地理必修一复习提纲范文

地理必修一复习提纲范文第1篇

现行高中地理教材分为必修和选修两大模块。通过两年高中地理学习，学生能掌握和记忆大部分地理知识，但是学生掌握地理知识一般具有散、碎、乱、少、混等特点。知识点之间的联系，学生不一定清楚。常规大纲型复习中，归纳知识常采用大纲形式进行提炼，形成若干小模块。以河流为例，相关知识出现在人教版高中地理教材必修一第三章第一节“自然界的水循环”，第三节“水资源的合理利用”，第四章第三节“河流地貌的发育”，必修三第三章第二节“流域的综合开发”中，按大纲形式归纳如图1、2、3所示。

利用思维导图不仅可以提炼知识，更能由一个主题层层深入，培养横向和纵向放射性发散思维，尽可能地联系更多的知识，充分融合教材内容，进而建立知识之间的内在联系，同样以河流为例绘制思维导图（图4）。

思维导图复习模式由面到点复习，不但能把大纲复习要点覆盖，而且能利用面的延伸，将庞杂的知识点有机联系，且可以细化知识点，不断延伸并与生活现象结合，有利于学生系统复习、深度思考，激发学习内在动力，主动参与高三地理复习。

二、基于思维导图的高三复习策略

1.思维导图在预习和总结中的引领与拓展作用

预习被很多教师认为是教学中最容易操作的环节，一般是将任务布置给学生，让学生课前自行完成。不少学生将课本对应复习提纲的知识导航，一一照搬填空，没有查阅资料、认真思考，这样的预习非常低效。预习实质是培养学生自主学习的能力，掌握自己能看懂的知识，更要让学生明确自身的困惑，了解知识空缺，提出学习疑问，有的放矢进行深化学习，让地理学习进入良性循环的轨道。

教师可以在学生预习环节有效引进思维导图，使学生的预习更有新意并取得效果。例如，根据教学内容找出关键词“洋流”，要求学生绘制相关思维导图，目的在于了解学生头脑中知识的储备量，更好的查漏补缺，纠正错误信息。

教学最佳效果是学生对知识的全面掌握和灵活使用。利用思维导图在课后引导学生强化复习，可串联知识之间联系，由此及彼、由表及里，构建完整知识体系，更有利于学生知识迁移。例如，洋流复习结束后，利用思维导图完成相关知识体系构建，并可继续添加和延伸其它知识（图5）。

2.思维导图在区域复习中的统领作用

区域地理是学生地理学习的重难点，难在要将所有学习的知识落实到一定地域中，并与区域实际结合。复习中要求学生记忆大量该区域的地理环境特征，包括位置、气候、地形、水文、土壤、资源、农业、工业等知识。大多数学生采用死记硬背方法，既易忘记又易产生倦怠感，学生处于被动和压抑状态。思维导图让人耳目一新，且简明扼要、条理清晰的综合纷繁复杂的信息，让学生从整体性的思维角度去理解地理事物的分布及成因。例如，学习“俄罗斯”可以采用思维导图进行知识归纳，发散思维活动（图6）。

3.思维导图在提升思维能力中的促进作用

新课程实行以来，很多教师抱怨，教的知识未考，考的没有教，使教师难教学生难学；实质也就是考、教分离的现象。纵观近几年地理高考题，题材新颖，关注生活，侧重对图示地理信息的解读、分析和推理，偏重对地理规律和原理的灵活运用，反映学生的地理思维过程和考查认识地理问题的能力。例如，2015年全国卷Ⅰ第36题：卤虫生存于高盐海域，以藻类为食，是水产养殖的优质活体饵料，也是候鸟的食物来源，美国大盐湖（图7）属内陆盐湖，卤虫资源丰富，20世纪50～70年代，大盐湖卤虫产业规模小，产品需低温运输，主要用于喂养观赏鱼类，80年代以来，随着水产养殖业快速发展，大盐湖卤虫产业规模不断扩大。分析大盐湖盛产卤虫的原因。

此题可从卤虫生活习性入手，结合当地湖泊的环境特征进行分析。大盐湖为内陆湖，陆地河流带来盐分在湖泊中积累，使湖泊成为咸水湖，湖水盐度高，适宜卤虫生长。陆地河流带来大量的营养盐类，为藻类的繁生提供了条件。内陆盐湖，为高盐水域。注入该湖的河水带来大量的营养物质，适合藻类等卤虫饵料生长。这样解释，既花费大量时间，又显得冗杂，可将这段文字化繁为简，形成思维导图（图8）。

地理必修一复习提纲范文第2篇

关键词：期末复习；效率课堂；地理学科

目前，地理学科在高一的教学中处于一个尴尬的地位，在高考语数外为主要考察内容的阶段，在高二文理分科未进行之前，高一地理（包括其他必修学科）似乎显得有些多余。可是，既然开设了地理学科，必然有它存在的道理。如何最大程度地调动学生的积极性，使学生热爱地理，重视地理是每个地理教师努力的方向。在此笔者，结合实际提出一些拙见。

一、合理安排复习时间，避免各科“撞车”

临近期末，各科对于学生的要求日增益长，有些教师抓学生心切，经常在课堂之外安排大量的复习题，认为学生多做题就能复习自己的学科，达到提高分数的效果。在日常教学过程中，我经常听到某些学生抱怨某某学科的课后作业是抄写复习提纲。我想，这位老师本意是好的，目的就是希望学生通过抄写知识点从而潜意识地记忆知识。但是，如此盲目地抄写提纲是否有些眉毛胡子一把抓呢？学生的时间是固定的，兼顾不得。因此，教师在布置课后复习的时候也不应当单单注重本门学科的进度，还要兼顾其他学科。

对于高一地理来说，学生并不会把大部分时间花在这里。因此，如何合理地安排每天的复习计划十分重要。在我所任教的3个班级中，我采取了两种不同的课后复习方式：地理课每周两节，A班我将课后作业放在每节课后，每次约半小时。B班采取每天布置一点课后作业，每次约10分钟时间。经过几周的观察，B班效果明显，进步显著。

究其原因，我认为知识应当是连续不断的，A班的学生完成半小时的课后复习后很难再花时间去体会理解，因为他们还有其他课程需要学习，同时一周仅有两次作业，使学生写了这一次早已忘掉上一次的知识，效果很差。而B班虽然每天只有10分钟复习地理，可能是几个选择题，也可能是一道综合题，但是由于每天都有，知识延续不断，因此效果更好。

笔者认为，在期末各科紧锣密鼓地安排复习时，不妨少布置点单次的作业，多一点知识的延续加强，这样既减轻学生的负担，同时又能起到较好的复习效果。

二、前紧后松，前详后略

期末复习的时候，很多学科都会遇到这样一个棘手的问题：“时间不够”。很多教师遇到时间不够，往往会将既定的教学计划压缩，一节课的时间讲了两节课甚至三节课的知识。笔者曾经听过一节课，由于时间紧张，教师将本来应该由学生回忆的知识直接投影让学生记忆，表面上看完成了教学任务，实际上笔者认为效果非常差，学生在短时间内不可能记忆如此多的知识，而且很多旧知识可能已经遗忘，那么这样的知识罗列对于学生更是雾里看花，只能看不能记。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生所记忆的知识在中长期时遗忘得最多，所以，复习应该就针对学生遗忘最多的知识进行复习，即学生期中考试前所学习的。以地理为例：本学期的地理课程，第五单元较为特殊，它是上册课本的最后一章内容。课本、作业本的不同，使学生经常忘记携带，记忆效果也较差，针对这样的情况，在课堂上，笔者并没有简单地让学生看书，划书，相反，我使用投影将本章节的知识点投影在黑板，有课本的学生对照课本记忆，没有课本的学生根据幻灯片记忆，并且留足时间给学生复习记忆，最后两组学生进行记忆知识比赛，取得了良好的效果。这样既不占用大量的课堂时间，又达到了复习记忆的效果。

而针对课时少，课程紧的现实情况，笔者大胆地压缩了后几章的知识点，同时对后几章的知识点进行了一定的归纳合并，如：笔者将农业与工业的区位选择两章节内容合并，列出表格归纳农业，工业的区位因素、类型等，同时对这两个区位的选择进行对比，取得了良好的效果。

三、课堂狠抓效率，打造有效课堂

相对于课外复习，课堂45分钟时间是完全属于本科教师的，如何使用好45分钟，将其效益发挥到最大，也是令许多教师头疼的：复习课必须要给学生时间思考回忆，5分钟不算多，10分钟不算少，但是这么多时间给学生思考，有些教师多多少少有点舍不得，认为这么多时间是“浪费的”，还不如多讲一道例题。

