地理课程教学范文

地理课程教学范文第1篇

关键词:国际贸易地理;课程教学;研究与改革

全球经济一体化和贸易自由化的浪潮推动着世界各国和地区之间经贸往来的密切和深化，我国的外贸人才在从事对外经贸交往工作中必然需要掌握和运用世界经贸地理知识。因此，我国各高校的本科国际经济与贸易专业纷纷开设了国际贸易地理课程，对这一门课程的教学研究与改革在培养高质量的国际外贸人才具有十分重要的意义。

一、国际贸易地理课程性质和目的

国际贸易地理课程属于国际经济与贸易专业主干课，在人才培养方案中处于核心地位，其必要的先修课程为国际经济学、后续课程有世界经济概论等。国际贸易地理学是研究世界各国(地区)商品生产的地域分工、商品交换的地理分布和地理格局的形成及其发展变化规律的科学，是经济地理学的一个分支学科。

二、当前我国高校本科国际贸易地理课程教学存在的问题

(一)教材内容更新速度难以跟上国际贸易格局变化速度。

现有的国际贸易地理教材出版时间距课程授课时间往往具有一定的时间差，但是国际经济贸易格局确实瞬息万变的，其动态性特征直接导致多数的教材内容出现陈旧和过时等现象。学生学习陈旧的教材内容是没有任何现实意义的，根本无法将之用于实践。因此，教授国际贸易地理课程的教师只有将学科最前沿的知识传授给学生，才能培养出适应社会需求的有用之才。

(二)实践教学环节缺失。

国际贸易地理学是一门理论性与实践性兼具的学科，但是我国部分高校本科国际贸易地理课程教学的实践环节缺失。实践教学环节对于学生全面掌握国际贸易地理学知识具有重要意义，同时，实践教学环节能够为学生提供将所学知识应用到实际问题的解决中的机会，从而使学生的实践能力得到提升。

(三)课堂氛围和教学质量有待改进。

国际贸易地理学作为一门经济学和地理学的交叉学科，它的相应课程内容应该是丰富有趣的。但是由于部分高校将教学重点放在理论教学方面，且长期采用灌输式教学，使得课堂氛围较为沉闷，难以激发学生兴趣。在这样的课堂氛围中，想要取得高质量的教学效果是比较困难的。

(四)师资力量有待增强。

目前，各高校本科国际贸易地理课程主要由国际经济与贸易专业教师任课，这些教师的研究方向主要是经济学相关领域，而地理学相关领域并非其专长。同时，有限的师资力量也增加了这部分老师所承担的压力，进而影响到学科教学质量。因此，师资力量成为了部分高校本科国际贸易地理课程教学的薄弱环节。课程教学质量的提高离不开优秀的师资力量的培育，优秀的师资力量能够将课程的精髓提炼出来，培养出更专业的优秀人才。

三、我国高校本科国际贸易地理课程教学改革措施

(一)选择新颖适用的国际贸易地理教材。

现有的国际贸易地理教材良莠不齐，这就要求教师在甄别和选择过程中慎之又慎，坚决摒弃那些内容陈旧和过时的教材，选择适合授课对象适用的、紧跟国际贸易最新形势的教材。当然，再新颖的教材也难免会出现部分滞后的内容，这就要依靠教师在备课过程中及时收集最新的教学资料对这部分滞后内容进行更新或替换。教师切忌照本宣科，要运用多种渠道更新和充实授课内容，如互联网、著作、学术期刊等都可能为教师提供有用的教学素材。

(二)合理安排实践教学环节。

那些没有在国际贸易地理课程学时中安排实践学时的高校应该为该课程设置专门的实践学时，同时各高校应该选用理论与实践相结合的教材，以及为师生创造实践教学条件。实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。校内实践教学需要相应的实践设施，例如需要配备实验机房和实践教学软件。校外实践教学需要各高校积极开展与外贸相关企业、机构和组织的合作，例如安排学生到外贸企业中去交流、参观或实习。

(三)运用多种方式活跃课堂氛围，提升教学质量。

教师在国际贸易地理课程教学过程中应该摒弃单调的教学方式，通过理论讲授、地图展示、案例解析、小组任务、师生讨论等多种教学方式来活跃课堂氛围和吸引学生学习兴趣。此外，教师还可以借助互联网资源、多媒体教学和实践教学软件等现代化的教育技术来充实课程教学。丰富的教学方式可以提高学生的学习能动性，积极参与到整个课堂教学中去，师生间的共同协作必然会大大提升教学质量。

(四)注重增强师资力量。

针对各高校本科国际贸易地理课程师资力量在水平和数量上有待增强的问题，应该采取以下两种途径解决:一方面，应注重对校内任课教师的培训，这些培训应该既有专业知识和技能的培训，又有教学方法和技巧的培训，其中，还应特别注重对教师实践教学水平的提升，可以选派教师到国际商事组织和机构中去学习和锻炼;另外一方面，还可以通过从校外国际经贸相关企业、组织、机构中聘请兼职教师的方式增强师资力量，这些兼职教师拥有丰富的实践经验，可以给学生实践性指导。

四、结论

国际贸易地理学是一门经济学和地理学的交叉学科，且具有很强的综合性和区域性。针对上述学科特点，教师在教学过程中应该指导学生运用多种研究方法进行课程学习和研究。如抽象法、归纳法、演绎法、对比法、地图法和系统分析法等。丰富多彩的教学方式有助于调动学生学习的积极性和提升教学质量，教师应注重熟练掌握和灵活应用。国际贸易地理学具备较强的操作性和实践性，各高校应加强本科国际贸易地理课程的实践教学环节，如增加实践学时和加大对实验设施的投入。各高校还应该加强校企合作，安排教师和学生到外贸企业中去参观和学习，专业知识的实际应用环境有助于提高国际贸易地理课程教学质量，为各高校培养出满足社会需求的外贸人才打下坚实的基础。在世界各国和地区经济联系越来越密切的形势下，熟知世界经贸地理格局的外贸人才受到用人单位的欢迎。因此，我国各高校应重视对国际贸易地理课程的教学研究与改革。

作者：杨蜜 单位:重庆三峡学院财经学院

参考文献:

［1］蒋江林．探析国际贸易地理课程的自主－合作教改模式［J］．才智，2013(04):64．

地理课程教学范文第2篇

现阶段，我国经济发展稳定，人们的物质生活越来越丰富，旅游行业逐渐兴盛。旅游地理课程作为高职院校旅游地理专业的重要必修课，受到高职院校的高度重视。面对新课程改革的要求，旅游地理课程教学改革成为高职院校旅游地理专业的工作重点。研究高职院校旅游地理课程教学改革对高职院校教学水平的提升具有深刻的现实意义。

一、高职院校旅游地理课程教学改革的必要性

（一）创新型人才的要求

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力。随着我国社会主义市场经济的深入发展，创新型人才在市场经济中的作用越来越明显。高职院校为适应市场经济的发展，必须积极开展教学改革，改进传统教学模式，探索科学教学方法，提高学生自主学习能力，培养学生创新意识和创新精神。

（二）实践型人才的要求

在我国社会主义市场经济体制下，人们越来越重视实践能力的培养。为适应社会发展，高职院校旅游地理专业必须积极进行教学改革，加强学生实践锻炼，不断提高学生的实践能力。

（三）旅游地理专业体系的要求

高职院校旅游地理专业不仅具有理论性和实践性的特点，而且还具有交缘性特点。理论性和实践性特点要求我们积极借鉴优秀理论成果，完善理论知识，积极开展实验教学，加强重视学生实践能力的培养。旅游地理专业交缘性特点要求我们在教学过程中积极引进经济学、心理学、文化学等相关学科，不断丰富教学内容，积极探索旅游行业发展新途径。

二、高职院校旅游地理课程教学改革存在的问题

虽然大部分高职院校十分重视旅游地理专业教学改革，积极探索科学教学手段。但是高职院校旅游地理教学改革依然存在一些问题，需要我们加以重视并积极采取相关措施.

