电大教育评价论文范文
时间：2023-03-13 20:27:19
电大教育评价论文范文第1篇
[关键词] 电大系统;科研工作;期刊论文;统计分析
[中图分类号] G728 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)01―0060―05
一、引言
自1999年教育部启动了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目。10年来,全国电大进行了卓有成效的探索和研究,许多教师积极投身科研工作,探索远程教育中教学、管理和学生服务的规律,产生了大量的研究成果。为了解开放教育开展10年来电大系统教师科研工作的开展情况,本研究将以电大系统的教师在1999年至2008年所发表的期刊论文为研究对象,从数量、地域分布、质量等方面进行分析。
期刊论文是科研成果的主要呈现方式,是科研工作的结晶,从期刊论文的统计分析角度在一定程度上可以描述教师的科研工作现状。本研究对于总结研究成果、制定科研政策、明确研究重点和研究方向将产生一定的借鉴作用。
二、研究过程
本研究的对象是期刊论文,笔者从国内最大的期刊全文数据库――CNKI期刊全文数据库中获取电大系统教师在1999年至2008年所发表的期刊论文的题录信息(包括标题、作者、单位、摘要、关键词等信息)。将下载得到的期刊论文题录信息(文本格式)利用信息抽取技术导入到数据库中,采用数据库结构化查询语言,结合中文分词技术、中国地名信息数据表等对期刊论文数据进行清理、变换,然后对期刊论文从数量、质量、地域分布、期刊分布等方面进行分析。
1.期刊论文基本信息下载与整理
在中国知网(CNKI)的中国期刊全文数据库0的专业检索页面输入如表1所示的检索语句,返回43931篇论文记录(时间范围自1999年到2008年,历年论文数如表2所示)。笔者采用中央广播电视大学图书馆网站(library.crtvu.省略/)上的CNKI中国期刊全文数据库镜像网站进行检索。在不同的镜像网站进行检索,其结果略有差异。
如表1所示,通过该语句可将“单位”信息中包含有“电视大学”或者“电大”字串但不包含“邮电”字串的论文记录查找出来。全国电大系统的单位名称一般包含“广播电视大学”、“广电大学”、“电视大学”或“电大”。但是,“电大”这一字串仍然存在多种歧义可能。在大多数情况下,“电大”可作为“广播电视大学”的简称(“广电大学”也可作为“广播电视大学”的简称,由于这一简称里面包含“电大”,因此这一简称可由“电大”代替),或用于表示“XX学院电大教学部”、“XX地区电大站”等类型的单位。但是,“电大”这一字串也常常出现在其他单位的名称中,如“XX邮电大学”、“XX水电大学”、“XX水电厂供电大队”等,其中以“邮电大学”更为常见。因此,通过如表1所示的检索语句,几乎可以将所有署名单位为电大系统的论文找到,并对部分署名单位为非电大系统但是单位名称中包含有“电大”字串的论文予以排除。更为细致全面的论文排除工作将在数据清理过程中完成。
笔者将这43931篇论文的题录信息(包括标题、作者、单位、年份、期次、刊名等)下载下来存储到文本文件中。在文本文件中,一篇论文题录信息的存储形式如表3所示。
原始的文献题录信息如表3所示,各种信息混同在一起。这里要用到文本信息提取技术,通过总结每类信息的呈现规则,如文献标题以“题名”开始、单位信息以“单位”开始等,并用正则表达式将这些规则表达出来,以便计算机程序能够理解这些规则。然后按照规则编写计算机程序来批量处理这些题录信息,将每篇论文的各项信息逐行、分字段存储到SQL SERVER 2000数据库中,得到“论文数据表”,其片段如表4所示。
上文提到,“电大”这一字串可在多种类型的单位名称中出现。为了剔除“论文数据表”中非电大系统的教师所发表的论文,笔者对该数据表中的“单位”字段进行分词处理。“电大”这一字串在表示电大系统的单位名称时(如“博州电大”)是一个词语,分词后的结果是“博州/电大”;而在表示其他单位名称如“武汉水电大学”时,则“电”和“大”分属两个词语,分词后的结果是“武汉/水电/大学”。因此,通过对“单位”字段进行分词处理,并采用T-SQL查询语句对“论文数据表”进行查询,将“论文数据表”中“单位”字段不包含“电大”一词但是包含“电大”两个连续字串的论文记录予以删除,完成对数据的清理工作。10年中电大系统教师发表的论文总数为42824篇。
2.论文数量的时间变化趋势与地域分布情况分析
通过对电大系统教师所发表的论文数量的时间变化趋势、论文数量与教师数量之间的关系以及论文数量的地域分布情况进行分析,可以反映电大科研工作的开展情况。
(1)论文数量的时间变化趋势分析。依据表5中的历年论文数据,笔者绘制了如图1所示的“论文数量年度增长折线图”。
从图1中可以看出,电大系统教师所发表的论文数逐年增长,自2005年以来明显加快。电大系统中的各个学校一般以教学工作为主,科研工作为辅,并且科研工作是建立在教学工作基础之上的。只有教学工作做好了,教学效益提高了,才能提供相应的经费来支持科研工作。因此,科研成果的快速增长一定程度上反映了电大事业的快速发展。从图1中可以推测,自2005年(或更早,因为科研投入往往会滞后于教学工作的发展)以来,电大系统处于快速发展时期。根据《2001年全国电大教育基本情况统计公报》和《2008年全国电大教育基本情况统计公报》中的数据,近10年来,开放教育招生数由2001年的27.90万人上升到2008年的86.12万人,开放教育在校生数由2001年的47.51万人增长到2008年的224.97万人,电大系统专任教师数由2001年的3.36万人增长到2008年的5.06万人,其中具有高级职称的教职工数由2001年的6660人增长到2008年的1.85万人。这些变化的数据反映出近10年来电大系统处于快速发展时期。这与依据论文数量增长数据推测的结果是一致的。
专任教师是电大系统教职工的主体,也应该是电大系统科研工作的主体。对比2001年和2008年两年的论文数量和专任教师数,年人均数非常低(本文的“年人均数”指的是每人每年以第一作者身份发表的论文数,当然“论文数据表”中的“第一作者”并不全部来自电大系统,即使来自电大系统,也有部分属于科研人员、行政人员和教学辅助人员,因此本文的年人均数的计算方法将使结果偏大),其中2001年为0.11篇,2008年为0.12篇,由此可见实际参与科研、撰写论文的教师占全体教师的比例很低。
(2)论文数量的地域分布情况。根据《2008年全国电大教育基本情况统计公报》,广播电视大学系统拥有近千所分校和1823所教学工作站。这些分校和工作站分布在全国各地(藏族自治区没有独立建制的省级广播电视大学,2002年在大学成立中央电大学院)。为了解分布在不同地域的学校和工作站的教师情况,笔者依据“论文数据表”中的“单位”字段(该字段一般包含所处的行政区域信息),以省级行政区为单位对分布在各省级行政区的广播电视大学所发表的论文进行统计,其中中央广播电视大学独立统计,得到如表6所示结果。
从表6可以看出,除藏族自治区外,我国大陆地区的30个省级行政区均在其中。由于存在跨校合作研究的情况,所以各省级行政区的论文数总和大于“论文数据表”中的论文总数。从表6可知,在科研工作方面,成绩最为突出的省份有江苏省、浙江省和广东省,而成绩不够理想的则有贵州省、海南省和宁夏回族自治区,各地发展很不均衡。电大各地科研成就发展不均衡的原因与我国经济、社会发展不平衡以及全国电大发展不平衡有很大关系。江苏、浙江、广东三省共有江苏电大、南京电大、浙江电大、宁波电大、广东电大、广州电大、深圳电大等7所省级电大,位于我国经济较为发达的东南地区,无论是招生规模还是教学条件,基本都处于全国电大前列。而贵州、海南、宁夏三省均只有1所省级电大,且属于全国发展较薄弱电大。
从前面分析可知,电大系统教师人均数很低,且论文数量随着电大系统教师的增长而增长,因此,论文数量的多少往往取决于教师人数。从表6中可以推测,论文数较多的省级行政区辖区内的广播电视大学师资力量较多,招收的学生数也较多。今后我们可将教师所发表的论文数作为了解各地区电大事业发展状况的一项指标。
3.刊载论文的常见期刊及期刊级别分析
统计刊载电大系统教师的论文的常见期刊,并借助各类期刊收录系统如《中文核心期刊要目总览》、《中国社会科学引文索引》(CSSCI)、《中国科学引文数据库》(CSCD)等确定刊载论文的期刊级别,从而间接评价论文质量,有助于了解电大系统教师的期刊选择倾向,并对电大系统教师的科研成果质量做出一个初步评价。
(1)刊载论文的常见期刊。笔者通过对“论文数据表”按“刊名”为分类字段进行分类汇总,并计算每个期刊所刊载论文的数量,发现1999年至2008年电大系统教师在3611种期刊上。然后按论文数量降序排列期刊列表,并按从上至下的顺序对论文数量进行累加,直至累加得到的论文数达到论文总数(即42824篇)的50%,此时共计有34种期刊,笔者认为这就是电大系统教师的常见期刊,如表7所示。
从表7所示的期刊列表中可以看出,除《商场现代化》外,其他33种期刊均为电大系统的各个单位主办。可见,电大系统教师在时主要选择本系统所主办的期刊。产生这种选择倾向的原因可能有两个:一是向本系统所主办的期刊投稿成功率较高;二是电大与其他普通高校、科研机构的科研交流较少,教师的学术研究与交流工作局限于电大系统的范围内。这固然有电大办学形式及教学特点与普通高等教育不同的原因,但也反映出电大教师走出电大系统,参与范围更广、程度更深的科研交流的能力与机会有待提高。
(2)刊载论文的期刊级别分析。目前,我国存在多个期刊收录系统,其中科学技术领域有《中国科学引文数据库》(CSCD),社会科学领域有《中国社会科学引文索引》(CSSCI),综合领域(既有科学技术领域,又有社会科学领域)则有《中文核心期刊要目总览》。借助这些期刊收录系统,我们可以区分核心期刊和非核心期刊,从而间接区分论文的质量。因此,笔者采用这三个期刊收录系统的最新版本即2008年的《中国科学引文数据库》(CSCD)、2007年的《中国社会科学引文索引》(CSSCI)以及2004年出版的《中文核心期刊要目总览》(尽管这一期刊收录系统在2008年出版了最新版本,但是未能获得电子稿),提取其中的期刊列表,用于对“论文数据表”中的“刊名”字段的所属期刊进行收录系统标注,从而实现对“论文数据表”中的期刊及论文在三个期刊收录系统中出现数目的统计,统计结果如表8所示。
