分析诗词的方法范文

分析诗词的方法篇1

关键词：高中语文；古典诗词；比较赏析

古典诗歌是古人抒情言事寄怀的途径之一，诗人借助周围的意象、意境来结构诗篇，花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰等都成了诗歌的外衣，读之意蕴绵长，美不胜收。古典诗歌的主题多是围绕人的悲欢离合，有的意象有重合的情感流露，为读者带来阅读上的困扰，容易使读者初读便断然下定义，这不利于对诗歌的深刻赏析。即便两首诗有相同之处，也不能“一概并论”，教师要引导学生运用比较法，从两首诗的不同之处着手，分析两首诗歌在标题、题材、意象、意境、表达技巧、语言风格等方面的不同，进而提升诗歌赏析教学的有效性。

一、围绕古典诗词的标题进行比较赏析

标题是诗歌内容的指南针，通过对标题的分析，便有可能得知诗人情感、思想的指向。但对于含蓄、表意不清的标题，不能直截了当地探究到诗人要言明的内容，我们要发挥自己的想象，对作者的言外之意进行补缺，清楚诗歌的类型。诗歌的标题就像衣服，诗人无法规避与其他诗人“撞衫”的危险，面对类似的标题，有学生可能会凭借阅读经验，将正要赏析的诗歌与有相似标题的诗歌一概而论，在没有细读、深入赏析的状态下便总结主题，很多时候，这样的分析是错误的。因此，教师要引导学生围绕古典诗歌的标题进行比较赏析，让学生了解到即便题目相似，也有细微差别，内容也可以千差万别。要通过标题的细微差别进行诗歌的比较赏析，探究对比两首诗歌的独到之处。

比如，学习辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》，通过题目，我们得知这与刚学过的苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》在标题上有相似之处，同样是怀古，容易给学生的阅读制造烟雾弹，使学生觉得《永遇乐・京口北固亭怀古》与《念奴娇・赤壁怀古》同为郁郁不得志之情的抒发。为了使学生更好地理解《永遇乐・京口北固亭怀古》的内涵，教师可以从标题表现出来的两个场合入手，进行历史背景的描述、区分。随着历史事件，人物事迹的阐述，学生了解了创作两首词时不同的历史背景，也明晰了作者在构词之时的感情基调。这有利于学生对诗词内容主旨的探究。

二、围绕古典诗词的题材进行比较赏析

诗词题材的确定是诗人对诗词内容确定的一个大致方向。具体而言，题材的类别可以分为：山水田园诗、思乡怀远诗、咏史怀古诗、送别诗、悼亡诗、咏物诗、边塞诗、闺怨诗、爱情诗、哲理诗等等。诗歌内容因题材的不同而不同，当然，由于题材只是诗人创作内容的大致方向，因此，同一题材的诗歌，在内容上也有差异。但很多时候，教师都以题材作为核心进行诗词的讲解，而将同一题材热萆系牟钜旌雎圆患疲这不利于学生对诗词的深刻理解。在忽略了差别、专注于题材大范围的诗词讲解的高中语文课堂，学生只了解了诗词的皮毛，只知道诗词的题材，而不知在这一题材领域所学诗词同其他诗词的细微差别，学生有时遇到同类题材诗词多是套用分析方式，不能自主开展灵活分析。

例如，苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》以及辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》，两首词皆为咏史怀古题材，内容方向大致相似，都涉及到某些历史背景、历史人物，但相比较仍有许多不同的地方。《念奴娇・赤壁怀古》这首词作于元丰十五年七月，是苏轼谪居黄州所作，词的上片是咏赤壁，词的下片是怀周瑜，最后以感慨结尾。从咏史怀古到伤怀伤己，表达对周瑜少年功名的赞誉，对自己郁郁不得志的感愧，凸显诗人内心的苦闷及思想矛盾。而《永遇乐・京口北固亭怀古》在内容上要比苏轼这首词更加积极进取。在词的上片作者主要借京口的历史人物的业绩，含蓄表达自己内心抗敌救国的意愿和决心；词的下片主要借助对刘义隆的谴责，表明自己抗金的主张，接下来又借助廉颇抒发对南宋王朝的不满。辛弃疾诗词内容的呈现方式是：从历史到现实，再从现实到自己，表达了其誓死为国效力的决心及为恢复大业的深谋远虑。可以说，两首词都被划分在咏史怀古的题材范围内，但内容有很大差别，教师要引导学生通过比较赏析，学会灵活分析。

三、围绕古典诗词的意象、意境比较分析

意象是融入了诗人情感，使主观世界与客观世界融会贯通的形象。而意境是由形象描写展现的情调、境界。关于意象，不同的诗词可能涉及同一个意象，但同一意象代表的感情也不尽相同。所以，为了引导学生灵活的理解意象富含的感情意蕴，可从不同诗词所用的同一个意象的对比赏析入手。由于意象透露的意蕴不同，两首词的意境也自然有别。例如苏轼《念奴娇・赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》中都涉及到“江山”二字，一个是“江山如画”，一个是“千古江山”，但意象透露的意蕴不同。“江山如画”侧重“画”，为引出周公瑾的雄姿英发，为赞誉做铺垫，充满了浪漫主义的色彩。而“千古江山”则侧重历史性，表明逝去的不可去追，英雄无觅的悲怆感。同是“江山”一个倾向于感性化，一个倾向于理性化。

四、围绕古典诗词的表达技巧进行比较赏析

诗词的创作很讲究，从表达技巧上看，就包括表达方式、修辞手法、表现手法等，其中表达方式主要包括叙述、描写、议论、说明、抒情等。修辞手法主要有比喻、拟人、夸张、对偶、借代、双关、设问、通感、用典等。其表现手法有象征、渲染、烘托、想象、联想、动静结合、虚实结合等。这些表达方式的类别使诗人的笔墨生花，创造出精湛的诗篇。当然，要想了解诗人创作诗词所用的表达方式的特点，教师可以围绕诗词的表达方式进行比较赏析。

苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，作者塑造的人物是周瑜，却首先从“千古风流人物”着笔，引出赤壁之战中的“豪杰”，然后才引出周瑜，表达了在作者心目中周瑜的重要性，这是烘托。另外，作者还用了映衬的表达方式，从周瑜的“雄姿英发”到自己的“早生华发”，表达出从怀古到伤己、从激奋到感伤的双重色彩，是作者内心苦闷及思想矛盾的折射。在这首词中，诗人还用了联想的表现手法，如，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，由公瑾想到小乔，看似是在弱化英雄，实质上是以美人衬托英雄，这首词刚柔相济，豪放中亦有柔情，而且词句也与篇首的“风流人物”相呼应。辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》自始至终用典意蕴深厚，具有强烈的倾向及针对性，体现了诗人鲜明的爱憎情怀。

比较赏析是最有效的赏析途径之一，教师可以引导学生围绕诗词的标题、题材、意象、意境、表达方式进行比较阅读，比较赏析，在相同中探究区别，在区别中探究诗词的艺术气韵。

参考文献：

[1] 方浣仙.中学诗歌教学[M].贵阳：贵州人民出版社，1982.

[2] 周小俊.论文化渗透在高中古诗文教学中的运用[J].语文教学之友，2016，（3）.