（一）教学内容繁杂

高职院校旅游地理专业课程内容复杂多样，涉及旅游基础知识、规划管理、民俗文化等方面的内容，知识点繁杂琐碎，难以背诵。复杂多样的教学内容使教师面临繁重的教学任务，加之课堂时间的限制，教师在课堂教学中，只讲述重难点，难以涵盖所有知识，造成学生在学习中容易忽视小知识点，知识体统出现漏洞。

另外，背诵任务是旅游地理专业学生面临的又一难题。大多数高职院校旅游地理专业教师采取标注重点内容让学生进行背诵的方式，由于教材内容过于抽象，难以理解，增加了记忆难度。

（二）教学方法单一

我国高职院校旅游地理专业起步较晚，缺乏丰富的教学经验。在教学过程中大多教师采用传统灌输式教育模式，课堂以教师依据教材讲解理论知识为主，忽略了学生在学习中的主体地位，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养。另外，高职院校旅游地理专业教学普遍存在重视理论基础缺乏实践锻炼的现象。这种重理论、轻实践的教学方法不利于学生实践能力的培养，而旅游专业需要理论和实践相结合的高素质、综合型人才。因此，单一的教学方法无法适应旅游业的发展。

三、高职院校旅游地理课程教学改革的策略

（一）整合教学内容

针对我国高职院校旅游地理专业教学内容繁杂这一问题，政府和学校应积极调整教学内容。首先，教育部应积极改进旅游地理专业教材，对教材中出现的重复内容加以整合，突出重点内容。同时，教师可以将一些简单的、概念性的知识留给学生自学，减少课堂教学任务；其次，教师在备课过程中应设计系统知识框架，全面讲解基础知识，突出重难点；最后，教师在课堂讲解时，应积极引入现实生活中的例子和课外文化知识，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

（二）改进教学方法

高职院校应积极改进传统教学模式，探索灵活多样的教学方法。首先，在教学过程中，教师可以运用网络技术，使原本枯燥抽象的理论知识以图片、声音、视频等方式呈现在学生面前，增强直观性。网络技术在旅游地理课堂中的运用能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高教学质量；其次，教师应积极探索科学教学模式。教师可以采取学生分组的方式进行课堂教学，设计导学单，让学生自学简单的概念性知识，在课堂上提出重点问题，引导学生进行小组讨论，教师对学生的讨论结果加以总结完善，逐步培养学生自主学习意识，不断提高学生思考能力和分析能力；最后，教师应注重学生实践能力的培养。在教学过程中设计实践环节，引导学生积极参加社会实践。高职院校可以采取与企业合作的方式，将合作企业发展成为学生的实习基地，积极鼓励学生进行社会实践，不断提高学生的实践能力。

（三）完善教学评价体系

现阶段，我国高职院校旅游地理专业大多采取试卷考试的传统评价方式。传统的评价方式缺乏对学生实践能力、综合素质的考察，不利于学生的全面发展。因此，高职院校旅游地理教学应积极完善教学评价体系。首先，教师在进行教学评价时应加强学生实践能力、创新能力、综合素质的考察；其次，应将学生自我评价和同学互评纳入教学评价体系。学生自我评价有利于学生认真分析自身优缺点，总结学习方法中出现的问题，不断提升自主学习能力。另外，同学间相处时间比师生相处时间长，更加了解同学的学习状态，同学互评不仅利于同学之间相互监督，提高学习效率，而且有利于同学之间相互学习，交流经验，提高学习效率。

四、小结

高职院校旅游地理专业承担着为我国旅游行业提供优秀人才的重任。在我国社会主义市场经济体制下，旅游行业对实践型人才和创新型人才的需求量不断增大。高职院校旅游地理课程教学改革不仅有利于培养创新型人才，提高教学水平，而且对我国旅游业的发展具有重要意义。

地理课程教学范文第3篇

摘 要 从新课程改革下的初中地理课程教学的必要性和意义入手，对当前初中地理课程教学现状进行了学科地位、课程体系及教学评价、师资队伍建设、学科教学实施配置等方面的分析，提出了更新理念、加强师资队伍建设、整合教学内容、优化学科教学过程等系列对策措施，为现行初中地理课程教学提供借鉴参考。

关键词 初中地理 课程教学 现状分析 对策探讨

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054

Research on Countermeasure and Current Situation Analysis

of Junior Geography Curriculum Teaching

ZHANG Qinghua

（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）

Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.

Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion

近年来，随着新课改的实施，初中地理课程教取得了骄人的成绩，但在教育思想、教学内容、教学方法等方面还存在诸多问题，如教育思想观念的更新还远远不够、教学内容陈旧、部分内容脱离生活和生产实际需要、教学方法和手段比较落后、学生知识能力和结构不够合理等，亟待解决。

1 初中地理课程教学的必要性及重要意义

中学地理综合了自然科学知识和人文科学知识，融知识、能力、思想品德、情感等教育于一体，对培养全面发展的人材是必不可少的一门学科。主要表现在：一是国情教育的需要。它不但让学生了解我国自然地理、人文地理方面的知识，更让同学们意识到对于环境的保护可持续发展的重要性;二是爱国主义教育的需要。通过学习使学生对我国地理有了一个完整的框架，加强了对国家和家乡的热爱。三是辩证唯物主义教育的需要。由于地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，使地理学科有着丰富的、生动的辨证唯物主义教育内容，教会了学生正确分析问题、思考问题。四是培养学生责任感的重要教育手段。地理教材中有国家、乡土地理知识，同时也包含了当今我国有争议的国土及历史性问题，对培养学生民族责任感有一定的促进作用。

2 当前初中地理课程教学的现状分析

2.1 初中地理课程教学的学科地位堪忧

众所周知，初中地理课程教学不纳入升学考试，目前学科地位堪忧。一是从升学率观点出发，教育行政主管部门、学校领导基本上不重视，在教学条件、实验设施、课时安排、课时值、地理教师任用及待遇等方面均存在向升学课程倾斜问题;二是地理任课教师教学积极性不高、源动力不足，认为承担地理学科教学就是上“豆芽”课，教好教坏一个样，存在一定得过且过的思想;三是学生没有学习动力，不想在非升学科目上浪费时间影响升学，乃至不学厌学者普遍;四是社会、家长抱着无所谓态度，地理学科学不学没关系，开不开设也没关系。

