二年级学习计划范文

二年级学习计划范文第1篇

新学期刚开始，用功的好时候

令父母亲束手无策的不良少年，一旦处于不同的环境，往往会完全脱胎换骨;一个对公司的业务感到绝望而失去工作意愿的上班人员，换一家公司，可能会变得令人刮目相看，积极勤快地开始工作起来。这些例子，就经常可以听到。如果给它一个名称，也许可以称为“履历抹消”的效果吧。过去不良的印象，从自己心中消失，在新的环境里，产生一种愿望，希望自我更新。

相同的现象，也常常发生在新学期刚开始时孩子的课业上。前一学期因为成绩低落，而完全丧失自信的孩子，在经过一段漫长的假期之后，已经完全忘记以前讨论的印象，而兴致勃勃地准备开始用功了。很可能他们对自己这种心理状态的改变，并没有注意到。可是身为父母的人，如果在“履历消失”效果最好的新学期开始，不知道加以活用，以增进孩子读书意愿的话，那未免太可惜了。

新学期开始时，在孩子的头脑里，暂时从“能”与“不能”的评价中解放出来，呈现出一片白纸状态，这时，让他们集中精神在密度较高的功课上，就好比在干燥的沙地上注入水分一样，必然能够快速地在孩子头脑里储积下更多新鲜的知识。

先痛快地玩，然后好好读书目前美国有一种受到各方瞩目的“开放计划系统”(OpenPlanSystem)，实施开放式教育的学校，让孩子自动自发地拟定游戏与读书计划，已获得相当的成果。而从这些孩子所定的计划顺序来看，几乎都是在一天的开始先彻底地玩耍，然后才开始读书。

这点最能够表示孩子的心理。也就是如果有“想玩”的行动，那么就先让它彻底发泄出来，等到处于“玩腻了”的心理状态时，再让孩子读书，那么他就会专心定下来了。

其中也有一些孩子是整天都想玩的，然而这些孩子玩了几天之后，反而整天读起书来。在我参观过的一所山姆希尔学校，居然有孩子是整年玩耍之后，第二年整年集中读书，成绩反而变好的。

许多为了孩子不肯用功而叹息的父母，常会说“出去玩以前，先把书读好”或“把习题写完再去玩”，反而往往得到反效果。

“好好玩耍，好好读书”这句话，正是“先好好玩耍，然后好好读书”的意思。

功课做腻了，不妨换个科目

常常听一些父母抱怨说：“我家的孩子真没耐心，十分钟的书都读不下去。”若观察这些父母对孩子采取什么样的态度时，往往会发现，不是“不行不行，至少要再读五分钟”这种“持续强制派”，就是“真没办法!好吧，休息一下再读”的所谓“暂时解放派”。要不然，就是一面摇头叹气，一面让孩子随心所欲的“全面投降派”。

除了“全面投降派”，前面所提到的两派，结果也大同小异。“持续强制派”结果只增加了孩子做功课的负担感，而“暂时解放法”的“暂时”，则变成“永久”。二者的下场，都是无法让孩子再回到书本上。

其实这些态度，都有一个共同的错觉，那就是孩子“很容易厌烦”“没有耐心”，并不是对“做功课”本身，而是对同一个或同种类的作业。其实每个人对同性质的事，继续一直做，都会变得“厌烦”的，心理学用语称为“心理饱和”。

如果对同种作业，已经达到心理上的饱和状态时，接下来即使想继续做下去，也一点都不起劲。可是对于性质完全不同的东西，即使需要颇强的紧张度，因为还未达到心理饱和状态，因此可以产生新鲜的意欲。这就象吃牛排吃得很饱了，可是换一道生菜沙拉，却也还吃得下。

所以，同样是“做功课”，如果一直在做算术，确实会腻，不如换一个科目，无论语文还是社会科，孩子会十分愿意，而且能继续读下去。如果父母错以为他们对做功课厌烦了，从而疏忽了孩子充分剩下的读书意愿，父母就白白丢弃了可以使孩子成绩提升的机会。

每一科目用功时间一次多少最佳

同一个科目如果需要读五个钟头时，一天读五小时好，还是分成五天，每天读一小时好?

前者称为“集中学习”，后者称为“分散学习”。一般来说，以“分散学习”的效果比较好。

以某项作业的实验来看，同样的作业二十次集中做，和一天一次分为二十天做，两相比较，每一次的作业效能，后者确实比前者高出百分之三十。就像人一天要分三次吃饭一样，读书也不能一次读完，必须休息时间，分好几次读，效能才能高。

这件事，从纽斯特“对所学的东西能记忆多少”的实验中也获得证实。在学习某一科目时，与其连续强记，不如休息之后再记，才不会使记忆的内容重复搞混，这就是有名的“纽斯特法则”。

