二年级差生辅导总结范文

二年级差生辅导总结范文第1篇

关键词：高职生；学习投入；活力；奉献；专注

作者简介：肖艳双（1985-），女，河北唐山人，天津职业技术师范大学2009级硕士研究生、厦门市集美职业技术学校教师，研究方向为职业心理与指导；徐大真（1962-），女，河南信阳人，天津职业技术师范大学职业心理与职业指导研究所所长、教授，研究方向为职业心理与指导。

基金项目：教育部人文社会科学研究项目“职业技术教育领域中基于JDR理论的倦怠模型与干预策略研究”（编号：10YJAZH096），主持人：徐大真。

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）30-0077-05

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确规定各级各部门加大对教育的投入，以构建灵活开放的终身教育系统，教育部长袁贵仁在教育部2010年度工作会议上也强调要健全教育投入保障机制[1-2]。教育投入最显著的就是扩大高校招生规模，自从1999年高校扩招以来，高职高专教育作为高等教育的重要组成部分，占据了高等教育的半壁江山。但是，高职生的学习成绩较差、学习投入不足日益困扰高职教育工作者。近年来，随着积极心理学的兴起，作为积极的心理状态，学习投入比学习倦怠更受学者们的关注。学习投入是一种与学习、科研和就业相关的、积极的、完满的情感和认知的心理状态，其影响因素众多，包括人口统计学变量、个体因素和组织因素[3]。基于此，本研究拟探讨高职生学习投入的特点，从而有助于高等职业院校教师更好的了解学生的学习状况，以期能对高职生的教学及人才培养工作提供现实的指导意义。

二、对象与方法

（一）对象

被试选取6所高职院校810名学生进行测试，发放问卷810份，回收747份，回收率为92.2%。经过筛选和统计处理，保留有效问卷705份，有效率为94.4%。

（二）测量工具

学习投入量表（UWES-S）：Schaufeli，W B（2002）等人基于工作投入问卷修改的学习投入问卷应用于欧洲的三所大学1661名在校学生，研究表明工作投入量表—学生版（UWES-S）具备很好的跨文化性。方来坛等人基于该工作投入问卷将所有项目中的 “工作” 改为 “学习”， 进行翻译修订形成中文版工作投入量表—学生版（UWES-S），共17个题项，包括活力、奉献、专注三个维度。采用李克特5级计分，得分越高，学习投入程度越好。采用探索性因素分析和验证性因素分析验证了学习投入的三因素模型，各量表的内部一致性信度在0.82-0.95之间，相关系数显著，在0.76-0.77之间，项目负荷在0.42-0.81之间，具有较好的拟合指标。该量表中文版经过信度和效度检验，已广泛使用，范金刚（2010）将该问卷用于高中生，臧爽（2011）等人应用于专科生，结果表明信、效度良好，经分析试测该问卷题目也适合于高职生，并且高职生也属于大学生一部分，本研究拟采用该问卷进行调查研究[3-6]。

采用SPSS11.5软件对数据进行统计分析。

三、研究结果

（一）高职生学习投入的总体状况

由表1可知：高职生学习投入各题项均分在2.99–3.33，其总均分3.15，接近中间值3，说明高职生学习投入处于中等水平。各维度上的得分从高到低依序为：奉献、专注、活力。

总体来看，高职生学习投入状况处于中等水平，这与范金刚（2010）、张信勇（2008）对于高中生、本科生的研究的研究结果相近，也与臧爽、计永利（2011）对于护理大专生的研究结果一致，说明高职生学习投入状况其实未必比想象的差很多，学习投入状况较好，以持续的、充满积极情感的状态投入学习，虽然与本科生相比成绩较差，但是其毕竟也是经历过高考的考验，能上高职也是其付出努力的结果，故学习投入度也处于一般水平上。对各维度研究发现：奉献和专注维度高于平均值，说明大部分高职生对学习有强烈的卷入，伴随着对学习意义的肯定及强烈的热情，具有饱满的学习热情，能够全身心地投入到学习中，并勇于接受挑战；能够全身心投入学习，将精力集中于学习并体验到强烈的愉悦感。但是活力维度却较低，说明高职生在学习中缺乏出众的精力与韧性，不愿意为学业付出努力，因此，在实践教学中，要注重培养高职生学习的坚持性并将充沛的精力投入学习中，督促其主动为学习付出努力，培养主动学习的习惯[5-7]。

（二）高职生学习投入的性别差异

由表2可知：性别对学习投入综合均值及各维度的综合值的影响不存在显著差异。

表2 高职生学习投入在性别上的独立样本T检验（M±SD）

注：*代表Sig.

总体来说，男、女生在学习投入总分上差异不明显，也就是说性别与学习投入相关性不显著[8]，这与张信勇等（2008）对于高中生、大学生的研究不一致[7，9]，以往认为由于传统男尊女卑的社会现实，认为女性应该以家庭为重，从而使得女性由于性别刻板印象的影响，在择业过程中享有不平等的就业机会，因此，为了比男生更具竞争优势，女生要加强学习，把全部精力投入到学习中作为筹码，表现出对学习的“强烈卷入”。但是本研究却发现男女高职生差异不显著，可能是因为影响学习投入的因素众多，包括人口统计学变量、个体因素和组织因素，性别只是作为一个较小的影响因素，在活力和奉献维度上女生稍高于男生，但在专注维度上男生稍高于女生，故总体上差异不显著。

此外，由于本研究对象是高职群体，与普通教育下的大学生有显著区别，高职教育同时具有高等性和职业性，要培养生产、建设、管理等一线高技能人才[10]，人才培养突出其职业能力的培养，注重动手实践能力，这种实践性专业可以增强学习的主动性、积极性，强调自作性，故无论男女，对学习投入应该差异不大。而以往研究多是本科生，以理论知识学习为主，女生对于这种陈述性知识的记忆占优势，故学习投入较多，但男生在理论知识学习中表现出惰性，故学习投入度不如女生高。