分析诗词的方法篇2

一、品析字词

古人写诗作词，非常讲究“炼字”。所谓“炼字”，即诗人经过反复推敲，挑选出最贴切、最传神、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意。因此，诗词中那些形象生动、内涵丰富、表达效果显著的字词，自然成了考查的重点之一。品析字词，就是品味、分析古诗词中用得精妙的字词，分析其作用或表达效果。常见的命题形式有“诗词中的某字历来为人们所称道，请说说它的妙处”“诗词中某字用得好不好，能否改用其他字词，为什么”“最能体现出诗人情感的是哪个字”“某个字在表情达意上有什么作用”等等。品析字词，应从古诗词语言的准确性、生动性和形象性三个方面考虑用词的精妙之处，感受诗词在写人绘景中营造出来的情态美、画面美、色彩美和动态美等等，特别要注意的是，品析时不能就字论字，架空分析，而应坚持字词不离句的原则，将该字词还原到作品之中，联系上下文，并结合全诗主旨、意境和诗人的思想感情来分析其表达效果。

2012年陕西卷 阅读下面这首诗，按要求回答问题。

过山农家

[唐]顾 况

板桥人渡泉声，茅檐日午鸡鸣。

莫嗔焙茶烟暗，却喜晒谷天晴。

后两句诗中的“莫嗔”“却喜”，反映出山农怎样的心情？

答： 。

[解析]这两句是诗人到了山农家后，正忙于劳作的主人对他讲的表示歉意的话。屋子里因为焙茶烧菜充满烟雾，屋外晒场上的谷子又时时需要翻晒。因此好客的主人由衷地感到歉意，山农的话不仅神情口吻毕肖，而且生动地表现了山农的朴实、好客和雨后初晴山农的繁忙与喜悦。

[答案示例]“莫嗔”写出了山农劝说客人不要嫌怨焙茶烟雾熏蒸的歉意之情；“却喜”写出了山农看到天晴，想到可以晒谷的欣喜之情。

二、读懂诗意

读懂诗意，就是读完诗词后，要明白诗词所叙的是什么事、所绘的是什么景、所咏的是什么物、所抒的是什么情，同时能对诗词内容的理解作正确的判断、概括、分析和探究。此类题常见的题设方式是“某个词指的是什么或是什么意思”或“写出某（几）句诗的大意”等。解答此类题目，可从四个方面入手：1.审视标题。标题是了解诗句思想内容的钥匙，往往对诗歌内容起重要的提示作用。2.联系背景。了解作者的生平和所处的时代背景，做到知人论世，有助于把握诗歌内容。3.借助注释与提示。为降低理解难度，命题者往往会提供一些注释或提示等相关资料，它们对理解诗歌内容起着重要的作用。4.字斟句酌。这是理解诗词内容最基本、最关键的一环。答题时，一定要沉下心来，字斟句酌，推敲每个词语的含义，准确理解诗歌内容。

2012年江西卷 阅读下面古诗词，回答问题。

玉楼春·戏赋云山

辛弃疾

何人半夜推山去？四面浮云猜是汝。常时相对两三峰，走遍溪头无觅处。

西风瞥起云横度，忽见东南天一柱。老僧拍手笑相夸，且喜青山依旧住。

下面对词的内容理解不正确的一项是 （ ）

A.词的上片是写青山为浮云所遮盖，下片写重睹青山。

B.上片后两句是写执著寻觅“常时青山”的青山终有结果。

C.下片的前两句写浮云散尽青山重见的自然景观。

D.这首词描写了自然景物的变化过程。

[解析]通读全词，纵观四个选项，就不难发现B项对上片后两句的内容理解有误，上片后两句通过描述自己寻觅“常时相对两三峰”的行动和“走遍溪头无觅处”的结果，进一步证实青山被浮云所笼罩，并隐然透露出词人的遗憾心情，其实是寻而未果的。所以B项“上片后两句是写执著寻觅‘常时青山’的青山终有结果”是不正确的。

三、体味情感

诗歌是一种抒情性很强的文学样式，它们或抒游子逐客之悲、怀乡思亲之感、忧国忧民之情，国破家亡之痛，或写离别之愁，怀古之思，仕途之苦、闺中之怨等，无不感人至深。体味情感，就是要体味诗词中传达的思想感情，蕴藏的感情基调以及作者的情绪等。此类题型，考查的是考生“批文入情”的能力，即透过文字进而感悟、领会作者情感的能力。常见的提问方式是“这首诗词（或诗词中的某一句或某几句）抒发（表达、蕴含、流露）了诗人怎样的情感（心情）”等。答题时，可以从四个方面入手：1.明确诗歌题材。古诗词的题材大体可分为山水田园诗、边塞诗、送别诗、思乡诗、咏物诗、怀古咏史诗、闺怨诗等，不同题材的诗词中蕴涵的情感往往不同。2.分析诗中意象。古诗词中很多意象的意义指向都比较固定，如杨柳、孤篷、浮云等表达离愁别绪，明月、鸿雁、杜鹃等表示思乡怀人。抓住这个特点，可迅速而准确地把握诗中感情。3.分析景物描写所营造的情境氛围。“一切景语皆情语”，透过诗词中的景物特征，可以体悟其中蕴涵的感情。4.抓住关键词语。古诗词的标题，正文部分中，有时会有一些直接表露作者思想感情的词语，答题时，要善于借助这类词语，把握诗中情感。另外，为了概述流畅、表达精确，还应记住一些专业性词语，如“乐观旷达、壮志未酬、忧国忧民、离愁别绪、孤寂惆怅、恬淡闲适、清高孤傲、怀古伤今、物是人非”等，在分析古诗词情感时会经常用到。

2012年河南卷 阅读下面一首诗，按要求回答问题。

过零丁洋

文天祥

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”抒发了诗人怎样的思想情感？

答： 。

[解析]这句诗的意思是：“自古以来谁能不死呢？既然是死，那就不如留下一片丹心照耀史册吧。”这就表达出文天祥不怕牺牲、甘愿为国捐躯的思想感情。

[答案示例]抒发了诗人愿为国捐躯的思想感情。

四、描摹画面

“诗中有画”是写景类古诗词的最高境界。古诗词里面有许多写景句子，都刻画了美丽动人的画面。描摹画面，就是要求考生发挥联想和想象，用生动形象的语言描述诗句所刻画的画面。它要求考生有较高的审美能力、想象能力和语言表达能力。常见的设问方式是“用自己的话，描绘某一句（联）所展现的画面”。答题时，可分三步进行：1.读懂诗句，理解内容，弄清诗句描绘了哪些景物，把握画面的构成；2.借助联想和想象，调动各种感官，从听觉、视觉、触觉、嗅觉等多方面感知画面的特点；3.运用生动优美的语言描绘画面，描述时，既要忠实于原诗，又要通过联想和想象进行合理的再创造。

2012年陕西卷 阅读下面这首诗，按要求回答问题。

过山农家

[唐]顾 况

板桥人渡泉声，茅檐日午鸡鸣。

莫嗔焙茶烟暗，却喜晒谷天晴。

诗的前两句描绘了一幅怎样的画面？请加以描述。

答： 。

[解析]诗的前两句构成各自独立又紧相承接的一幅图画。前一幅“板桥人渡泉声”，画的是山农家近旁的一座板桥，桥下有潺潺的山泉流过，人行桥上，目之所接，耳之所闻，都是清澈叮咚的泉色水声。后一幅，写在温煦的阳光下，茅檐静寂无声，只传出几声悠长的鸡鸣。这就把一个远离尘嚣、全家都在劳作中的山农家特有的气氛传达出来了。