考试前一夜的临时抱佛脚效率不可能高，因为一考完之后，前一夜拼命死记的东西，会忘得一干二净，也就是这个缘故。

二年级学习计划范文第2篇

二年级也是孩子行为习惯养成的关键时期，以及大脑智力开发的黄金时期。孩子对于学习的态度、在课堂上的表现、在学校老师心目中的形象，都将直接影响到孩子性格特点的形成。

很多低年级的孩子，因为父母的不重视，没有及时意识到学习的重要性，从而在课堂上出现注意力不集中、坐不住、喜欢打岔、不爱抬头、不懂得听课等表现，这种不自信一旦形成，将很难更正。

心理调整

1.告诉孩子，我们已经是二年级的大孩子了。必须自己独立走进学校，走进教室，以后爸爸妈妈都只送到校门口。

2.一个愉快的暑假结束了，我们要好好调整自己的作息时间，才能保证上课充沛的精力。

3.二年级要有更大的进步，让孩子们想一想，我要在新学期改掉哪些坏习惯，要怎样做到更好。

学习用具

1.铅笔、干净易擦拭的橡皮擦、不花哨的卷笔刀、尺子、全部是田字格的生字本5本左右、数学本3本。

包英语书数学书的大书套10个，包语文书的小书套5个，包生字本大小的更小书套5个。

2.二年级的阅读水平有所提升，应该是图少字多的书籍为主，不要给孩子准备《洛克王国》《图画捉迷藏》之类的没有营养价值的书目。每本书在100页以上为宜。

心态调整

二年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。所以这一阶段要更加注重孩子的学习兴趣引导与学习习惯养成，使得孩子在学习兴趣、学习方法、学习心态上得到全面发展。同时处在这一时期的孩子更需要家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情的帮助，只要家长能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。

一年级升二年级之后的学习，最主要的还是习惯的培养和基础知识的把握。因为接下来的三年级是小学课程转化的重要年级，学习内容多，难度大了，孩子要保持高分，需要花费更多的力气，付出更多的努力，如果再加上学习习惯马虎的话，成绩很容易大幅下滑。

二年级学习计划范文第3篇

关键词：学习习惯；差异；调查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。

通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。

二、研究结果与分析

1.研究方法

笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素，无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。

2.学习习惯均值比较和方差分析

“制订学习计划”方面，男女生的差异非常显著，女生明显优于男生，大二的学生由于在大学里的学习已进行了一年多，他们认为“制订学习计划”更重要，有趣的是，无论一年级还是二年级学生，无论男生还是女生，在“选择学习材料”方面都认为有必要选择适合自己英语水平的学习材料。

二年级学习计划范文第4篇

亲爱的大朋友和小朋友：

你们好!虽然这学期比任何一学期的时间都要长，但是我还是觉得过得特别的快。弹指一挥间，心灵老师和大家一起走过了一年半的时间，对大家的那份依恋也越来越强烈!

这学期孩子们最大的一个变化就是越来越独立。很多事情不再需要老师手把手地完成，并且越发地有主见，有自己的思想，自我管理也在逐渐增强。最让我欣慰的是，班集体中的那种团结进取，积极友善的氛围正在传递给每一个人。与此同时，孩子们在本学期流露出来的对阅读的热情大大超出了我的预期。上次铜梁的赵校长和汤校长来到我们班级，看到同学们在课余时间自发地阅读让他们惊叹，他们问我：“林老师，你在培养学生阅读方面用了什么方法，为什么二年级的同学可以如此狂热地爱上阅读?”我只说了一句：“抓住阅读的关键期，想方设法地为他们创造阅读的条件。”一个热爱阅读的人，他的一生注定不会平凡，因为书会给他们带来精神的食粮和思考的热情。

感觉现在的自己，内心越发地安静。这份安静，一是孩子们带给我的，还有就是我们班的大朋友带给我的。一个班级的强大光靠老师和同学是远远不够的，正是我们班的大朋友对我的工作的积极支持，每一次的班级活动的积极响应、每一次的班级物资采购的积极行动、每一次的班级突发事件的积极应对、每一次学校班级要求的任务认真高质量完成等等，都带给我无限的动力。你们都做得这样好，我没有理由懈怠!

所以，感谢在我的教育道路上遇到你们，谢谢大家对我的支持、包容与信任!

在新春佳节即将来临之际，恭祝我们班的每一个家庭健康幸福!二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议二年级上期期末总结及语数寒假建议

语文寒假建议：

1、今天回家制定每日寒假计划表，并且张贴在墙上，遵照执行，开学交。内容包括：早上起床时间、锻炼一小时、阅读一小时、认真练字一篇、主动做家务事、每顿吃两碗饭、参加社会活动、晚上睡觉时间等等。

2、下学期我准备陆续让一部分孩子使用钢笔，使用钢笔的条件就是书写工整、整洁，并且写出笔锋。所以请利用寒假时间自行购买练字帖，每天写一篇。不求数量，只求质量。

3、按照学校发的《体验生活，自信成长——XX年学生寒假生活倡议书》上“自我服务——创意拜年”的主题，根据上面的时间安排完成相关要求，填写表格中的内容。同时办一张与主题相关的小报。要求：a4纸，横式，色彩鲜艳，图文并茂，开学交。