“磨刀不误砍柴功”这句话用到课堂上再恰当不过，给学生时间思考是让他们对这个知识点加深认识，达到过目不忘。如果这点时间不花，学生记忆就不牢固，根基不稳，那么处于上层的实际练习也会摇摇欲坠，整节复习课就成了无用功。因此，课上教师应该多给学生一些时间思考，记忆。

提高效率，扩大课堂容量，学生这端不能省，必须压缩教师这端，我认为可以用这样几句话来总结：语言简练不拖沓；牢记中心不偏差；从简从易多鼓励；教授方法不对题。

语言简练不拖沓，即教师在课堂上所用的语言应当简单明了，就笔者课堂教学而言，我秉承“能不说就不说”的原则，让学生说，让学生做，同样也能带动课堂气氛。

牢记中心不偏差，即教师在上课之前应当知道，本节课的知识点是什么，学生要知道什么，不要知道什么，什么知识可以给学生补充，什么知识不能给学生补充。这样，在上课的时候“心里有数”，自然就不会出现在讲解某一个话题的时候“扯远了”的尴尬。

从简从易多鼓励，笔者所在的学校学生生源较差，在日常课堂上，对于作业课本上的习题笔者大胆地删减，剔除较多较难的练习以及与考点无关的练习，将有效的练习给学生做，让他们会做，能做，从而爱做，达到教学的目的。

教授方法不对题，题目内容千变万化，如果教师单单教授某一题的解题方法，难免有学生会了这题却不会类似的题目，因此笔者在课堂上试着只讲授方法，而不说出答案，让学生自己跟着老师的思路顺藤摸瓜，自己解出答案，增强学生的信心。

目标明确了，方法也有了，怎么去实施才是关键。课堂的时间压缩了，并不意味了备课可以松懈怠慢，相反，正是狠抓了课堂的教学，打造了有效的课堂，对教师的要求反而加强了，字字珠玑，句句斟酌，每一道例题都必须反反复复地在课下讲解实验。想要课堂上光彩夺目，课下的汗水是必不可少的。

地理必修一复习提纲范文第3篇

英语语法是指英语语言的结构规律。英语本身同汉语最大的区别就是它是结构语言，而汉语主要是意义语言。英语语法包括词法、句法和章法，在这里笔者针对高考，主要涉及到的是词法和句法。

一、 词法的复习策略

词法就是名词、代词、数词、副词等的用法。对于词法的复习，教师要紧扣教材语篇，梳理、归纳、夯实对词法的掌握，采用体验和认知的手法。具体的操作如下：

1.提纲任务引领学生自主探究。处理课文重点词块时，教师先根据词块，列出汉语提纲，引导学生通过课文阅读，对这些重点词块进行归纳、摘录、总结等。提纲复习法可以在最短的时间让学生有的放矢，亲自体验搜索。这种方法远比老师直接列出课文重点词块，学生被动掌握要好得多。比如必修四的二单元在复习课文时，可以先布置任务：阅读通篇课文，并找出下列短语的英文表达。

（1）在刚刚过去的五十年里

（2）毕业于……

（3）幸亏；由于；因为

（4）摆脱，除去 ……

学生在阅读中会主动思考和巡查，这种亲身体验的过程会让学生对这些表达印象深刻，并能根据课文的语篇对它们有更好地理解。再举一个复习冠词的例子。可以让学生阅读某一段，划出所有的名词，然后研究这些名词前冠词的用法。这样学生可以通过自己的探究实践找出困惑，再辅以老师的解惑，学生就做到主动的吸收，事半功倍。

2.体验认知，注重实用。对上述复习提纲中语块的巩固运用，可以让学生用其中的一些来造句，或根据句子语境，用上述语块完成句子填空，也可以引导学生浏览这些语块，根据意思把描述相关话题的表达归类，写一篇小作文。学生通过创设语境来使用这些词块，就会把知识的掌握上升到使用的层面。

3.归纳内化，拓展巩固。处理重点词汇和词块拓展时，老师可以给出相关的例句，引导学生观察，对比，分析，理解，联想，而后发现，归纳，记忆，内化此词块以及相关知识的用法。

此外，还应该重视平时积累和及时不断的重复记忆。这就要求老师能够选出学生容易混淆和容易忘记的词块，不定期地通过多种方法来巩固复习。

二、句法的复习策略

1.创设情境。和词法的复习一样，句法的复习也不能只捧着语法书讲解条条框框。高考考查的是学生灵活运用知识的能力，所以老师要有意识地把语法的复习引导到实用和交际方面来。要设置真实语言情景，包括语言描述，图片，音像资料等，让学生切身感受具体环境下语言的内涵，并且能够加深印象。例如：在复习倒装句时，可以给出对比鲜明的图片或者视频，来突出倒装句所强调和突出的动作或者状态，然后给出正常语序和倒装语序的几组句子，让学生体会应用倒装句所达到的特殊效果。

英语是一门语言，语言学习有语言学习的规律。语言学家研究表明，语言要在特定的情境中进行有效运用，这样才能切实提高学习的效率。语法复习更是如此。如果把语法复习孤立进行，一定不能收到最好的教学效果的。因此，在高中英语语法复习中，教师要通过有效的语言情境创设，引导学生在具体的情境中进行比较归纳，并在其中进行有效运用。这样，就能够使语法复习生动化、真实化，从而让复习课的效率更高。

2.在阅读中感悟。语料是语法真实的应用，英语阅读文章中有各种句法最自然贴切的使用。每个单元的课文中都有针对单元设置语法项目的句子，通过找出并深刻理解感悟这些句子和语法规则，学生对会对此有更深入地消化和吸收。所以老师在复习语法时可以和课文的复习相结合，从而使阅读和语法的复习相得益彰，并且充分利用教材，省时省力。除此以外，还可以在平时的阅读复习中，适时地找出一些典型的句子，来巩固相关的句法现象。

3.在应用中内化。语言服务于生活，我们学习语法是为了应用。不同的句法项目都是为了说话人能达到某种特定的目的，以使话语有特定的效果。从句能凝练语言表达，显现句子间的逻辑；倒装句能突出动作或强调；非谓语动词能突出动作的条件，原因，状态等。其实这些语法都是为了说话人的意图服务的，而不是单单地解答试卷上的问题。所以在课上课下都有必要鼓励学生使用所学的语法现象来遣词造句，并在口语和写作当中大量应用。再伴之以老师的讲评，肯定，或者指导，学生最后会对这些语法现象融会贯通。无论是在完形填空题中，还是在语篇填空中，都会驾轻就熟。

地理必修一复习提纲范文第4篇

关键字 推销；有趣的；有用的

现在高中教育已从精英教育走向大众教育。高中学生的学习目标也从为改变命运而学转变为学习自己感兴趣的、有用的知识。在高中阶段，学生要学的科目有语文、数学、英语等13门学科。语文、数学、英语是高考必考的，而且高考中分数比重大，一直被尊称是主科。地理与物理、化学、历史、政治等都被称为副科。在这些副科中，因为俗语“学好数理化，走遍全天下”，所以家长和学生普遍重视物理化学。在家长和学生心里文科的历史、政治、地理是不重要的学科，学习时自然花很少时间和精力。而文科中历史、政治在高中课堂中历史悠久，早已被家长和学生广泛认同。在高中课堂中，地理可以说是一门年轻的学科，在家长和学生心中还没有被认可。

在这种形势下，高中课堂中，不论是高一的地理必修课还是高二高三的地理选修、地理复习课。我们地理教师都面临着巨大的挑战。主要表现为以下几点：第一，我们学生认为地理是副科，心里对地理课重视不够；其次，一部分学生认为自己理科成绩不佳，不能学理科，只能选文科。文科中觉得地理最难，学不好地理，不愿意学。此外还有一部分同学没有明确的方向，感兴趣的、容易的就多花时间学习，有点难度需要付出大量时间的就放弃。很感兴趣、喜欢愿意花时间学习地理的学生不多。所以在高中地理课堂上，作为传授地理知识的地理教师，需要有传教士的热心、演讲者的热情来感染学生，在高中课堂中向我们的高中生推销有用的而且有趣的地理知识来吸引学生。

在高一地理新课开始时讲述有趣的故事，让学生对地理课产生良好的第一印象。比如 讲述诸葛亮运用地理知识的故事“三国时期的诸葛亮 ‘上知天文，下通地理’,地理知识非常丰富，能运用气象气候知识，准确预报天气现象。一则脍炙人口的故事是预报三天后有大雾…草船借箭20万支,化险为夷，躲过了周瑜的陷害;另一则故事是正值严冬季节，刮西北风，他却准确预报后天刮东南风…巧借东风火攻江北船只大败曹操”；还有在二战期间，人们还不是十分了解洋流的知识。但是有些国家比如德国已经开始重视这方面的知识或说发现密度流的规律了。那时德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在盟军的后方大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏，便派战舰守住海峡，用声纳监听，计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹将其炸毁。但是监听多日，毫无声响…用这些故事向学生推销“我们的地理知识是非常有用的知识”在战争中谁掌握更多地理知识谁就是赢家。