（三）高职生学习投入的家庭结构差异

由表3可知：家庭结构对学习投入综合均值及各维度的综合值的影响不存在显著差异。

表3 高职生学习投入在家庭结构差异上的独立样本

T检验（M±SD）

学习投入被认为是一种积极的情感状态，谢纷晖（2009）研究表明[8]：必须改善学生的情绪使情绪稳定，才能调动他们的学习积极性，从而更好的投入学习，从以往相关文献中可以看出，良好的情绪控制和管理能力与投入的指标相关，也就是说情绪的稳定性或良好的情绪管理能力可以看做是影响投入的重要因素，高职生的情绪管理系统已经基本完善，情绪调节及自我控制能力也得到高度发展，因而无论是独生子女还是非独生子女都能较好的调节自己的情绪于最佳状态以便有助于高效的投入学习，故学习投入度差异不大；此外肖艳双、徐大真（2010）研究表明[11]：情绪管理能力在独生与否上差异不显著，作为影响投入的重要因素——情绪管理能力在独生与否上无明显差异，因此造成在学习投入上差异不大。

（四）高职生学习投入的生源地差异

由表4可知：生源地差异对学习投入综合均值及各维度的综合值的影响存在显著差异。

我国是一个城乡二元对立十分鲜明的社会，城乡发展水平的差距巨大。农村的社会经济发展比城镇要落后得多，尤其对于那些经济落后甚至贫困的地区，可能是因为城乡二元经济的差距，农村家庭经济状况较差，逆境中使得孩子非常珍惜上高职的机会，深知父母赚钱的辛苦，故在高职期间很少在学习上抱怨，会积极的投入学习中，对学习充满活力，能全身心专注于学习并愿意奉献于学习中，对学习充满积极的热情。另一方面，城市经济条件较好，接受的教育比较完善，故学生上名校、出国的人数较多，与这些同伴学生相比，这就使得城市生源的学生因为上高职而形成心理落差，这让其在学习上更加自卑，学习上失去活力，不愿意全身心奉献于学习，也不能专注于学习，这些负性情绪会影响学习行为，这使其很难积极努力的投入学习中[12-13]。

表4 高职生学习投入在生源地差异上的独立样本T检验（M±SD）

（五）高职生学习投入的年级差异

由表5可知：年级差异对学习投入的综合均值及活力、奉献维度的综合值的影响不存在显著差异，这与张信勇等人对于大学生的结论有差别[7]。年级差异对专注维度的综合值的影响具有显著差异，进一步多重比较可知：一年级学生在专注维度的综合值显著高于二年级。

表5 高职生学习投入在年级差异上的单因素方差分析

（M±SD）

由于本研究对象年龄段介于18-22岁，在林崇德发展心理学中属于成人前期，已经度过了青春期，生理、心理已基本成熟，情绪逐渐稳定，对情感的自我调节及自我控制逐渐完善，其自我认识、自我体验逐渐趋向成熟，而影响学习投入的主要因素——个人因素、情绪因素已基本成熟稳定，故年级差异不显著[14]。此外，本研究年级差异只涉及3年，其时间段或跨度比较小，其间微小的差异很难被发现。

各维度的研究发现，一年级学生的学习专注程度高于二年级学生，可能因为一年级学生刚入学，情绪状态较高涨，专业课也是以前未曾接触的，教师的教学方式也不同于高中阶段的教学，感觉很新鲜，故学习的专注度较高。此外，一年级学生还是以高中那种紧张、有序的学习方式全力以赴的专注于学习上，故对学习的专注度也较二年级学生高。

（六）高职生学习投入的学习成绩差异

由表6可知：学习成绩的差异对学习投入综合均值及各维度的综合值的影响具有显著差异，进一步多重比较可知：好>中>差。总体来说，学习成绩越差，其学习投入越低。

表6 高职生学习投入在学习成绩差异上的单因素方差

分析（M±SD）

学习成绩越差，学习投入越低，这与高职生的实际情况相符，学习成绩越好的学生，得到老师和同学的鼓励和赞扬，对自己的评价也会随之提高，积极的强化会转变为提高学习的动力，进而对学习维持长时间的热情，使得学习投入程度较高。相反，如果学习成绩较差，体验不到成功的乐趣，就会怀疑自己的学习能力，不能全身心的投入学习中，不能集中精力学习，丧失学习的愉，缺乏出众的精力与韧性，进而不愿意为学业付出努力。

（七）高职生学习投入的专业选择差异

由表7可知：专业选择差异对学习投入综合均值及各维度的综合值的影响具有显著差异。进一步多重比较可知：在总分及奉献、专注维度上，个人兴趣>分数限制，他人建议>分数限制；在活力维度上，个人兴趣>他人建议>分数限制。

由专业选择差异分析可知，出于自身兴趣选择的专业，学习投入度较高，自我决定理论和投入的动机模型认为[15]：个体在从事一个活动时的思想和情感对决定随后的投入更重要，人们根据内部的兴趣自发从事的行为，激发了学习的内部动机，个体发现了活动的兴趣、在没有外界压力的情况下也愿意从事该行为。另一方面，根据兴趣进行选择专业，可以发挥学习的主动性，积极的投入学习，学习的成绩会很高，成就感自然较高，从而对课程感兴趣，激发了内部动机，才会更积极主动的投入学习中，并愿意投入学习中，专注于学习中。相比之下，他人建议下，学习的积极性就显著下降，而由于分数限制，可能是选择了自己最不喜欢的专业，使得学习的内部动力最差，这样学习的积极性不足，学习投入度也最低。