4、继续了解动物的飞行习性，选定你感兴趣的一种动物制作一本绘本创编童话，开学交。如上次班上有一个同学对昆虫中的萤火虫感兴趣，所以他就重点研究萤火虫。

5、完成学校发的《XX年寒假消防安全家庭作业》，开学交。

6、今天给每个孩子测量了身高和体重，让他们在寒假里多吃饭，努力长高，下学期开学后会再次测量身高，以此激励孩子们多吃饭才能长身体，同时注意营养搭配，合理膳食。

7、保护眼睛，少玩电脑、平板电脑、手机。

数学寒假建议：

1、用二年级学过的数学知识以“今天我当家”为题制作一张小报，安排出家人一天的作息时间、食品购买(记帐)。

2、用七巧板拼出漂亮的情景图形，口述给家长听，并以照片、微信、qq等方式发到班级群共享。

或者：学习下“五子棋”，准备下期的五子棋达人赛。

3、拟定寒假数学学习计划，并按照计划进行相关学习。

英语寒假建议：

1、自学1-2首英文歌，下期进行校园英语歌曲大赛。

2、以“farm”为主题，办一张英文小报。

3、请坚持每天听读英文不少于15分钟，内容为书p2-31,或上册全册数，也可以自选教材。

4、观看1-2部英语原版电影。

下学期开学报到时间：

1、x月x日(星期x)下午2:00，本班教室报到，请每个小朋友带一盆绿色水养植物到校，装点教室。

2、x月x日上午8:30举行开学典礼。

二年级学习计划范文第5篇

关键词：承上启下；数学能力；复习策略

一、承上启下，足够重视

在初中的三年时间中，二年级处在过渡阶段，在学生适应了第一年的学习之后，开始大量学习新知识的阶段。所以总体来说，二年级是承上启下的关键时期，对于学生来说也要引起足够的重视。在升入初二之前，学生应充分利用好假期时间复习初一学过的知识，尤其是重点知识，在进行了复习之后再去学习新的知识，便可以充满信心。哪怕是没有时间或没有复习的主动性，也可选择阅读新学期的数学教材，提前熟悉，做到心中有数。在升入二年级之后，学生也要重视新知识的学习，制定相应的学习计划，为自己设定新学期的目标。教师也应该以新的标准要求学生。首先，讲课的速度要有所提升。上文已经提及，初二与初一数学学习的最大区别在于知识的数量与难度的增加。因此，初二年级学生需要学习更多内容，教师不可能再像初一阶段讲得那么慢，否则进度就会减慢。那么，对于比较难的内容，老师讲解过后，还需要学生发挥主动性，去做大量练习，方能扎实记忆。第二，注重课堂效率。由于知识量的增加，教师会倾向于在课堂上尽可能地向学生传授更多的知识，相对于初一年级来说，教师更加注重学生在课堂上对知识的记忆与理解。学生也要配合好老师，注重提高课堂效率，而不是上课的时候自行学习其他内容，课后再去补老师上课讲过的内容，本末倒置，这样是非常不明智的。

二、注重培养学生能力

在数学这门学科中，能力的培养是非常重要的。老师在初中二年级教学的过程中，要着手培养学生的各项能力。在学生进行了一年的学习之后，知识量有所增加，也为能力的培养奠定了最初的基础。教师应该培养学生的如下几种能力。第一，逻辑思维能力。数学是一门充满逻辑链条与关系的学科，因而对于逻辑思维的要求也异常高。初中数学学习不同于小学数学学习，小学数学学习基本上是简单的逻辑运算，对能力的要求还比较低。而初中阶段的数学学习则经常需要学生调动逻辑思维能力，而且也有专门的思考题来帮助学生提升这一能力，因此，在初二阶段，教师要着手做好计划来逐渐引导并提升学生的逻辑思维能力。第二，运算准确的能力。严格来讲运算不能算作是一种能力，因为在数学的代数中绝大多数都是四则运算，而学生从小学开始就在学习四则运算，似乎对于初中的学生来说并不是难事。但是运算准确就毫无疑问是一种能力了。这不仅仅是简单运算的问题，而是反映出了学生对知识的驾驭能力以及细心仔细的程度，这是无法在短时间内培养成的，而是需要大量的训练，缺少训练或不认真对待练习则无法有效构建这种能力，所以在日常计算的过程中，学生应该重视计算能力的培养，不要单纯为了计算而计算，而是要以培养计算能力为目的去认真计算。

三、引导学生的复习策略

在初中阶段，一般在初三年级开始就进行系统性复习，而初二阶段需要学习的内容非常多，掌握得不扎实，那么，在初三总复习的时候就会比较吃力。所以教师应该引导学生，在初二阶段就着手进行适当复习，考虑到学生平日的任务量也比较重，所以建议教师每天或每两天带领学生一起回顾一个重要的知识点，而且针对该知识点进行适当练习，如此这般，到了初三学生进行总复习的时候便会有一定印象，再进行一轮复习、二轮复习的时候就可以牢牢记住，并且灵活地运用。最重要的是，利用初中二年级的比较短的一段时间内，引导学生根据自己的学习情况进而自行制定复习的策略。当然，在初三复习之前，学生制定复习计划都是有益的尝试，可以提高学生学习的自主性，还可以促进学生复习知识点。对知识的复习，越早越好，越系统越好，早进行系统性复习的最大好处就是提前熟悉，比别人早一步，不要小看这一步，在日后的继续复习中如果可以一如既往坚持则可以帮助学生遥遥领先与其他同学。