[答案示例]伴着淙淙的泉水，走过板桥；鸡鸣声声，太阳高高地照在山农家的茅檐上。

五、感知形象

古诗词中的形象，主要有自然形象和人物形象两类，其中人物形象又包括诗人的自我形象和诗中的人物形象。感知形象，就是要求考生分析、把握诗词中的景物或人物形象的特点。这类题的常见命题方式是“这首诗（或某一句）刻画了怎样的人物形象”。解答此类题目，需从以下方面思考：1.了解常见的人物形象类型，如心忧天下、忧国忧民的形象，寄情山水、归隐田园的形象，怀才不遇、壮志难酬的形象，超凡脱俗、清正高洁的形象等。2.结合诗词内容，联系诗人经历和生活时代及写作背景，进行具体分析。同一时代的人物形象往往带有某些共性，如晚唐诗歌多表达对国家衰亡的忧伤和对黑暗现实的批判，南宋诗歌多表达壮志难酬的忧愤和对朝廷苟安的不满。3.从描写方法入手，把握形象特点。诗词中往往通过描写肖像、语言、行为、心理等细节来表现人物的性格特征，或借助景物、环境等侧面描写来烘托人物形象，抓住这些，便能迅速、准确地感知诗中的人物形象，从而收到事半功倍的效果。

2012年连云港卷 阅读下面一首唐诗，回答问题。

采莲曲

王昌龄

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

结合诗句，概括采莲女的形象特点。

答： 。

[解析]此题考查考生对人物形象的把握能力，答题时，要结合诗句的具体内容进行分析，概括时层次要明晰，语言要精炼、准确。

[答案示例]从“采莲”看出勤劳，从“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”看出美丽，从“乱入池中”“闻歌”看出活泼。

六、欣赏意境

古代诗人在写诗作词时，非常重视“意”与“境”的有机融合。这里的“意”，即作者的主观情感，是整个作品的灵魂；而“境”，即作者所以创设的生活图景，主要是由景物构成。赏析意境，其内容主要包括描述意境、概括意境氛围和选择与某种意境相近的诗句等。该题型常见的提问方式有“请用自己的语言生动地描述某一首诗或某一句的意境”“某一句或几句渲染了怎样的氛围”“下列与某一句意境最接近的是哪一句”等。同学们在答题时，首先要抓住诗中的主要景物，感悟这些景物所营造的氛围特点，然后再通过联想和想象，用自己的语言再现诗歌中的画面。值得注意的是，描述时既要忠于原诗，又要有通过合理想象加以再创造的内容，表述语言力求简洁生动有诗意，能与景物的特点和情调相契合。为了表达准确，平时还应掌握一些用来概括意境的常见术语，如宁静、清幽、深邃、清凉、壮阔、雄奇等等。

2012年临沂卷 阅读唐诗，回答问题。

鸟鸣涧

王 维

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

诗人描写了哪些景物？创设了怎样的意境？

答： 。

[解析]回答这道题可根据景物及其特点理解作者所抒发的情感。首先找到诗歌中所描写的景物“桂花”“春山”“明月”“山鸟”等，“落”“空”“出”“惊”等动词点明了景物的特点，构成了“静谧”“优美”“空寂”的意境。

[答案示例]诗人描写了桂花、春山、明月、山鸟等景物，创设了静谧、幽美、空寂的意境。

七、鉴赏名句

名句是古诗词的精华所在，它们或情真意挚，感人至深；或幽默风趣，妙趣横生；或形象生动，诗意盎然；或蕴涵哲理，发人深省等等。诗词名句之所以千古传诵，正是由于它们在景、情、理、趣等方面有值得称道之处。鉴赏名句，就是对古诗词名句的精妙之处进行品评分析。对诗词中的名句进行鉴赏，能培养学生感受美、咀嚼美和表达美的能力。这类题目最常见的提问方式是“某一句历来为人称道，请赏析其妙处”。解答时，要根据名句的类型有针对性地进行赏析，如果是写景名句，则从它运用了哪些写景方法，描绘了怎样的优美景致等角度进行赏析；如果是抒情名句，则从它的抒情方式，情感的色彩与倾向等角度进行赏析；如果是说理名句，则从它的说理方式及其哲理带给人们的启示等角度进行赏析；如果是修辞名句，则从修辞手法及其表达效果的角度进行赏析。

2012年株洲卷 阅读下面的文言诗文，回答问题。

移家别湖上亭

戎 昱

好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。

黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。

请赏析诗歌的三四句“黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声”。

答： 。

[解析]这两句诗的字面意思是：住了这么久，亭边柳树枝头的黄莺，也跟我是老相识了。在这即将分离的时刻，别情依依，鸣声悠悠，动人心弦，使人久久难以平静。诗人采用拟人化的手法，赋予黄莺以人的情感，写得生动有趣。题目没有限定赏析的角度，一般可以从修辞、用典、词语、写法特点、抒感等方面去考虑。

[答案示例]这两句运用了拟人的手法，移情于物，表达了诗人依依惜别之情。

八、表达赏析

表达赏析，即对古诗词的语言表达技巧进行赏析，其内容主要有抒情方式、表现手法、修辞手法和语言特色。抒情方式有直接抒情和间接抒情两类。间接抒情又包括借景抒情、情景交融、托物言志等。常见的表现手法有烘托（衬托、反衬）、对比、用典、铺垫、象征、虚实结合、以小见大、欲扬先抑等。常见的修辞方法包括比喻、拟人、夸张、借代、设问、反问、反复、双关、对偶、互文等。古诗词的语言特色，通常可用形象生动、简练传神、含蓄隽永、清新明丽、婉约细腻、沉郁慷慨、雄浑豪放等词语进行概括。值得注意的是这些表达技巧往往并非单一使用，而是综合运用。常见的提问方式是“用了什么表现手法或修辞手法”“有什么表达效果”“写法上有什么特点”等。答题时，要辨明技巧，分析效果，能结合具体的诗句或词语，指出其中运用了何种手法或技巧，表现了什么样的内容，抒发了什么样的感情，揭示了什么样的道理，取得了什么样的表达效果。

2012年河北卷 阅读下面这首唐诗（节选），回答问题。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

请对画线的句子进行简要赏析。

答： 。

[解析]解答此题，可参照现代文阅读中语言赏析的格式进行，即分析运用了什么方法，写出了什么特点，表达了作者什么情感。“雨脚如麻”显然使用了比喻，“麻”是一种具有韧性的纤维，既细又长，绵延不断，把雨比作“麻”，形象生动地写出了秋雨细密连绵的特点。

分析诗词的方法篇3

中学生具备一定的古诗词形象、语言、表达技巧和思想内容的古诗词鉴赏能力是新课程标准要求的，也是初中语文教学的一个难点。怎样有意识地在积累、感悟和运用古诗词的教学中，培养学生的鉴赏品位和能力呢？在笔者从事语文教学的二十几年里，一直感到学生把对古诗词的鉴赏看成是不可逾越的高山,总是望而生畏。在教学实践中为了解决好这个问题，培养学生一定的古诗词鉴赏能力，笔者主要让学生在积累、背诵、理解古诗词的意思的基础上，培养他们怎样把握诗词思想内容及情感的能力，把握诗词意象的能力，品析诗词语言的能力，和赏析诗词表达技巧、艺术手法的能力。下面笔者就结合教学实践简要地谈一谈。