2.2 初中地理课程教学体系与教学评价现状

一是课程理念新旧、课程目标不强、课程内容学科本位严重。从小学到初中学生就涉及地理学科，但由于课程的结构原因，学生感到茫然;而教材内容又把最难的知识点放在第一部分，如经纬网、地球的运动、等高线等，使学生望而生畏;加上教学用具和条件有限，使教师的教学手段落后，教学的直观性、形象性差，学生大多是被动学习。二是教学评价方法僵化。长期以来，我们的教学评价依然以分数衡量，教师不得不强调学生死记硬背、机械训练来获取知识，严重阻碍了教师的创造性发展和学生的学习主动性，扼杀了学生的创造精神，“使学生学到对生活有用和终身发展有用的地理知识”成为空谈。三是地理知识与能力脱节，主要表现在：（1）实践地理学科薄弱。学科特点应该是走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。在丰富多彩的地理实践活动中，使学生获得知识、丰富情感、发展能力、完善独立的人格，为全面提高学生素质提供广阔的空间。但近几年来，由于种种原因，正常的野外活动几乎都取消了，更不用说地理课外探索和实际活动。（2）地理教材部分偏难、偏深，内容偏多。课程教材是“课程标准”的具体体现，在编排上是应本着循序渐进螺旋上升的原则。教材应当适应学生的身心发展和认识规律的。（3）预备知识不足，学生学习困难。

2.3 教师队伍结构有待完善、素质有待进一步提升

一是师资力量严重不足。学科的建设需要有一批政治素质好、业务能力强、讲求奉献精神的教师队伍为依靠。受升学的影响，目前许多学校基本不设专职地理教师，有的学校2000余名学生，只有3～4名教师任教，还基本上都是临时抽调来任课的。二是课程教学教师知识结构不完善。地理教师应该具备完整的学科知识体系，才能正确阐述各种地理现象、地理事物之间的关系，准确地揭示各种地理过程的规律，才能从根本上调动学生学习的主动性和积极性，从而提高地理教学的质量。目前初中地理任课教师普遍缺乏专业地理方面知识、相应的专业技能，对乡土人情知识也知之甚少。三是教学观念和理念滞后。在新的课程理念的推动下，初中地理课程目标各部分的重点发生了变化。在知识方面，强调基本的知识结构;在情感和价值观方面，要求培养学生热爱自然，理解人与环境的关系，培养负责的行为，树立可持续发展的观念。受诸多因素的影响，地理教学得不到学校的重视，新观念、新理念得不到及时普及，导致学生厌学、教师厌教等问题。四是教学方法与教学手段难以适应新形势要求。在新课改的思想指导下，地理学科内容发生了显著变化，主要表现在理性更强、图像地理信息内容多、与现实生活的联系更加密切;同时学习的评价方法、手段、内容、题型也发生了多样变化，学习评价不仅注重知识，而且更关注能力，以及情感态度、价值观的教育。积极的教学方法、教学手段、教学措施是适应当前新课改的必然要求。

2.4 地理学科教学设施配置亟待完善

据调查，现行初中由于学科原因教学仪器设备短缺，硬件设施相对薄弱，致使教师教学手段单调，缺乏灵活性和多样性。许多初中欠缺教学挂图、资料、模型、标本，象地形的褶皱、断层模型，甚至地球仪这种基本仪器都不能满足正常教学需要。实验室更是缺乏，多媒体辅助设施也滞后，因而教师靠板书，学生靠笔记，课堂教学任务虽然完成了，但教学效果和教学质量与期望值尚存在一定差距。

3 农村初级中学地理学科教学的对策与措施

3.1 顺应时展，进一步更新教育教学理念

一是紧跟时代步伐，地理教师要积极学习并使用现代教育技术于地理课堂教学，努力促进动、图、声、影等教学方法的转化。二是积极参与专业培训活动，从优质课比武、优质课下乡等活动中把握时代气息，提高地理教学技能，拓宽地理教师的视野，调动地理教师的积极性。三是加强自身学习，要成为学习型、学者型教师，及时了解地理学科的新进展，积极吸取新的理论与模式。

3.2 加强地理师资队伍建设，充分发挥地理教师的育人作用

在教学过程中，教师是主导地位，要搞好初中地理教学，必须要有一支甘于奉献且具备扎实的专业知识、了解学生的共性和个性心理的地理教师队伍。一是各级各类领导要高度重视初中地理学科在今后生活、学习、未来工作及后续升学的重要性，在师资、课时、实验实施等软硬件方面予以支持，在待遇方面适当倾斜。二是各级教研部门及学校要高度重视学校地理教研工作，促进教师从 “承传型”向“研究型”角色转变，不断提升教师课堂教学水平。三是配备足够量的师资队伍，从专业方面、数量方面为初中地理课程学科教学奠定良好基础。四是营造氛围，广泛宣传地理学科对未来生活、工作、升学的重要性和现实意义。

3.3 整合地理教学内容，改进评价体系

一是以新课改为契机，结合学生实际，依据地理教学目标与总体要求，整合初中地理课程的知识内容、技能内容、情感与人格教育等。主要包括：（l）知识方面。通过专题和层次等形式来组织有关知识内容，突出基础性、现代性、应用性，明确结构、突出主干。（2）技能方面。加强实验技能训练，设计并开发有关地理在观察、实践、交流信息等方面的心智技能，加强与相关学科的联系和协调。结合乡土教材适当增加地理课外活动，拓宽学生视野。（3）科学态度情感和人格教育方面。通过初中地理学习，着力对体现协调人地关系、加强对初中阶段的教育内容和教学要求提出具体的设计。二是改进评价体系。将系统学习、问题解决学习、探究学习结合起来。强调评价方式多样化，改变以往单一的评价方式，增加过程评价的比重。通过改进评价体系，促进学生的创新能力的发展，提高学生的学习积极性，并逐步养成终身学习的能力。

3.4 优化初中地理课程学科的教学过程

地理课堂教学要从单纯知识传授变为非智力因素的开发，改变以往的“师讲生听”、“满堂灌”的教学模式，力求开放性和多样化，优化教学过程。一是改革课堂教学模式。在课堂教学中设置良好的教学情境，采用灵活多样的教学方法，调动学生的积极性。如：多媒体教学法、设疑推进教学法，野外观察法等，让学生主动学习，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，使学生既想学、又爱学。二是针对不同层次的学生要有明确的教学目标。以生为本，将地理教学的目的、理念和思想落实到教学实践中，根据不同类型的教学内容和教学目的设计出有效的教学模式，并配以教学案例加以示范指导。三是形成良好教学互动。兴趣是最好的老师，在课堂教学中一定要激发学生的学习热情，搞好教学互动，同时重点应抓住三个环节：课前、课堂、课后。做到课前预习、课中精讲、课后强化复习，从而提高课堂教学的实效性。

4 结论

综上所述，初中地理教学应突出“有趣、多能、高效”的特点，首先应顺应时代的潮流和发展，更新教学理念;其次应加强教师队伍建设，突出地理学科的育人作用;再次教师在教学过程中应整合各种资源，把握好教学的几个关键环节，极大地调动学生的学习积极性，以达到培养人才，适应社会未来发展需要的目的。

参考文献

[1] 韩梅.新课标下中学地理课程的环境伦理教育目标体系的构建[J].教育探索，2010.9：34-36.