四、结论

总之，初中二年级数学教学应该在教师的正确理念下引导进行。要让学生认识到这个阶段的特殊性和承上启下的重要作用，以引起学生的高度重视。另外，还要注重学生各种数学能力的培养，这不仅对学生学习数学有益，对于学生日后的继续深入学习甚至是生活、工作都有重大意义。最后，还要在该时期及早引导学生去复习，以便于学生日后制定相应的复习计划，提前复习，赢在新的“起跑线”上。

参考文献：

[1]唐瑞芬，朱成杰.数学教学理论选讲[M].华东师范大学出版社，2001.

二年级学习计划范文第6篇

今天是放假的第一天，吃过早饭后。妈妈说：“今天的任务就是制定一个假期学习计划，不会写可以上网查找作为参考。”我在电脑上输上“二年级暑假计划”，竟然搜索出许多，在妈妈的帮助下我找出一个比较好，仿照他的给自己制定了一个学习计划，有大计划，也有每天的详细计划，我的计划里，阅读和背诵占了很大部分，妈妈说读书对我有很多好处，妈妈还提醒我说，计划很好，一定要按计划上的去做，那才会有进步，我一定要完成自己的计划。

二年级学习计划范文第7篇

【关键词】 大学生；网络自主学习

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-02

1、前言

认知建构主义理论则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。[2]大学生网络自主学习是指在网络环境下，大学生借助于多媒体和网络技术的支持而开展的自主学习。在当今知识经济与信息化时代，多媒体和网络技术已经在高等教育中广泛地使用，网络自主学习已经成为大学生自主学习的一种重要方式。研究大学生网络自主学习的现状，并分析影响其网络自主学习效果的因素是十分有必要的。

2、调查问卷

2.1研究对象

在重庆师范大学进行随机抽样，取样时间为2013年3月20日，发放问卷共200份，收回答卷198份，回收率为99%，剔除无效问卷10份，实际有效问卷为188份，有效率为94.5%。

2.3研究方法和工具

由研究者本人到各班进行团体施测，问卷当场回收。使用社会科学统计软件包Spss17.0版进行数据的分析。

3、样本描述

根据本研究对象188个样本，分别依照其年级、性别、独生子女进行统计，结果如表所示。

4、大学生网络自主学习差异分析

根据本研究分析的需要，研究中主要采用了独立样本t检验，目的是利用来自某两个总体的独立样本推断两个总体的均值是否存在显著异。p值来判断差异的显著性。p值小于0.01表明差异非常显著，p值小于0.05表明差异显著。

4.1年级差异

大学高年级的学生的计算机运用水平和对课余时间的管理水平都要比一年级的学生高，大四学生即将毕业找工作，所以本研究的调查主要是针对于大学二三年级的学生。其统计结果如表4-1所示。

由表4-1可以看出，二、三年级的大学生在“内在目标"维度上存在非常显著差异其p值小于O.01，这说明二年级的大学生参与网络自主学习的内在驱动力要强于三年级的大学生。可能是由于二年级的学生延续了原有的学习动力，更希望获得较多的知识和能力。其它几个维度的p值均大于0.05，由此可以得知，大二、大三的学生在这几个方面没有显著的差异。

4.2家庭结构差异

由于大学生来自不同的家庭，在家庭结构上表现出了二元模式，即独生子女家庭和非独生子女家庭。

从表4-2可以看出，各个维度和总表的p值都大于O.05，因此得到验证家庭结构的差异对大学生网络自主学习的影响不存在显著性差异，即独生子女家庭或非独生子女家庭的差异对大学生网络自主学习的影响不大。

4.3生源地差异

大学生自然属性上的差异，最主要的表现为性别上的差异，本研究首先从这一自然差异开始分析，统计分析结果如表4-3所示。

如表4-3所示，在“学习计划”维度上男生的得分高于女生，分别是2.65和2.50，其P值为0.045小于0.05。可见，在网络自主学习的计划性上，男大学生与女大学生存在显著差异，且男生的计划性强于女生。

5.建议

（1）在教学过程中，应加强对大学生在网络自主学习上的引导，并提高大学生网络自主学习中的自我管理能力。使大学生能够充分认识网络自主学习的价值，使他们能够设置合适的目标。同时，指导大学生制定合理的网络自主学习计划、选择恰当的网络自主学习方法，指导大学生进行自我监控。

（2）在教学过程中，应注重大学生网络自主学习技能的培养和训练，尤其对于低年级的学生更要注重网络自主学习技能的培养和训练。

参考文献

[1]倪雪梅.精通spss统计分析[M].清华大学出版社.2010

[2]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：科学出版社，2003：151-173.

[3]朱晓东.论网络环境下学生自主学习能力的培养[J].江西教育科研，2007（7）：116-118.