（八）高职生学习投入的专业满意度差异

由表8、9可知：专业满意度对学习投入综合均值及各维度的综合值的影响具有显著差异。进一步多重比较可知：专业满意度越高，学习投入程度则越大。

表8 高职生学习投入在专业满意度差异上的单因素方差分析（M±SD）

专业满意度越高，其对学习的热情越高，学习的兴趣也较高，会积极的投入所学内容，学习主动性较高，学习的活力度也较高，甘愿奉献于学习中，全身心集中于学习上。

表9 高职生学习投入在专业满意度上的多重比较

注：1代表非常不满，2代表比较不满，3代表说不准，4代表比较满意，5代表非常满意

四、对策和建议

本研究分析了高职生学习投入的总体状况和具体特点，并分别从性别、独生与否、居住地、年级、学习成绩、选择专业、专业满意度7个方面进行了比较。在当今学习型社会背景下，学习仍然是关系国计民生的大事，高职生的学习状况不仅关系到国家高技能人才的水平，关系到社会的经济发展，而且关系到高职院校的学风建设，关系到父母的期望，关系到学生未来的就业，是检验人才培养成功与否的硬性指标。基于以上调查研究结果，我们有针对性地提出一些对策和建议，以期能对高职生的教学及人才培养工作提供现实的指导意义。

（一）集中注意，加大学习投入

学生是否投入学习取决于学生对所学功课的注意和意愿，高职教师可以可从如下做起：

首先，要注意教学进程的组织，教师的监督和连续的任务可以增强课堂的组织性，使学生更好的投入学习；其次，教学过程要加强学生的参与性，增加学生投入的最好途径是教学非常有趣，有参与性，与学生兴趣有关的课程；再次，保持教学的流畅性，流畅的教学给学生一个注意信号，避免毫无过渡的在不同的活动间跳跃。另外还要保持动量，它是学生高度参与的关键，使学生总是有事可做。此外，上课时要维持团体的注意焦点，使用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生始终投入到课中。还可以通过课堂自习维持团体的注意力，通过自习，教师可以检查个别学生的功课，为学生提供个别辅导的机会。教师提供的作业难度水平要适中，并且有趣、多样化，学生在自习中认真做作业最重要的是鼓励学生管理自己的学习，加强其学习的主动性，从而投入更多的时间[16]。

（二）合理设定学习目标，激发学习动机

城市学生自身要根据自己的实际情况对自己的学习生涯进行短期、长期规划，设置合理的学习目标，同时经常反思自己学习上的成就与进步，体验学习目标实现后的高峰体验，定期进行自我物质奖励和精神奖励，激发学习的内部动机，提升学习的积极性，学习投入度自然会提高。同时教师要因材施教，授课内容尽量照顾大多数学生，为学生确立可实现的小目标，在目标的实现过程中会激发学生的学习动机与积极性。

（三）关注学生的个体差异，加大学习投入

首先，须加强二年级学生的学习专注度，鼓励其将全部精力用在学习上，加强教学的趣味性，将学生的注意力转移到学习上。

其次，针对学习成绩上的差异，教师要根据人本主义原理，对学生一视同仁，同时经常与差生进行学习上的交流，关注其学习的动向，与其共同总结考试的经验，及时发现其学习上的困扰，对其学习上的进步及时给予物质或精神奖励，这样差生就会感到被重视、认同，自然喜欢学习，会主动学习。

（四）进行专业选择与职业指导，增强专业学习热情度

在学生选择专业前，学校设立信息咨询台，尽量详细列出专业细目表及发展、就业前景，让学生熟悉专业，根据自身的个性特点及倾向性，根据人-职匹配原理，选择其感兴趣的，与其性格相匹配的专业，这样就会作出最适宜的选择，对未来的职业生涯有一个较清晰的认识与规划，学习的热情度会很高，进而积极努力的投入学习中。家长和他人不应强迫孩子选择其不感兴趣的专业，加强学生选专业的主动性与自觉性。对于出于非自我选择专业的学生，及时进行职业发展与就业指导，促使其树立良好的职业价值观与择业态度，以此促进学生学业的完成。

（五）优化课程设置，提高专业满意度

学校应优化整合专业课，根据自身的实际创办特色课程，在课程设置上，尽量根据“教学做” 合一、“产学研” 相结合的职业教育理念进行课程设置，加强校企合作，根据企业需求设置高质量的优势课程；在专业设置方面要进行广泛的社会调研，结合社会、企业用人单位的需求，设置符合社会需要前瞻性专业，同时尽量采用“宽专业基础加高年级定向培养活模块”这样多样化课程，与市场需求接轨，及时更新教学模块，使学生对所设置专业及课程满意。

在教学方法上，教师应采用多样化教学方法，以学生需求为中心，采用形象化教学，利用多媒体仿真技术提高学生的动手模拟能力，在做中学，提高课堂的活跃性与学习效果，充分发挥高职生动手操作能力，调动学生课程学习的积极性，使其对所学专业满意度提高，促使其形成良好的学习行为模式，从而积极主动的投入学习。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].，2011-5-19.

[2]李婧.教育部部长袁贵仁在2010年度工作会议上的讲话[EB/OL].，2011-02-10.

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[6]臧爽，计永利.护理大专生学习投入情况的调查分析[J].现代医学，2011，39（01）：85-86.

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[8]谢纷晖.学习倦怠与学习投入相关性的实证研究—基于中学生的分析视角[J].湘潭师范学院学报，2009，31（04）：143-145.

[9]张信勇，卞小华，徐光兴.高中生的学习投入及其与应激的关系[J].中国健康心理学杂志，2008，16（11）：1246-1248.

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[11]肖艳双，徐大真.大学生自我效能感与情绪管理能力的关系研究[J].天津工程师范学院学报，2010，20（04）：55-59.