1 把握古诗词思想内容及情感的 能力的培养

在平时的教学中，因为学生在小学古诗词的积累都达到了一定数量，笔者就注重教会学生根据诗人的生平经历，思想感情，艺术风格等将作者或诗词人物形象归纳分类从而把握各类诗词的思想内容及情感。（可列成表格）如：按风格分为：豪放洒脱的李白，忧国忧民的杜甫，归隐田园，寄情山水的陶渊明，矢志报国，慷慨愤世的陆游……按类别可分为：送别诗——无限眷恋，离愁别绪；怀古诗——渴望建功立业或抒发怀才不遇壮志难酬的愤懑；思乡诗——思念家乡亲人，征人厌战想家，渴望安宁平静的生活；边塞诗——描写边塞风光，表现奋勇杀敌的爱国激情，对统治阶级开拓疆土战争的愤懑……学生对这些背景知识有了初步的了解后将给他们鉴赏古诗词打下良好的基础。同时告诉他们这些归纳分类也有例外，需要根据情况灵活运用，将特殊案例单独记忆。有了上面会归纳分类的基础，教会他们从诗词所写的具体内容入手，把握各类诗歌的思想内容及情感。如：李煜的《相见欢》，就要教学生从这首词所写的具体内容入手，来看这是一首咏别诗，再从诗人写作的背景分析。此词是作者被囚于宋国时所作，所表现的是他离乡去国的慛心之痛，得出表达了作者作为亡国之君的哀之痛、思之切。

2 把握诗词的意象能力的培养

在诗词鉴赏的教学中，笔者非常注重这方面能力的培养，主要用的也是归纳分类的方法，教会学生归纳分类。首先让学生明白，所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单的说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。所谓“象”就是诗中的自然之景，生活画面，从诗词描绘的意象入手，通过想象和联想，深层次把握诗词意境和内涵。教会他们归类。如：（1）送别类（或写别后思念，或表达依依不舍之情）诗词里的杨柳、长亭、酒。如：柳永的《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚”长亭，古代路旁的亭子供行旅休憩或饯别送行，十里一长亭，五里一短亭，在诗词里“长亭”就成了蕴涵依依惜别之情的意象。（2）思乡类（或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂）诗词里的月亮、鸿雁。苏轼《水调歌头.明月几时有》里的千古名句“但愿人长久，千里共婵娟”从良好的祝愿出发写兄弟之情，意境豁达开朗，意味深长。（3）愁苦类（或表达忧愁、悲伤之情或渲染凄冷、悲凉气氛）诗词里的梧桐、流水、猿猴。如：猿猴通常被作为表达一种悲伤的感情。唐代杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。（4）抒怀类（或托物显示高洁的品质，或抒发感慨）诗词里的梅花、、竹、松柏。如：陆游的《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高洁品质。（5）战争类（或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往）诗词里的投笔、长城、柳营、羌笛。如：《汉书》载，楼兰国国王贪财，多次杀害前往西域的汉使。后来傅介子被派出使西域，计斩楼兰国王，为国立功。以后诗人就常用“楼兰”代指边境之敌，用“破（斩）楼兰”指建功立业。王长龄《从军行》：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”……这样学生学习起来就感觉到条理清楚，生动形象，容易记忆理解多了。

3 品析诗词语言能力的培养

教会学生品析诗词的语言要从以下几方面入手：（1）从遣词造句，修辞运用等方面揣摩理解诗词中的重点词或诗句的含义或妙处着手。如：温庭筠的《商山早行》教会学生从“鸡声”“茅店”“月”“人迹”“板桥”“霜”这些富有特点的景物之中，体会出羁旅早行的凄清之景：（2）从作品语言风格，运用技巧中品析诗歌语言寄寓的深意着手。（3）从用韵、节奏等方面品析诗词语言的音韵美、节奏美着手。具体怎么做呢？教会学生要从诗词整体上表达方式看是直抒胸臆还是寓情于景（事）。有些诗词要从关键词句着手，抓住诗词中的动词，色彩词的含义和作用，从准确性、生动性、形象性方面品析用词的妙处。另外要提醒学生古诗词常用典故，用典故可以收到言简意赅的奇特效果。课堂上对典故要避免讲的太深奥，教会学生在平时接触的和常识性的典故一定要注意尽可能多的掌握。赏析时看诗词用了一个什么典故，出自谁的作品，由此可知诗词写的什么事物，抒发的什么感情。我们鉴赏诗词就是要品味出诗词中抒发的情。因为诗词中的情是隐含在各种描写中的，不是平白直露的，这就要求我们得从各个角度剖析诗歌语言的各种技巧。还有些诗词要抓住语言运用什么修辞手法，来品析诗词表达了什么思想感情，起到了什么样的表达效果。

4 赏析诗词表达技巧、艺术手法能力的培养

首先，让学生熟练掌握各种修辞手法如比喻、拟人、夸张、互文、双关、对比、反复、通感等的作用。能判断诗词的抒情方式是借景抒情，情景交融，还是直抒胸臆，托物言志等。然后再熟悉各种表达技巧：白描、渲染、想象、象征、映衬、烘托、和欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、虚实相生等。最后还要训练他们会分析作者的艺术构思：是首尾照应、开门见山、层层深入、先总后分、还是先景后情。卒章显志、过渡、铺垫、伏笔等。准确判断用了何种手法技巧后，进一步结合诗句阐释为什么用了这种手法，此手法如何有效传达出了诗人怎样的感情。

分析诗词的方法篇4

【关键词】高中生 古诗鉴赏 鉴赏能力

古代诗歌鉴赏是高中学习的一个重要内容，也是高考的一个重要考查项目。为了快速地提高学生的诗词鉴赏能力，激发他们的学习兴趣，我在教学实践中总结出了以下一些经验。

一、指导学生积累古诗鉴赏知识

（一）指导学生了解诗歌文体知识

首先应该指导学生了解诗歌的发展历程、不同时期的诗人和时代背景；其次，重点向他们介绍重要的诗歌类型和特征，比如现实主义和浪漫主义的诗歌，《诗经》《楚辞》《汉乐府》唐宋诗词、元曲等；其三，还应让他们对诗词的格律有比较清楚地了解，诸如用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。

（二）教会学生把握诗词种类

学生明白诗歌的分类，对诗歌的把握就会更加精确到位。一般来说按表达方式分类，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按诗歌内容分类，可分为山水田园诗、送别诗、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等；按格律分类，可分为古体诗、近体诗等。

（三）让学生了解主要的诗歌语言风格

分析诗歌语言也是高考的一个重要考查点，因为只有准确地理解了作品的语言，才能对诗词有更精准的评价和鉴赏。一般来说有以下几种风格特征：清新、平淡、绚丽、明快、含蓄、简洁、哀婉等。

（四）强化诗词的意象分析规律

意象是诗词中投射了作者感情的事物。透过意象，学生就能把握形象后面所蕴含的言外之意，这是鉴赏成功的重要因素。例如，“杨柳”暗含伤别怀远或轻薄多变，鸟象征自由，梧桐、寒风、落日等抒发悲伤凄凉的感情等。因而，要让学生掌握一些特定的意象含义，可有效地提高他们的鉴赏水平。

（五）准确掌握诗词的表现手法

诗词的情感和思想要借助各种艺术手法来表现，主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式来实现，描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；抒情有直抒胸臆和间接抒情，间接抒情又有借景抒情、寓情于景、情景交融等；诗歌的结构形式，常见的首尾照应、层层深入、先总后分、先景后情、过渡、铺垫、伏笔等。主要的修辞手法有：对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、双关、象征等。其他写作技巧包括：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。