[2] 胡唐明.中学地理“主题学习”课堂教学模式实践与思考[J].上海教育科研，2013.11：21-22.

[3] 蔚东英.论可持续发展教育对中学地理教师的挑战[J].教育探索，2004.11：135-136.

[4] 宋颢.中学地理课例研修课程的特点与构建[J].首都师范大学学报（自然科学版），2013.3：42-44.

[5] 朱翔.新时期我国中学地理课程创新研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2006.6：87-89.

地理课程教学范文第4篇

关键词： 地理课程 教学效率 提高方法

地理教学属于教育科学范畴，是一门应用理论科学。我国地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂，因此中学生学习好地理课程对今后的成长有很大的帮助。如何有计划、有步骤的将地理知识系统性地传授给学生，让学生能够掌握地理规律、认识地理现象，从而为将来的生活和工作服务就显得尤为迫切，这就需要地理教师注意和优化教育方法，将地理知识化繁为简、化难为易，从而让同学们学出兴趣、学得扎实。

一、地理教学的现状

任何一门学科的教学工作，都是以培养学生学习兴趣、提高学生文化素养、促进学生全面发展为根本宗旨的。但当今教学环境下，学生和教师对当前的中学教育工作，往往只重视考试成绩是否提高，能否进入一个理想的高中，对个人未来的发展与兴趣很少关注。这就导致学生对中学地理的认知出现偏差，缺乏正确的学习态度和个人地理兴趣，教师也拘泥于课本地理知识的传授，忽视地理知识在学生学习、生活中的应用。从而导致地理教学中教师认为地理难教，学生也认为地理难学的极大困境。中学地理教学要通过培养学生学习兴趣，提高学生素质，促进学生全面发展。还需要端正学生学习地理的正确认识，重视地理知识在教学过程中的系统性、科学性、完整性、实用性，有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生，通过认真总结和研究的地理知识，学生认识地理现象、掌握地理规律，为现在和将来的学习和生活服务。总之地理知识是生活学习的基础和工具，其重要价值体现在科学运用。

二、提高地理课程教学效率的方法

（一）重视课堂教学质量的提高。

课堂教学是地理教学的主要渠道，也是学生学习、提高的必要场所，因此，提高地理课堂教学质量，改进课堂教学方法，对学生学习好地理知识、培养学习兴趣有着十分重要的作用。课堂教学要充分调动学生学习的积极性，将“要我学”转变为“我要学”，通过加强课堂教学的双边活动，充分发挥学生的主体作用。教师要让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，来调动学生学习的积极性和主动性，可以借助现代电化教学手段，通过多媒体、幻灯放映、地理图片、地理谜语和谚语等多种方法，活跃课堂教学气氛，从而激发学生地理学习的兴趣。此外，还要注意学习方法的引导，一方面培养学生观察、分析、比较、归纳、创新能力，另一方面要注重学生逻辑思维、形象思维、发散思维能力的提高。总之，地理教师要适应时展的需要，运用新的教学方法来改变课堂教学，以提高课堂教学质量，从而提高学生的地理思维能力和整体素质。

（二）优化地理课程结构。

在地理课程教学过程中，通过将地理理论知识运用到实际生活来提高教学效率，比如增加地理活动课、地理实践课等。通过适当降低必修课在总课时中所占比重，适当增加地理选修课和地理活动课，这样既可以培养学生应用地理应用知识的能力，又可以满足学生升学需要，还可以满足喜欢地理专业学生的求知需求。在地理活动课的安排方面，应主要围绕野外考查、地理观测、户外调查与资料分析等内容来开展。另外，采取灵活的教学形式开展地理教学，教学活动是人类复杂的活动之一，地理教学活动也不例外。通过将地图教学方法、地名教学方法及地理图标分析方法、野外实习方法等灵活融入教学工作，提高教学效率。地理教学内容具有空间性、综合性、复杂性、间接性、广阔性和遥远性，通过对地理课程结构的分析、总结、优化，更利于学生学习地理知识和掌握地理技能。

（三）重视测评内容，改进测评方法。

在传统的地理课程教学过程中，因为测评形式单一、测评内容片面，对学生的学习积极性和教师教学的积极性都造成一定的损伤，因此，应根据现代素质教育的要求，改善地理教学评价体系，强化评价内容的全面性、评价方式的科学性、测评效果的准确性，从而为提高地理教学质量奠定良好的基础。我对此有以下看法：首先，对测评形式进一步改良，将笔试与口试相结合，实际操作与作业相结合，平时测试、阶段测试与终结测试相结合，自我评价与教师评价相结合，从而使测评形式更加科学化、合理化，减少因测评形式单一所带来的教学负面影响。其次，在测评内容方面，可通过构建地理试题库的方式，将测评标准化，从而减少测试命题的随意性和片面性。加强学生个性测评，通过教学观察、谈话、问卷等形式，对学生学习态度、个性变化进行测评，依据测评结果，教师及时调整教学方式和教学内容，做到因材施教，激发每位学生学习地理的兴趣，培养其良好的个性素质，从而达到学生综合能力和整体素质的提高。最后，在测评效果方面，增加平时学习效果的测评和阶段学习效果的测评，将课堂发发言、课程作业、单元测试等形式结合，这样，既培养了学生良好的学习方式和学习习惯，又可以减轻一次性考试所带来的过重压力。

（四）强化学生地理意识。

公民的地理意识是指公民的人口意识、资源意识、环境意识、人与自然协调意识、可持续发展意识、全球意识等。地理教育的目的就是要培养对自然与环境负责任的公民，因此，学生的地理意识的培养是广大地理教育工作者终极目标，既需要地理教师付出艰苦努力，又需要全社会的支持和理解，在此地理教学需要从应试教育向素质教育积极转变。增强地理意识，认识地理价值，并通过教师生动形象的教学语言来呈现和传递。因此语言的科学、生动非常重要，绝不能干巴巴地说教，要注意语言的艺术性。教学语言的感染力是和教师的思想情感、文化素养分不开的。精心设计教学语言，丰富自己的词汇，掌握一定的语言技巧，对于教师非常必要。通过将生活中大量地理现象和地理事物提出，引导学生去关注，去思考，同时，教师要善于发现问题，要有敏锐的信息意识，将学生的疑问从地理视角去解释、去说明、去讨论。地理教师应自觉地增强自身地理意识，认识到地理知识的价值，通过强化学生的地理意识，让地理教育事业迈上新台阶。

参考文献：

[1]林培英，陈澄.走进课堂：初中地理新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003.