在地里课堂中精心设计悬念。比如上地球公转意义前，向学生描述“每日太阳东升西落，但每天太阳升起来和落下去的地方相同吗”；在讲述正午太阳高度和昼长变化规律前，向学生描述“为什么夏季高温，我们只需穿很少的衣服；而冬季温度低，我们要穿上厚厚的衣服呢”；上热力环流一节内容前，向学生描述“为什么家里的空调挂在高处北方地区的暖气片安装在窗户下方呢”；在上全球气压带和风带前，可以这样“为什么温度较高的赤道地区全年多雨，树木高大茂密，植物种类繁多；而同样高温的撒哈拉沙漠地区全年干旱，几乎寸草不生呢”……通过设计悬念，激发学生追根究底的好奇心，鼓励学生通过学习相关的地理原理率先揭谜底的积极性，达到推销地理知识的目标。

在教学过程中充分运用各种方法、手段将难点化解，用有趣的，有效的方法帮助学生记住要点知识。比如很多高一学生在学习地方时、区时换算觉得很难，特别是有关飞机飞行、船只航行的动态地方时或区时换时，更觉得云里雾里。每当讲解这部分难点知识时，我都会向学生推销我研究的方法（附图一）帮助学生解决这个棘手的问题。我们学习天气系统时，为了方便学生记住气旋、反气旋水平方向上的风向，垂直方向的气流运动，我们向学生介绍左右手法则（附图二）。学生很高兴用这个方法，简单又容易记。每个单元结束后，我们精心编制复习提纲，帮助学生归纳总结要点知识。形式上不只是文字，比如复习地球运动及意义时，可以用学生感兴趣的实时材料比如奥运会、世博会……编辑例题和练习题的形式 ，帮助学生掌握难点和重点知识；复习全球气压带和风带，天气系统时就把各种常见图形收集罗列在一起帮助大家辨读……让学生在地理各单元考试中取得较好成绩，体验成功，让学生相信自己能学好地理，继续保持学习地理的积极性。

在课堂上，充分发挥地理教师的个人魅力。在地理课堂上，地理教师的穿着打扮，一言一行都影响学生。美观、整洁、得体的服装，精神的发型；流畅、诙谐、幽默的语言处处散发着地理教师的活力，很容易感染学生。地理教师积极、乐观的心态很容易传递到学生那里。此外地理教师在课堂上偶尔秀秀自己的电脑操作技巧、画地图的绝活，生动激情地介绍地理学中最前沿的知识和技术如GIS、RS、GPS，不时秀秀自己的英语口语…努力成为学生心中的偶像。带动学生学习地理知识的热情，推销地理是一门有趣的、有用的学科，值得我们花费时间精力去学习。

参考文献：

地理必修一复习提纲范文第5篇

关键词：思想政治课；第一轮复习；有效课堂

高中政治课第一轮复习的教学，我感觉受益良多，所谓教学相长，在这一段时间我体会很深。与同组老师以及学生的交流也显得更加频繁。回头看看，感觉自己对知识的理解以及在教学中对难点、重点的把握更加清晰，知识的识记和运用更加得心应手。就我而言，我觉得这些能力固然与基本功有一定关系，但更多的是依赖于经验。作为一名“年轻”的高三老师，谈不上经验，就算有，那也是在多年的高三教学中慢慢沉淀下、摸索出的有限的经验，更多的应该是来自于同事、学生的交流，以及学生在问问题的过程中给我的启发。在整个高三教学中我们都是团结的、协作的，而团结就是力量，就是效率，就是升学率。这是我多年在高三教学中的一点感触，正所谓：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。”

高三政治第一轮复习课不同于一般课堂教学，也不同于以后的第二轮、第三轮复习，其主要任务是：在原有的基础上，根据《高考说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题、解决问题的能力，提高学生对基础知识的识记能力、知识体系的构建能力以及基础知识的应用和解题能力，以决战高考。在这一轮的复习中如果老师指导得法，学生复习到位，那么在高三的起点上就能高人一筹。因此，高三政治第一轮复习课起着承上启下的作用，对广大高三师生来说都是一项系统而复杂的工程。

通过这个阶段的复习，要使学生能清楚、透彻地理解和掌握《高考说明》中规定的每个必考的知识点，以及对它的基本要求，使学生对基本概念、基本原理达到多层次、多角度的理解；还要求学生能从知识的内在联系上把握所学知识，提高知识的综合理解和运用的能力，同时使学生的思想认识和觉悟水平得到提高，达到知识、能力、觉悟三统一。因此，教师在这一阶段复习中应认真钻研《高考说明》，认真了解学生实际情况，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，节省时间，提高效率。

由于一轮复习时间短而内容多（四本必修，一本选修），必须制订一个通盘而翔实、切实可行的复习计划。这一点我在每一年的高三第一轮复习前都坚持这样做，并且坚持把我的教学计划纸质化发到学生手中，让学生人手一份，做到师生心中有数，能有的放矢，能明白每天的复习任务，从而增强了第一轮复习的针对性和计划性，继而提高第一轮复习的功效性，避免了课堂的随意性，对我也是一个督促。

全面复习基础知识，突出重点，以重点带动全面。这一阶段的复习，对文科生而言，主要是进行基础知识的巩固、加深、拓宽，使学生更加深刻、系统地掌握知识，为下阶段复习打下坚实的基础。同时把时政课和基础知识复习课有机结合起来，把基本观点和材料相结合，拓宽、深化知识，提高理论联系实际的力度，提高学生分析和解决问题的灵活性和规范性。为此，我专门编写了一份复习提纲，帮助学生查漏补缺，并对所有内容排队归类，参考外地资料，就题目内容、题目类型再拾遗补缺。复习方法主要采用讲练结合，指导各种题型的解题方法，训练逻辑思维能力、语言表达能力，并有目标地巩固一些重点问题。有针对性地对一些高频考点和重点考点进行巩固和训练，在复习中要及时发现学生的问题。

一、第一轮复习课应注意的问题

回顾前期的复习工作，感觉在第一轮复习课上还应注意以下

问题：

1.老师要“去粗取精”。毕竟第一轮复习课不同于新授课，要面面俱到，讲得细而不漏。有的内容要放手让学生自己去解决，老师只要点到为止，不能以讲代学，扼杀学生的主体性。但重点、难点、高频考点不能放过，不能蜻蜓点水。

2.要处理好基础知识复习和“热点专题课”复习的关系。政治是一门时政性很强的学科，不能只注重基础知识复习而忽视“热点专题课”复习。为此我从两方面入手：一是寻找切入的时政材料（当前党和国家的重大方针政策，国内外的时政大事），作为教学引子复习考点，这样学生既有新鲜感又能提高复习的效果。二是相关基础知识复习后进行串联概括和总结归类，进行“热点专题课”复习。这样穿插复习能起到很好的效果，学生也能跳出考点的简单理解识记，站得更高。

3.要处理好讲和练的关系。老师要形成书面文字，围绕主线适当点拨，精讲多练，围绕热点主线设置背景材料，组织各种题型，对同一热点，可以从不同角度用多种题型进行分析。

二、自学能力是提高复习课效率的突破口

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在复习课中，老师应该把挖掘和培养学生自学能力作为提高复习课效率的突破口，针对复习课的具体情况，我主要做了以下几点：

1.指导学生制订复习计划，并使之与老师的复习步调一致。

2.对各类题型的解答方法进行指导，找出最佳解题方法并总结规律。

3.启发学生解题思路，训练学生的思维方法、解题技巧、应试能力，为此特地精选题目并进行了汇总，细细评讲，应该说对学生的启发作用还是比较大的。

练习是教学过程中不可缺少的重要环节，练习必须灵活多样，注意激发学生的学习兴趣和思维积极性，可以采用课堂口头提问、当堂练习、当堂讲评、课后书面练习等多种手段交叉进行。练习内容更注重层次性、适度性。练习讲求适度，既有一定的难度、深度，也有一定的灵活性。

讲评时，不仅告知学生答案，更重要的是指点问题症结，启迪答题思路，从而起到加深理解、培养能力的作用。讲评后要求学生对练习进行再思考，逐步深化、巩固。这也要求教师要认真组织纠正错误工作，帮助学生分析错误原因，建立错误试题档案本，尽量少犯同类的错误。