二、传授给学生科学鉴赏诗词的步骤

（一）仔细推敲标题

标题是诗词的眼睛，经常反映诗词的背景，交代诗词描写的内容或相关背景或情感或主旨，如杜甫的《天末怀李白》交代了时间（天末）和内容（思念李白）。因此有时抓住了标题，就抓住了赏析的关键。

（二）紧扣作者实情

解读诗词，必须知人论世，要结合作者的时代背景、生平经历、思想观念和创作风格来进行，会收到事半功倍的效果，理解更加精准深刻。如李贺，就是一个自认为才情超群，却不得所用的皇族远亲，因而诗中常有怨恨之气，内容多为报国无门、壮志难酬的苦闷，意境多是迷离诡谲。对诗人的诗词，能联系与作者相关的因素来解读，这样就可能迎刃而解。

（三）细读关注注释

注释往往是解开这个谜题的重要线索，它可以解开诗词写作的背景，诗词中的典故、词语，或告知陌生作者的经历。这样就可能是在暗示主题思想、情感基调或语言风格等。

（四）逐句解读诗词

读懂全诗必须逐句解读诗词，把诗歌变成我们自己的语言，做到每句必解，每句必懂。具体入手上：

1.让学生掌握并习惯诗歌语言的独特性。诗歌语言有自身的独特性。在语法上主要表现为：改变词性、颠倒词序、省略句子成分等，主要目的是建立格律以造成音乐美，给读者留下艺术想象和再创造的空间，这些是诗歌解读的重点。1）炼字就是炼意，常常改变某些词语的词性，这些词往往就是“诗眼”，如王安石的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，名词变动词，使得静止的景象变成了动态，同时又使用了拟人的修辞手法，诗句自有一种新奇的表达效果。2）颠倒的语序，是诗人的真实意图与情感的斟酌。一是主语后置。崔颢诗“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”本来的语序是“晴川汉阳树历历（可数），鹦鹉洲芳草萋萋”。二是宾语前置。杜甫诗“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。”还原应为“香雾（沾）湿（妻子的）云鬟，清辉（沁）寒（妻子的）玉臂”。三是主宾换位。如白居易《长恨歌》“姊妹兄弟皆列土，可怜光彩生门户”（门户生光彩）。四是定语位置的前置或后置。定语前置，如陆游《昼卧》诗“香生帐里雾，书积枕边山”应为“帐里生香雾，枕边积书山”；定语后置，如《春夜喜雨》诗“花重锦官城”应为“锦官城花重”。

2.仔细体会诗词中用法特殊或意味特殊的词语。1）动词：这是重点，特别是具有“多重含义”的动词。如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”一句中，“怨”字用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人的怨战之心。2）形容词：多做修饰语，如“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”。（《闺怨》王昌龄）一个“忽”字，将情绪的突然变化写得淋漓尽致，耐人寻味。另外还有叠词、数词、拟声词和色彩词。

（五）分析诗词表现手法

在归纳诗词思想内容的基础上进一步分析诗词是写景、抒情、叙事还是说理，再来分析用诗词是怎样写景、抒情、叙事和说理的，分析意象和意境，赏析表现手法、语言特征等。根据前文所说的表现手法和语言风格来分析，一般就会取得较好的效果。

分析诗词的方法篇5

【关键词】广东；古诗词鉴赏；解题技巧

相对于其他题型，古诗词鉴赏是历年高考试题中难度较大的，部分考生得分较低。究其原因，首先是学生不理解诗词的内容，缺少积累，缺乏诗词赏析的基本常识；同时，答题时表述未能抓住题干、根据题干的暗示用准确的术语规范地表达。所以，考生进一步掌握诗歌鉴赏题的解题技巧，提高赏析答题能力和答题准确率，对备战高考有着重要的意义。本文试图在这方面做点努力，权作引玉之砖。

一、近三年广东高考诗词考点简析

纵观近三年来广东高考古诗词鉴赏考点，一是分析思想感情（09年“作者通过咏月主要抒发了怎样的感情？”，11年“结合全词，简要分析词中所表达的思想感情”），二是分析诗歌语言（09年“从‘万里’、‘时时’、‘夜久’三个词中任选两个，分别简析它们在表情达意方面的作用”；10年“简析“隔”字的双重意蕴”），三是分析表达技巧（10年“请从虚实关系的角度分析这首词的上片或下片”），最后是分析诗歌内容（11年“词中所写的春天的最美好时节是什么时候？为什么？结合词中的描写简要说明”）。总的来看，其实都是在围绕二个重点——写了什么和怎样写来命题。

近三年来，广东高考试题中古诗鉴赏题满分都是7分，虽然该题型难度在逐年降低，但仍有不少考生答分率比较低，究其原因主要是这些考生没有认真理解题干，同时没有掌握古诗的基本常识，不知道如何规范答题。

二、如何备考古诗词鉴赏题

根据近年来广东省高考古诗词鉴赏题的命题特点，本文认为，考生在备考中，需要注意理解题干，扣住题干，准确规范答题。因为题干提示答题的角度、范围和要求，因此必须围绕题干要求，比较诗词内容，运用规范术语，简洁而准确地表达出来。考生应提高解题的能力，准确把握命题者的意图，从而提高古诗赏析题的得分率。

1、知人论世，理解内容

由于诗的语言跳跃性比较大，加之古代诗词运用的典故较多，涉及到的背景知识丰富，因而不能理解诗的内容，致使很多考生对诗词赏析有畏惧心理，他们遇到这道题只是随便答一点，甚至有部分人放弃答题。其实考生要准确理解诗词内容，不仅诗句要读，对诗词题目、注释、作者与相关背景知识的理解也是重要辅助。比如2009年考查的是杜甫的《月》这首诗，这个诗题《月》在古诗中是个具有特殊象征意义的意象；诗歌内容后也有补充介绍写作背景，然后联系诗人杜甫坎坷漂泊的一生，颠沛流离的身世，壮志难酬的失意以及忧国忧民的情怀，自然会理解到诗人在这首五律中所表达的思想感情。

2、抓住意象，体味情感

意象是诗歌中富有意蕴的物象，诗人通常都是要借助意象来传达情感，所选的意象既是现实生活的写照，又是审美创造的结晶。因此准确解读意象含义，对品味意境、把握作者情感非常重要。为此，考生必须积累一些古诗词中常见意象含义的知识。

比如，梅历来就被视为高洁的象征；菊的清高、斗雪傲霜，受到诗人的青睐与赞颂；月是思乡思亲的代名词；流水多传达人生苦短、命运无常；蝉的清高，古人悲鸣，便赋予了悲切之情，暗寓诗人的命运乖蹇，人生之多难等。

2011年高考题《减字木兰花》（苏轼），第一小题“词中所写的春天的最美好时节是什么时候？为什么？结合词中的描写简要说明”，考生只要能抓住词作中出现的“初解语的莺”、“如酥的微雨”和“遥看近却无的草色”这些表现早春景象的意象，就能解答出相关答案。