地理课程教学范文第5篇

【摘要】在地理课程教学中运用教学案例辅助教学能够有效提高课堂教学实效。在教学案例的运用过程中，如果能够根据不同教学目的和学习环节将教学案例分为导入式案例、插入式案例、检验式案例、实践式案例和启发式案例，并分类运用，可以更好地实现教学目标，达到事半功倍的教学效果。

关键词：地理课程；案例教学；分类运用

地理课程教学时数少、教学内容多、教学密度大，如何在短时间内完成和实现教学目标，是所有地理教师都要面临的课题。

事实上，不少教师已经认识到运用教学案例辅助实现教学目标的好处。不过，在现有的论文里很少有根据教学目的不同而对教学案例进行分类运用的内容。本文根据作者本人的课程教学实践，并经过与相关教师进行研讨，认为在课堂教学中，需根据不同教学目的和不同教学环节，将教学案例分为不同类型并分类运用，能够极大地调动学生学习的主动性和积极性，并能有效地实现课堂教学目标，达到事半功倍的教学效果。具体来说主要有以下几种：

一、 导入式案例

所谓导入式案例是为了培养学生学习兴趣，在地理课程开课之初或者一个地理知识单元开始之时设计和运用的具有课程导入意义的案例。这类案例的主要目的在于使学生能够充分认识学习地理的意义，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习地理的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。导入式案例适合选取那些与学生的日常生活常识或时事相关的地理案例。对于学生而言，地理课程往往不被他们重视。因此，在地理教学导入课上，为了激发学生的学习兴趣，上课伊始教师就可以通过巧设案例、创设情景、提出问题，有效地集中学生的注意力，使学生产生期待心理，处于爱听乐听的最佳心理状态。例如必修一第一章时我们可以通过牛郎织女的神话故事开始我们的课程。教师首先举出案例，通过提问的方式让学生凭直观感觉和认识进行回答。之后教师再给出标准的答案。通过这种基于常识的处理结果的不同的直观对比，往往能够给学生带来极大的触动。引起学生的学习兴趣，从而提高了地理学习的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是为了让学生确切理解所讲授的地理概念或理论而在具体的讲授过程中插入的协助理解各种抽象概念术语的案例。这是一种主要为了释义、解疑、说理而插入有关案例进行分析、论证，以求获得正确认识的案例教学方式。它可以使复杂的问题简单化，枯燥的知识趣味化，抽象的道理具体化。教师必须明确，插入式案例只是作为佐证，不能喧宾夺主，冲淡对教学内容的讲授。这种案例的主要功能在于帮助学生准确理解学习内容，比较适用于地理基础知识中概念、原理等内容的讲解。例如在讲经纬网的时候，对称经线的求法时我们可以把地球比做西瓜，让学生们用生活中的经验去解决问题。适当插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具体化，让学生形象地理解所学内容。采用插入型案例教学时所选用的案例应该篇幅较小，针对性强。其次，应当同传统的系统讲授法结合运用，案例围绕讲授并为之服务。这种案例教学中，教师是讲解员，学生是接受者。这样的案例，能将复杂、晦涩的术语形象化、直观化，让学生非常容易地领会到概念的确切含义。

三、检验式案例

检验式案例是为了检验学生掌握地理知识的准确性和全面性而运用的、由学生进行合法性分析的案例。这种案例教学主要是为了提高学生掌握地理知识的准确性和全面性，从而训练和培养学生全面分析问题和解决问题的思维能力。其教学方式一般是教师针对学生容易发生错误记忆或不完全理解的知识点，抛出一个在若干方面不符合规定的案例，请学生根据已学知识，找出其中不符合规定的地方，然后教师在学生回答的基础上，一步步进行启发，与学生一一分析案例中的问题，直到全部挖掘出其中不正确的地方。例如在地球自转产生昼夜交替的这个问题上，同学们总是觉得不能理解，那么我们可以假设地球不发生自转，在地球上找到一个位置，并在这个位置上做出标记，然后让学生们动手演示，这样一步步的分析论证。这个案例更加关注操作方面的问题，就此帮助学生全面地分析案例，并有效帮助其全面理解和准确记忆知识。运用这种检验性案例能够在学生已学知识的基础上进一步检查学生掌握地理知识的准确性和全面性，同时训练和培养了学生地理思维能力和分析能力。

四、实践式案例

实践式案例就是为了让学生明确地理知识与生活实际的差距，提高学生知识源于生活、应用于生活的意识和实践能力而运用的具有操作意义的案例。这种案例就是在教学过程中，教师通过各种教学形式，提供现实生活中存在的一些真实的案例，让学生进行实践性演示，并分析案例应该的处理过程和结果。在学生给出解释的基础上，教师再提供现实中案例的处理情况。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，我们可以通过观察我们家乡的气候的一总结，更可以让学生们走进大自然，看看我们身边的植被类型，通过此类案例的学习，使学生真切地感受到理论上和实践中应用，激发学生运用地理知识的自觉性，提高学生地理知识应用能力和实践能力。

五、启发式案例

启发式案例是为了提高学生扩散性思维能力。采用启发式案例，教师一定要选用具有启发性，能够激发学生思维活动的案例，在讨论中要进行必要的引导和点拨，还要注意扮演好导演、配角、评论员等多种角色。

当然，各种教学案例的作用也不是单一的，有的案例可以从多个方面实现教学目的，也有的课堂需要综合运用多种教学案例。本文通过区分和界定，不过是更为直观形象地说明了教学案例的不同作用，更明确不同课堂需要根据不同的教学目的选取和适用不同的教学案例，完成教学任务。同时，无论哪种教学案例的运用，都需要教师选取带有典型性和时代性的案例，都需要尽可能激发学生主动参与的积极性，充分发挥教师主导和学生主体的作用，同时注意教学案例运用中各个环节的恰当处理，在合适的时机也可以通过不同的场地，并借助各类现代化教学手段比如视频、音频、课件等教学手段更好地实现教学目标。同时，必须明确的是，运用地理案例并不是要用案例教学取代常规教学，恰恰相反，教学案例的运用是更好地实现教学目的、提高教学效果的辅手段。

参考文献：

[1]廉清.案例教学：提高思想政治理论课实效性的途径[J].教育与职业，2010（6）.

[2]闫燕.浅谈案例教学法在经济法教学中的应用[J].中国管理信息化，2006（6）.

[3]刘天君.法学案例教学法探究[J].教育探索，2006（3）.

[4]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索，2008（4）.

[5]李学兰.法学模拟教学方法之理论与实践[J].中国成人教育，2003（4）.

[6]朱文星.高校法律意识教育双向互动式案例教学刍议[J].消费导刊，2009（9）.

[7]宋涛.法学教学中案例教学法的应用[J].中国成人教育.2005（8）.