今年总体来说，关键是要在改进教学方法、提高课堂效率上下工夫，这也是我今后努力的主要方向。

地理必修一复习提纲范文第6篇

关键词： 历史与社会课 学习阻抗 成因 对策

阻抗，是一个心理学的概念，从历史与社会教学角度来说，就是指学生缺少对历史与社会学科的学习动力，对教师的教学方式和风格存在抵触心理。如果教师能够在教学过程中，积极探索降低学生学习阻抗的策略，这将有助于提高学生对历史与社会学科学习的兴趣，最终能够大大提高历史与社会学科的教学地位和效率。

一、历史与社会课学习阻抗的成因

1.应试教学的弊端

受应试教育思想的影响，历史与社会这一门课程在整个基础教育课程体系中处于弱势地位。长期以来，历史与社会教学都是“上课画画线，考试背条条”的填鸭式教学，本来充满趣味的教学变得枯燥乏味。考试时，大部分试题以陈述性知识考查为主，即使是程序性知识考查，也被命题老师转换成了陈述性知识考查。这样，在广大老师和学生心中留下了一个印象：只要考前突击强化记忆，就一定能够通过考试。因此，平时从来没有进行过较为规范的课堂教学，有时历史与社会课还被挪作他用，变相地成为了语文、数学等课。也正因为这样的原因，学生没有认真学习这门学科的认知，苦于在临考之前死记硬背，身心疲惫，在心理上开始排斥历史与社会学科。

2.教师权威性降低

应试教学削弱了历史与社会学科的趣味，也削弱了教师的教学地位。

诸多学校领导认为历史与社会学科是一门可有可无的学科，因此，在教师安排上往往比较随意，通常将一些年老的、毫无专业背景的老师安排担任学校历史与社会学科教师。这些教师知识结构老化，教育思想陈腐，自我要求降低。甚至有的学校把一些不适应教学语数英等学科的老师安置在历史与社会教师队伍中，把历史与社会学科教学当做这些教师的“避难所”。有的学校为了弥补英语、语文、数学老师课务工作量的不足，将历史与社会学科的教学任务交给这些教师，然而这些老师在平时不好好上历史与社会课，只有到了期末考试的时候，发一个复习提纲让学生背，这样的教学不仅不能给学生带来乐趣，反而在无形中降低了教师的专业权威。

因受市场经济的拜金主义和权位主义的影响，目前在专职教师队伍中真正诚心从教于历史与社会学科教学的教师比较少，有的兼任学校行政领导，有的执著于公务员考试，有的因家教利益的驱动随时准备改换第二专业。大部分历史与社会教师不注重自身专业的发展，一直在用上师范学院期间所学的知识教学，满足不了形势的需要，在部分学生心目中，历史与社会教师往往水平较低。

3.历史与社会新课程本身带来的问题

《历史与社会》是一门综合课程，注重人文性、综合性、生活性。它融合了地理、历史、社会、政治、经济、文化等方面的教学内容，在教法学法上提出了探究性、合作性、活动性教学等众多的教育新理念，极大地增加了该学科的技术难度。

新课程对教师专业素质和教学理念、技能提出了较高的要求，目前的历史与社会师资力量势必满足不了这样的要求。因此，一些教师无所适从，仍在用陈旧的教学方法和手段应对新课程教学，本该充满乐趣的学习变得味同嚼蜡。

综上所述，由于诸多原因，历史与社会教师的专业权威性和教学水平的信任度降低，学生对该学科的学习充满阻抗。

二、在历史与社会课中消除学生学习阻抗的对策

我们没有能力改变整个教育的大环境，但是我们可以改变教师个人的小环境，只要真心、全心地投入历史与社会教学，我相信就一定能够开辟一片新天地。

1.和谐师生关系

“亲其师，信其道”。师生关系直接影响着学生对学科的学习态度。因此，新时期，教师要将和谐师生关系作为教学研究的首要课题。

（1）上好第一堂课

开学第一堂课是教师与学生的第一次见面，师生双方都对对方怀着一定的期待。因此，我们要给学生留下良好的第一印象，为后继的课堂学习奠定基础。

首先，教师要做好充分准备。既要备好课，又要备好自己的情绪，保证自己进入课堂后充满激情。

其次，非结构化教学。第一堂课主要的目的是拉近师生的心理距离，学生建立对教师的信任。因此，教师要卸下过多的专业伪装，不能过分地追求结构化的课堂教学，也就是说上课时不过分地在意时间，也不过于在意课堂的结构。

最后，要帮助学生做好学期甚至学年的学习规划，制定目标，激励前进。

总之，开学第一堂课，是建立师生信任关系的关键，我们要足够重视，充分表现自己。

（2）保持童趣

第一堂课不但要充满激情，而且以后的每一堂课教师始终要注意讲授的内容不能脱离教学主题，做到语言幽默风趣，表情丰富，让学生在课堂上感到教师不仅是一个学识渊博的人，而且是一个不失童真童趣的人。只有这样，我们才能让学生明白学习是一件快乐的事情。另外，要向学生传达上课应该做些什么，不应该做些什么，学习哪些内容，如何学，学到什么程度，等等。

（3）提高“会心”能力

“会心”是一种“同解心”，是教师使学生感到被尊重的手段。具体要求教师在开展教学或辅导活动时，通过自己的姿势、动作、眼神等非语言手段和语言手段表达对学生学习、生活，甚至内心情感的体会，并客观地为学生着想，站在学生的角度设计教学，使教学成为学生成长的动力。

2.合理权威性的获得

合理权威性的获得是指教师通过一些教学的和非教学的手段提高自己在学生心目中的形象地位。

教师的形象包括外在和内在的。外在的是教师的穿着、动作、语言和平时在校园各类活动中的表现等。这种外在的形象能够使教师成为学生崇拜的偶像。因此教师要注重并恰当地表现自己。内在的是指教师的学识、阅历、能力及以前的成功教学经历等。这些需要教师不断积累，并通过课堂教学无形地向学生透露。

要提高教师形象，获得合理的权威性，教师一方面要夯实专业基础，提高教学技能和驾驭课堂教学的水平，尽快形成自己的教学特色。另一方面要加强教学科研，不断反思自己的教学，积极撰写教学研究论文，参加各级各类的教学竞赛评比，扩大自己的知名度，最终取得“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

合理的教师权威性是一种教师的形象值，对学生学习历史与社会课的兴趣具有不可忽视的暗示和影响，有助于降低学生学习历史与社会课的阻抗。

3.家校联系

学生学习的主动性，不仅与教师的教学水平有关，而且与学生的生活环境、家庭教育有直接的影响。为此，在教学中不管我是不是担任班主任，都用“联、诚、扬”三字诀加强家校合作，降低学生学习历史与社会学科的阻抗。

（1）联

多通过走访、书信、电话等方式与家长联系、沟通，争取家长对历史与社会学科教学的支持。

（2）诚

在沟通时，诚心诚意，不局限在本学科范围，联同班主任一起帮助家长分析孩子的学习问题，进而给家长提出教育孩子的科学方法。

（3）扬

多表扬学生的优点、亮点。树立家长对孩子的信心，从而使学生树立学习的信心。

总之，由于各方面的原因，历史与社会学科教学存在着这样或那样的困难，尤其是学生的学习阻抗，只有教师正视这一事实，发扬独立自主，自力更生的教学精神，积极探索消除学生学习历史与社会学科的阻抗的方法，教学的“春天”才会来临。

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德主编.教育心理学．北京师范大学出版社，2007.4，第二版.

［2］金洪源.学习行为障碍诊断与辅导．上海教育出版社，2005.1.

地理必修一复习提纲范文第7篇

一、新中国60年地理教科书发展的主要历程

1.仿苏与初建：建国初至“”前的地理教科书（1949―1965）

新中国成立之初，国家百废待兴，来不及编写统一的地理教科书。在此背景下，国家从实际出发，实事求是，1949年11月召开第一次全国教育工作会议，决定采取改革地理旧教材，继承吸收其有用成分，同时学习苏联教育经验为我所用的教材政策。在这一思想指导下，人教社对当时出版的一些地理教科书进行了修订和改编，作为学校地理教育的暂用教材。修订后的教科书在思想内容上，力求体现“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想”，“初步树立新民主主义思想和国际主义精神”。如曾次亮编《初级中学本国地理课本》、陈原编《初级中学外国地理课本》、田世英编《高中自然地理课本》等。

1954年人教社制定了编写中小学教材的指导方针，1956年，教育部颁布《中学地理教学大纲（草案）》。根据方针和大纲要求，1952―1956年，人教社分别编写了《初级中学课本自然地理》、《初级中学课本世界地理》、《初级中学课本中国地理》、《高级中学课本中国经济地理》、《高级中学课本外国经济地理》等地理教科书。1957年，在有关省市中小学教育问题的座谈会上指出：“教材要减轻，课程要减少。教材要有地方性，应当增加一些地方乡土教材”。之后，教育部相继发出有关精简中学相关科目教材的通知并提出精简办法，依照通知要求，人教社编写了不同阶段适合精简内容要求的地理教科书。1958年人教社出版《初级中学课本地理》和《高级中学课本经济地理》；1960年初中地理四册课本精简合并为两册；1961年人教社对地理教科书进行了再次改编；1963年人教社依据新颁《全日制中小学地理教学大纲（草案）》，编写了《初级中学课本中国地理》和《高级中学课本世界地理》。