二年级学习计划范文第8篇

关键词：高职院校 自主学习 学习风格

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0178-02

目前，国家高度重视高职高专教育，随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校逐步加快改革步伐，强化高职特色，提高人才培养质量。知识经济时代使人类迈入了“学习化”社会，“学会学习”成为人们面临的终身发展任务，护生作为未来护理工作的生力军，了解高职院校护生自主学习准备度、学习风格的现状特点及其相关性，能够为护理教育以及学生学习提供理论支持与实践指导[1]。

一、研究对象与方法

1.研究对象

采用简单随机抽样与方便抽样相结合的方法选择陕西能源职业技术学院护生301人。其中一年级153人（50.8%），二年级148人（49.2%）；年龄16～23岁。

2.研究工具

2.1自主学习准备度问卷（Self-directed Learning Readiness Scale for Nursing Education）。该量表于2001年由Fisher[2]等人发表，评价是否具备自主学习所要求的态度和能力，本研究采用王伟[3]翻译的版本，Cronbach's a系数为0.968，重测信度为0.944。量表共40个条目，由自我管理、热爱学习、自我控制三个维度构成，均采用Likert五级评分法记分。其中，自我管理和自我控制维度得分越高，说明自主学习能力越强。

2.2 学习风格问卷。选择美国心理学家 Kolb于1981年编制的学习风格量表（Kolb’s Learning Styles Inventory ，LSI），量表的重测信度值为 0.44-0.72，平均信度值达 0.58。本研究采用刘强，左天明等[4]修订的 Kolb的学习风格调查表。修订后量表保留了原量表的维度、题数、计分方法等。量表含有12个条目，每一问题都有四个选项，分别代表四种不同的学习风格即：具体经验（Concrete Experiment，CE），反思观察（Reflective observation ，RO），抽象概念（Abstract Conceptualization ，AC）及主动实践（Active Experimentation ，AE）。这四种基本学习风格又分别组成两个风格维度，即信息感知维度（AC-CE）与信息加工维度（AE-RO）。四种学习风格构成四个区域，每一区域代表一种风格类型分别为顺应型、发散型、集中型、同化型。

取得知情同意后于2013年9月由研究者担任主试，对所有对象进行问卷调查，采用统一指导语，统一发放问卷，当场回收，共发放问卷312份，全部回收，剔除无效问卷11份，有效问卷301份，有效回收率96.5%。

3.统计学方法

所有数据采用spss17.0统计软件进行处理。基本资料用百分比描述，不同年级护生比较采用独立样本t检验，测评结果用（ ±S）表示。

二、结果

1.护生自主学习准备度问卷得分情况

由于护生自主学习准备度量表各维度的条目数不同，为使各维度得分具有可比性，本研究采用得分指标进行评价。得分指标= （各维度总均分/各维度总分）×100%。由表1可见，一年级自我管理得分指标最低、热爱学习得分指标最高，二年级自我管理得分指标最低、自我控制得分指标最高。两个年级比较自主学习准备度总分与热爱学习之间差异有统计学意义。

2. 护生学习风格问卷得分情况

2.1 护生学习风格分布情况。由表2可知，护生学习风格以同化型为主，后依次为集中型、顺应型、发散型。一年级护生学习风格以同化型为主，后依次为集中型、发散型、顺应型；二年级护生学习风格以同化型、顺应型为主，其次为发散型和集中型。

2.2 护生学习风格问卷得分。由表3可知，两个年级护生学习风格仅在反思观察与信息加工维度（AE-RO维度）差异有统计学意义。

三、讨论

1.高职院校护生自主学习特点分析

由表1可见，一年级学生热爱学习维度得分最高，二年级学生自我控制维度得分最高，两个年级学生自我管理维度得分均最低。这表明护生有自主学习的需求，对自主学习的主观态度较好，渴望接受新知识，能够接受挑战。二年级学生与一年级学生相比自控能力有了一定提高，能够较好为自己制定目标，行事有自己的准则；但两个年级学生自我管理能力都较差，不能有计划地安排、组织学习时间，选择合适的方法系统学习的能力还有待提高，与王伟[3]、杨玉杰[5]的调查研究一致。这可能高职院校护生入学成绩较低，本身没有养成良好自控能力和学习习惯有一定关系。而高职护理专业学制较本科少一年，需要掌握的护理知识量也不尽相同，这更加要求高职院校护生能合理规划课程学习，制定合理的学习计划，充分利用有效的学习时间。因此还需要加强其自我规划、自我管理能力的培养。

2.高职院校护生学习风格的特征

护生学习风格以同化型为主，后依次为集中型、顺应型、发散型。与陶幸娟[6]等的研究结果有部分不同（其研究认为同化型>发散型>顺应型>集中型），与国外研究结果也不同[7-8]（国外研究表明护理专业护生多为顺应型）。