地理课程教学范文第6篇

关键词： 微课程 高中地理 课程教学有效性

一、微课程教学

说到微课程，大家可能会认为是指将知识课程缩小范围，但是微课程是源于国外microlecture，翻译为微课程，其原意是指时间相对来说较短的课程，比如针对单一的主题内容，将其录制成数分钟以内的视频演示或者是声音解说。目前我国微课程教学大多针对职业教育，随着网络智能终端的不断发展，以及新兴的移动客户端的应用，微课堂开始高速迈向教育领域，增强新课程教学方法的普及性。

到现今为止，微课程的表现形式大致可分为三种类型：一是PPT式的微课程，这是一类较简单的课程，应用最广泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩图片及背景音乐构成，其中设计PPT的动画出现画面，PPT的自动播放，让时间维持在五分钟左右。二是讲课式的微课程，这一类课程大多应用于职业培训和高校网络课程教学，是由课堂讲师根据微课程的目标，按照模块化的顺序进行授课，并由专业人士实时拍摄，经过后期精心剪辑和转换，制作成完整的5至10分钟的微课程视频。三是情景式的微课程，这一类课程实行难度较大，制作成本高，是借鉴好莱坞电影大片的拍摄模式，由企业牵头，组成微课程的研发团队，将课程内容设计成为情景剧，编写剧情剧本，挑选导演、演员，在一定的场地进行拍摄，最后后期经过专业制片人的视频剪辑，制作成时间跨度为5至10分钟的微课程。微课程是一款短小精悍的精品课程，从课程的重点常考题型角度选材，课程设计，采用多样化的、自主的高校教学模式，是学生短时间内高校学习的课程。

微课程教学注重短时间内提高学生的学习效率，从学生的各个角度分析目前课堂教学的不足之处，查缺补漏，达到立竿见影的效果，重视在正规课堂教学下以辅助的形式，灵活运用，提升教学效率。一方面，便于学生在课下短时间补充重点，与学校的教学相辅相成，巩固、完善课程所学知识。另一方面，教师可以在实际教学和微课程教学实践中进行优化调整，在课堂上结合微课程教学，更详细地解说、指导，充分发挥微课程的优势。

二、微课程辅助高中地理课堂教学的有效性

高中地理是延续九年义务教育的教学科目，地理本身是一门设计诸多科学知识的课程，如何优化高中地理课程教学，还是要将地理课堂结合信息科技，有利于使学生形成地理信息意识能力，深入地探索地理的奥妙。首先，在传统高中地理教学中，教师在课前准备教案，系统地把握课程总体知识，构建知识框架，在课堂上积极引导学生进入学习状态，投入教师所教授的知识海洋中。但是倾盆式的教学难免会使学生难以抓住重点知识，导致知识点的逻辑化顺序打乱，就如同大海捞鱼，总有落网之鱼，重点知识主次不分，学习则是不能掌握重中之重，相关的内容被遗漏。其次，即使学生在课堂上对教师教授的知识完全记忆下来，但这只是短期记忆，记忆片段如果没有反复记忆，最后只会被遗忘。最后，一个教师的力量是有限的，对于课程知识的把握有一定的局限性，单一思维设计的教案并非完美无缺，从而学生真正留下的知识又剩多少？微课程教学是为了弥补这一不足而设立的，辅助课堂教学本身。

微课程对于高中地理教学模式可以规划为两类：一是构建PPT的微课程，由多名资深一线地理教师联合设计。将微课堂深入高中地理知识，以简单的文字方式阐述重点知识，结合真切精彩的图片，加上音乐和重点突出的层次化动画效果，抓住学生的眼球，将注意力集中至微课程。在高中地理“宇宙”这一章节，教学目标主要是让学生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的历程与意义、星空季节变化的基本规律等。在制作微课堂时，标注课程的重点知识，借以宇宙的图片资料，深入了解宇宙演变的过程，形象生动地展示亿年的宇宙变迁，动画式的效果鲜明地展现在学生眼前，大脑在不断地记忆画面片段。同时，让学生用图片的方式记忆重点知识，更高效，同时提高学生学习的积极性。二是应用视频拍摄的方式，不仅加入图片色彩，还加入讲师语音授课，更全面地、多样化地辅助课堂教学。配以图片吸引眼球，讲师声情并茂地讲解重点知识，使课堂效果以信息科技的角度重现。如在教学“地球的自传和公转”时，不同优秀教师一一指导重点难点，视频展现地球在不停自传的同时绕太阳公转，所谓黄赤交角的形成，回归运动的不断变化，更生动鲜明地演示，使得课堂效率事半功倍，进一步探究性思考地球与月球，微课堂结合现下实际嫦娥三号登月，积极探讨嫦娥三号登陆月球的地理知识，积极辅助课堂教学。微课程在高中地理的高效灵活教学，促进学习生在任何时间、任何场地进行优化自主学习，提升自我学习的能力，调动学习积极性，培养自热爱学习的行为习惯，进一步发挥课堂教学的有效性。

三、结语

随着网络技术的广泛应用，移动手机普及率逐年升高，为微课堂深化应用创造了优势。三种类型的微课程教学可以随时随地地进行，不受任何限制，提升知识利用率。同时，在对高中地理教学方面起到很大的作用，微课程的灵活教学，不仅应用于学生的自主学习，而且应用于课堂教学，结合高中地理教学要求与课堂实际做出合理的调整，在把握系统大纲的教学下，合理地选择微课程，进行深层次的优化教学，设计不同的教学方式，充分满足学生的需求，提高微课在高中地理课堂教学中的有效性。

参考文献：

[1]杨惠茹.地理教学目标制定的依据和路径[J].中学地理教学参考，2014（9）：20-23.

地理课程教学范文第7篇

关键词：微课程；高中地理；课程教学有效性

一、微课程教学

说到微课程，大家可能会认为是指将知识课程缩小范围，但是微课程是源于国外microlecture，翻译为微课程，其原意是指时间相对来说较短的课程，比如针对单一的主题内容，将其录制成数分钟以内的视频演示或者是声音解说。目前我国微课程教学大多针对职业教育，随着网络智能终端的不断发展，以及新兴的移动客户端的应用，微课堂开始高速迈向教育领域，增强新课程教学方法的普及性。到现今为止，微课程的表现形式大致可分为三种类型：一是PPT式的微课程，这是一类较简单的课程，应用最广泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩图片及背景音乐构成，其中设计PPT的动画出现画面，PPT的自动播放，让时间维持在五分钟左右。二是讲课式的微课程，这一类课程大多应用于职业培训和高校网络课程教学，是由课堂讲师根据微课程的目标，按照模块化的顺序进行授课，并由专业人士实时拍摄，经过后期精心剪辑和转换，制作成完整的5至10分钟的微课程视频。三是情景式的微课程，这一类课程实行难度较大，制作成本高，是借鉴好莱坞电影大片的拍摄模式，由企业牵头，组成微课程的研发团队，将课程内容设计成为情景剧，编写剧情剧本，挑选导演、演员，在一定的场地进行拍摄，最后后期经过专业制片人的视频剪辑，制作成时间跨度为5至10分钟的微课程。微课程是一款短小精悍的精品课程，从课程的重点常考题型角度选材，课程设计，采用多样化的、自主的高校教学模式，是学生短时间内高校学习的课程。微课程教学注重短时间内提高学生的学习效率，从学生的各个角度分析目前课堂教学的不足之处，查缺补漏，达到立竿见影的效果，重视在正规课堂教学下以辅助的形式，灵活运用，提升教学效率。一方面，便于学生在课下短时间补充重点，与学校的教学相辅相成，巩固、完善课程所学知识。另一方面，教师可以在实际教学和微课程教学实践中进行优化调整，在课堂上结合微课程教学，更详细地解说、指导，充分发挥微课程的优势。