2.震荡与停滞：“”时期至改革开放前的地理教科书（1966―1977）

“”时期，全国中小学校既没有统一的教学计划，也缺乏统一的课程教材。地理课程的设置，各省市各自为政，地理教科书的选用，各省市自编自用。1966年8月中共八届十一中全会通过《关于无产阶级的决议》，决议提出：“改革旧的教育制度，改革旧的教育方针……学制要缩短，课程要精简，教材要彻底改革……”人教社地理教科书同其它通用教材一样被当做“封资修的大杂烩”进行批判，学生开始停课闹革命。1967年10月，中央发出《关于大、中、小学校复课闹革命的通知》，复课学校的课程与教学一般由学校或教师自定方案、自选内容、自编教材。就全国整体而言，由于教育部的领导权被剥夺，阶级斗争成为学校教育的主课，劳动成为学校教学的中心，教科书编写工作处于停滞状态。

3.恢复与发展：改革开放至20世纪末的地理教科书（1978―2000）

“”结束后，恢复教材“国定制”，从1977年开始，在教育部的统一协调下，人教社地理室的编辑人员和全国一批有经验的大、中学校地理教师组成“全国通用教材地理编写组”，开始全国通用地理教科书的编写工作。1978年，依据同年颁布的《全日制十年制中学地理教学大纲（试行草案）》编写了全日制十年制学校初中课本（试用本）《中国地理》和《世界地理》。1981年高中地理课程恢复设置，1982年人教社编写了高中地理教科书《高级中学课本地理》。新的地理教科书清除了期间地理教科书中的许多谬误内容，对恢复正常的教学秩序起到了重要作用。之后，初中地理教科书和高中地理教科书均进行了相应修订。

1986年《中华人民共和国义务教育法（草案）》颁布，地理教科书进入一个新的发展时期，我国教材编写制度由“国定制”转为“审定制”，并成立全国中小学教材审定委员会及各学科教材审查委员会。1988年颁布《九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）》，为了满足各地不同的需要，国家教委鼓励各地根据大纲编写不同版本的地理教科书。人教社据此编写了《义务教育初级中学教材（实验本）地理》，1990年开始实验，1993年经审查通过后在全国试用。1993年在全国试用的初中地理教科书除人教版（全国大部分地区使用）外，还有上海版、广东版、北师大版和四川版等版本。1996年，国家教委颁布同义务教育相衔接的《全日制普通高级中学地理教学大纲（供试验用）》，根据大纲，人教社1997年编写了《全日制普通高级中学教材（试验本）地理（必修）》和《全日制普通高级中学教材（试验本）地理（限选）》，供山西、江西、天津三省一市试验使用，2000年对教材作了修订。

4.开拓与创新：21世纪以来的地理教科书（2001年至今）

进入新世纪，2001年7月和2003年4月教育部分别颁布《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，代替了使用多年的中学地理教学大纲，这不仅是简单的名称变化，更体现了课程思想、课程理念、课程组织与课程实施的发展。截止2006年，我国经教育部中小学教材审定委员会审查通过的课程标准实验教材，义务教育初中地理有人教版、湘教版、中图版、粤教版、商务版、山西版、大象版等7个版本；普通高中地理有人教版、湘教版、中图版和鲁教版等4个版本。地理教科书真正实现了“一标多本”下的教材多样化。根据地理课程标准，人教社编写了《义务教育课程标准实验教科书7~9年级地理》和《普通高中课程标准实验教科书地理》。

二、新中国60年地理教科书发展的主要变化

1.编写思想由“偏重学科”到“偏重社会”再到“以学生为本”

建国60年，我国地理教科书的编写思想大致经历了由“偏重学科”到“偏重社会”再到“关注学生”的发展变化。建国初期到20世纪五六十年代，地理教科书编写思想注重地理知识的系统性，以学科为中心，强调“双基”，教科书尽管重视政治思想教育，但对学生和社会关注不够。“”至改革开放前，各省区自编的地理教科书，编写思想偏重社会，“以生产为纲”， 教科书过于强调教育的社会功能，强调教育为社会政治经济服务，大量与地理知识无关的内容被选入教科书中，地理学科知识的系统性受到削弱，同时，对学生的学习关注不够。“”结束后，教科书编写思想逐渐向关注学生方面发展，这种发展又可分为两个阶段：关注学生素质；体现以人为本。1978年出版的“”后第一套地理教科书，编写恢复了传统，加强了“双基”，更多的关注了地理知识体系；20世纪80年代的教科书编写注意到除加强“双基”外，还要发展学生的智力，培养学生的能力及非智力因素；20世纪90年代的素质教育改革，使教科书编写思想进一步向关注学生素质的方向发展，这一时期的地理教科书普遍加强了学科与社会及生活的联系，增强了学生自主学习、研究性学习的力度，注重学生素质的培养。新世纪地理课程改革中，发展性的教育价值观受到普遍关注，以人为本，关注学生个体发展，成为地理课程改革的重要理念，新课程标准地理实验教科书的编写，强调从人的角度出发，考虑学生的全面发展，体现“以人为本”的指导思想。

2.体系结构由注重学科体系的单一化到淡化学科体系的多样化

我国地理教科书体系结构的发展变化，大致可归结为由注重学科体系的单一化到淡化学科体系的多样化。以“学科体系”为主线的地理教科书体例结构因循地理学的学科逻辑体系，讲求知识的系统性，结构的严密性，按照地理学科知识的内在联系来组织和安排地理教科书内容。建国之初与向苏联学习期间的地理教科书，其体系结构大致为：初中以自然地理为主，高中以经济地理为主，按照地理学科知识逻辑进行教材结构编排。1963年版地理教科书和1978年版地理教科书，在分析和参考中外地理教科书体系结构的基础上，进一步总结和提炼了符合地理学科知识结构内在逻辑关系的体系结构。20世纪80年代中期以后，地理教科书编写要求改变以知识传承为中心的做法，以培养学生的综合素质为主要目标，教科书体系结构开始由注重学科体系的单一化向淡化学科体系的多样化转变。1994年义务教育初中世界地理一改传统“大洲--地区--国家”的体系结构，按照自然地理、人文地理的综合特征将世界直接划分为13个地区进行编排。1997年高中地理则改变按部门地理安排教科书结构的做法，以系统地理为主，按照地理环境结构，人类在利用环境中存在的问题及解决途径的顺序安排体系结构。21世纪课程标准实验地理教科书，在以人为本思想的指导下，体系结构更是呈现出多样化特点。义务教育地理实验教科书以区域地理为主体框架，突出基础中的重点，淡化学科体系，允许学生有选择的进行学习。高中地理实验教科书由具体模块组成，各模块之间既相互联系，又相互独立，既注重各模块的知识结构和教育功能，又根据模块具体内容确定相应的编写体例。

3.内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、时代性和选择性”

建国之初到20世纪50年代中期的地理教科书，内容选择基本上以苏联地理教科书为蓝本，注重学生地理基础知识的学习与基本技能的培养。1963年版地理教科书仍然强调对地理基础知识的选择，直到1978年地理教科书的编写，这一要求亦改变不大。随着基础教育改革的深入，20世纪80年代中期，我国地理教科书的内容选择发生了较为明显的改变。1986年中学地理教学大纲在内容选择上首次提出：“以人地关系为主线，培养学生正确的人口观、资源观、环境观”；之后颁布的所有地理教学大纲都旗帜鲜明的提出中学地理教材内容应正确阐明人地关系，并以此为主线进行地理教科书的内容选择。进入21世纪，新的地理课程改革在教科书内容选择方面又有了新的发展。义务教育地理课程倡导“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，要求“构建开放式地理课程”、“构建基于现代信息技术的地理课程”，内容安排应具有层次性和一定的弹性。普通高中地理课程内容以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。地理教科书编写强调以人地关系观点和可持续发展观点为核心构建教科书内容，并体现教科书内容的基础性、时代性和选择性。