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[15]乔晓熔，赵俊峰.关于中学生数学学习自我决定机制与数学学习投入的关系的研究[D].开封：河南大学，2006.

二年级差生辅导总结范文第2篇

大家好！

今年的集训，是在全党上下，大力开展保持党员先进性教育活动的情况下进行的，集训本身也是保持党员先进性的一个重要环节，与保先目的是同步的、一致的。为此，我们要认真回顾过去的工作，文秘写作网联系实际总结成绩，结合自身查找问题，切实针对工作中因校纪校风、师德师风而影响到教育质量问题。下面，我就上学年全镇教育工作讲两点意见：一是对上学年全镇教育工作的基本估价：主要成绩和倾向问题；二是对下学年工作的基本要求。（总结资料来自各校，其中彭畈中学、温泉镇小学、白石坳小学、彭畈小学的总结写得最好，真实可信。）

一、对上一学年教育工作的基本估价

八个字：成绩不少，问题不小

成绩不少——主要成绩分三个方面

一是顺利地接受了普九复查，二是学校声誉进一步扩大，三是办学条件进一步改善。

第一方面的成绩：迎普九复查工作，是一年前就开始筹备的，直到今年四月下旬复查验收，历时大半年。围绕复查中的普及程度与教育质量、教师队伍与工资发放及办学条件和教育经费三大指标，各中小学是精心策划、周密部署，全员上阵。从硬件的修缮添置到软件的档案整理，从数据指标的核实到走村劝户的宣传动员，全镇主要作法概括起来是五句话：一是组织保障，全员重教；二是确保程度，全程治教；三是投大投入，全力扶持；四是优化队伍，全心促教；四是改革创新，全面兴教。复查时，虽然运气不太好，我镇没有抽到复查指标的“签”，只接受了巡视组的巡查，总的反馈情况良好，全县领到了普九的绿卡。但说实在话，我们为复查投入的人务、物力、财力没有少，既便是抽到了，也完全能代表全县圆满接受复查。各校为此作出的努力，付出的代价，早已记入了政府复查汇报材料，这里不再逐项展开总结。

第二方面的成绩：有一批学校影响进一步扩大

这里所讲的影响，是指学校声誉上档次、出品位、升经别。大家回顾比较一下，过去的一学年是不是有一经学校的影响在进一步扩大，声誉在进一步看好？比如镇小，在内强素质外树形象上运用了“大手笔”，内强素质的教学大比武调动45岁以下的教师进行教学大比拼，其规模之大，参与之众，可以说前所未有，从预赛、复赛到决赛，一轮接一轮，一浪赶一浪，参与者得到锻炼，旁听者受到启发，决赛时，吸引了不少校外来客，旁听取经可谓产生了轰动效应。在外树形象上更可谓精心部署，步步为营，他们向世人打出了校园四张牌：第一张牌是人文校园，第二张牌是和谐校园，第三张牌是特色校园，第四张牌是科研校园。这四张牌所产生的效应是你我始料不及、意想不到的：教学楼包装一新，塑胶跑道、人工草坪、多功能教室、阶梯报告厅、自办网站、数码摄影、部级课题进入冲击阶段、英山县首家全省青少年俱乐部将在游泳传校的诞生、争取到团中央知心姐姐与学生家长面对面谈心，这一桩桩、一件件，使得镇小身价倍增，这次是真的上了档次，出了品位，长了级别——和一所普通高中一起，不仅直接升为县直属学校，而且升格为副局级单位，将要脱去温泉镇小学的“镇”字的外衣，在此我衷心表示祝贺。我原来到镇小去是检查工作，以后去，就变成参观学习了。又比如，长冲中学今年召开了办学35周年以来档次最高、规模最大的会议——黄冈市“初中创新教育课题联阶段总结现场会”，推出了6节研讨课，提供了学校、教研组、教师三个系列的“创新教育”阶段成果集和成果展。与会的有市教科院一行十位专家学者和全市近30所参与该项实验的学校领导和教师代表，会议影响好，评价高。其规模和影星是前所未有的，为今年底该项全省十五重点课题的结题提供了有益的经验。

还有莲花小学和白石坳小学等地处城乡结合的学校，在夹缝中生存，在边缘上挣扎，不仅没有被实小吞噬，反而显示了顽强的生命力：莲花小学争示范学校一步到位，去年秋季又在全市学生排球赛中，力压群友爱，显示了村办小学的霸气，白石坳小学在创新改革发展中精心打造“校园新形象、育人新空间、教育新质量、产业新效益”，年年都有新变化，课题进入省级立项研究。上述四所学校中有三所是示范学校，到底不同凡响，白石坳小学正在朝之方面努力。

我镇特殊的地理位置，不同于任何一个乡镇，城内的、城郊的，普通农村的，边远山头的，区位优劣明显。学校级差大，难以平衡比较。其它无论哪所学校，虽然都有不同程度的变化和影响，但与区位相对优越的学校之是，是无与伦比的。我镇教师和学生优势往生育不能转化为本镇的教育成绩（全县？8）

所以，我在充分肯定一批有影响学校时也绝不会忽略甚至忘记那些因边无、贫困，因萎缩挣扎，因改制调查的其它学校，应该说，你们有更多的难言这隐和人所共知的求生处境。

第三方面的成绩：办学条件进一步改善

上一学年，我们借助普九复查和项目工程，又一次大面积在改善了办学条件。

1、校舍建设方面，不断充实完善。长冲中学新建了面积达2000平方米的学生宿舍楼，彻底结束了初一学生长期不能住宿的历史，白石坳小学、莲花小学新盖了幼儿园，扩大了招生，镇小新做主楼衔接了两栋教学楼，使校舍气派完整，彭畈新盖了学生联宿舍，柳小新做了联教师宿舍，满足了师生需要。