二、微课程辅助高中地理课堂教学的有效性

高中地理是延续九年义务教育的教学科目，地理本身是一门设计诸多科学知识的课程，如何优化高中地理课程教学，还是要将地理课堂结合信息科技，有利于使学生形成地理信息意识能力，深入地探索地理的奥妙。首先，在传统高中地理教学中，教师在课前准备教案，系统地把握课程总体知识，构建知识框架，在课堂上积极引导学生进入学习状态，投入教师所教授的知识海洋中。但是倾盆式的教学难免会使学生难以抓住重点知识，导致知识点的逻辑化顺序打乱，就如同大海捞鱼，总有落网之鱼，重点知识主次不分，学习则是不能掌握重中之重，相关的内容被遗漏。其次，即使学生在课堂上对教师教授的知识完全记忆下来，但这只是短期记忆，记忆片段如果没有反复记忆，最后只会被遗忘。最后，一个教师的力量是有限的，对于课程知识的把握有一定的局限性，单一思维设计的教案并非完美无缺，从而学生真正留下的知识又剩多少？微课程教学是为了弥补这一不足而设立的，辅助课堂教学本身。微课程对于高中地理教学模式可以规划为两类：一是构建PPT的微课程，由多名资深一线地理教师联合设计。将微课堂深入高中地理知识，以简单的文字方式阐述重点知识，结合真切精彩的图片，加上音乐和重点突出的层次化动画效果，抓住学生的眼球，将注意力集中至微课程。在高中地理“宇宙”这一章节，教学目标主要是让学生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的历程与意义、星空季节变化的基本规律等。在制作微课堂时，标注课程的重点知识，借以宇宙的图片资料，深入了解宇宙演变的过程，形象生动地展示亿年的宇宙变迁，动画式的效果鲜明地展现在学生眼前，大脑在不断地记忆画面片段。同时，让学生用图片的方式记忆重点知识，更高效，同时提高学生学习的积极性。二是应用视频拍摄的方式，不仅加入图片色彩，还加入讲师语音授课，更全面地、多样化地辅助课堂教学。配以图片吸引眼球，讲师声情并茂地讲解重点知识，使课堂效果以信息科技的角度重现。如在教学“地球的自传和公转”时，不同优秀教师一一指导重点难点，视频展现地球在不停自传的同时绕太阳公转，所谓黄赤交角的形成，回归运动的不断变化，更生动鲜明地演示，使得课堂效率事半功倍，进一步探究性思考地球与月球，微课堂结合现下实际嫦娥三号登月，积极探讨嫦娥三号登陆月球的地理知识，积极辅助课堂教学。微课程在高中地理的高效灵活教学，促进学习生在任何时间、任何场地进行优化自主学习，提升自我学习的能力，调动学习积极性，培养自热爱学习的行为习惯，进一步发挥课堂教学的有效性。

三、结语

随着网络技术的广泛应用，移动手机普及率逐年升高，为微课堂深化应用创造了优势。三种类型的微课程教学可以随时随地地进行，不受任何限制，提升知识利用率。同时，在对高中地理教学方面起到很大的作用，微课程的灵活教学，不仅应用于学生的自主学习，而且应用于课堂教学，结合高中地理教学要求与课堂实际做出合理的调整，在把握系统大纲的教学下，合理地选择微课程，进行深层次的优化教学，设计不同的教学方式，充分满足学生的需求，提高微课在高中地理课堂教学中的有效性。

作者:钟丰郊单位:于都县第三中学

参考文献：

［1］杨惠茹.地理教学目标制定的依据和路径［J］.中学地理教学参考，2014（9）：20-23.

地理课程教学范文第8篇

【关键词】地理课程;教学现状;教学对策

一、目前中学地理教学存在的问题

（1）中学地理教学不受重视。在十分重视升学率的今天，中学教学随着高考指挥棒转。由于地理不是高、中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视，视为“副”科，学得好坏无所谓，临近会考时“突击”一下后就算了。农村学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球仪等都缺乏，有时地理课成为学生们的自习课。

（2）课堂教学模式陈旧。新课标指出：全面推进素质教育要求地理课程必须变学科本位知识为中心的教育理念，着眼于学生的全面发展和终身发展。教师可以采取灵活多变的课堂合作方式激发学生学习地理的兴趣，构建开放地理课程，把应试教育变素质教育。但在实际教学中大多数学校还是以应试为准，教师仍以传授知识为主，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情。教师提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，课堂提问的权利控制在教师手里，学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展，情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。

（3）中学地理课外活动开展较少。学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开展，是理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。如今地理课外活动成了额外负担，学校又很少购买必要的直观教具，更谈不上现代化的直观教学了，老师也就懒得去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动、学生也不能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。

（4）乡土地理教育严重不足。乡土地理教育是中学地理教育的一个有机组成部分。它在实现中学地理教育目的的过程中起着十分重要的作用，这种功能是其他教材无法代替的：①乡土地理教学是学生获得直接地理知识的唯一途径，对学生形成地理表象顺利地学习书本知识都有重要意义;②乡土地理教育可使学生比较全面地、系统地了解家乡面貌及其变化发展，使学生获得未来建设家乡必不可少的知识，对培养合格的地方建设人才具有重要意义;③乡土地理包含着大量的实践活动，通过野外观察、社会调查、参观访问、搜集乡土地理资料以及乡土地理研究活动，可培养学生多方面的能力。然而在中学地理教育中却很少找到其踪迹。

二、加强地理教育的必要性

（1）地理学科与其他学科有着密切的联系。中学地理知识广泛，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系。例如人类历史和政治事件的发生都具有一定的空间性，故地理学科中的大量地名知识，对历史和政治等学科的教学有很大帮助;地理涉及的天体系统、地球运动、大气运动等知识能激发学生进一步思考地球为什么围绕太阳运动？月亮又为什么围绕地球旋转？这些既是地理问题，又与物理、数学相关，对启发学生学习物理和教学也有积极作？

（2）中学地理教学在生产建设中有着重要作用。地理是一门综合性较强的基础学科，它在很多方面能直接或间接为生产建设服务。中学地理教学中讲授的土壤资源、水热资源、森林资源、天然草场等各种自然资源，都是发展农业生产的物质基础。对各地自然资源情况的了解，有得于制定切合实际的农业发展措施;地理教学中讲授的各种工业地理分布、工业原料来源、工业燃料和动力的供给、工业的交通运输条件、工业产品的分配、各种工业之间的相互联系以及各种工业与自然条件的联系等知识，对学生以后的生产实践是有益的;此外，地理教学中各种交通路线的地理分布和交通枢纽等知识，对学生将来参加交通运输业的生产实践也是有用处的，特别是地图、地名知识等，对学生将来进行通讯、邮电、贸易等工作有很大帮助。

（3）地理知识在日常生活中有着重要的作用。人们在日常生活中的“衣、食、住、行”问题同样与地理知识有关，像全国各省市的工农业特产、主要的粮、棉、油、煤产区，重要城市、旅游景点的分布，各地风土人情等知识都来源于地理学科，而这些又与我们的生活息息相关。出差旅游如不具备查阅地图和交通路线的知识必会扫兴而归。

（4）地理知识能增强人们保护环境的意识。地球是人类生存、发展、栖息的唯一处所，随着人类活动领域的不断扩大，人对地理环境的影响也越来越大。近几年来，由于人类不合理的开发、利用，各种污染日趋严重，出现资源紧缺、环境恶化等问题，究其原因，是人们缺乏环境意识，经济与环境不同步发展的结果。现在世界各国对环境问题极为关注，我国也颁布了《环境保护法》，明确规定了“谁污染治理”的政策。但我们应增强人们保护环境的意识，做到防患于未然，以减少不必要的损失。而这项艰巨的任务主要靠地理教育来完成。