4.呈现方式由呆板单调到灵活多样

建国之初到20世纪五六十年代的地理教科书，受当时的思想、技术等多方面的影响与制约，在呈现方式上较为呆板单调。教科书内容基本上是“课文、图像、练习”三大系统一统天下，文字表述枯燥，缺乏形象性；图像黑白印刷，缺少趣味性；练习要求死板，缺失互动性。1963年版地理教科书做了较大改进，在文字叙述方面，行文简洁，说理清晰，增强了地理学科特色，并且注重插图的使用，各种单色插图配合较好，在练习方面编写了总复习提纲。20世纪80年代中期以后，地理教科书的呈现方式开始有了较大突破，在教科书系统划分上，“课文、图像、练习”趋向于融合统一。1990年义务教育初中地理教科书将大量图像引入教材之中，并设计编写了生动形象的地理材料，安排了灵活多样的学习栏目，如“读一读”、“想一想”、“做一做”等，使学生在手脑并动的过程中进行地理知识的学习。1997年高中地理教科书图文并茂，充分发挥图像系统的作用，增大图幅量，减少图载信息，丰富图像类型，美化图像设计，增强教科书的可教性与可读性。21世纪课程标准实验教科书的呈现方式更是灵活多样，不同版本地理教科书编写，课文、图像、练习之间已无明确的界线，教科书内容以文字叙述、图像展示、资料连接等多种方式呈现。如通过在图像中开“天窗”的形式呈现地理概念、地理分布、地理特征；通过学生对话图的方式呈现地理问题的说明、地理问题的解答等。

三、对我国地理教科书发展的思考

1.编写思想应体现以学生发展为本的课程理念

地理教科书是地理课程的载体、地理教学的软件、学生地理学习的基本资源和学生发展的重要基础。地理课程目标的实现很大程度上是通过地理教科书实现的。新课程改革提出，学生的发展是地理课程改革的出发点和归宿，所以，地理教科书的编写思想也应以学生的发展为其出发点和归宿，体现以学生发展为本的课程理念。地理教科书的编写应力求符合学生生理和心理发展的特点，适应学生的年龄特征，注重培养学生能力，教给学生学习方法，体现学生的参与性，增强教材的感染力。教材内容应注意联系学生和社会实际，重视环境保护和可持续发展教育，有助于提高学生的地理素养、创新精神和实践能力，有利于学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，有益于培养学生高度的社会责任感。

2.体系结构应体现多样化的构建思路

自我国教科书制度实行“审定制”以后，地理教科书由以前的“一纲多本”发展到现在的“一标多本”，地理教科书的体系结构已经彻底走出了原先的学科体系单一化，日趋向淡化学科体系的多样化发展。在教科书体系结构设计与编写上，愈来愈考虑学生的个性与素质发展，愈来愈从教育及关注学生心理发展的角度，从体现以人为本，培养学生全面素质方面构建教科书的体系结构。20世纪90年代地理教科书的编写在此方面做出了很好的探索，21世纪课程标准地理实验教科书更是在体系结构的设计上做出了新的发展，课程标准地理实验教科书中，每一版本均有不同于其它版本的自身特色，如高中地理教科书的四个版本中，人教版的“问题研究”，湘教版的“双语学习”，中图版的“课题设计”，鲁教版的“单元活动”等均各具特色、形式新颖。教科书体系结构的多样化已成为地理教科书发展的必然趋势，在以后的地理教科书编写中应该更好的体现这一思路。

3.内容选择应体现学科性，反映现代地理的发展

地理学是跨自然科学和社会科学的一门综合性学科。地理是中学课程中唯一一门兼跨自然学科和人文社会学科的科目，既具有自然科学性质，又具有人文社会科学性质。地理科学的研究内容在不断发展，研究方法和手段也在不断革新。地理教科书的编写一定要注意地理学科的本质属性，反映地理的学科特色，体现地理的现展。主要应突出以下三个方面：首先是地理基础知识与技能的发展，如传统的地图知识向现代的地图知识转化，地理野外考察的方法现代要求等；其次是地理一般知识与技能的发展，如关于资源节约、能源利用、人口控制、环境保护、灾害预防等知识与技能；第三是地理信息知识与技能的发展，如GIS、GPS、RS等内容在现代生活中的应用。此外，在现代社会发展中，地理教科书的编写还应注意其跨学科性质，突出地理学科与其它学科间的联系，如生物、化学、社会、物理、历史、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术等，编写具有学科融合特点的地理教科书，以开阔学生的视野，更好的满足学生不同的学习需要。

4.呈现方式应体现教学性，利于地理教学方式的改变

地理教科书是师生进行地理学习最基本的材料，其目的主要是为了便于师生教学活动的开展，并对教学活动起到引导作用。所以，地理教科书的编写应体现教学性，利于师生地理教学活动的进行，为师生教学活动的开展提供空间与便利。新时期地理教科书改革体现教学性的具体要求是改变学生地理学习方式，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，体现学生学习的主体地位，为地理教学提供弹性空间。在这样的要求下，地理教科书的呈现方式必将作出巨大改变。如教科书编写适当“留白”，给学生留有思考和尝试的余地；将直接给出结论的呈现方式变为以问题引入，讨论交流的呈现方式；把小组合作、角色扮演、组织辩论、模拟实验等活动形式引入到教材编写中，以培养学生的合作精神及实践能力；在地理教科书中安排适量的基本技能训练，以培养学生的观察、调查、探索能力；设计开放式地理问题，培养学生的创新意识；在教科书中出现地理网站、地理网页、网络搜索工具等内容，提高学生运用现代信息技术进行地理学习的能力等。

（本文获信阳师范学院博士启动基金资助）

作者单位：1.信阳师范学院课程与教学改革研究所（464000）

地理必修一复习提纲范文第8篇

关键词:C语言程序设计;案例驱动;教学方法

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

“C语言程序设计”是计算机专业的基础课,同时也是“数据结构”、“操作系统”、“嵌入式系统”等计算机专业课程的前导课程,它已经成为我院计算机专业的一门必修课,在整个课程体系中占有重要地位。“C语言程序设计”不仅是学生学习程序设计的开端,而且与学生形成程序设计过程理念、提高分析问题、解决问题的能力有着密切的关系。通过这门课程的学习,学生可获得程序设计语言知识,培养软件开发能力,还可以锻炼逻辑思维能力,对学生综合素质的提高具有一定的促进作用。

客观上,C语言教学过程中,教师的教法和学生的学法对教学效果会产生直接的影响。由于C语言牵涉到的概念比较复杂,规则繁多,使用灵活,容易出错,不少初学者感到学习困难。传统教学过程中,教师需要在课程规定学时内讲解C语言的语法、语义以及这门语言方方面面的规定,为了完成教学任务,教师往往在授课时先讲语法规则,再举例讲解教材上或事先准备好的简短程序代码,一味“填鸭式”的灌输,而对学生而言,他们不但要在较短时间内记住大量琐碎的知识点,还要能灵活运用知识点,融会贯通,完成教师课堂上演示的例子或课后布置的作业,但因缺少真正的编程调试及实践环节,学生逐渐感觉到学习内容的枯燥乏味,理论与实践不能有机地结合起来,解决实际问题的能力差,学习兴趣在学习过程中随时间而减退或消失,学习效果不好。本文结合笔者的实际教学经验,提出并探索了采用“案例驱动”教学方法来改善课堂教学,并将其应用于实践,与大家共勉。

2 “案例驱动”教学法的探索实践

2.1教学中存在的问题

“C语言程序设计”是一个逻辑性很强的课程,但多数学生在学起来时感到无从下手。主要原因可归结为以下两点:

一方面,目前学校使用的教材中,绝大多数结构都基本相同,即在每一章介绍完概念后,提供一些例题解释相关概念的使用方法,并在章节结束后针对本章中出现的内容提供一些练习题。考试普遍采用单选、判断及简答等方式测试学生对教材内容的掌握程度。从实际效果分析,这只测试了学生对各章节中的基本概念的记忆程度而非理解程度。

另一方面,在考试的压力下,特别是目前的应试考试中,学生更多注意的是教材中的典型例题与老师指定的重点内容,对程序的系统概念没有真正地理解,特别是没有整体程序设计的思想。通过对考试结果的分析,可以发现在考试中涉及的综合编程部分,学生的得分率很低。为了确保学生的课程通过率,教师在考试时尽可能将综合测试部分的比例压低或提供给学生统一的复习提纲,结果使学生在学习时一切围绕任课老师的讲授内容死记硬背,偏离了理论与实践相结合的轨道,无法将所学理论知识运用到实践中解决具体问题,更无法形成良好的编程思想。

2.2 “案例驱动”教学思想的提出

我院属于应用型本科院校,其教育目标着重于培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。“C语言程序设

计”在应用型教学中是必不可少的一门学科,而且往往在新生入学的第1学期开设,以便培养学生的编程思想,为后续课程做铺垫。因此,强调实践性成为“C语言程序设计”教学中尤为重要的问题。为了改变传统的“填鸭式”知识灌输,能够在规定的学时内加强学生的理解能力,同时其培养编程思想,以提高学生的编程能力,结合C语言的特点,反思传统教学方式的弊端,笔者提出“案例驱动”的教学思想。即将所要学习的新知识隐含在一个或几个案例之中,引导学生对案例进行剖析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,老师指导、帮助学生找出解决问题的方法,最后通过案例的完成而实现学生对所学知识的理解、编程思想的建立和实践动手能力的提高。在选择案例的过程中,应当遵循以下的标准。