从表8中可以看出,电大系统教师所发表的论文只有较少部分属于核心期刊论文,所的总体水平还比较低,需要继续加强对电大系统教师撰写高质量论文、投稿核心期刊的激励和引导,而不是停留在电大系统所办刊物的投稿上。另外,社会科学领域的核心期刊论文远多于科学技术领域的核心期刊论文,可见电大系统教师偏重于社会科学研究,确切的说是偏重教育研究(以在《中国社会科学引文索引》(CSSCI)中出现的期刊为例,论文数排在前六位的期刊均为“教育学”方面的期刊,并且这六种期刊刊载的论文数量为2274篇,占CSSCI核心期刊论文数量的50%以上,如表9所示),这与电大系统以教学为主的功能定位是一致的;但是科学技术研究却很薄弱。
根据《2008年全国电大教育基本情况统计公报》,电大系统所开设的学科有11个,在5.06万专任教师中,理学:5842人、工学:10815人、农学:611人、医学:970人,这些科学技术领域学科的专任教师总数达18238人,占专任教师总数的36%。科学技术领域学科的专任教师并不在少数,但是有价值的科研产出却非常低,其原因与前面指出的年人均数偏低存在一致性,即实际参与科研、撰写论文的教师占全体教师的比例很低,而这种情况在科学技术领域学科可能更为普遍。
三、研究结论
通过以上研究过程及分析,本研究呈现了全国电大教师的基本情况,分析了产生这些情况的原因,并依据这些基本情况对电大系统科研工作提出了若干建议:
电大系统教师所发表的论文数逐年增长,自2005年以来明显加快,这与电大系统其他各项指标如在校生数、专任教师等的发展趋势是一致的。但是,年人均数非常低,其中2001年为0.11篇,2008年为0.12篇,由此可见实际参与科研、撰写论文的教师占全体教师的比例很低。因此,笔者建议,电大系统科研部门既要看到已的绝对数量,更要关注年人均数,应当协同人事部门一起,调整教职工考核指标,要求每个教职工特别是专业技术职称的教职工每年完成一定的科研工作量,以此引导电大系统教师积极参与到科学研究当中。
在科研工作方面,成绩最为突出的省份有江苏省、浙江省和广东省,而成绩不够理想的则有贵州省、海南省和宁夏回族自治区,各地发展很不均衡。电大各地科研成就发展不均衡的原因与我国经济、社会发展不平衡以及全国电大发展不平衡有很大关系。江苏、浙江、广东三省共有江苏电大、南京电大、浙江电大、宁波电大、广东电大、广州电大、深圳电大等7所省级电大,位于我国经济较为发达的东南地区,无论是招生规模还是教学条件,基本都处于全国电大前列。而贵州、海南、宁夏三省均只有1所省级电大,且属于全国发展较薄弱电大。笔者建议,中央广播电视大学在带领各地方电大开展科学研究时,可在课题立项审批、科研技能培训方面对科研工作较薄弱的省份提供更多的支持,从而实现整个电大系统科研工作的协调发展。同时,由于办学规模、师资条件与教学条件是教师开展科研工作的基础,中央电大要更加注重对发展薄弱地区电大的各方面援助与支持。
电大系统教师的常见期刊有34种,其中33种期刊由电大系统的各个单位主办。可见,电大系统教师在时主要选择本系统所主办的期刊。产生这种选择倾向的原因可能有两个:一是向本系统所主办的期刊投稿成功率较高;二是电大与其他普通高校、科研机构的科研交流较少,教师的学术研究与交流工作局限于电大系统的小圈子。这固然有电大办学形式及教学特点与普通高等教育不同的原因,但更重要的是教师可能缺乏走出电大系统,参与范围更广、程度更深的科研交流的能力与勇气。
电大系统教师所发表的论文只有较少部分属于核心期刊论文,所的总体水平还比较低,需要继续加强对电大系统教师撰写高质量论文、投稿核心期刊的激励和引导,而不是停留在电大系统所办刊物的投稿上。另外,社会科学领域的核心期刊论文远多于科学技术领域的核心期刊论文,可见电大系统教师偏重于社会科学研究,确切的说是偏重教育学领域的研究,这与电大系统以教学为主的功能定位是一致的;但是科学技术研究却很薄弱。科学技术领域学科的专任教师并不在少数,但是有价值的科研产出却非常低,其原因与前面指出的年人均数偏低存在一致性,即实际参与科研、撰写论文的教师占全体教师的比例很低,而这种情况在科学技术领域学科可能更为普遍。针对这一现象的科研政策建议也是相同的,即科研部门协同人事部门要求每个职工特别是专业技术职称的职工每年完成一定的科研工作量,从而促进各领域学科研究的整体协调发展。
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Investigation and Analysis of the Periodical Papers Published by Teachers in China TV and Radio University
Wei Shunping, He Dandan & Sun Hongfei
(China Central Radio & TV University, Beijing 100031)
【Abstract】 China Central Radio&TV University started pilot programs of Open Education in 1999. In the past 10 years, not only the entire scale of China TV and Radio University has reached an unprecedented level, but also teachers’ research capability has been upgraded. In order to investigate the research results achieved by teachers of China TV and Radio University in the past 10 years, we perform statistics analysis on the journal papers published by those teachers in terms of total publication number, paper quality, region distribution and journal category.The results are outlined as follows. First, the total number of publication increases rapidly in recent years, whereas relatively few teachers involved in scientific research resulting in a low average publication of 0.1 paper per person. Second, the total number of papers published by teachers fromdifferent province differ apparently. Third, those papers are mainly published in the journals edited by China TV and Radio University system, and 16 percent of those papers were published in key journals and mainly focused on the field of education.
电大教育评价论文范文第2篇
关键词：开放教育；实践环节；问题；对策
1开放教育实践环节教学工作简介
实践环节教学工作是开放教育教学过程的重要组成，是实现应用型专门人才培养目标的重要环节，对于培养学生的创新意识和实践能力、保证教学质量有着重要意义。实践环节是开放教育本专科的统设必修课，一般包括社会实践和毕业设计两部分，其中社会实践因专业不同而有所区别，主要有社会调查、模拟实验、综合实训等形式。社会实践相对毕业设计也比较容易，因专业不同，有的专业只要写一份社会实践报告，有的专业则需要通过教学软件来完成相关实践内容。毕业设计则需要在论文指导老师的指导下，按照每个专业的论文要求来完成，本科要求全部参加答辩，专科目前主要采用教师评审的形式。实践环节教学工作自从2016年毕业论文答辩时间提前之后，一般是由教学部门每学期末安排下学期实践环节相关工作，进行总体的实践环节教学工作管理安排。除了社会实践部分，专业责任人需给选修毕业设计的学生分配指导老师，并由指导教师和学生沟通最后定论文选题，然后由指导教师报给学校专业责任人统一录入实践平台，接下来就是学生在论文指导老师的指导下按要求完成论文，直至论文定稿。本科的学生统一参加教学部门组织的毕业论文答辩，专科的学生参加论文评审，无需答辩。答辩和评审结束后，则由专业责任人通过实践平台录入学生论文成绩，整理学生毕业论文评审表交至教学部门验收，最后再上报省级电大进行审核，即分校评定成绩并非是最终成绩。
2当前实践环节教学工作中存在的问题
1)师资力量不足，论文指导教师难聘请电大开放教育的校内教师数量无法满足实践环节毕业论文指导老师的需求量，其中一部分是由外聘教师担任的，但有时论文指导教师也不容易聘请，一方面是因为电大开放教育学生的基础薄弱，教师指导时觉得比较费力费时；另一方面，有些教师认为论文指导费用不高，自己花费的精力和费用不成正比，因此不参加论文指导。鉴于以上，毕业论文指导教师的聘请有时也有很大的难度。此外，参加论文指导的教师中，有一部分对学生的论文指导比较敷衍，不够细致、具体，没有针对性的修改意见，责任心不强，有的学生可能提交的论文全文抄袭，指导教师也没有发现。没有好的指导教师，学生的论文想要写好也是非常有难度的，这样学生的毕业论文质量也堪忧。2)学生基础薄弱，完成论文困难电大开放教育的学生，一般是在第四学期或第五学期会选修社会实践和毕业设计，尽管经过前面几学期的专业知识的学习，但由于自身基础薄弱，在他们看来毕业论文还是有很大难度的，因此大多学生想到的都是从网上抄袭、东拼西凑，来应付论文指导教师，对实践环节毕业设计不够重视。有一些学生甚至所有课程都通过，只剩下毕业设计没有完成，却总是完成不了。上交的学生论文质量总体也不高，毕业论文答辩成绩良好的学生相对比较少。3)实践环节工作缺乏有效的监督实践环节教学工作中，在聘请的论文指导教师的管理方面缺乏有效的监督，无论是校内还是外聘的教师。总体来说校内教师比外聘教师认真一些，对学生也更加有责任心，但无从体现论文指导认真负责与否的差别，即没有相应监督评价机制去衡量其工作的认真与否，长此认真负责的教师积极性也会降低，而没那么认真的教师依然和以前一样，但教学管理部门也很难了解具体的情况。