3、熟悉术语，准确表达

在理解了诗词内容、体味出情感之后，接下来最主要是联系诗词文本，了解其文本含义，灵活运用古诗鉴赏术语准确、得体地表述自己的解读赏析心得，规范地表达出来。

一般而言，诗歌的艺术手法通常有表达方式、抒情方式和表现手法。此外还有诗词风格和语言术语等等。赏析古代诗词，必须熟悉这些术语。明了赏析术语，一般的回答程式是：先写什么，再分析怎样写，最后说明为什么这样写，达到什么目的。

比如10年高考第一小题“简析“隔”字的双重意蕴”，最佳答案就是首先回答写了什么——“隔”带有阻隔、隔断之义，接着分析怎样写——“隔”运用了一语双关的手法来写，最后再说明达到什么目的——用“隔”可以增强作者对江东的留恋之情。

总之，高考古诗赏析尽管比较难，但只要考生能在备考中认真地对待，首先心理上不要畏惧，然后根据命题者设计的问题，抓住意象，整体理解诗句含义，运用准确术语，按写什么、怎样写、为何写的模式来答，那么得较高的分亦非难事。

参考文献：

[1]2009-2011年广东省语文高考试题及答案分析；

[2]潘浩有《如何鉴赏高考试卷中的古典诗歌》《考试周刊》2007年第30期；

[3]练继琼《高考诗歌鉴赏复习》《读与写》2007年第8期。

分析诗词的方法篇6

【关键词】高考 古代诗歌 鉴赏方法

在考场上，一道诗歌鉴赏题留给考生思考的时间很少，快速准确全面理解和把握诗歌的基本内容是考生做题的关键，也是鉴赏的基础。古典诗歌快速鉴赏方法如下：

一、抓准重点词语

理解诗歌中的重点词语，是鉴赏诗歌的第一步。只有充分地理解古典诗歌中的重点词语，才能较为准确地鉴赏诗歌。因而，理解重点词语便成为古典诗歌鉴赏题的重要内容。理解诗歌中的重点词语，是鉴赏诗歌的第一步。只有充分地理解古典诗歌中的重点词语，才能较为准确地鉴赏诗歌。因而，理解重点词语便成为古典诗歌鉴赏题的重要内容。

阅读下面这首唐诗，完成诗后的问题。

暮 江 吟

白居易

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。

问题：残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”有什么表达效果？

分析 古典诗歌往往寓情于景，每句诗都有它的意境，且意境与意境之间均有紧密联系，只有充分地理解词句，才能更好地理解诗句意境。根据诗意可知，这时大阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，故用“铺”更准确、形象。运用“铺”字，更能表现秋天夕阳的柔和与江面的平静，给人以安闲、舒适之感。

二、抓住关键语句

所谓的关键语句，多指诗句中的“诗眼”句，即能揭示诗的主旨、艺术内涵的语句。这些句子多对表达主题、深化意境、突出形象等起着关键作用。只有准确地把握这些关键语句，深入地剖析，才能找到切入全诗的关键点，进而深入地把握全诗内涵。

例题：阅读下面这首词，完成问题。

更 漏 子

温庭筠

玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。

问题：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”是什么意思？在抒情上有什么特点？

分析 此题考查的是鉴赏古代诗词的关键语句。这一句在文中起着关键作用。

答案 意思是：秋夜三更冷雨，点点滴在梧桐树上，这离情又有谁可以理解呢？揭示了诗的内涵。该句用人之所闻，描写景物，融情与景，情景交融。那一直滴到天明、没有休止的绵绵秋雨，正如主人公的离情连绵不断。

三、品味诗词意境

诗词的意境是诗人通过种种意象的创造和连缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。是诗人要表达的思想感情与诗中所描写的事物或画面有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。它具有极强的感染力。鉴赏诗歌，重在领悟诗的意境，能够领悟诗词的意境就能准确理解诗词所要表达的思想或所抒发的感情。因此，探究诗词意境便成为考查点。

阅读下面这首唐诗，完成问题。

《蝶 恋 花》

晏 殊

槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。

昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处？

问题：请分析“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”一句的意境。

分析 此题考查的是鉴赏古代诗词的艺术境界。

答案 碧树因一夜西风而凋，足见西风劲力肃杀，景的萧索、人的孤独交融在一起。不仅如此，词人又出乎意料地展现一片无垠广远寂寥的境界：“独上高楼，望尽天涯路”。从狭小的帘幕庭院的忧伤愁闷转向广远境界的眺望。所以三句尽管包含着望而不见的伤离愁绪，但感情是悲壮的，没有纤柔颓靡的气息，语言洗尽铅华，纯用白描，气象阔大，境界高远。

四、辨析表达技巧

古代诗歌十分讲究表达技巧。鉴赏诗歌，也应该辨析诗的表达技巧，而想要准确的辨析诗词中的表达技巧，就必须掌握各种表达技巧及其作用，了解相关修辞，掌握相关术语。

例题：阅读下面这首唐诗，完成问题。

早春呈水部张十八员外

韩 愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

问题：诗人从哪些方面来描写早春草色？

分析 此题考查的是鉴赏古代诗词的表达技巧。

答案 首先该诗从视角的变化写草的有无。远远望去，隐隐泛着一抹青青之痕，便是早春的草色。可走近了反倒看不出来。兼摄远近，空处传神。其次，把“烟柳”和“春草”进行对比，突出具有朦胧之美的早春草色。

五、把握思想感情

感情对于诗而言，犹如人之血液，花之水分。它是诗歌的生命。古人云：诗言志。诗人写诗无论采取何种方式，均为抒发自己的感情。因而要鉴赏诗歌，就应该准确地把握作者的思想感情。而要想准确地把握作者的思想感情，就必须要知人论世，了解相关的时代背景，把握诗歌的意象，以人为本，仔细品味诗人的情感。

例题：阅读王安石词《浪淘沙》，完成问题。

伊吕两衰翁，历遍穷通。一为钓叟一耕佣。若使当时身不遇，老了英雄。汤武偶相逢，风虎云龙。兴王只在笑谈中，直至如今千载后，谁与争功。

【注】词中“伊吕”指辅佐汤灭夏的伊尹和辅佐武王灭商的吕尚。王安石填此词时，正推行变法。

问题：这是一首咏史诗，凡咏史之作都要表达作者的思想感情，这首词表达王安石怎样的情感？

分析 此题考查的是鉴赏古代诗词的思想感情。文中的伊尹和吕尚之所以建功立业，除自身的才干外，更重要的是适逢明主。王安石当时正在推行自己的变法主张，当然首先要取得宋朝皇帝的支持。

答案 该词正表现出王安石的希冀得到皇帝的支持以及他推行变法的决心和勇气。

六、确定风格流派

风格是诗人在创作中表现出来的一种与众不同的艺术特色和创作个性，不同的诗人自有不同的风格，同一位诗人在不同的创作时期或不同的作品中所展现出来的风格也不同。

例题：阅读下面这首词，完成问题。

临江仙・夜归临皋

苏 轼

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静觳纹平。小舟从此逝，江海寄余生。

问题：请简要分析本词的艺术风格。

分析 此题考查的是鉴赏古代诗词的艺术风格。作者苏轼，开创宋词豪放派的词风。只要对豪放的特点有一定的了解，再加上对这首词的分析，不难判断出参考答案是“豪放而飘逸”，再结合词中的句子作简要分析即可。

七、分析诗歌形象

与小说、戏剧一样，诗歌也能塑造形象，不同的是诗歌中的形象既可以是人物形象，也可以是抒情主人公，而最多的却是诗歌中描绘的景或物。无论怎样，诗歌中的形象都倾注着诗人的思想，包孕着诗人的感情。因而只有真正地了解诗歌的形象，才能更好地领会诗歌的思想。于是分析诗歌中的形象便成为高考的质疑点。