第一,所选案例往往具有真实性,一般在日常生活中能典型地反应教学内容。

第二,所选案例难易程度要适中。案例的选择要考虑学生的知识背景,过于复杂的案例,将导致学生学习兴趣下降。难易适中的案例才有利于学生学习的深入进行,提高其学习积极性和主动性。

第三,案例要能覆盖多个知识点,以便提高学生综合运用知识的能力,达到整合知识的目的。

2.3 “案例驱动”教学法的课堂组织实施

2.3.1学时调整及案例引入

为了体现精讲多练的原则并适时引入案例,我们首先对整个教学过程的学时作了重新编排:将原来的96学时调整为112学时,增加实践学时的比例,整个教学过程分两学期完成。

新生入学后第1学期的后8周完成前48学时内容的讲授,主要包括C语言基础语法知识(变量、常量)、简单的输入输出函数(scanf和printf)、三大结构、函数,并将这些知识点融汇于一个案例――计算器案例中。通过案例的分析及教师的指导,学生在实践的过程中能快速理解C语言的基本概念并初步建立编程思想。

第2学期共16周的时间完成后64学时内容的讲授,包括数组、指针、结构体、链表等,并将这些知识点整合于一个具体典型的案例――学生成绩管理系统中。这一阶段的学习实践,让学生分别用数组、结构体、链表三种数据结构去实现任务目标,学生对C语言有更深一步的认识,进一步提高了编程技能。

引入案例后,能够打破以往按照章节顺序授课的基本模式,教师可以按照不同的技能层次分学期讲授课程。这样使学生在不同的技能培养阶段,循序渐进地、稳步地提高实践能力,从而达到培养应用型人才的目的。

2.3.2案例分析

“案例分析”旨在通过教师课堂演示案例系统让学生分析案例,提出解决问题的途径和方法。对于同一个案例,不同的学生会提出不同的分析结果和实现方法。案例分析体现了一种以“应用为目的、从实例出发”的教学思路,能充分调动学生自主获取知识的学习愿望,它也体现了一种以学生为本的教学思想。

理论课部分我们主要采用了“案例分析”教学法,以教师为主体,通过教师对案例的演示讲解,说明课堂内容,使案例与课程的基本理论融为一体,构成一个完整的课程内容体系。以数组这一章为例,在讲解数组之前,给学生演示用数组实现的案例――学生成绩管理系统1.0,在正确输入用户口令后,首先,进入系统的主菜单界面,如图1所示。通过主菜单,可以分别实现学生成绩的输入、输出、查询、排序等主要功能。演示的过程中不断向学生提出问题,在学生思考的同时引出知识点。其次,借助于PPT详细讲解每一个新知识点的主要语法及功能,并用每一个小程序代码具体说明讲解,让学生在小程序例子中理解消化新知识。再次,根据学生的理解程度,将案例中的每一个功能模块单独选出来让学生分析,给出实现功能模块的主要思路。最后,回到PPT中,将整个案例中所用到的知识点分模块地进行汇总,例如,在进入系统时输入用户口令,需要用到字符数组及其相关函数。这样,每一个功能模块对应一个知识点,可使学生更好地理解其中的理论知识,也为后续的实践部分打下良好的基础。

2.3.3案例实现

“案例实现”是“案例驱动”教学中的最后一步,也是极为重要的一步。通过学生亲自编程来实现“案例分析”中提出的案例,真正地将知识点融入到实践中,实现理论与实践的有机结合。这一步的实现通常放在实践课上完成,我们在理论课的知识点讲解及“案例分析”结束后,紧接着安排实践课。根据案例涵盖知识点的多少及难易程度,合理安排实践课的学时,每一学时实践课实现一至两个功能模块。

在整个案例的实现过程中,对于比较简单的功能模块,教师根据学生对知识点的掌握情况,实时地找不同的学生到教师机上进行简短的编程,或利用他的思路,让其他学生一起编码或思考。这样,教师一边引导教师机前的学生完成编程任务,一边在教室中监督其他学生动手实践并灵活答疑。对于比较难的功能模块,教师先将函数实现的流程图给学生,然后具体讲解并按照实际编程步骤,举例带领学生一起做同步训练。这样,教师能够在把握重点的同时控制进度,让学生保持连贯而清晰的学习思路。为了达到更好的效果,我们往往在实践中将学生搭配分组,每组5～6名学生,民主选取一个编程能力比较强的同学为小组长,在老师讲解流程后,由小组长按照组员实际掌握的程度协调其成员完成整个案例,并向教师反映小组成员的完成情况,及时进行评分记录。实践课结束提交所有的案例代码及实验报告。教师根据小组长对组员的反映情况及每位同学代码的完成程度给予适当的分数,与最后的期末考试成绩按照一定的比例进行折算,最终得出既可以体现学生对理论知识的掌握情况,又可体现学生动手编程能力的期末综合成绩。

3“案例驱动”教学法实施效果分析

按照以上的实施步骤,“案例驱动”教学法取得了良好的教学效果,学生获取理论知识的能力得到了提高,实践技能也普遍增强。以采取“案例驱动”教学方式后的近两学期的期末考核情况为例,其成绩分布如图2所示。

4结束语

当今信息社会计算机的应用非常广泛,各行各业需要不同层次的计算机专业人才。在进行计算机教育中,应依据培养目标提出不同的教学要求。对于每一个学习计算机知识特别是“C语言程序设计”的学生,都有一个由浅入深、逐步提高的过程。教师在这个过程中必须激发学生的兴趣,更新教学理念,充分利用、整合各种教学资源,注重教学方法的探索,真正使“C语言”这门课程成为学生学习其他计算机知识的基石。本文针对当前应用型本科院校的教学特点,从教学实践出发,阐述了“案例驱动”教学法的应用,供大家探讨,实践证明,教学效果显著。同时,我们还会在今后的教学过程中不断改进,以求不断进步。

参考文献:

[1] 张仿,卢继勇.“启发式”教学方法与C语言教学[J]. 重庆邮电学院学报:社会科学版,2004(S1):50-60.

[2] 高秀娥. C语言教学方法探讨[J]. 中国教育学杂志:高等教育版,2006(12):146.

[3] 张建珍. C语言教学方法探究[J]. 计算机教育,2007(9):12-13.

[4] 郭芹. 对高职高专计算机专业程序设计教学的思考[J]. 中国科技信息,2008(1).

[5] 陈龙猛,王保桂,李吉忠,等. 大案例教学法在Visual Basic程序设计教学中的探究[J]. 计算机教育,2008(5):59-62.

Research and Practice on the “Case-Driven” in C Programming Language Course

Chang Mei1, Li Ying-qiu1, Li Yong2

(1.Neusoft Institute of Information, Dalian 116023, China; 2.Binzhou University,Binzhou 256600, China)

Abstract: This article combines with the characteristics of practical undergraduate college, brings forward a teaching type called “case-driven” in C programming language causes, and put it in into practical teaching. It promotes the students’ interest in this cause, improves the their abilities to handle the practical matters, and harvests dramatical good teaching results by this way.

地理必修一复习提纲范文第9篇

关键词：转型期；应用技术大学；精品课建设

十以来，我国社会进入了全面深化的改革时期，高等教育改革也进入了发展的转型期。为了扭转我国学术型大学比重过高，应用技术型大学比重过小的教育结构失衡局面，针对职业教育吸引力不足，高等教育培养出来的人才就业无门的现实难题，2013年6月我国成立了应用技术大学联盟，该联盟的成员单位是以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校，围绕建设应用技术大学的目标，促进联盟成员更好地服务区域经济社会发展，推动中国地方高校转型发展，探索推动中国高等教育的分类办学和特色发展。

一、应用技术大学建设精品课的内涵

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自2003年4月教育部下发“启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”以来，精品课程的申报和建设在我国高校大规模展开。根据国家精品课程资源网提供的统计信息，截止2011年， 我国本科院校的部级、省级和校级的精品课数量分别为2582门，5648门，6003门和1门学校推荐课程，总计14234门；而高职高专院校的相应数量分别为1041门， 2636门， 2166门，总计5843门。[1]