3实践环节教学工作中存在问题的对策
1)加强实践环节指导教师师资力量建设，开展培训由于电大开放教育学生和校内专业教师数量不能完全匹配，需从其他院校或企事业单位聘请专业能力强的人员承担论文指导任务，加强指导教师师资力量，因此在论文指导前，对所有论文指导教师进行论文指导培训，对其提出严格的要求，并使其明确责任，从而提高论文指导的质量。为了保证学生论文的质量，根据专业属性不同，论文指导教师指导的学生数量也不相同，一般是五到十人。此外，学校应鼓励教师参加各类专业职称与资格考试及专业技能培训，多方面培养教师专业实践技能，提高实践教学水平。2)端正学生对实践环节正确的态度开放教育学生在完成毕业论文时，首先需让学生端正论文撰写的态度，有自己的思想，不能从网上东拼西凑成一篇论文，甚于是全文照搬。开放教育大多学生可能因为种种原因，独立完成毕业论文有一些难度，但希望可以去克服这些原因，在论文指导教师的指导下，完成毕业论文的写作。3)制定有效的实践环节工作管理监督制度有规矩才成方圆，只有制定有效并适用开放教育实践环节的管理监督制度，才能更好的明确论文指导教师、专业责任人及教学管理部门所需完成的工作，进而最终达到提高学生毕业论文质量的效果，同时也提高了学校的办学质量。4)制定有效的激励机制激励机制的制定，可以调动论文指导教师的积极性和主动性，如以学生论文答辩成绩衡量，以论文成绩优秀、良好、中等、合格、不合格的比率、结合学生对指导教师的评价，教学管理部门经考核给予论文指导教师适当的激励，可以以物质的形式，也可以精神的方式。总而言之，实践环节教学工作是电大开放教育不可或缺的组成部分，对电大开放教育教学质量的提高具有十分重要的意义。在今后教学管理实践过程中，我们将不断努力，探索出一条更适合电大学生的路径。
参考文献：
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电大教育评价论文范文第3篇
毕业论文，是电大远程开放教育过程中的最后一个实践性教学环节，是检查学生学习成果、评价教学质量的重要依据。本文拟就我校开放教育本科行政管理专业毕业论文写作教学中存在的问题进行探讨，以期对提高电大开放教育毕业论文的质量有所裨益。
关键词
论文；教学；问题；原因；对策
开放教育的质量是广播电视大学的生命。要提高教育质量，涉及到教学管理的全过程，其中毕业论文实践性环节是整个质量保证体系中的重中之重，也是相对薄弱的环节。由于毕业论文写作有较强的实践性和专业性，加之开放教育这种独特的办学形式和教学体制，使毕业论文实践性环节成为教学中的难点。目前，我校开放教育本科行政管理专业毕业论文写作质量良莠不齐，整体水平堪优。现仅就行政管理专业毕业论文写作教学作一探讨。
1毕业论文写作教学中存在的问题
毕业论文是学生自主学习、尝试解决实际问题的实践性环节。完成毕业论文是开放教育本科生毕业的一个必要条件，理应引起学生的重视，但是在实际的写作教学过程中还存在不少问题。
1.1论文选题不符合要求
重庆电大对行政管理专业制定了具体的毕业论文教学大纲和实施方案，明确规定了毕业论文的选题范围。但是仍有一部分学生没有对毕业论文的写作引起重视，自行其事，选题与要求大相径庭，主要有以下三种情况：1）选题忽略专业性。电大对行政管理专业本科毕业论文作了明确规定：选题必须符合专业培养目标和教学要求。要求学生选题以所学专业课的内容为主，不得脱离本专业范围；内容有一定的综合性，具有一定的深度和广度。同时，明确要求写作内容是：选择同本单位、本行业的行政管理发展密切相关的现实问题和实际问题。事实上，每届学员提交的毕业论文选题中，有相当一部分选择了非专业方面的选题，或者是已经完全得到解决的常识性问题。没有体现本专业的特色和要求。2）选题过大过难或过窄。学员缺乏必要的选题常识，不能结合自己的实际水平选题，如有的学员写“政府机构改革研究”“各国行政监督比较研究”“电子政务建设若干问题”“论企业家政府”等之类大而难的题目，这样，导致自己的综合能力达不到，驾驭不了。同时，由于选材难度大，导致观点提炼不准，内容空空洞，思想没有深度。反之，有的学员选题过窄，无法展开论述，使论文缺乏应有力度。3）选题陈旧，内容雷同较多。比如，“论行政管理的地位和作用”“论人力资源管理”等，内容陈旧，雷同，不能解决本单位、本行业管理中现实存在的问题。
1.2论文内容有明显缺陷
这一类的论文多数是由拼凑而成的，由于论文作者胸无成竹，东拉西拼，导致论文在论点、论据、论证、研究方法、逻辑、结构、语言等方面都存在着严重的问题。无关论文主题的内容占据很大篇幅，而研究的成分很少；或论文观点不明确，论据不充分，不翔实，与论点不相符；或论证不严密，逻辑混乱，结构不完整，层次不清楚，没有整体性；有些甚至语言不通顺不流畅。
1.3论文格式不符合规范
《重庆电大行政管理专业（本科）毕业论文教学工作实施意见》中明确规定了本科毕业论文的内容及格式的要求，但在实际的操作中，有的学员缺乏严谨的学术态度，导致论文不符合规范要求。一是形式上的不规范。表现在论文字号、字距等排版不符合要求；论文中必备的要素不完整，有的无内容摘要或关键词，有的将文末注释和参考文献混为一谈等。二是内容上的不规范。论文的题目不能够准确概括论文主题，摘要与论文主要内容无关，关键词不是表达论文核心的专业术语，参考文献不足以支撑论文的论述。
1.4抄袭现象较为严重
有一部分学员因专业基础知识学得不扎实，畏惧论文写作，加之学术道德缺失，选材不当，致使论文要么是全文抄袭他人学术成果，要么是上网搜索几篇拼凑整合成文。
1.5论文答辩敷衍了事
电大毕业论文的写作，是针对学生综合运用所学专业知识，分析和解决实际问题能力的系统训练和考察的过程，而论文答辩则是对学生论文写作过程的考察和验证，在整个教学实践环节中尤为重要。从历届答辩情况来看，参加答辩的学员有不少人都抱着应付的态度，在答辩时对论文的内容不熟悉，对答辩教师提出的问题不知所云，答非所问。这种敷衍的态度致使行政管理本科论文教学达不到应有的效果。
2毕业论文写作教学中存在问题的原因分析
以上问题的产生，除学生自身原因外，与指导教师、学校教学管理方面的因素也有很大的关系。
2.1从学员方面来看，受条件限制，重视不够
行政管理本科学生多是基层干部、大学生村官、企事业单位的工作人员，工学矛盾非常突出，在工作期间，对本专业缺乏系统的理论学习和研究。加之部分乡村和基层上网条件差，汲取本专业有学术价值的资料较为为困难。在这种情况下，学生无法按照规定来选题、提炼论点、形成思路、完成论述，便选择抄袭或拼凑完成论文。在这种态度极不严肃，缺乏应有的严谨治学精神的写作态度影响下，致使论文质量下滑。
2.2从指导教师方面来看，力量薄弱，把关不严
在本科论文写作过程中，论文质量的好坏与教师的指导是否到位关系密切。中央电大和重庆电大对本科毕业论文的指导教师资格都有着明确的规定。但是，真正符合条件的教师非常有限，对论文指导教师的培训，仅局限于常规的操作规程培训，而缺乏深入到专业层次的培训，致使教师在论文修改审定上，不能给予学生学术上的指导，从而影响了论文质量。
2.3从教学管理方面来看，论文教学的支持服务不到位
目前，从中央电大到各级地方电大，对于常规教学的支持服务系统都很完善，各种教学资源也很丰富，网络学习资源十分充足。然而，各级电大针对论文教学制订的一系列文件，却没有能够从专业角度，明晰地提出对学员进行指导的要求，这必然会影响毕业论文的质量。
3解决毕业论文写作教学中存在问题的对策
毕业论文是开放教育本科教学检验学生学习效果的最终体现，其水平的高低直接折射出开放教育的教学质量。因此，如何解决毕业论文教学中存在问题，确保论文的质量，是一个值得探讨的课题。
3.1进一步提高认识，加强对毕业论文教学工作的重视
毕业论文教学是提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提升学生专业素质的重要手段。因此，必须转变观念，提高认识，加大对毕业论文教学工作的管理和指导，切实做到把毕业论文教学放在和专业课教学同等重要的位置。在毕业论文教学的制度建设上，在指导教师的选聘方面下功夫，精心组织，认真安排，确保毕业论文教学工作的顺利开展和如期完成。
3.2完善毕业论文教学支持服务体系建设，加强对指导教师的培训
毕业论文教学支持服务体系建设，重在做好论文教学资源建设和加强对论文指导教师的培训工作。在市校专业教学资源建设的基础上，结合我校毕业论文工作实践，制定一些针对性较强的指导性的文件，提供辅导材料、课件等教学资源，并将这些资源放在分校教学平台上，供学员下载和学习。此外，学校要进一步加强毕业论文指导教师的培训工作。培训工作既要从宏观上着眼，又要从微观上着手，把论文指导的资格培训和常规的专题培训结合起来，把网上培训和面授培训结合起来，定期针对毕业论文中出现和存在的普遍问题进行集体研讨，从制度层面上，制定出切实可行的论文指导方案。
3.3强化过程管理，确保毕业论文的教学质量
毕业论文写作指导，是一项时间长、程序多、业务性强的工作，精心组织、认真辅导和严把质量是做好这项工作的重要保证。为此，我们必须做好以下工作：1）规范操作，做好毕业论文的指导工作。一是督促指导教师严格按照中央电大和市校的要求进行写作教学指导。从指导学生选题，到收集素材、选材，形成论文思路，写出论文提纲，完成论文写作，教师都必须严格写作指导流程，扎扎实实开展指导工作。指导教师在学生论文写作过程中，从初稿、修改稿和定稿等三个环节教学上应予以具体指导，在定稿后做出初步评价，并指导学员完成毕业论文答辩。二是指导教师在指导过程中，严格要求学生按照毕业论文的规范写作，尤其注意要从论文的格式、题目、署名、摘要、关键词、正文、参考文献以及字号、字距等细微处提出严格要求。2）严把质量，搞好毕业论文的答辩工作。毕业论文答辩是审查论文的重要形式，只有通过答辩才能反映出学生论文的真实水平。因此，指导教师要把答辩看成是提高学生专业学习能力和论文质量的一个重要环节，认真对待，高度重视，严格要求，针对性地指导学生写出答辩提纲。在答辩的过程中，指导教师和答辩教师要协调沟通，有的放矢，区别对待认真完成毕业论文和敷衍应付的学员。对不认真完成论文，敷衍应付者要从严要求，严肃考核，这样才能提高学生的毕业论文写作的积极性和主动性，才能确保毕业论文质量的提高。