例题：阅读下面这首唐诗，完成问题。

江 雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪

问题：试简要地分析“蓑笠翁”的形象。

分析 此题考查的是分析古代诗词的形象。通过读诗，从中可见首两句描绘出一幅广阔、寒冷、寂静的环境。在这样的一个环境中，那位老渔翁不怕天寒雪大，而忘掉一切，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得格外清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了、美化了的渔翁形象，恰是实际生活中的柳宗元本人思想感情的寄托与写照。

八、了解构思结构

鉴赏诗歌首要条件是读懂作品，即了解诗歌的整体结构，这包括诗歌的写作构思。也包括诗歌的即景抒情、由事转议等常见的结构方法。因此在阅读诗歌时，我们既要注意借景抒情、托物言志等写法，还要注意诗歌的意义上的单元划分，结构上的总结和前后照应等内容。

例题：阅读下面这首词，完成问题。

咏 梅

陆 游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

问题：试谈谈这首词是怎样表达词人的志向和情操的？

分析 此题考查的是分析古代诗词的结构。

答案?摇全词采用托物言志的方法，词句写出了梅的风格神韵，写出了梅花的高风亮节。其实这正是作者的自我写照，表现了此人品格的孤高，绝不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谄毁、坚贞自守的傲骨。

九、赏鉴语言艺术

诗歌的语言是构建诗词的基本要素，犹如文学的大门，只有充分地鉴赏语言才能探索到文学殿堂的真善美。因而，要注意评价作品的选词炼句的功夫，修辞格的运用及其效果，语言的生动性、形象性、含蓄性、凝炼性以及语言的整体风格。

例题：阅读下面这首宋词，完成问题。

天 仙 子

张 先

《水调》数声持酒听。午醉醒来愁未醒。送春春去几时回？临晚镜，伤流景，往事后期空记省。沙上并禽池上瞑，云破月来花弄影，重重帘幕密遮灯，风不定，人初静，明日落红应满径。

问题：王国维在《人间词话》中，就遣词造句评论说，“‘云破月来花弄影’，着一‘弄’字而境界全出矣”。请从炼字的角度淡谈“弄”字的妙处。

分析 此题考查的是鉴赏古代诗词的语言艺术。

答案 在有月而多云的暮春之夜的特定情况下，阴云笼罩，暮色迷茫，花的风姿神采未必能尽情地表现出来，但是出人意料，云开天际，大地上顿时呈现皎洁的月光，再加上风的助力，使花在月下一扫不久前的暗淡而使其姣妍丽质一下子摇曳生姿，这自然给世人带来意外的欣慰。一个“弄”字就传达出了这种特有的情态。

十、学会鉴赏典故

古人常在作品中用典故，或鲜明强烈，或含蓄曲折地表达自己的思想感情。运用典故既能使语言精炼，又增加内容的丰富性、表达的生动性和含蓄性。

例题：阅读下面一首诗，然后回答问题。

喜见外弟又言别

李 益

十年离乱后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容。

别来沧海事，语罢暮天钟。明日巴陵道，秋山又几重。

问题：“别来沧海事”中的“沧海事”是什么意思？作者是怎样“言别”的？

分析 此题考查的是鉴赏古代诗词的运用典故的艺术。

答案 这里的“沧海事”化用了沧海桑田的典故，表现了十年间个人、亲友、社会的种种变化，同时也流露出了作者对社会动乱的无限感慨。诗中作者没有使用“离别”的字样，而是想象出一幅表弟登程远去，在深秋时节奔波于重山阻隔的巴陵道上的情景，表现“后会难期”的惆怅心情，跟首句的“十年离乱”相呼。

分析诗词的方法篇7

由于文学鉴赏是一种综合性极强的审美活动,包含的问题较为复杂,所以从考生的角度而言,对此类试题的处理操作普遍感觉比较困难。但既然目前的高考将其列入考查范围,我们就必须认真准备。

回顾近年来的高考选诗,其锁定的材料一般都有深刻的思想底蕴和鲜明的艺术特点。例如李白的《春夜洛城闻笛》,王维的《过香积寺》,刘的《雨后池上》等。因为只有特点突出、个性鲜明,考生分析起来才会有话可说,才能分析得有深度,有文采,同时,也适于高考阅卷的操作。因为虽然“文无达诂,诗无定解”,但高考作为统一考试,必然要求答案在统一性上的可操作性。所以,古诗词鉴赏题的解答方法也并非“羚羊挂角,无迹可求”,下面我们就来看看古代诗词鉴赏题的答题模式。

第一种模式:分析意境型。

提问方式:这首诗营造了一种怎样的意境?

提问变体:这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?

解答分析:这是一种最常见的题型。所谓意境,是指诗人的思想感情与客观图景相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

答题步骤:

①描绘诗中展现的图景画面。应抓住诗中的主要景物,用自己的语言再现画面。描述时一要忠于原诗,二要用自己的联想和想像加以创造,语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可,例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等,注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具体。比如仅答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么“感伤”。

答题训练1 :

绝句二首(其一)

杜 甫

迟日江山丽,春风花草香。

泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

[注]此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。

此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。

参考答案: 此诗描绘了一派美丽的初春景象:春天阳光普照,四野青绿,江水映日,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子正繁忙地衔泥筑巢,日丽沙暖,鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。

第二种模式:分析技巧型。

提问方式:这首诗用了怎样的表现手法?

提问变体:请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法,或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?

解答分析:表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法,要准确答题,必须熟悉常用的一些表现手法。表现手法分抒情手法、描法、修辞手法三大类。

答题步骤:

(1)准确指出用了何种手法。

(2)结合诗句阐释为什么要用这种手法。

答题训练2:(2005年高考试题)

雨后池上

刘

一雨池塘水面平,淡磨明镜照檐楹。

东风忽起垂杨舞,更作荷心万点声。

(1)简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的。

(2)试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。

参考答案: (1)水面如同轻轻磨过的明镜一样,倒映出池塘边的房檐和楹柱,以此表现雨后池塘水面的平静。 (2)诗人使用了反衬的手法(步骤一)。一、二两句以“水面平”、“明镜”、“照檐楹”等写出了荷花池塘雨后幽美迷人的静态。三、四两句用“忽起”、“垂杨舞”及垂杨叶上的雨滴被风吹到荷叶上发出的“万点”声响等,表现了雨后池上的一种动态之美。诗既写出了静态,又写出了动态,以静显动,又以动衬静,动静结合,组成了一幅雨后池塘春景图(步骤二)。

第三种模式:分析语言型。

提问方式:这首诗在语言上有何特色?

提问变体:请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

解答分析:这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙,而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有:清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……

答题步骤:

(1)用一两个词准确点明语言特色。

(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

(3)指出表现了作者怎样的感情。

答题训练3:

春怨

金昌绪

打起黄莺儿,莫教枝上啼。

啼时惊妾梦,不得到辽西。

请分析此诗的语言特色。

参考答案: 此诗语言特点是清新自然,口语化(步骤一),“黄莺儿”是儿化音,显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦,不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤二)。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(步骤三)。

第四种模式:炼字型。

提问方式:这一联中最生动传神的是什么字?为什么?

提问变体:某字历来为人称道,你认为它好在哪里?