同化型学习者（assimllator）擅长用抽象的思维方式感知信息，以精细的、逻辑的形式理解各种不同的信息。他们对抽象的理论和概念更感兴趣，认为理论比实际的价值更重要。这可能与我国教学模式是以教师为主导的单一“课堂讲授”为主、护生以书面识记为主相关。而且长期以来，学习成绩一直是衡量护生的最主要标准，护生花费大量精力和时间在背诵抄写知识重点上，却很少用心思考学习过程中的一些知识与问题。且我国等护理教育中也长期存在着“重理论，轻实践” 的缺点，不少护生有比较扎实的理论基础，但实践能力和创新精神不足。

比较两个年级的学生学习风格，在反思观察与信息加工维度（AE-RO维度）差异有统计学意义。因为反思观察强调学习者能从不同的角度理解学习内容和学习情境。学习过程较多地依赖学习者的耐心、对客观事实的仔细判断，主要特点是在做决定之前仔细观察，能从多种角度思考问题，理解事物的意义。二年级学生多了一年的学习经验，在培养良好思维习惯，选择合适学习方法，培养耐心与多角度思考问题等方面肯定要优于一年级护生。在信息加工维度，学生更倾向于主动实践，说明高职院校护生能主动积极的学习注重实践，通过行动学习新的东西，并采取具体的各种途径去解决实际问题，这可能与护理专业注重实践能力的特点有关系。

综上所述，高职院校护生有自主学习的愿望，自主学习主观态度较好，但是存在自我管理能力差，缺乏有计划的组织自我学习，选择适合自己学习方法的能力；护生学习风格也不尽相同，相应的不同学习风格护生适合的学习方式、教学方式也不尽相同。因此作为护理教育者在教学实践中，应提高自身素质，打破单一教师讲授为主的教学方法，采用如PBL教学法、情景教学法、案例教学法等多种教学方式相结合的方法，让护生找寻适合自己的学习方式与方法，并引导护生学会制定学习计划，合理安排规划学习。授人以鱼不如授人以渔，教会学生学会学习，才能培养出适应现代护理学发展的优秀护理人才。

参考文献

[1] 张扬，王燕.不同专业方向护生自主学习准备度、学习过程、学习风格现状的研究[J].高等医学教育，2013，6：33-35.

[2] Fisher M，King J，Tagua G. Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education [J].Nurse Education Today，2001，21：516-520.

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二年级学习计划范文第9篇

202班，班主任肖凤琼老师。现有学生44人，其中男生20人，女生24人。该班是肖凤琼老师从一年级直接带上来的一个班级，平时，肖老师对学生要求严格，教学非常认真。所以该班学风好，班风正，学生纪律性强，学习自觉性强。从第一周学生的课堂表现来看，学生能积极动脑，但积极举手回答问题的人数不多，个别学生小动作比较多，注意力不能保持，需要教师时时进行组织教学。

二、教材简析

二年级品德与生活下册共有五个单元，第一单元：自己拿主意，共三课。第二单元：献出我们的爱，共三课。第三单元：我们去发现，共三课。第四单元：你好，祖国妈妈，共三课。第五单元：愉快的收获，共三课。本册教材的教学目的主要是培养学生：学会自己拿主意，自信，自己安排自己事情的能力；团结友爱，尊老爱幼，帮帮有困难的人的积极情感；在大自然中学会探索，学会合作，学会研究的能力；热爱祖国和人民英雄的积极情感；体会到自己在不断成长，不断成熟，只有付出更多的努力，才会有更大的收获。使学生在伴随年龄的增长的同时，能力，情感也不断发展和丰富。

三、教法透析

二年级品德与生活教材，是新教材，教师在教学中必须运用新的教学理念与方法。教材编写内容，大多以第一人称，让学生自己看书后，从中获得知识，悟出其中的道理。教师只是作为学生学习过程中的指导者、帮助者。书中有丰富的图片资料，并附以文字说明，教师在教学中可充分地加以利用，保持学生的注意力，调动学生的学习积极性，帮助理解。教师在教学中要紧密结合学生生活实际，学生品德行为实际，引导和改变学生的思想和行为的变化，不能离开品德课教学的初衷，为考试而教。教师在教学中，可运用自学辅导法、讨论法、实践法、个案剖析法等多种教学方法。

四、提高教育效果的措施

1、课前做好充分的教学设计。择用适合学生年龄特点的教学方法。

2、课堂上，以学生自读悟理为主，教师发挥主导作用，引导学生获得书中的知识，引导学生行为的变化。

3、搞好组织教学，充分集中学生的注意力。

4、教学中加强针对性。

5、作业以了解学生思想和行为情况为重点。

五、教学时间安排

第一至三周：第一单元

第四至六周：第二单元

第七至九周：第三单元

第十至十二周：第四单元

第十三至十五周：第五单元

第十六至十八周：复习

第十九周：质量检测

2011年3月10日三年级小学生创建“书香班级”读书计划 八年级2011年班级工作计划 2011年小学班级读书计划 2010-2011学年第二学期班级工作计划 2010—2011学年度下学期八年级班级工作计划 2011年大学班级学习计划 2011年幼儿园下学期班务工作计划 2011年3月-7月七班下学期班级工作计划