作者：王莉 单位：重庆广播电视大学酉阳分校
参考文献
电大教育评价论文范文第4篇
1．选题简单化，思想上不重视。毕业论文撰写是从选题开始的，题目难易度适中，题目的内容与自己的工作实际联系紧密或自己熟知，是写好论文的重要一步，但不少学员思想上的不重视，态度上不认真，选题简单化、形式化现象较为普遍，有的题目过于陈旧，没有前沿性，也缺乏现实意义；有的题目范围过窄，工作量明显不足；有的题目很大，依照自己现有的知识和能力，几乎不可能完成工作任务。也有少数学员选题不认真，到撰写论文时，无资料可查，没有实际内容可写，临时更换题目，使论文的整体质量受到影响。
2．收集的资料多且零乱，缺乏筛选、整理使之系统化能力。经贸类论文以文字表达为主，难以形成空间概念，不易找到把所学知识应用于研究对象的切入点，达不到学以致用。学员在毕业论文写作前往往寻找大量缺乏系统性且未筛选整理的资料。这种过度依赖很资料，而又不能运用所学知识和方法对资料进行分析和加工，其结果导致对论文题目内涵的肤浅理解，对课题研究的目的不够清楚，不能对研究的主要内容和核心问题进行归纳，使得论文的质量下降，甚至达不到毕业论文要求。
3．写作水平不高，论文不规范。在从学员交来的论文看，有的结构不完整，不能开宗明义，结构松散、缺乏条理，文章的前后之间缺少有机的联系，缺逻辑关系、只是将几个问题简单堆积在一起。有的写作时面面俱到，内容空洞，论述缺乏说服力，拖泥带水、颠三倒四，语句不够通畅。有的论述乏力，资料陈旧，不能选择典型代表性的事例，有时仅凭特定环境中的偶发事件，得出普遍性的结论。有的观点主观片面，缺乏准确性，往往以偏概全，调查研究不够，对问题没有全面的认识。有的论文中心论点提炼不够，论据分析不明，观点含糊不清，内容似是而非。有的使用材料不当或材料内容失实，使得文章失去价值。部分学生写作无计划，想到一点写一点，缺乏紧迫感和时间概念，往往是前松后紧，有的学员甚至临到答辩前夕才匆匆定稿，连消化论文准备答辩的时间都难以保证。导致少数学生只能草草过关。
4．把关不严，时有抄袭现象发生。少数学生对待毕业论文态度不端正，只求通过这个环节教学的思想比较严重，在这种思想支配下，他们做毕业论文过程中东拼西凑、敷衍了事，用几篇他人的文章大段抄袭、剪辑和堆砌，没有自己的观点，更有甚者用网上或杂志上或以前毕业学员的文章全篇抄袭，稍作改头换面，权当毕业论文上交，达不到毕业论文教学环节的目的要求，势必影响到学生的正常毕业。
二、影响毕业论文质量的相关因素
1．学生因素。第一，学生认识、态度、自觉性、主动性对毕业论文的质量有很大影响，学生既是受教育者，也是毕业论文的主要实施者，要使毕业论文按照规定的要求和质量完成，必须发挥学生的主观能动性。然而部分学员思想上不重视毕业论文这一教学环节，认为简单写写，或找些资料后抄抄、拼拼，就能过关，存在一种侥幸心理，没有认识到毕业论文这一实践环节是理论与实践相结合的过程，是提高学生红综合运用专业知识能力的手段，达不到预期效果。第二，学好专业知识是做好毕业论文的基础要求，部分学员在学业习专业知识的过程中，没有认认真真的学，没有将所有专业知识学懂、学透、融会贯通，只是为了应付考试。这样学生在做毕业论文时由于专业知识掌握不精和能力缺乏，而导致论文没有深度和新意，只是照搬别人的观点或成果。反映在论文中，表现为基本功差，语言不流畅，论述不严密，结构不合理，甚至错别字多，写作格式不合要求。第三，有些学员工作岗位变动或是所学专业与工作岗位不同类，自己又不选择适合专业的单位进行毕业实习，因而对选题及论文内容不熟悉，资料的收集、整理、加工工作不恰当，论文写作困难，不能独立完成毕业论文。
2．教师因素。第一，教师的能力、投入与责任心对毕业论文的教学质量有着直接的影响。有部分老师是电大创建时从中学调入，也有部分中青年教师是大学毕业分配到电大不久的，师资队伍中，真正符合毕业论文教学要求的教师比例不高，少数教师专业不对口，对经贸类学生的培养目标认识不清，研究能力、知识转化能力、实际操作能力不强，缺乏实践经验。部分教师基本功不扎实、接受新的知识、新的发展方向能力不强，缺乏前瞻性。第二，还有少数教师责任心不强，在指导论文过程中，只是等学生来找，学生不来就不管不问，对学生提交的论文是否符合要求或是否自己完成也不予理会，没有经过反复修改过程，答辩时也就擅自降低要求，照顾过关，这些指导老师对学生要求不高，把关不严，导致毕业论文质量下降。第三，由于县级电大专业教师队伍人数不足，近几年电大开放教育学生人数猛增，指导老师队伍人员严重缺乏，一名指导教师带数名、甚至十多名学生的现象是常见的，在这种情况下，无论是指导老师水平多高，责任心多强，但精力有限，也难在短时间内认真指导这么多学生。另外有些县级电大聘请一些高校的老师兼职指导，由于高校教师有自己尊重的教学教研任务，或因与学员不在同一城市，在空间上、时间上、精力上难以很好的进行指导，论文质量自然也就难以达到要求。
3．学校因素。学校是毕业论文教学环节的管理者，但在这个过程中的管理监控缺失。虽然从中央、省电大对开放教育的毕业论文工作都制定了任务要求，工作规范，检查制度和评价标准。市、县电大也有相应的实施管理措施和具体的操作规程，但在实施时，不落实或落实不到位的情况较为普遍。多数县级电大没有校内仿真实训场所，也没有能与相关企业形象好，管理规范、严谨，经济效益佳的企业建立良好的合作关系，学员只能回自己单位或自找实习场所，难能达到毕业实习要求。也有许多学校从论文选题、调研、收集资料、撰写论文、修改、定稿到答辩、成绩评定等环节，没有制定明确时序进就和考核标准，缺乏认真检查，缺乏督促教师认真指导、师生定期交流，论文审阅的相关机制，导致学生对毕业论文检查漫不经心，教师指导流于形式。县级电大专业教师不足，指导老师精力不够也是电大开放教育毕业论文质量不高的一个原因。
三、提高毕业论文质量的对策
1．端正态度，提高对毕业论文教学重要性的认识。学校、学生、教师都要在思想上充分认识到毕业论文不仅是开放教育实践教育的重要环节，而且是对学员学习成果的综合检验，是对学员查阅文件、科研、独立工作等多方面能力的考察，也是对学员实际操作的模拟训练和“产品”走向市场的检阅。因此从校领导到指导教师、学员都要提高认识，对学员开展多形式毕业论文教学重要性的教育宣传工作，使学员从思想上，行动上端正态度，对毕业论文实践教育工作予以充分的重视。
2．规范要求，配足符合条件的指导教师。配有一支学术水平高、有较强研究能力、有一定实践能力且有责任心的指导教师队伍对毕业论文的质量起到关键性作用。目前县级电大教师编制严重不足，各专业教师比例更小，甚至有些专业只有1～2名教师，有些非专业教师也参加毕业论文指导，使得教师指导每个学生的时间和精力不足或指导不到位，影响到毕业论文教学的质量。因此笔者认为电大开放教育毕业论文的指导老师要专业对口，具备讲师以上职称，可以是本校教师，也可以从其他学校聘请，还可返聘退休符合条件的教师来校工作，指导学生的人数不得超过规定数量。青年教师学历层次和理论水平相对较高，知识也新，但缺乏实际经验，为加快培养青年教师的步伐，可让有实际经验的教师牵头，吸收青年教师参加，组成一个指导小组，这样就不是一个教师指导几个学生，而是一个指导小组指导多名学生，一方面可部分解决指导老师不足的问题，另一方面也使青年教师得到锻炼，提高实践能力和科研能力。
电大教育评价论文范文第5篇
【关键词】苏霍姆林斯基 远程教育 实践教学 启示
苏联著名的教育实践家和教育理论家、教育思想泰斗苏霍姆林斯基及其教育思想对我国教育领域的影响非常深远，对我们从事成人远程教育教学工作也有许多值得借鉴的地方。
对苏霍姆林斯基教育思想的理解和感悟
1.校长素质及现实价值
苏霍姆林斯基认为，校长必须树立正确的教育思想，他在和青年校长的谈话中讲到：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。[1]然而，现实教育过程中，学校校长作为一个事业单位的法人，学校全盘工作的“一把手”，其有着相应的领导职级，有多少校长真正做到教育思想上的领导？从校长的角色功能定位来看，校长应该成为教育科学与教育实践之间的中介人，其应该既掌握教育理论及学校教育过程中相关教育规律，又要了解学校教育实践过程中的主要矛盾和次要矛盾、亮点与不足、重点与一般等等，力争做到认识过程两次飞跃的辩证统一。
2.教师素养要件
强调教师是学生学习的引导者、促进者，而非灌输者，是苏氏关于教师的总体定位。苏氏认为，要热爱孩子，即对待教育对象首先从情感体验上来看，应该是积极的、乐观的、充满感情的。要善于跟学生交朋友，关心其喜怒哀乐，真正做到“走心”;要精通自己所讲授的课程，不仅要知其然更要知其所以然;精通某项劳动技能也是苏氏特别强调的素养，仅从这点来看，对我们从事成人远程教育实践教学有很多值得借鉴的地方。
3.学生是学习的主体
苏氏在长期的教育教学实践中，形成了一些关于“学生”的认识。诸如格外重视发挥学生的主体作用。在教学过程中，假如没有调动学生的积极主动性，没有引导学生积极主动地投入到教学实践中，就不可能有教学质量的提高。格外重视学生的差异性和激发学生的兴趣也是苏氏的一个重要认识，“对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”[2]。
4.实践教学――践用所知，以践促学
虽然苏氏没有直接使用实践教学这样的概念，但其教育思想中，渗透着很多实践教学的思考。带着思考去进行实践，才会把知识和实践统一起来，才会更好地用实践获取的知识去反思、探索理论知识。“我认为，学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。”[3]每一个课外小组都是一个创造性劳动和完满的智力生活的中心。我们努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考者、探索者，使他们在有趣的、令人鼓舞的创造活动中来认识世界和认识自己。[4]如此丰富的实践教学思想及苏氏身体力行的教学实践活动，例如：手工劳动课、车间生产实习、小麦种植实验、操纵机器和机械、无线电技术学习以及电工实习里的安装线路、电力驱动机械等等，让人心怀向往并付诸实践之情油然而生。