（5）地理教育能激发学生的爱国主义热情。中学地理教育能使学生比较全面地认识祖国，对学生进行建设祖国、保卫祖国的教育，让学生从中体会到中华儿女的自豪感，从而激发他们的爱国主义热情。

三、建议及对策

从以上对中学地理教学状况调查的分析，我们发现中学地理教学有喜也有忧。喜的是学生对地理学习还是感兴趣的，能够认识到学习地理的意义，并愿意认真学习。忧的是目前中学还没有对地理教学给予足够的重视，没有完全发挥地理教学的思想道德教育和培养学生思维能力的功能，在地理教学方式、方法和教学设备上还存在着一些问题。因此要提高中学地理教育质量，发挥地理教育功能必须对中学地理教学进行改革。

（1）要把地理教育和中学教育相结合，提高地理教育和其他教育的相关性，显现地理教育的作用，引起学校对地理教育的重视。目前，单方面呼吁学校领导改变观念，重视地理教育是不现实的，也是不可能的。我们要让学校重视地理教育，关键是要通过地理教学改革，提高地理教育在学生思想道德教育、思维能力培养和素质教育的功能和作用，让中学教育离不开地理教育。我们已经发现地理教育有许多促进中学教育的因素。如地理教育可以培养学生的爱国热情，地理教育可以培养学生的空间思维能力、发散思维能力，地理课外活动，可以培养学生的观察力、动手能力，可以促进学生的素质教育等等。

（2）要增加地理教学的实践环节。提高地理教学的实践环节，包括成立地理课外兴趣小组，带学生到野外学习和体验地理知识，带学生出去野外考察，了解经济地理和旅游地理的知识等等。增加地理教学实践环节不仅可以增加学生的学习兴趣，提高地理教学本身的教学质量。同时还可以使学生稍微放松一下，调节学生的紧张情绪，提高学生的学习效益。如借用春游和秋游时间，带学生进行地理考察，可以使春游和秋游更加有意义。

（3）要改善地理教学设备。学校应该拨出一些资金，用于购买地理教学设备，如幻灯机、投影仪和相对应的教学软件。使教师有条件开展形式丰富、方法多样的地理教学，提高地理教学对学生的吸引力，促进学生认真学习地理。同时有些学校有比较好的教育技术设备，但利用范围比较狭窄，可以通过地理的多媒体教学来带动其他课程的多媒体教学，提高学校教育技术设备的利用率和对教学的辅助作用。

地理课程教学范文第9篇

【关键词】 初中地理 现状分析

近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。

1 让学生动起来

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。

2 地理教学中的情感教育

目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生“责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

3 充分利用地图

地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体，对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质上是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。

4 合理地对学生作业进行评价

地理课程教学范文第10篇

关键词：案例教学法；高中地理；组织形式

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0256-01

"案例教学法（cooperative learning）"就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互学习。依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功了小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过小组全程作学习，培养学生的合作意识，提高学习效率[1]。

2.案例教学法在高中地理教学中存在的问题

当前在高中地理课程教学中采用合作学习模式取得了一些可人的成效，但还是存在以下几点问题：

其一，合作学习的时机选择不合适。在进行高中地理教学时，地理教师因为只想片面地去提高学生的学习效果而盲目地进行合作学习，因为选择的时机不合适，并不能起到非常良好的效果。

其二，在进行合作学习时对学生分组不合理。由于在高中地理教学时，一般采用的分组方法是根据周边四个学生组成一组，表面上看起来这组合作的分组方式非常简单，可以学生的层次分配不合理，一些不同层次的学生不能起到合理的搭配，相互协作 ，相互进步的效果。

其三，分组不规范。由于高中地理课程的教学内容比较复杂，不能很好地设置合作学习的问题，难易分配不当的话，学生案例教学法时的规则就不确定，让学生学习起来不能得心应手，从而影响学生学习的效果，并且部分学生不能正确地应对分组讨论的问题，反而适得其反。

其四，学生在讨论学习时间不充足。高中地理案例教学法，地理教师并不考虑学生是否有足够的思考时间，特别是针对一些比较难的讨论问题，没有足够的讨论时机，不能将讨论的问题弄的更透彻，解释的更清楚，对学生的教学效果不明显，并且容易导致学生的学习积极性不高，从而失去学习的兴趣[2]。案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导。案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的"现场"，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性地学习。

2.案例教学法在高中地理教学中的应用

2.1 选择适当的合作学习时机

案例教学法作为高中地理教学的一个重要教学模式，但如果不能正确地选择合适的学习时机和良好的教学内容，对学生学习的影响比较大。由此，根据高中地理教学的内容来看，在设置讨论问题方面，要有一定的针对性和可预见性，能够帮助学生在掌握知识点和消化学习内容方面有所成绩。只有采用适应于学生自己的案例教学法方式，才会带动学生一起进步，可见，好的合作时机在案例教学法过程中的重要地位。正在实施新课程标准背景下，让学生学会自主合作学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理教学的重要内容。随着高中地理课程改革的推行，案例教学法在地理教学中的应用越来越广泛，以案例为载体所展开的教学能从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，并将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。本文试就如何运用案例教学法引导学生自主探究

2.2 科学组建合作学习小组

在实施新课程标准背景下，让学生学会自主合作学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理教学的重要内容。随着高中地理课程改革的推行，案例教学法在地理教学中的应用越来越广泛，以案例为载体所展开的教学能从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生的自主学学习小组的组建是地理课堂合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体地理水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循"组内异质，组间同质"的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、地理水平等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互团结、民主平等，体现小组的团体力量和精神[3]。

2.3 设立完整有序的合作规

教师要控制课堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作规则，并通过训练使之形成习惯。（1）明确责任分工。在"案例教学法"过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免盲从的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。

2.4 营造宽松的学习环境

（1）在教学的过程中，教师要根据教学内容和教学环境随时调整学习氛围和课堂环境，只有良好的学习氛围，学生才会真正地去学习，才会给高中地理课堂增添新的教学模式和教学理念。通过采用多样化的案例教学法，学生可以亲身体验到案例教学法的乐趣。学生在高中地理合作学习的整个过程中，要时刻关注课堂合作学习环境变化，要适当地让学生多接触外面的世界，才会让学生视野宽广，合作学习的内容更加创新。（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的语言交际操作和语用知识探究、讨论和成果交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的地理语言能力都得到发挥[4]。

2.5 结论：综上所述这，新课程背景下高中地理教学必须要采取新型的教学模式，才能改变当前高中地理教学的现状，本文通过在高中地理课堂教学中运用案例教学法，取得了良好的效果，学生学习的热情高涨，这为后期的学习打下了良好的基础。

参考文献：

[1] 秘海书. 地理实践课的小组合作式学习初探[J]. 教育教学论坛，2013，34：206-207.

[2] 马正国. 初中地理教学中案例教学法误区及策略探讨[J]. 科技视界，2013，12：120-121. 、

[3] 王娟. 在地理教学中如何有效实施案例教学法[J]. 中国教育技术装备，2013，20：57-58.