2、校园建设方面：步入人文景观

无论走进哪所学校，环境绿化当先，文化景观随处可见，逐现办学理念，开辟舆论宣传，尤其是白石坳小学、柳林河小学、茅草坳小学绿化作了大的调整，镇小和长中为校园上品位，投入更多。长中终于完成了封闭校园的历史使命，为师生安全增加了新的保险系数。彭畈小学、沙湾河小学长期保持整齐平坦的修剪效果。坡儿垴小学草坪，毫无异草杂质，柳小、莲花、三中校园经常是一尘不染。

3、配套设施方面，丰富了新的内涵。

镇小建了一台（新苗电视台）、一厅（学术报告厅）、一房（体形练功房）、二站（广播站）（KU波段接收站）、等级摄像机、电脑全盛器、校园电脑网、闭路电视网（师生可以随时进入空中课堂），长冲中学的现场会装修的会议室，购置了移动多媒体和摄像机，莲花、白石坳也添置了数码摄像，为学校积累影像资料提供了新了保障。除了上述三大方面的成绩外，各校还有各自不同的成绩。

长冲中学在营造人文校园、抢抓机遇发展，探求科研课题，稳定中考质量等方面领头雁。

百丈河中学在添置普九复查投入，调节经费收支，兑现教师工资，加在初一、二年级学科教学力度（没有一科罚款）等方面小有起色。彭畈中学在正确剖析自身不足，重新找回学校形象有新动作：注重学习，加强整顿，签订学校共管协议书，为学生量身定做《手册》，开展丰富多彩的教育教学活动，校风校纪大为改观，中考质量与去年比，也有上升。

缺失了壮志凌云，滋生了心灰气短的三中，虽然在夹缝中生存，在萎缩中前进，但在落实常规教学、保持校园管理上还是有独到之处。镇小超凡脱俗的运转机制，突飞猛进的运行速度，已冲出了温泉镇的大气层，进入县直运行轨道。沙湾河小学实行“计划、过程、考核”三管齐下，学校一直处在校风正、教风严、学风浓、环境优、效果好的局面中。两所改制小学中，柳林河小学大力营造“绿色、文化、卫生、舒适”的育人环境，加大校舍建设力度和常规教学力度，工作出现了新的转机。从初小过渡到完小的坡儿垴小学，注重加大安全教育力度，把消防、交警请进来，举办讲座，开展形式多样的传统教育活动，收到了良了效果。白石坳小学在规范普九档案，坚持六一联欢加速校园建设，开辟德育空间，突出特长培养，校办产业运转，等多方面的走出可持续发展办学的路子。

在坚持领导垂范，莲花小学推进“民主治校”，崇尚爱岗敬业等方面工作独到，省市级名誉不断：师生各有一大批为全省百佳（辅导员、少先队员）软排球技压群芳，夺得全市冠军。长四小学在迎接普九复查，厉行节俭办学上，从不含糊。“教师攀高枝，邻里剜肥肉“尴尬局面的边远山头学校，也在自我调整、顽强生存的环境中不断前进。如茅草坳小学一贯以既严肃认真，又大方热情的态度迎接检查，以加强管理、开源节流、突出重点、创造特色为思路，寻求生存与发展。彭畈小学在因势利导提高教师素质、贯彻方针、突出常规教学、增收节支、充实发展后劲上走的是一条自强不息之路。

我在讲上一学年的三大方面成绩时，到目前为止还没有提高教育质量、教学成绩，虽然不是说没成绩，但之方面的成绩不足以代表温泉镇，成绩在全县比较，是微不足道的。有些数据甚至是起来不堪入目，听起来不堪入耳，有失大镇水准和风范。这里只简要提一提。

一是中考，全镇考取黄高2人（长中、一人是体育特招），一中以上69人，其中长中57人，彭中7人，三中4人，百中1人，长中三（1）、三（4）、三（6）班一中以上均达8人，普高以上长中278人，彭中79人，三中44人，百中40人。

二是小学会考：语文合格率达100%，优秀率35%，综合分较平衡，达78.01，综合分最高的镇小六（1）89.7,最低的涉小六（2）64.4；数学合格率全镇70%，优秀率15%，综合分最高的龙潭畈95%，最低的沙湾河小学六（1）45%。

三是初一、初二调考：

四是教师四优初中获奖371人次，小学221人次

五是学生获奖初中294人次，小学366人次。

二、倾向性问题

第一是教育质量仍在下降

1、中考：除长冲中学还能跻身全县先进行列外，彭中比去年略有增长，但未恢复到前几年水平，三中、百中人数锐减。

2、小学毕业会考

除镇小优势尚存外，坡儿垴小学也不错，龙潭畈数学拔尖，其余有的丘陵地带还比不上山头地区（沙小、彭小数学）。

3、初中调考

初一新课改数学大失水准，不排除命题因素，与其它校比，也存在差距。说明我们在新课改实施进程中还有很长一段路要走。

4、学科竞赛

尤其是初中，长中不知不觉地从第一集团的前三名退到第五名左右，并且有徘徊不前之势。其它学校好象不露声色，连“平均粮”都没有想吃回来。

教育质量下降固然有优秀教师、优秀学生保不住外流这一客观的因素，但不可否认的更有人为主观努力不够的因素，从我们组织的每期两次常规检查看，问题的潜伏期为时已久，有些地方常规管理难以到位，怎么出得了高质量？（由叶自定问题）