成人远程教育实践教学环节存在的不足
1.实践教学形式单一，理论与实践脱节
十多年来，以笔者所在的中西部市级电大分校来看，实践教学之于电大成人远程开放教育的各个教学环节，始终是一个阿喀琉斯之踵。究其原因，实践教学形式单一，理论与实践脱节是这一环节的短板。我校开放教育本科有8个专业，专科15个专业，涵盖文、法、理、工、管理、医学等6大学科门类。通过统计分析各专业教学计划，本、专科23个专业中以毕业论文、社会调查报告为形式的占比约为85%，以模拟实验、实习占比约为15%。其次，各专业所安排的实践教学活动，大都是以笼统的实施方案形式下发给教师和班主任，再转发给学生，而方案并没有系统、科学地将学生所学理论知识与学生具体实践技能、工作岗位、已有学科背景联系起来，导致了理论与实践的严重脱节。
2.考核评价手段单一且合理性、科学性不足
电大开展成人远程教育15年以来，学生的实践教学环节成绩划分为： 85分以上优秀、70分以上良好、及格和不及格;从考核评价的主体来看，主要由指导教师、初审教师、终审教师执行;从考核评定的客体来看，专科层次的主要由毕业论文和社会调查报告构成，本科层次的另外增加了一项论文答辩;而从评价客体的过关与否来看，毕业论文也仅仅涉及了选题、字数、版式等。貌似严谨、合理、科学的考核评价，其实存在很多的欠缺或流于形式，这种考核手段既没有顾及学生、教师已有知识的储备和情感态度，也没考虑到学生工作岗位的实际需要，更没用起到运用所学理论和知识分析问题、解决问题之作用。
3.开展实践教学的物质条件欠缺
我国的基层电大大都是上世纪80年代以后成立的，历经多年发展虽然取得了长足的进步，但也存在部分电大办学场所时有变化、面积不达标、设施不完备、教职工队伍建设滞后等问题。以我市电大来看，现有1所市级分校，12所县级电大。多年来，我们市、县两级电大只有1所市级电大、7所县级电大的办学场所相对固定，占全市电大总数的61.54%。有专门的实验、实训场地的有2所，占比为15.38%;教师队伍中，有专职负责实践、实训的教师有8人，占全市电大系统教职工总数的2.5%。综合来看：我们开展实践教学的物质条件非常欠缺。
4.学生参与热情不高，教师责任心、能力、积极性等亟待提高
参加电大远程教育的学生，大多数都有自己的职业，工学矛盾比较突出。通过问卷调查显示：从完成实践环节教学任务的动机来看，58%的学生是为了获取学分进而取得文凭;23%的学生是为了学到一些实实在在的技能，在单位职务、职称、待遇等方面获得提高;14%的学生认为进行实践学习可以丰富自己的知识、提高自身运用所学知识分析、解决问题的能力;5%的学生是为了交往些朋友，拓宽自己的人脉网。从教师的角度看，大部分的教师都能认真负责，按照实施方案的步骤、要求完成好本职工作，但是干好、干坏，甚至干与不干，差别不是太大;从教师学历、职称、经验等方面看，电大教师综合素质亟待提高。
苏氏教育思想对成人远程教育实践教学的启示
1.“一把手”要重视构建实践教学模式
有句俗语叫“老大难、老大难，老大重视就不难”，实践教学环节的各项工作之于整个成人远程教育来看，应该属于“老大难”的问题。作为“一把手”的“老大”，他在整个领导班子群体中起着关键作用，居于核心地位。实践教学环节的落实与否、落实的成效如何必须取得领导尤其是“一把手”的重视与支持，这是搞好实践教学工作的关键。成人学生大多数有自己的工作，其实践性、专业性较强，学生所需要的知识和技能，更需要通过实践教学获得;二是智能手机作为终端，为学生随时随地随身参与实践提供了技术上的可能;三是工作生活节奏加快，学生学习时间呈现“碎片化”特质。作为校长，不仅要了解以上情况，更要深入分析和研究教学计划、教学大纲及最新前沿知识，“缺乏教学计划内各门学科的知识，就无法领导学校的教学过程。”[5]“对我来说，密切注视构成教学大纲各门学科的最新成就和成果成了一条常规。”[6]通过上述分析，实践教学模式的构建，要摆脱纸质论文、调查报告或简单的课程实验等形式，逐步过渡到以网络、云计算、微课程为载体的个性化实践学习服务。从实践教学的具体过程来看，以知识点的学习为起点，案例的具体分析为过程，课程综合实践为小结，最后形成专业实践技能。
2.教师要优化实践教学过程
苏氏强调，在教学中应该将学生视为学习和实践的主体，让学生参与适合的“劳动”，激活其大脑中“特殊的、最积极的、最富创造性的区域”。[7]教师就要针对以往实践教学的做法，优化实践教学这一环节。以多种形式组织实践教学，既可以丰富教学形式，又可以弥补理论课程的短板，更可以打破以往貌似具有实践形式的毕业论文、调查报告的伪实践。诸如实习、实验、动手操作、模拟法庭、经典案例研究、互动式教学、情景教学等等，都可引入到实践教学中来。开展实践活动，要让学生动脑、动手。固有实践模式一定程度上忽略了成人学生和全日制学生最大的能力区别，即实践能力。因此教师应该将不同性质、层次、难度的实践教学内容进行优化组合，如面授课与答疑课、集中导学课与课改课、课内与课外等，充分发挥成人学生之长处，克服其时间、理论、学科背景和工作岗位不同等方面的劣势。教师还可以尝试建构基于云计算技术的大数据实践模块，对本专业学生合理、科学分类进行指导，精心创设实践教学的案例、情境。
3.学生要积极参与实践教学活动
苏氏教育思想中提到学生学习的积极要求，是其提高学习成绩和促进学习愿望强烈的充分条件。还提到让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，这种情感的形成就能促进学生形成兴趣。成人学生参与实践教学活动时，大多数是抱着过关、混学分、得到文凭的心态，基本上没有系统的认知过程，也没有乐观向上的良好情感，更没有坚强的学习意志。这就更加要求教学单位或教师既要充分了解教育对象，又要从认知、情感到意志等方面改进教学手段和方式，并遵循实践教学的特点，多开展一些与学生工作性质相类似的实践活动。让学生有着对待学习、对待实践课程持续的积极要求;设计各类实践时，精心考虑培养学生积极乐观向上的情感，使学生始终对实践教学活动充满兴趣。
4.评价体系建设要体现多样性
既要重视教育评价的作用又不要单凭成绩为评价标准，同时对没有完成某项任务的学习，不作任何评价“如果一个学生还不能完成某项学习，我们什么分数都不打。分数只能表示学习的肯定结果;没有分数，就是还没学好。”[8]苏氏该思想对成人实践教学的启示也是显而易见的。成人的实践教学内容、形式应该是多样的，因而评价体系的建设也要体现多样、多元的特质。从评价主体角度来看，我们要克服指导教师或责任教师一人说了算的现状，正如评价一旦和人结合就不仅是一种工具，同时具有了情感因素，这里边也涉及师生双方相信和尊重、亲疏远近等等。实践教学过程中，可依据专业实践任务、形式、内容加入学校其他学科负责人、专业主任、教科研人员或实践单位主管人员，多方综合商议后得出评价结果。从评价形式来看，文法类专业可以采用口试加演示、讲述一节课、讨论交流典型案例、完成一篇即兴公文等，理工类专业可以采用动手操作、设计图纸、方案，制作一份财务报表、上机演示等。最后，借苏氏教诲提醒大家“如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分”。[9]
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》，上海教育出版社，1983年，第33页。
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，周蕖、王义高等译，天津人民出版社，1981年，第22页。
[3][4][9]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤译，教育科学出版社，1984年。
[5][6]苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，赵玮译，教育科学出版社，1983年。
[7]钟健雄：《苏霍姆林斯基的教育思想及其对高校公选课教学的启示》，《教育探索》2012年第8期，第154页。
[8]蔡汀、王义高、祖晶：《苏霍姆林斯基选集》，教育科学出版社，2001年，第808页。
电大教育评价论文范文第6篇
【关键词】开放教育 会计学专业 实践教学 体系构建 评价
Research and construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty
Jiang Gefei
【Abstract】The practice teaching is one main link in the open education teaching courses and to research the practice teaching mode of theeducation which is suitable for the long-distance open condition and break the traditional practice teaching mode is one of the center contents for the reform of the talent cultivation mode and the open education experimental unit. In this paper, through the analysis, summarization and evaluation of the construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty in Heilongjiang TV university, the writer wants to improve the teaching quality and deepen the reform of the talent cultivation mode.