二年级学习计划范文第10篇

关键词：高等职业院校；自主学习；网络

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-3219（2013）08-0043-04

自主学习是指学生自主地掌控学习的全过程，能主动、创造性地规划学习任务，并在学习过程中不断调整学习计划，自觉地探索新的学习目标。许多职业院校都在积极探索如何创建优良的自主学习环境，积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动、自觉学习的学习态度。本研究以新疆职业大学和新疆昌吉农业技术学院学生英语自主学习调查为例，探讨促进和提高学生自主学习能力的对策。

一、调查方法

新疆职业大学和新疆农业职业技术学院共有468名学生参加问卷调查。其中，新疆职业大学学生284名，一年级学生95人，二年级学生95人，三年级学生94人。新疆昌吉农业职业技术学院学生265名，其中一年级学生86人，二年级学生86人，三年级学生84人。调查问卷由33道多项选择题组成，内容涉及五个部分：一是学生对自主学习的态度和对学习目标的意识；二是影响自主学习的因素；三是学习资源的利用情况；四是学生对自己学习的控制能力；五是学生对教师的依赖程度。

二、调查结果及分析

（一）两校学生英语自主学习情况

新疆职业大学学生和新疆昌吉农业职业技术学院学生的自我认知情况见表1。

调查表明，两校学生对教学大纲的了解比较模糊；他们将更多的注意力放在语言知识学习上，而不是放在语言能力提高上，更关注语言形式，而不是语言的内容和意义。学生普遍认为网络资源、对专业的兴趣不是影响他们自主学习的主要因素，因为他们可以从教师那里获得帮助和教育。值得注意的是，他们认为主要影响因素是学习基础差、缺乏检测和评估系统以及自主学习的意识。关于希望提供的学习资源，两校学生均喜欢采用电影和电视剧来学习语言（Mean=3.5111）。然而，利用英语文学作品学习语言的情况却不容乐观（Mean=2.5259）。

两校学生学习控制能力均超过了平均值3，达到了中等水平；学生制定具体学习目标的平均值是3.5833，在教师指导下的学习能力是3.4185，说明学生有能力制定学习计划，具有一定的自学能力。学生均在制定学习计划时表现出较高的自主性（Mean=3.6185），但是需要教师按时评价其学习（Mean=2.7741）。总体看，两校的学生都具有一定的自主学习能力；他们了解教学大纲所提出的学习目标，能制定自己的学习计划，并在教师的指导下自主地学习语言，但他们并没有很好地利用报纸、杂志、文学作品等学习资源。

（二）两校学生学习资源利用方面的差异

在学习资源的利用上，两校学生存在较大的差异，对于依赖教师的程度，两校学生也表现出不同。两校学生对学习目标的理解没有显著差异，新疆职业大学学生在理解教学大纲和每个阶段的教学要求方面比新疆昌吉农业技术学院学生略强。学生对影响自主学习因素的看法略有不同；新疆昌吉农业技术学院的学生就学习中的困难寻求老师帮助的情况多一些，而新疆职业大学学生对专业的兴趣高一些（p=.066）。虽然两校学生都在学习资源利用方面普遍较弱，但新疆职业大学学生在利用电影和电视来提高语言能力方面稍强（Mean=3.79）。新疆昌吉农业职业技术学院的学生在制定学习目标、学生计划方面稍强，而新疆职业大学学生在实施学习计划方面更好一些。

（三）不同年级之间的差异

从表2可以看出，在二年级时，学生自主学习能力有所降低，但到了三年级，他们均有了独立控制自己学习的能力和较少依赖教师的倾向。虽然一年级的平均值略高于二年级的平均值，但独立样本检验表明，二者并没有显著差异。学生在大学的第一年里，还保持中学的学习习惯，没有很好地适应大学的学习方式，因此，他们的自主学习能力相对较弱。到了三年级，两校学生的自主学习能力均有很大提高。学生的自主学习能力随着年级的升高而提高。

三、对策与建议

（一）提供自主学习平台

分析表明，两校学生对大学阶段自主学习有着较大的期望，同时由于大部分学生缺乏对语言学习的正确认识，自身学习的方向性不明确，还不清楚语言学习要以传达意义为前提，这就要求学校及教师在学生课外的自主学习中给予安排和指导，提供必要的平台和资源。比如，开展基于网络和多媒体方式的自主学习：教师依托网络向学生学件，学生利用学件展开学习。在师生的交流互动过程中，教师要扮演促进学生学习的角色。

创建网络教学评价体系，是提高学生自主学习的保证。两校都应加强网络自主学习的评价管理工作。在督促学生自主学习的过程中，要对学生的学习内容、学习过程以及学习进程等加强监控，建立一个系统的网络学习环境；应安排教师对评价系统进行动态管理，除了制作网络课件，还要在网络教学平台上与学生交流，组织有计划的讨论和交流等教学活动，同时建立网上答疑，保证学生的作业得到及时批改，及时回答。