解答分析:古人作诗讲究炼字,这种题型是要求品味这些经过锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈,应放在句中,并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤:

(1)解释该字在句中的含义。

(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。

(3)点出该字烘托了怎样的意境,或表达了怎样的感情。

答题训练4:(2003年高考试题)

过香积寺

王 维

不知香积寺,数里入云峰。

古木无人径,深山何处钟。

泉声咽危石,日色冷青松。

薄暮空潭曲,安禅制毒龙。

注:安禅,佛家语,指闭目静坐,不生杂念;毒龙,指世俗观念。

古人评诗时常用“诗眼”的说法,所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精炼传神的一个字。你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪一个字?为什么?请结合全诗简要赏析。

参考答案:诗眼”分别是“咽”“冷”。山中的流泉由于岩石的阻拦,发出低吟,仿佛呜咽之声。照在青松上的日色,由于山林幽暗,似乎显得阴冷(步骤一、二)。“咽”“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象(步骤三)。

第五种模式:一词领全诗型。

提问方式:某词是全诗的关键,为什么?

解答分析:古诗非常讲究构思,往往一个字或一个词就构成全诗的线索,全诗的感情基调、全诗的思想,抓住这个词命题往往可以以小见大,考出你对全诗的把握程度。

答题步骤:

(1)该词对突出主旨所起的作用。

(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

答题训练5:(2002年全国高考题)

春夜洛城闻笛

李 白

谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?

“折柳”二字是全诗的关键,“折柳”寓意是什么?你是否同意“关键”之说,为什么?

参考答案:“折柳”的寓意是“惜别怀远”,而诗歌的主旨正是思乡之情(步骤一)。这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的(步骤二)。可见“折柳”是全诗的关键。

分析诗词的方法篇8

提问方式：这首诗在语言上有何特色?请分析这首诗的语言风格，谈谈这首诗歌的语言艺术。

解答分析：

这类提问，学生应该从语言的风格或特点来解答。一般从以下词语选择：清新淡雅、简洁明练、平淡自然、沉郁顿挫、明快浅显、浑厚雄壮、辞藻华丽、委婉含蓄、多用口语，明白如话等。

答题步骤：

1　用一两个词准确点明语言特色。

2　用诗中有关语句具体分析这种特色。

3　指出表现了作者怎样的感情。

答题示例：

春怨

打起黄莺儿，莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

请分析此诗的语言特色。

答：此诗语言特点是清新自然，口语化(步骤1)，“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤2)。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(步骤3)。

第二种：分析意象、意境型

提问方式；这首诗歌写了哪些意象?营造了一个怎样的氛围?表达了作者怎样的思想感情?这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面?表达了诗人什么样的思想?这首诗歌描写了什么样的景物?抒发了诗人怎样的情怀?

解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

答题步骤：

1　描绘诗中展现的图景画面。并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时—要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造。语言力求优美。

2　概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等；也可用一个双音节。如幽静、萧瑟、孤清、恬静等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

3　分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

答题示例：

绝句

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。

答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿。燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤1)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤2)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤3)。

第三种：分析技巧型

提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧?请分析这首诗的表现手法(或艺术手法、或手法)，诗人是怎样抒发自己的情感的?

解答分析：这种问题，着重考查的是诗歌整体的艺术表现特色，主要应该从诗歌的整体构思、诗歌整体的艺术技巧方面来解答。应从下列词语中选择：直接抒情、间接抒情、映衬(又分为正衬与反衬)、象征、联想、想象、用典、对比、动静结合、虚实相生。除了这些常见的手法外，还有诸如变换抒情角度、白描、渲染等。

答题步骤：

1　准确指出用了何种手法。

2　结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

3　此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

答题示例：

早行

陈与义

露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。

寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。

此诗主要用了什么表现手法?有何效果?

答：主要用了反衬手法(步骤1)。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静(步骤2)。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞(步骤3)。

第四种：炼字型

提问方式：这一联中最生动传神的是什么字?为什么?某字历来为人称道，你认为它好在哪里?

解答分析：古人作诗讲究炼字。这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时把该字放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：1　解释该字在句中的含义。

2　展开联想把该字放入原句中描述景象。

3　点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

答题示例：

南浦别

白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗?

为什么?

答：同意。看，在诗中指回望(步骤1)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤2)。只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚(步骤3)。

第五种：一词领全诗型

提问方式：某词是全诗的关键，为什么?

解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。

答题步骤：

1　该词对突出主旨所起的作用。

2　从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

答题示例：

春夜洛城闻笛

李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?

“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么?你是否同意“关键”之说，为什么?

答：“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情(步骤2)。这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的(步骤2)。可见“折柳”是全诗的关键。

第六种：情感、主旨型

提问方式：表达了怎样的思想感情?这首诗的主旨是什么，这首诗反映了怎样的社会现实?这首诗表现了怎样的情趣?或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。

答题步骤：1　诗歌各句(或相关的句子)分别写了什么内容。

2　运用了何种表达技巧

3　抒发什么情感

答题示例：

南柯子

王炎

山冥去阴重，天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。莫为惜花惆怅对东风。

蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农①。要得一犁水足望年丰。

试分析下阙的内容，以_及作者在词中所抒发的思想感情。

答：描写了农民不避风雨、辛勤劳作的生活，发出了“人间辛苦是三农”的感叹，(步骤1)(因为没有什么特别的表达技巧，所以步骤2跳过)表达了农民盼望风调雨顺、五谷丰登的心情。(步骤3)

第七种：评价题型

提问方式：评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。这种题型酷似政史考试中的判断说理题。其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。

答题思路：

1　认真审题

2　深入阅读理解诗词

3　结合诗歌内容，结合评论答题

答题注意：紧扣诗文内容，点面结合地分析；阐明理由时，紧扣评论关键词。

答题示例：

赤壁

杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

有人曾引“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”来概括这首诗的艺术特色。你同意这种观点吗?请作简要说明。

分析：这是一首典型的诗词评价题型。诗歌本意很明了，但命题者借用西方一句诗来概括其艺术特色，回答时思维要稍稍转个弯。所谓“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，就是以小见大，管中窥豹的写法。本文借出土的文物——折戟和吴国二女——二乔来展现三国时期的政治风云变幻。

答案参考：这是一首咏史诗，抒发的是对国家兴亡的感慨，可谓大内容，大主题，但诗人却通过“小物”“小事”来表现的。诗由一个小小的文物“折戟”，联想到汉末分裂动荡的年代，想到赤壁大战中的英雄人物，可谓说是“一粒沙里见世界”。后两句把“二乔”不曾被捉这件小事与东吴霸业、三国鼎立的大主题联系起来，写得具体可感，有情味，有风韵，可谓“半瓣花上说人情”。

第八种：比较评价题型

提问方式：给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。

答题思路：

1　要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。

2　要结合题干中的比较角度(思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等)来寻求诗词的差异性。

3　要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。

答题示例：

齐安郡中偶题

杜牧

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。

多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

暮热游荷池上

杨万里

细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。

荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象?请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。

解析：题目有两问，第一问是问表现手法上的共同点，不要求分析，所以只写出表现手法就可以，当然如果具体说明，也没错。第二问要求分析这两首咏物诗表达出的情感的不同，因此答题时，要按照情感主旨型模式答全两方面的内容

答：第一问：都用了拟人表现手法。

第二问：前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，(步骤1)含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉。(步骤2)后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，(步骤1)表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。(步骤2)