【Keywords】Open education Accounting specialty Practice teaching Plan and construction of system evaluation
远程开放教育的实践性教学是指学习者在远程开放学习过程中,按照教学计划的要求,确定学习目标,在教师的组织和指导下,完成的练习、实验、实习等一系列学习实践活动。其环节主要包括:课程的实践性教学环节,如课程作业、实验、实习设计等;集中实践性教学环节,如社会调查、各类实习、见习以及毕业设计论文等。
电大开放教育会计学专业的人才培养目标是应用型会计人才,而会计实践性教学是培养应用型会计人才的重要途径,也是提高毕业生职业能力和就业竞争能力的关键所在。我们感到,当前不仅迫切需要改善实践教学的环境和条件,更重要的是必须更新广大师生的教学理念和学习理念,精心设计实践教学体系,激发成人学生参加实践教学的兴趣和热情。这既是电大教育适应经济社会发展需要和求学者需要必须作出的回应,也是电大深化人才培养模式改革的必然选择,对发展远程开放教育具有现实的指导意义。
1.会计学专业实践教学体系架构。实践教学体系是指由实践教学活动的各要素,如教师、学生、课程、制度、评价等构成的有机联系的整体,具体包括实践教学的目标体系、保障体系、模式体系和评价体系四个分体系。实践体系框架见表一。
1.1 目标体系。会计学专业实践教学体系的目标就是培养会计学专业应用型人才,根据实践教学的目标,围绕会计学专业人才综合素质和全面能力的培养要求,构建实践教学目标体系,并反馈和指导实践教学体系的改进和发展。具体包括专业认知目标、专业技能目标、创新能力目标、综合能力目标。
1.2 保障体系。主要通过建立相关制度和环境来支持实践教学体系的正常运行,制度建设主要是从课程实践性教学、集中实践性教学、校外实践教学基地等方面出台规范实践性教学的相关制度,环境建设主要包括校内实验实训室、校外实践教学基地、网络虚拟实践平台等方面,保证实践教学体系运转。
1.3 教学模式体系。黑龙江电大会计学专业实践教学包括三个层次,即课程实验、社会调查(毕业实习)、毕业论文。以“密切联系实际”原则为指导,安排课程实验,指导毕业实习,选择毕业论文题目。我们针对不同实践教学内容构建了不同的教学模式。
1.4 评价体系。主要是针对各实践教学内容建立实践教学综合评价指标体系,并对实践教学指标体系进行定量评价。通过评估实践教学情况,促进实践教学改革,实现实践教学目标。
2.会计学专业实践性教学保障体系构建。
2.1 实践性教学的制度建设。会计学专业实践教学体系中的保障体系是通过建立相关制度和环境构建来支持实践教学体系的正常运行。自开放教育试点以来,黑龙江电大相继出台了规范实践性教学的相关制度,如规范课程实践性教学开展的《会计学专业课程作业管理办法》、《会计学专业课程实验教学管理制度》等;规范集中实践性教学开展的《会计学专业毕业论文撰写规范》、《会计学专业集中实践环节实施细则》、《会计学专业模拟实验实施细则》等,及校外实践教学基地管理制度,如《关于加强实验教学过程管理的若干规定》、《课程实验教学管理规范》等,都是实践教学软环境建设的重要内容,对确保实践性教学落到实处、确保实践性教学质量的提高有着不可忽视的重要作用。
2.2 校内实验实训室建设。从满足学校大多数专业以及包括基层教学点学生在内的实验需求出发,根据课程、专业特点和要求,建立具有特色的专业实验实训室、远程实验环境等,使学生在实验教学中真正提高分析问题和解决问题的能力,提高实际操作技能。我校按照“资源共享、一室多用”的原则,现开放教育会计学专业同高职会计学专业共用会计学专业模拟实验室,这些以模拟环境和条件为主要特征的实践基地为学生将理论知识与实践结合提供了相对稳定的实习场所和可多次重复练习的机会。
2.3 校外实践教学基地建设。校外实践基地作为学生实践实习的主要场所,其提供的客观环境远比校内教学环境要丰富和复杂,其建立取决于承担实践单位与学校合作的积极性、对口的专业业务领域和一定的接收能力。我校建设校外实践基地的方式:一是校企合作共建了哈飞财务公司、东方集团、工大集团等8家实践基地;二是利用高职学院会计学专业实习基地,实现实践基地共享。我校同黑龙江粮食职业学院合并后进行了教学资源整合,会计学专业共用实践教学基地。校外实践基地的实习能使学生了解会计学专业的业务流程、工作原理等,系统掌握并强化会计理论知识和实操技能。
2.4 网络虚拟实践平台建设。对于在职在岗的绝大部分开放教育学生而言,相对集中安排进行的实验和实习直接与他们的工作时间发生了冲突而使工学矛盾更为尖锐。探索信息技术和实践教学的结合,开发实践课件和虚拟实验系统,创建网上共享实验环境,势在必行。这是开放教育实践教学发展的一个重要方向,是我们探索实践教学改革的重点。我校非常重视网络虚拟实践教学平台的建设,会计学专业在税法等课程尝试进行网络模拟实验,通过积极开发多媒体实践教学资源,制作课程实验包和实验箱、开发实验用课件、开设网络实验课等,为学习者提供多种形式的资源,满足各门课程、各种需求的实践教学要求。
3.会计学专业实践性教学模式体系构建。
黑龙江电大会计学专业实践教学包括三个层次,即课程实验、社会调查(毕业实习)、毕业论文。以“密切联系实际”原则为指导,安排课程实验,指导毕业实习,选择毕业论文题目。我们针对不同实践教学内容构建了不同的教学模式。
3.1 远程虚拟型实践模式。这种模式是采用现代信息技术在计算机网络空间开展的实践教学。计算机网络和多媒体技术为远程虚拟实践教学提供了强有力的支持平台和工具,在一定程度上解决了远程教育实践基地、设备等不足的问题。学生在基于网络的实践教学平台上,运用虚拟现实技术,通过虚拟实验室、虚拟实验课堂、仿真实验等进行课程实践性教学和集中性实践教学的各种实践教学。我校会计学专业在税法课程首先尝试远程虚拟实验,同厦门中远公司合作开发了多媒体操作系统,通过计算机和多媒体技术,为学习者设置了一个虚拟实验环境,通过交互方式引导学生完成从税额计算到报税的全过程实务。还允许学生通过互联网下载,在家里完成实验操作,再通过网络上交实验报告,实现了实践教学的网络化。我校现已构建了远程虚拟实验的平台,会计学专业在课程实验、社会调查、毕业论文环节主要采取这种模式来完成。
3.2 实验室教学模式。实验室教学模式是在教师指导下,组织安排学生到能满足其实践需要的具备相应技术装备的实验室,通过参加学科或课程实验而获取相应知识,培养动手操作能力、创新能力等的实践教学模式,这种模式是实践教学模式的基础。会计学专业实验室教学模式是从大量的实际业务中选择一部分典型业务作为实践的内容,在模拟环境以及教师的指导下完成实践的一种教学模式。主要有两种表现形式:一是手工模拟做账;二是利用财务软件实现电子做账。现在我校会计学专业统一采用中央电大提供模拟实验软件,该软件是构建一个样本企业的动态会计模拟平台,由学生对企业发生的各项经济活动进行会计处理和编制会计报表。通过实验室模拟实验,指导教师可以及时解决学生实验中所遇到的问题,对学生的操作做全方位的监控。
3.3 结合工作型实践模式。结合工作型实践模式是指实践教学与学习者的工作紧密结合,其特点是既能充分发挥学习者在工作第一线的优势和主动性,又能更好的促进理论知识在实际工作中的结合和运用,从而有效提升职业技能和工作质量。我校在会计学专业课程实验和集中实践性环节中既发挥校外基地的作用,同时更多的是采取学生结合工作来进行,课程责任教师布置课程实验时和学生的工作性质、工作环境结合起来,既便于学生根据所学知识完成实践课程作业,又调动了学生学习的积极性。在毕业论文指导中要求学生从选题到毕业论文撰写都要结合实际工作,这样既避免了学生抄袭,还促进了他们对理论知识的学习。
4.会计学专业实践性教学评价体系构建。
科学的评价指标体系不仅应能客观、全面地反映实践性环节教学的水平及其效果,而且还应遵循科学性和可操作性。
4.1 实践教学综合评价指标体系构建。开放教育会计学专业实践教学体系运行质量的综合评价体现在组织准备、实施指导、过程管理、取得效果四个方面。
①组织准备。要求实施前建立工作检查小组;检查小组有明确的纲领性工作文件;要保障经费的合理投入、有效使用。
②实施指导。要求计划安排合理、内容详尽;指导要联系实际,具有针对性;详细解答学生提出的问题;发现问题及时解决;进行创新性指导。
③过程管理。要求指导教师按计划进度进行指导;指导记录齐全;个人总结、综合总结完整、全面、详尽。
④取得效果。要求按计划要求的质量;学生成绩分布规律;学生能力培养。
4.2 实践性教学综合评价指标体系构成。
4.3 多级模糊综合评价模型。利用层次分析法(AHP)最后对实践教学指标体系进行定量评价。注意到指标既有绝对值又有相对值,既有定性指标又有定量指标,因此必须进行数据的标准化处理。然后用线性加权求和法进行综合评估,其具体步骤如下:
①将因素集合X划分成子集,作为第二级因素集合,即:X=(X1,X2,……,Xn),记Xi=(Xi1,Xi2,……,Xim)i=1,2,……n。
②取评价集V=(V1,V2,……,Vk)Vj(j=1,2,……,k)表示评价目标优劣程度的集合,分为A、B、C、D四个评价等级。
③对于每个Xi的m个因素,按初始模型作综合评价,考虑Xi中各因素在等级评价中所起作用的大小,得到Xi上的一个模糊子集Ai,Xi的总的评价矩阵为Ri,则得到:Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bik)。
④对X的n个因素按初始模型作综合评价,Xi的综合评价结果为Bi,它是X中单因素Xi的评价,考虑X中各因素所起作用的大小,得模糊子集A,总评价矩阵R=(bij)n×k,于是得到B=A×R,即X的综合评价结果。
5.结论。会计学专业实践性教学体系的构建对于培养适应社会需求的应用型人才具有十分重要的意义。随着远程开放教育由试点转为正常运转,现行实践教学暴露出一些缺陷和不足亟需改进,黑龙江电大会计学专业通过建立远程开放教育实践教学体系,加之有效的评估和管理,对现行实践教学体系无疑是一种有益的补充和完善,找到新的契入点,必将为培养高素质的应用型人才打下扎实的基础。