高校开展精品课建设，必修依托学校的办学定位，基于学科的发展特点，针对现有的教学对象，适应社会的广泛需求，实践特色创新之路。精品课建设的内涵可以简单归结为以下几点：首先，它是提高教师的教研能力和教学水平，锤炼教艺，实现自我突破，获得较大发展的过程；其次，它是增进教师团队合作意识，共同创造优质教学效果的过程。精品课程的建设是实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量的重要方式之一，应用技术大学建设精品课，要有明确的目标和要求，即要与学术型的高校相区别，专业课教学内容真正体现以基础理论知识必需、够用为度，注重知识的应用和实践能力的培养。

二、构建精品课“俄罗斯概况”的迫切性

根据国家精品课程资源网提供的信息，我国俄语学科部级精品课为6门，省级精品课6门，校级精品课7门，总计19门。俄罗斯概况课不在其列。然而，俄罗斯概况课的重要性对于学习、从事俄语的人不言而喻。俄罗斯概况课是我国高校俄语专业本科生的专业课之一，目的是要求学生对俄罗斯国家的政治、经济、社会、历史、地理、文化、教育、习俗、外交等基本状况和国情知识有全面的了解，提高学生的专业综合素养。它的知识内容涉及语言对象国的很多领域，覆盖面广，实用性强。因此，建设俄罗斯概括精品课是俄语教学的当务之急。

俄罗斯概况课教学方法经过近几十年的发展和演变，已经形成了比较成熟的教学方法体系，但是作为一门实用性超强的学科，传统的、单一的教学方法无法跟随信息更新的步伐，陈旧的知识与现实国情出现脱节。过去的语言讲授式、以一本教材为纲的方法在被许多教师运用的过程中，暴露出传统知识和当下内容不符，应试教育与素质教育之间矛盾严重，学生知识面狭窄和专业综合技能要求很高等缺点。基于丰富的网络资源组合式的教学方法是构建立体型的教学体系的重要手段。通过教学环节和教学方式的多样化，构建全方位、多层次、立体化的俄罗斯概况课程体系。

三、构建俄罗斯概况课精品课的路径

1.教学方法体系的构建

构建起以“媒网”结合，完备的教学内容和创新的课程内容体系为特色的基础教学平台。这里所说的“媒网”结合，指多媒体教学和网络化教学相结合的教学手段，任务式、互动式和直观教学法、活动教学法相结合的教学方法共同构成的立体式教学体系。该体系的建立旨在构建一流的教学内容和教学方法。

1）多媒体教学。在教学中加强课件建设，注重直观式教学法的导入和应用，注重任务式教学与活动教学环节的建设。制作形式新颖，内容鲜活的“俄罗斯概况”多媒体教学课件，把图片、音频、视频、文字资料等以灵活，实用的形式呈现给学生，将多媒体和传统的教学方式恰当地结合，在师生充分地互动中完成教学，有效地提高学生学习的兴趣和效果。教师展示的多媒体资料需要更鲜活，更有时代感，更贴近学生的生活，更能够获得学生的共鸣。然而，目前教师由于精力、公共资源利用的不够充分等原因，展示的多媒体资料往往给学生灌输知识的感觉，而不能唤起学习兴趣。这一点，需要任课教师进一步提高和改进。

2）网络化教学。基于先进的网络技术，建立俄罗斯概况精品课网站，任课教师可以随时修改教案、更新教学内容。网站还应该设置师生交流BBS平台，加强教师、网站、学生三者之间的互动交流，加强对俄罗斯概况课教学内容和教学模式的适时动态更新。网络化教学要求任课教师认真学习并充分利用学校内网的强大功能，除授课外的其他教学工作都通过网络来实现，例如向学生提供本门课程的教学大纲、课程课件、教学日历、教学扩展资料、复习提纲、参考资料等，设置国情知识讲解、问题与测试、与俄罗斯著名站点连接等多项功能，满足不同层次学生的多层次需求，学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间，为学生提供综合性全方位的训练，大大提高教师的工作效率和学生的学习质量。[2]

2. 切实加强教学队伍建设

教师队伍建设是精品课建设非常重要的一个环节。根据教育部文件精神，精品课程是以具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理为特点的示范性课程。精品课程建设与高水平教师队伍建设是紧密结合的。精品课程要由学术造诣较高，具有丰富授课经验或在该领域有重大影响的实践经验丰富的教师主讲，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教师梯队。教育部启动精品课程建设的目的，一方面是要遴选出高水准的优秀教师；另一方面是发挥教师的创新意识，打造特色课程，培养特色人才。精品课建设也对高校教师队伍提出了很高的要求。

1）转变教学理念

发展是硬道理，陈旧的教学理念是教师发展的桎梏。精品课建设要求具有先进的教学理念、科学的教学方法和符合时展的教学内容。教师在精品课的构建过程中树立研究性学习、探究性学习、协作性学习等现代教学理念。[3]牢记教师是教学设计的主体，学生是认识的主体。

2）提高教学水平

随着我国高等教育发展过程中出现的一些特殊现象，大批青年教师承担着一线教学任务，他们中的很多人没有经过教学基本功的严格训练，因此教学和科研能力亟待提升。由于精品课的构建过程是不断完善、不断发展的过程，要求所有参与精品课建设的教师不断更新自身的知识结构、教学内容、教学手段，这也会在很大程度上激发教师的创新意识，不断审慎对待自身知识体系中存在的缺陷，从而真正实现教学相长。

3）提升科研水平

教师在大量的教学活动中会面临很多实际问题，这就需要教师发现问题、进行深入的思考、提出独特有效的解决办法，这就是源于教学活动并为教学活动服务的科研。精品课本身就集教学和科研于一体，教师要不断深入探讨问题的解决方法，凝练科研方向，提升研究水平。教师在精品课的建设过程中科研能力会得到很大的提升，也是高校积累高水平科研成果的重要渠道。同时，科研成果必须进行推广使用，才能更广泛更有效的促进教学的发展，从而提高教学质量和学习效率。

3.构建科学的考评体系

根据高校俄语专业的传统，“俄罗斯概况”课程考核采取笔试形式。考核内容都是客观知识点的记忆，学生缺少自由发挥的空间；由于书面考核对于知识覆盖面极广的俄罗斯概括课来说无法考量学生对知识的理解和应用能力，知识考核面过窄，导致学生看重卷面分数、忽视学习过程，重视背诵知识点、忽视理解能力的培养。因此，主张期末考试采取上机考试的方式。俄罗斯概况课应该将过程教学管理和期末考评结合起来。任课教师应严格考勤、课上主动参与、课下延伸学习、期末考试四个层面的课程考核新体系，彻底改变一张试卷评定能力的不科学的考评方式。

1）重视过程能力，过程管理成绩占总成绩的40%

过程管理成绩（100分）=出勤（20分）+课堂表现（40分）+课外延伸学习（20分）+完成作业情况（20分）。

出勤：由于俄罗斯概况课课时少，每周2-4学时，教师要对学生的出勤情况进行严格记载。

课堂表现：该门课程授课内容丰富，学生的能力可以在改门课程中得到很大的锻炼和提升，因此，在平时的教学中必须重视学生学习能力的积累，即让学生积极参与课堂教学。教师每次上课都要提出不同类型的问题让学生参与，对于每个学生的参与情况给予相应的分数记载。

课外延伸学习：通过俄罗斯概况精品课网站，给学生布置课外延伸学习的作业，包括当次课的基本知识点，重难点，相关的扩展资料等，学生可以与教师进行互动，让教师及时掌握学生课下学习情况，便于考核。

作业：教师在当次课结束前布置口头作业，下次课用20分钟左右的时间进行检查，对完成的情况进行相应的记载。

2）实行上机考试，期末考试成绩占总成绩的60%

鉴于俄罗斯概况课的特殊性，该门课程采取上机的方式进行考评，这样可以将教学过程中很多的图片，视频，文本资料用于考核中，这样多样化的题型设置和考核方式可以被视为我国高校俄语专业考试方式的全新突破，大胆尝试。它的考评结果更加客观，对学生学习能力和知识掌握情况的考察更加全方位。

四、精品课构建过程中需要注意的问题

1.精品课建设不能脱离学校的办学定位、人才培养模式，不能随意“跟风”，要体现学校的办学特色。

2.构建精品课需要妥善处理两对现实矛盾，即受条件的限制，青年教师繁重的教学任务和科研水平难以提升，科研能力的相对滞后制约课程发展的现实。

3.精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是精品课建设的关键点和落脚点。精品课建成后，还需要不断的后续更新，这就要求教学团队不能间断对精品课的建设。

4.精品课的建设不是个人行为，需要教学团队通力合作。需要建立权责明确，积极有效的团队合作机制。

参考文献：

[1] 国家精品课程资源网

[2] 刘娟.精品课建设――俄语教学改革的有效途径――以北京师范大学《高级综合俄语》精品课程建设为个案.中国俄语教学.2008年第4期

[3] 刘振.管理学精品课建设中课程内容、教学方法和考核体系构建的研究.中国证券期货.2013年第9期