总之，出现质量下降、不稳定因素上升、经济压力加大等现象，虽然原因是区位、师资、环境等多方面客观的，但我们还必须看到主观原因。一是管理不到位，出现“真空”、“缺位”现象；二是思想不到位，依靠制度，缺乏人性，执行制度打折扣……因此，出现成风，弄虚作假成风，岐视差生、体罚学生现象比皆是，教育教学质量怎么能保障？在吃饭没有酒不行、娱乐没有赌不行的世风面前，谁有心思去教书育人？长此以往，哪里还有好的教育质量？因此，质量下降也好，不稳定因素上升也好，归要结蒂还是思想上的问题，还是管理上的问题。“上梁不正下梁歪、中梁不正倒下来”，抓管理的人如果自身不硬，就没有说服力，说到底还是领导的问题。

二年级差生辅导总结范文第3篇

关键词　特殊儿童　同伴关系　特点

分类号G760

1　引言

同伴关系是儿童生活经验中重要的社会关系之一，在儿童发展中起着成人无法取代而又独特的重要作用。良好的同伴关系有利于儿童社会能力的培养、社会价值的获得、认知和人格的健康发展。所谓同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。我国自20世纪80年代中期开展同伴关系研究以来，普通儿童同伴关系特点的研究已取得较好成效，现有研究中的同伴关系，主要包括同伴接纳和友谊两个层面。同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢、接纳或排斥；友谊则是一种以个体为指向的双向结构，反映的是个体与个体间的情感联系。我国特殊教育的飞速发展，使特殊儿童的同伴关系日益受到人们的关注与重视，产生了一些研究成果。本文旨在对我国近20年特殊儿童同伴关系的已有研究进行梳理与归纳，在此基础上，提出我国特殊儿童同伴关系的研究趋势，以期为特殊儿童同伴关系的进一步研究，促进特殊儿童的社会性发展提供一定理论指导。

本文使用中国知网、维普和万方数据库，以听觉障碍、视觉障碍、智力障碍、学习困难、自闭症、脑瘫、注意力缺陷多动症、聋一盲双残、言语／语言障碍、情绪行为障碍和超常儿童共十一类特殊儿童为检索对象，以同伴关系、同伴交往、同伴接纳和友谊为主题，查找1990至2011年的期刊与硕博论文，共检索到以视觉障碍、听觉障碍、智力障碍和学习困难四类特殊儿童为研究对象的研究文献。但从时间上看，主要文献集中于近十年。纵观近十年来我国特殊儿童的同伴关系研究，已有文献主要从两方面探讨特殊儿童同伴关系的特点：(1)特殊儿童之间的同伴关系特点；(2)特殊儿童与普通儿童的同伴关系特点。

2　特殊儿童之间的同伴关系特点

当前关于特殊儿童之间同伴关系的特点研究主要集中于听力障碍、智力障碍和学习困难三类特殊儿童。已有文献主要通过特殊儿童与普通儿童同伴关系的对比研究，探讨特殊儿童之间同伴交往、同伴接纳和友谊的特点。

2.1　听力障碍儿童的同伴关系

首先，在听力障碍儿童同伴交往的特点方面，马珍珍较为全面的总结听障初中生的同伴交往特点，指出与普通儿童相比，听障儿童的同伴以同性朋友为主，在同伴交往方面表现出对聋人群体、家庭和学校较大的依赖性，与朋友之间的交往活动更依赖于学校提供的时间和空间，倾向于交年长或同性朋友，主动发起交往的能力不足，同伴交往层次不深，友谊观相对稚嫩，友谊质量极显著低于普通儿童，同伴交往感受显著差于普通儿童。而刘扬对听障小学生同伴交往的研究却认为，虽然听障儿童的社会交往技能水平比普通儿童低，但他们在聋校中表现出的交往技能并不明显低于普通儿童，听障儿童由于听力残疾造成与普通人交往过程中出现被动、不完整和不准确的特点，但聋校中听障儿童之间可以通过手语进行大量的交往和沟通互动，社会交往技能已在彼此的互动过程中得到提高。

其次，在听力障碍儿童同伴关系方面，马珍珍使用同伴提名法、同伴评定法和友谊质量问卷调查听障初中生的同伴关系发现：(1)在同伴接纳上，听障儿童的同伴接纳关系受听力障碍程度的影响，表现为重听、后天聋以及同时掌握手语和口语儿童的同伴接纳情况优于全聋儿童，但年级与性别在此方面并未有显著性影响；(2)在友谊关系上，听力障碍程度、安置情况、性别和年级在友谊质量上均没有显著性差异，表明低质量的友谊在听障初中生中是普遍现象。李环采用包括生活、学习、游戏和活动四个维度的自编《聋生同伴关系问卷》，调查聋校五年级至高中二年级的听障学生，发现听障学生同伴关系的总体发展水平随年龄增长呈现先增长后降低的趋势，由于研究者未进行显著性检验，故无法判断是否具有统计学意义，而该研究得出各年级听障学生的同伴关系不存在显著的性别差异，与马珍珍的研究结果一致。但也有研究发现，年级与性别对听力障碍儿童同伴接纳具有显著性影响，如魏瑞丽使用社交回避及苦恼量表对听障初中生人际交往的调查结果显示，听障初中生的人际交往存在显著年级差异，交往状况随着年级升高而明显改善；关威使用同伴提名法对小学阶段听障儿童的研究表明，听障儿童的同伴接纳水平存在显著的性别差异，男生在正提名和负提名上均高于女生。