参考文献
1 张少刚等.远程开放教育实践性教学理论与实践研究[J].中国远程教育.2004(8)
2 李文斐、王学珍.远程开放教育实践教学模式的研究[J]. 中国远距离教育.2007(7)
3 方伟军、沈晓敏.远程开放教育实践性教学开展的对策研究[J].远程教育杂志.2006(3)
电大教育评价论文范文第7篇
关键词： 江苏电大 远程教育 人才培养模式 教学过程 实践性教学
江苏电大自1999年参加“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目（以下简称“试点”项目）以来，共开设了法学、英语、金融学、会计学、工商管理、汉语言文学、计算机科学与技术、教育管理、小学教育等十多个本科专业，以及会计学、经济管理、金融学、小学教育等三十多个专科专业。截至2008年秋，江苏电大开放教育本、专科各专业已累计毕业人数十万余人。
作为首批试点学校，江苏电大按照“试点”项目的总体设计和课题指南要求，结合自身特点，对人才培养模式改革的理论研究和实践改革进行了探索，初步建立了江苏电大人才培养模式的基本框架，建立了具有江苏电大特色的教学模式和教学管理模式以及相应的运行机制，取得了可喜的成绩。以下对江苏电大人才培养模式的经验进行总结。
一、教学过程的管理
现代远程开放教育的教学过程具有教学媒体的多样性、教学管理的多层次性、教学要求的统一性、教学的开放性与管理的分散性等特点，江苏电大在加强教学过程管理过程中，根据电大教育的特点，采取了以下措施：
1.搞好远程教育教学计划、教学大纲的设计与管理，科学规范教育教学控制目标。
根据江苏电大远程教育的教学实际，我们努力做好了以下几点：
第一，搞好现代远程开放教育教学计划的设计，科学规范培养目标。第二，严格教学计划的实施与管理。第三，加强远程教育教学大纲的管理。第四，制定与实施远程教育全面质量管理和全员质量管理制度。把远程教育各项教学管理工作分解为可考核的量化指标，对承担这些工作的人员进行逐项测评考核，考核结果与岗位聘任、工资奖金挂钩。
2.强化电化教学，发挥现代远程开放教育教学优势与特色。
保障和提高远程教育质量，首先重视强化视听教学环节。视听教学能准确、直观、快速、形式多样地传播教学信息，是远程教育教学的重要的基础性资源，是对学生进行教学的主要措施和手段之一，是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。当前，江苏电大在视听教学中采取了以下措施：
第一，从规章制度上强化对电化教学环节的管理。第二，端正学生学习录播课、直播课、交互课等电播课的态度。第三，加强视听教学学习方法的指导。教育学生在视听课课前预习，认真听课，做好笔记，课后复习等方法。第四，为学生学习视听教材创造良好的外部条件，方便他们学习。
3.优化远程教育面授辅导教学。
面授辅导教学是远程教育教学过程中的一个重要教学环节，是实现教学目标的必要手段，是联系主讲教师与学生的桥梁纽带，是发挥教师主导作用和学生主体作用的重要途径与有效形式，是提高现代远程开放教育质量的关键要素，控制、保证、提高教育质量，必须抓好这一环节。优化远程教育面授辅导教学，江苏电大采取了以下措施：
第一，加强对面授辅导教师的管理。第二，加强面授辅导教学过程的管理。第三，要求面授辅导教师从各个层面上提高面授辅导教学的质量。
4.加强远程教育实践性教学环节。
江苏电大对本校的实践教学的基本建设进行了合理规划，选择合适地点建立了实验教学基地，以满足本地区实验教学的需要，努力探索改善办学条件的有效途径。在制定的教学计划中强调对实践性教学环节的要求；在教学大纲中应突出理论性教学与实践性教学的联系；在教材内容上注重对学生的专业训练和实践动手能力的培养。还努力建立健全有关规章制度，有计划、有组织地开展对实践教学的评估，加强课程作业的管理、课程实验管理、课程设计管理、社会调查或生产（教学）实习和毕业设计或毕业作业管理。
5.加强对远程教育学生自学环节的指导。
在对远程教育学生自学环节的指导过程中，江苏电大采取了以下措施：
（1）对教学计划进行适当的调整，加大教材改革的力度，使多媒体教材更加适合于自主学习的需要。
（2）指导学生掌握自我学习设计、提供自主学习的方法和手段，促其养成自主学习的习惯。
（3）加强对学生自学环节的管理。明确市（县）级电大在支助学生自学方面的职责，做到对学生分散自学有布置、督促、指导和检查，全面提高对学生分散自学的服务质量。
（4）采取灵活多样的教学方法，增强学生独立学习的能力，充分发挥各种形式和手段助学服务的优势和特点。
二、实践性教学环节
1.课程作业。
作业涉及教学计划中规定的平时练习、形成性作业、综合练习、模拟考试或大作业。江苏电大从加强过程管理的角度为统设课程及部分统服课程设计了学生和教师使用的“课程作业与评价”册，旨在帮助学生和提醒辅导教师准时、高质量地以作业册为媒体进行教与学的互动。实践表明，作业不仅能帮助学习者在学习过程中加深对重点问题的理解，而且能帮助学习者在完成作业的过程中增强感性认识，提高答题技能，找出学习过程中的知识缺陷，提高独立思考、分析问题、解决问题的能力。教师批改作业且及时反馈和有针对性地评价对学习者的激励和学习力的保持影响较大。以统一的“课程作业与评价”册形式规范教与学双方的课后行为，对教学质量能够起到一定的保障作用。
对会计学专业的平时作业，提出注重对学生学习能力的考察要求，作业各部分内容所占的比例、能力层次、题型等都经过精心设计，力求平时作业设计的结构合理。平时作业题型设计向开放型题型过渡，根据课程特点，把1―2次作业设计成实验、设计等操作性、应用性强的综合性作业。
对“操作系统”和“软件工程”的平时作业，运用电子邮件管理、FTP管理技术、安全技术、保护技术、在线平台技术等，从作业内容的设计与题型（填空题、选择题、判断题、简答题、实验题、布置（课堂、网上公告栏、FTP文件传输）、提交（书面、软盘、电子邮件、FTP上传）、批改（人工批阅、机器检查、上机阅览、在线平台自动批阅、课堂检测）、讲评（网上交互、课堂讲评、网上BBS、网上答案、网上成绩公布）等多个环节、不同形式的作业，对教师和学生都有利有弊。以一次作业提交的调查统一为例，在76人中，19.7%的人选择了书面提交，10.5%的人选择了电子邮件提交，69.7%的人选择了软盘提交。三种形式的作业教师手工批改每份花费时间分别为10分钟、30分钟和25分钟。愿意上网浏览作业答案人数比例为80%，作业讲评学生到课率为60%。开通上传服务器后，在一次36人参加的调查中，13.9%的人选择上传，16.7%的人选择电子邮件，11.1%的人选择书面提交，软盘提交由于技术故障较多逐渐淡出。愿意在网上自检自测的为83.3%，愿意在线平台离线作业的为77.8%。在60人参加的作业讲评形式的调查中，53.3%的人选择课堂讲评，40%选择网上，6.7%的人选择网上BBS。对作业抄袭现象的认识，在41名被调查对象中，认为能力不够的占17.1%，认为时间不够的占63.4%，认为态度消极的占14.6%。通过上述案例可以看出，好的在线平台设计可以有效地控制学生作业的提交，方便反馈，在一定程度上避免学生抄袭和帮助教师批改作业。
2.毕业设计。
毕业设计在一定意义上是检验学生能否综合运用所学专业知识和技能独立分析问题、解决问题的最终考核。当前，江苏电大在职学习的学生能够结合自己从事的实际工作（参加某项工程设计、施工及管理或从事某项应用课题的研究等），拟定毕业设计题目，在教师指导下撰写毕业论文。同时，以《课程设计与毕业设计指南》规范不同专业方向的教学要求，保持基本教学质量的一致性。广告学专业毕业设计提出了“业务专案组”模式，该模式构建要素包括：运作管理模式、筛选设计题材、组织答辩会、综合评分标准和有效的沟通手段。对金融学本科毕业论文工作的探索与思考，提出了辅导、答辩和成绩评定三部曲。在论文答辩中，不同的专业聘请参加答辩的教师来自法院、银行、会计事务所、行业主管、普通高校教师等。答辩方式尝试了远程（网上）论文答辩，双向的视频和声音清晰，在技术上能够保证答辩效果。
3.教学实习。
实习研究主要在生产实习、社会实习和毕业实习的范围内进行。在水利水电工程专业中，探讨让有条件的学生独立承担一项具体技术工作或管理工作，在工作中积累工程技术或管理经验。对护理专业的实习研究，考虑师生双方，促进二者的互动和积极参与，从内容设计和操作设计两个层面进行了一些尝试。设计的实现落实在毕业实习手册和技术操作与评价、综合能力评价上。从制度和技术两个维度保证护理专业集中实践教学的“五统一”，即统一实习要求、统一实习内容与操作标准、统一技术操作考核标准、统一综合实践能力考核标准、统一建档内容和标准。
三、结语
电大教育评价论文范文第8篇
作为首批试点学校，江苏电大按照“试点”项目的总体设计和课题指南要求，结合自身特点，对人才培养模式改革的理论研究和实践改革进行了探索，初步建立了江苏电大人才培养模式的基本框架，建立了具有江苏电大特色的教学模式和教学管理模式以及相应的运行机制，取得了可喜的成绩。以下对江苏电大人才培养模式的经验进行总结。
一、教学过程的管理
现代远程开放教育的教学过程具有教学媒体的多样性、教学管理的多层次性、教学要求的统一性、教学的开放性与管理的分散性等特点，江苏电大在加强教学过程管理过程中，根据电大教育的特点，采取了以下措施：
1.搞好远程教育教学计划、教学大纲的设计与管理，科学规范教育教学控制目标。
根据江苏电大远程教育的教学实际，我们努力做好了以下几点：
第一，搞好现代远程开放教育教学计划的设计，科学规范培养目标。第二，严格教学计划的实施与管理。第三，加强远程教育教学大纲的管理。第四，制定与实施远程教育全面质量管理和全员质量管理制度。把远程教育各项教学管理工作分解为可考核的量化指标，对承担这些工作的人员进行逐项测评考核，考核结果与岗位聘任、工资奖金挂钩。
2.强化电化教学，发挥现代远程开放教育教学优势与特色。