丰富学生的学习资源是确保语言学习的前提。不能只让学生看电影和电视节目，还应扩展学习资源范围，目前学习资料库的建立和更新尤为关键，要依据学生需求的原则收集资源，加强教学资源库、案例库、习题库、电子图书馆等相关教学资源的建设，及时增添有效资源，激发学生的学习兴趣。

（二）构建自主学习的校园文化

要在网络环境下鼓励学生自主探究学习，以体验的视角去选择、组织、运用网络的信息，完成个性化的学习目标，在整个学习过程中教师和学生都是平等的参与者、研究者。学习者有潜力达到各种程度的自主，其成绩依赖于他们的个性，目标学校的价值观和文化语境。要达到这个目的，教师应帮助学生树立正确的自我形象，让他们学会将适宜课前自主学习的内容转化为教学目标，将自身所学到的内容向全班同学展示，此外，还可以进行分组汇报，然后组与组之间进行交流，最后向全班同学汇报。这种课前的自主探究学习不仅给学生提供了自主查阅各种学习资源的机会，也使学生能够独立总结所查到的资料，并以自己的经历发表观点。

自主学习包括三个元素：价值、教学和实践。价值元素是指学生有权力选择自己的学习范围，不完全受教育制度的限制；教学元素是指学习是否有意义，是否重视学习过程和学生参与教学计划的选择；实践元素是指学习者是否可以在不依赖教师的情况下自主学习所需的知识和技能。只靠课堂教学培养自主学习能力是不够的，整体校园自主学习文化的构建才是关键，自主学习能力的培养应该体现在教学计划制定、课堂教学、课后扩展学习以及整个教学过程的监控中。

（三）注重学生英语课堂交互能力培养

课堂上师生问的交互性学习是建立在课前自主探究学习基础上的。课前自主学习期间，不同水平的学生根据自身需要查阅不同资料，作出不同准备，以应对课堂互动性学习。根据学生课前自主学习的效果汇报，教师可以在短时间内随时捕获学生的反馈信息，对学生的汇报予以评价，作出总结。学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自身的学习行为。教师要选择合适的教学方法，重点讲解学生不理解的语言点，留出更多时间进行师生间的交互活动。教师也可根据学生课堂上的表现，制定新的教学目标。

教师要创造自主学习的条件，提供必要的学习资源，更重要的是培养学生共享学习资源的习惯，从而形成交互学习的氛围。教师可以组织学生建立学习资源库，培养学生查找学习资源的习惯；选取学生提供的学习资源，如电影，选取片段在班上播放，并给予讲评。此外，教师可以利用网络新闻，让学生选取自己感兴趣的国际国内新闻，编辑班级新闻简报，供全班学生阅读。

（四）建构内心语言的环境

外语课堂教学中，教师重视学生的语言表达，认为口语表达不仅可以提高学生的语言运用能力，还能增强学生的学习兴趣。教师会组织各种课堂活动，为学生提供口语学习的机会。学生定题的口语展示是外语课堂标志性的互动活动，也成为评价课堂教学质量的重要标准。然而，学生的另一种语言活动，内部语言常常被忽视。任何一个外语学习者都有使用内部语言的经历，每当人遇到具有挑战的问题时，内部语言起着计划和监测的作用，帮助人抒感，调节行为。高度自我敏感之后经常使用内部语言，经常性的自我监控是一些学习者对语言操纵的过程，有利于语言学习和认知过程。学生的第一语言的内部语言可以有效地帮助他们与自己和外部世界进行交流。在学习过程中，尽快提高第二语言的内部语言能力可以使第二语言学生者获得很多益处。

思维发展中起决定作用的是内部语言，内部语言依靠语境。思维与语言有不同的根基，但他们最终结合在一起，语言引导并驱动思维，内部语言具有重要的认知功能。不同的人有不同的内部语言，内部语言是个人的行为，以内部语言为代价来强调外部语言的教学方法不会产生预期效果。也就是说，没有有效的内部语言，就不能产生有意义的外部语言。不同的学生有不同的学习风格，高度自我敏感的学生常常在表达之前需要一个无声的阶段。因为这类学生会十分在意他们的外部言语表达的好坏，逼迫他们进行外部言语表达，会增加他们的焦虑度，使他们更加注意监控自己的外部言语。教师应为学生创造产生内部语言的条件和课堂活动，增加学生运用内部语言的机会，培养学生独立思考的能力。

教师在传授新知识或解决问题过程中，要为学生提供足够的自主学习时间，让学生有充足的时间去思考、交流，所设计的问题和活动要给学生提供广阔的思考空间，让他们自己去探索思路，发现解决问题的方法，使英语课堂成为学生自主探究的场所。阅读英语小说或故事是唤起学生内心语言的最佳选择，因为文学作品中的故事情节会激发学生产生内心语言。如果学生所阅读的文学作品与学生的生活经历和生活阅历有紧密的关系，学生发自内心的语言会更自然。总之，第二语言的内心语言培养有助于培养学生自主习得语言的机会。教师的首要任务就是帮助学生形成个性化学习方法和自主学习能力，为学生的独立思考创造条件，利用交互式教学促进学生自主学习习惯的形成，充分发挥网络平台的作用，监控和评价学生的自主学习。