可见，听力障碍儿童的同伴关系得到较多关注，但因研究对象的年龄、听损程度和研究工具的不同，使听力障碍儿童同伴交往和同伴关系的特点研究尚未取得一致性结论。

2.2　智力障碍儿童的同伴关系

首先，在智力障碍儿童同伴交往方面，谭雪莲使用观察法分析学前阶段智障儿童的同伴交往特点，指出智障儿童向同伴发起交往的方式以身体语言为主，但身体语言常常被旁人误解；与同伴的交往过程简单，难以形成互动，从而反映出学前阶段智障儿童同伴交往能力不足。罗帅则采用张元编制修订的《4―6岁幼儿同伴交往能力量表》，调查8―16岁中度智障儿童同伴交往能力的发展状况，研究发现：(1)智障儿童的同伴交往能力总分在13岁以前基本随年龄增长而呈现上升趋势，13岁智障儿童的同伴交往能力己达到一个较高的水平，13岁至16岁间同伴交往能力随年龄增长而呈现下降趋势；(2)8―16岁中度智障儿童在同伴交往能力各维度上，均不存在性别上的显著差异；(3)8―16岁中度智障儿童只有在同伴交往能力中的语言和非语言能力维度上，低年龄组与中、高年龄组之间均存在显著差异。

其次，在智力障碍儿童的同伴接纳方面，王娜、田宝和赵志航使用《同伴关系调查问卷》调查12―15岁智障儿童在与他人相处中自我感觉，由儿童自己填写被同伴接纳的情况，结果显示，智障儿童的同伴关系与普通儿童存在显著性差异，智障儿童在同伴接受方面差于普通儿童，在交往过程中的恐惧自卑感也多于普通儿童。

由上可知，由于智力障碍儿童同伴关系特点的现有研究相对较少，尚未出现一致或矛盾结论，因此有必要对已有结论进行验证。

2.3　学习困难儿童的同伴关系

首先，在同伴交往方面，张利总结出学习困难儿童倾向交往同性朋友和与自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人员，因而交往范围较广泛：邱悦和何源运用个案研究法调查一名学习困难学生的同伴关系，发现该名儿童与性格开朗、邻桌及学习成绩也不好的同伴交往更为密切，受同伴影响较小，对同伴的依恋也较弱。

其次，在友谊关系方面，刘在花使用友谊质量问卷

在多篇研究中指出，小学阶段学习困难儿童的友谊质量较差，并且显著低于非学习困难儿童。喻轲对初中阶段学习困难儿童友谊关系的研究也证明，学习困难儿童拥有的好朋友数量少于非学习困难儿童，友谊质量也总体较低，并且进一步提出学习困难女生的友谊质量显著高于男生。此外，已有研究均证明，学习困难儿童比非学习困难儿童的同伴关系差，并且在同伴中的地位偏低。

可见，在学习困难儿童同伴关系的表现上，已有研究结果较为一致。但年级是否会影响学习困难儿童的同伴关系，研究者的结论不尽相同。杜向阳的研究显示，学习困难儿童的同伴关系在年级上不存在明显差异，班级同伴关系差在学习困难儿童中是一个普遍现象。喻轲则指出学习困难儿童的友谊质量存在显著的年龄差异，初一和初二的学习困难学生的友谊质量高于初三学习困难学生。因此，学习困难儿童的同伴接纳关系和友谊是否存在年级差异，仍需进一步探究。

3　特殊儿童与普通儿童的同伴关系特点

随着我国随班就读工作的开展，越来越多的特殊儿童进入到普通班级，特殊儿童与普通儿童的同伴交往和同伴关系也日益引起学者关注。当前研究主要集中探讨听力障碍、智力障碍和学习困难三类特殊儿童与普通儿童的交往特点，以及普通儿童对特殊儿童的接纳特点。

3.1听力障碍儿童与普通儿童的同伴关系

听力障碍儿童与普通儿童同伴关系的研究只涉及学前听障儿童，研究者均通过观察法调查听障儿童与普通儿童的交往特点。王永华、舒红和顾蓓观察发现，在普通幼儿园中，普通儿童与普通儿童的交往明显多于与听障儿童的交往，但即使如此，普通儿童向听障儿童主动发起交往的次数也明显多于听障儿童，此外，由于普通儿童对听障儿童使用手势表达的次数少，导致他们与听障儿童交流的有效度较低。夏滢和周兢则进一步观察到学前听障儿童不但向普通儿童主动发起交往的次数低，发起交往的有效性也低，他们提出交往的要求经常与情境不符，时常使用攻击行为引起他人注意；他们维持交往的形式单一，持续时间较短，而且常因无法相互理解而中断与同伴的交流；他们解决交往冲突的方式也不成熟，倾向以抱怨或诉求的方式解决冲突。

3.2智力障碍儿童与普通儿童的同伴关系

学前阶段，智力障碍儿童与普通儿童同伴关系的研究是在普通幼儿园中进行的，研究者通过观察法分析普通儿童对智障儿童的接纳特点，研究指出虽然智障儿童难与同伴建立稳固的良好同伴关系，并且缺乏来自普通儿童主动和自发的帮助，但学前阶段的普通儿童还未意识到智障儿童与自己的差异，基本能接纳智障儿童，并以普通眼光看待，而且经常与智障儿童接触的普通儿童会表现出较大的容忍性，可以提高普通儿童对他人情绪感受的敏锐度，有利于克服以自我为中心等行为特点。

小学阶段，智力障碍儿童同伴关系的研究集中于同伴接纳关系的探讨。吴支奎在2003年使用自编《普小学生对随班就读弱智生接纳态度问卷》，由随班就读班和非随班就读班的普通儿童填写对智障儿童的接纳态度，结果显示，两组普通儿童对随班就读智障儿童普遍持消极和不接纳的态度，但非随班就读班儿童的接纳态度比随班就读班儿童的态度明显积极。而王娜从另一角度出发，使用《同伴关系调查问卷》了解智障儿童在与他人相处中自我感觉，由12―15岁轻度智障儿童自己填写被普通儿童接纳的情况，结果显示，相较于特殊学校中的智障儿童，随班就读儿童认为自己被同伴接纳的状况显著较好，交往过程中的恐惧自卑显著较轻。

由已有研究可知，相较于其他学龄阶段，学前智障儿童更易被同伴接纳；但小学阶段非随班就读班儿童的接纳态度是否比随班就读班儿童的态度积极，以及智障儿童自我感觉的被接纳状况是否能反映其真实的接纳状况，仍需进一步研究。

3.3　学习困难儿童与普通儿童的同伴关系

学习困难儿童与普通儿童的同伴关系最早引起研究者关注，研究内容以普通儿童对学习困难儿童的接纳状况为主，得到的研究结果也较为一致。首先，小学阶段学习困难儿童比非学习困难儿童的同伴关系差，同伴接受性远远低于普通儿童，受到更多的同伴拒绝，已得到诸多研究证明。其次，初中阶段学习困难儿童的同伴接纳水平也较低，属于被忽视儿童，得到很少的正面提名和反面提名，拥有好朋友的数量也少于非学习困难儿童。此外，学习困难儿童的同伴接纳存在性别差异，也得到一致肯定，研究显示，因为学习困难男生较多存在注意力分散、多动、冲动及更多的行为问题，所以比学习困难女生更容易遭到班级同伴的拒绝。

4　总结与展望

综上所述，我国特殊儿童同伴关系特点的研究对象主要集中于听力障碍、智力障碍和学习困难三类特殊儿童。研究维度包括两方面，一方面是特殊儿童之间同伴交往和同伴关系的表现及发展特点，另一方面是特殊儿童与普通儿童之间的交往特点及被普通儿童接纳情况。虽然已有研究取得一定的研究成果，如证明特殊儿童的同伴接纳水平和友谊质量均低于普通儿童，特殊儿童与普通儿童的同伴关系不乐观，但总体看来，我国特殊儿童同伴关系特点的研究仍需深入探讨，如扩展研究对象和研究视角，验证不一致的研究结果等。据此，本文针对现有研究的局限性，指出未来研究趋势，表现为：

第一，从研究对象来看，可以进一步扩大特殊儿童的障碍类型，如自闭症儿童、脑瘫儿童、注意力缺陷多动症儿童、聋一盲等多重残疾儿童、言语／语言障碍儿童、情绪行为障碍儿童等其他障碍类型儿童的同伴关系也亟需探讨。研究对象的障碍程度也需细化，区分出儿童的障碍特征和轻重程度，若以听障儿童为研究对象，可分为轻度、重度和全聋儿童，或分为手语交流、口语交流和同时掌握两种交流方式的儿童；还可以比较不同安置环境殊儿童的同伴关系特点。

第二，从研究维度来看，我国对特殊儿童同伴关系的研究集中于同伴接纳和友谊两个维度，国外研究者在九十年代已将同伴欺侮(peer victimization)加入同伴关系的类型，今后也可将特殊儿童的同伴欺侮特点加入其同伴关系的研究范畴。

第三，从测量工具来看，研究主要使用同伴提名法测量特殊儿童同伴关系中的同伴接纳水平，使用友谊质量问卷调查友谊关系，也有研究采用自编同伴关系问卷或同伴接纳态度问卷进行测量，或者通过观察法探究特殊儿童的同伴关系，但已有研究较少综合使用多种方法进行测量。此外，现有测量方法还无法反映出一个同伴群体中是否存在多个小团体，以及特殊儿童在小团体中的同伴接纳特点。因此，研究者今后可结合问卷调查、观察、访谈等多种研究方法，为研究提供更全面和科学的依据，或探索新的测量方法与工具，对特殊儿童同伴关系的特点进行更加深入地分析和探讨。

第四，从现有研究结论来看，由于研究对象和研究工具的差异，已有研究结果缺乏系统性和连续性，出现较多不一致研究结论，仍有待进一步验证。因此，研究

者既可以对已有研究的矛盾结果进行验证，也可以加强不同阶段特殊儿童同伴关系特点研究的一致性和衔接性，还可以拓展研究视角，对不同地区、不同民族和不同国籍特殊儿童的同伴关系进行跨文化研究。

5　教育建议

针对我国特殊儿童同伴接纳水平、友谊质量和同伴交往能力普遍低于普通儿童；随班就读特殊儿童容易受到普通儿童的拒绝，更愿与自己同类儿童交往的特点，本研究对学校和教师提出一些教育建议。

第一，在学校方面，特殊学校与普通学校均可以开展丰富多彩的活动，如兴趣小组、主题社交活动、角色扮演、才艺竞赛等，促进特殊儿童与同伴的了解、互动和交往。共同参与的活动可以为特殊儿童提供积极参与和表现自我的机会，扩大特殊儿童之间或普通学生与特殊儿童之间的交流，增加特殊儿童与同伴的相互了解，使儿童在宽松的氛围中增进交往。

第二，在教师方面，首先，特殊教育教师或随班就读教师可以充分利用教学活动增加特殊儿童与同伴的互动机会，如通过小组合作，使儿童积极参与教学活动，在共同完成任务的过程中增进交往。其次，积极寻找特殊儿童的特殊才能，如绘画、体育、组织能力，一方面增加特殊儿童的自信心与自我成长，另一方面，也改善普通儿童对随班就读儿童的错误观点，提高接纳水平。再次，针对性地指导特殊儿童的交往技能，比如教会儿童如何对同伴发出邀请，友好地提出要求，维持交往等，改善冷漠、攻击、逃避、退缩等情绪行为问题，从而提高社会能力。最后，特殊儿童可能由于学业成绩低下导致同伴接纳水平较低，教师可以建立同伴辅导制度，教导特殊学校中成绩优秀的特殊儿童或普通学校中的普通儿童，为特殊儿童提供生活与学习的帮助，增进双方的认识与接纳，从而促成良好同伴关系的建立。

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