保障和提高远程教育质量，首先重视强化视听教学环节。视听教学能准确、直观、快速、形式多样地传播教学信息，是远程教育教学的重要的基础性资源，是对学生进行教学的主要措施和手段之一，是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。当前，江苏电大在视听教学中采取了以下措施：
第一，从规章制度上强化对电化教学环节的管理。第二，端正学生学习录播课、直播课、交互课等电播课的态度。第三，加强视听教学学习方法的指导。教育学生在视听课课前预习，认真听课，做好笔记，课后复习等方法。第四，为学生学习视听教材创造良好的外部条件，方便他们学习。
3.优化远程教育面授辅导教学。
面授辅导教学是远程教育教学过程中的一个重要教学环节，是实现教学目标的必要手段，是联系主讲教师与学生的桥梁纽带，是发挥教师主导作用和学生主体作用的重要途径与有效形式，是提高现代远程开放教育质量的关键要素，控制、保证、提高教育质量，必须抓好这一环节。优化远程教育面授辅导教学，江苏电大采取了以下措施：
第一，加强对面授辅导教师的管理。第二，加强面授辅导教学过程的管理。第三，要求面授辅导教师从各个层面上提高面授辅导教学的质量。
4.加强远程教育实践性教学环节。
江苏电大对本校的实践教学的基本建设进行了合理规划，选择合适地点建立了实验教学基地，以满足本地区实验教学的需要，努力探索改善办学条件的有效途径。在制定的教学计划中强调对实践性教学环节的要求；在教学大纲中应突出理论性教学与实践性教学的联系；在教材内容上注重对学生的专业训练和实践动手能力的培养。还努力建立健全有关规章制度，有计划、有组织地开展对实践教学的评估，加强课程作业的管理、课程实验管理、课程设计管理、社会调查或生产（教学）实习和毕业设计或毕业作业管理。
5.加强对远程教育学生自学环节的指导。
在对远程教育学生自学环节的指导过程中，江苏电大采取了以下措施：
（1）对教学计划进行适当的调整，加大教材改革的力度，使多媒体教材更加适合于自主学习的需要。
（2）指导学生掌握自我学习设计、提供自主学习的方法和手段，促其养成自主学习的习惯。
（3）加强对学生自学环节的管理。明确市（县）级电大在支助学生自学方面的职责，做到对学生分散自学有布置、督促、指导和检查，全面提高对学生分散自学的服务质量。
（4）采取灵活多样的教学方法，增强学生独立学习的能力，充分发挥各种形式和手段助学服务的优势和特点。
二、实践性教学环节
1.课程作业。
作业涉及教学计划中规定的平时练习、形成性作业、综合练习、模拟考试或大作业。江苏电大从加强过程管理的角度为统设课程及部分统服课程设计了学生和教师使用的“课程作业与评价”册，旨在帮助学生和提醒辅导教师准时、高质量地以作业册为媒体进行教与学的互动。实践表明，作业不仅能帮助学习者在学习过程中加深对重点问题的理解，而且能帮助学习者在完成作业的过程中增强感性认识，提高答题技能，找出学习过程中的知识缺陷，提高独立思考、分析问题、解决问题的能力。教师批改作业且及时反馈和有针对性地评价对学习者的激励和学习力的保持影响较大。以统一的“课程作业与评价”册形式规范教与学双方的课后行为，对教学质量能够起到一定的保障作用。
对会计学专业的平时作业，提出注重对学生学习能力的考察要求，作业各部分内容所占的比例、能力层次、题型等都经过精心设计，力求平时作业设计的结构合理。平时作业题型设计向开放型题型过渡，根据课程特点，把1—2次作业设计成实验、设计等操作性、应用性强的综合性作业。
对“操作系统”和“软件工程”的平时作业，运用电子邮件管理、FTP管理技术、安全技术、保护技术、在线平台技术等，从作业内容的设计与题型（填空题、选择题、判断题、简答题、实验题、布置（课堂、网上公告栏、FTP文件传输）、提交（书面、软盘、电子邮件、FTP上传）、批改（人工批阅、机器检查、上机阅览、在线平台自动批阅、课堂检测）、讲评（网上交互、课堂讲评、网上BBS、网上答案、网上成绩公布）等多个环节、不同形式的作业，对教师和学生都有利有弊。以一次作业提交的调查统一为例，在76人中，19.7%的人选择了书面提交，10.5%的人选择了电子邮件提交，69.7%的人选择了软盘提交。三种形式的作业教师手工批改每份花费时间分别为10分钟、30分钟和25分钟。愿意上网浏览作业答案人数比例为80%，作业讲评学生到课率为60%。开通上传服务器后，在一次36人参加的调查中，13.9%的人选择上传，16.7%的人选择电子邮件，11.1%的人选择书面提交，软盘提交由于技术故障较多逐渐淡出。愿意在网上自检自测的为83.3%，愿意在线平台离线作业的为77.8%。在60人参加的作业讲评形式的调查中，53.3%的人选择课堂讲评，40%选择网上，6.7%的人选择网上BBS。对作业抄袭现象的认识，在41名被调查对象中，认为能力不够的占17.1%，认为时间不够的占63.4%，认为态度消极的占14.6%。通过上述案例可以看出，好的在线平台设计可以有效地控制学生作业的提交，方便反馈，在一定程度上避免学生抄袭和帮助教师批改作业。
2.毕业设计。
毕业设计在一定意义上是检验学生能否综合运用所学专业知识和技能独立分析问题、解决问题的最终考核。当前，江苏电大在职学习的学生能够结合自己从事的实际工作（参加某项工程设计、施工及管理或从事某项应用课题的研究等），拟定毕业设计题目，在教师指导下撰写毕业论文。同时，以《课程设计与毕业设计指南》规范不同专业方向的教学要求，保持基本教学质量的一致性。广告学专业毕业设计提出了“业务专案组”模式，该模式构建要素包括：运作管理模式、筛选设计题材、组织答辩会、综合评分标准和有效的沟通手段。对金融学本科毕业论文工作的探索与思考，提出了辅导、答辩和成绩评定三部曲。在论文答辩中，不同的专业聘请参加答辩的教师来自法院、银行、会计事务所、行业主管、普通高校教师等。答辩方式尝试了远程（网上）论文答辩，双向的视频和声音清晰，在技术上能够保证答辩效果。
3.教学实习。
实习研究主要在生产实习、社会实习和毕业实习的范围内进行。在水利水电工程专业中，探讨让有条件的学生独立承担一项具体技术工作或管理工作，在工作中积累工程技术或管理经验。对护理专业的实习研究，考虑师生双方，促进二者的互动和积极参与，从内容设计和操作设计两个层面进行了一些尝试。设计的实现落实在毕业实习手册和技术操作与评价、综合能力评价上。从制度和技术两个维度保证护理专业集中实践教学的“五统一”，即统一实习要求、统一实习内容与操作标准、统一技术操作考核标准、统一综合实践能力考核标准、统一建档内容和标准。
三、结语
电大教育评价论文范文第9篇
一、提升学生能力的质量观
（一）教师对学生知识传授的多少不应是唯一标准。
过去我们一再强调：要给学生一滴水，老师就要有一桶水。评价教师教学水平优劣和教学效率高低时，只把知识传递数量的多少当做最主要的标准，甚至是唯一的标准。随着互联网的迅速发展，知识的广泛传播，学生会从各种渠道接受知识，这些渠道五花八门，知识犹如大海，老师的那一桶水就如沧海一粟，这样看来看来，这唯一的标准应该放弃。
（二）以学生的发展作为教学质量观的评价标准。
实现学生未来发展的基础就是知识。以何种方式学习、掌握何种知识，对学生的发展有重要作用。对知识掌握的多少，的确可以反映学生的学习状况，但它却不能完整地反映学生真实的发展状态，因为教育教学的根本目的是促进学生未来的整体发展，其核心就是促进与提高学生各种能力，特别是探究思想、创新精神、实践能力、各种素养的生成与发展，因此应该把学生能力的发展应作为评价的标准。
二、树立多元教学的价值观
（一）教学的外在价值。
外在价值是指学校在教育教学中，学生通过学校教育，获得的完备丰富的知识与技术技能。外在价值要解决的根本问题是学生在工作中，能够胜任本职工作，满足基本的社会生存的需要，从这个方面来讲，外在价值是功利性价值，因此教学价值也不能仅仅局限于此。
（二）教学的内在价值。
内在价值，它更能满足学生精神层面、人格层面的需要，而这些都要靠教学过程得以实现的。内在价值是非功利的，主要是建构、完善并丰富学生的精神价值。学生作为独立的生命个体，他们的内在发展需要和发展可能性是多种多样的。学生在掌握知识技能的过程中，教育教学更应该让学生有丰富的情感、完善的人格，拓展学生的精神世界，它不仅要提升学生的精神世界，更要提升学生的生命价值。
三、发展以学生为主体的学生观
学生未来的发展是靠学生外在与内在的结合实现的。但在教学中，学生的主体地位没有得到切实的体现，以学生为主体，以教师为主导，学生是学习的主体，只留于表面。电大的学生情况复杂，工作中，他们都有自己的学习类型、学习方式，因此，教师要制定丰富灵活多样的教学方法，创设贴近学生工作的案例，在教学中让每个学生有多样化的选择，以便适合不同学生的发展。把学生当做学习的主体，发展的主体，对教育教学有表达权的独特的人。
四、建设富有个性的教师观
教师的教学一直延续韩愈的“传道、授业、解惑”的传统，而面对电大学生，电大教师更应该依据不同的教学内容转换不同的角色，在传道授业解惑的基础上，教师还要成为学生学习的引导者、探索者、合作者、欣赏者等，教学由传统、单一走向发展、多元。从教师自身来说，教师要不断提高自身素养、教学智慧，由单一的教学传授者，向学者型、研究型转变，教师的角色由教书匠向教育教学艺术家的方向迈进。教师除对本身专业不断磨练以外，还要研究教育教学理论及教育教学的前沿、热点并不断反思在教学中出现的问题。通过教师的思考，增加书本知识的附加值，增强教学的情感力量。教师要把教学内容与学生生活、学生的兴趣、经验与现代社会现状等融合起来，促进师生互动的形成，还要依据不同的课程内容设计出不同的教学形式，妥善处理好教与学的关系。
五、形成丰富、生动的过程观
教学过程是实现教学目标、教学重点难点、完成教学任务的过程。教师是传授者，学生是被动的接受者，教师把自己的一桶水转化为一滴水，教学任务就完成了，这种教学过程无法承载与实现教育教学的丰富价值。造成这种结果的原因在于，长期以来的教育理论经典认知，即教学在本质上是教师引导学生获得知识的特殊认知过程，仅仅从认知的角度定义它，就会导致师生之间的关系一直是主动传授与被动接受的关系。
六、促进师生共同发展的教学观
教学中，教师到底要教给学生什么？是知识的不断叠加，还是促进学生能力的提升？教师不仅要成为课堂教学的引导者，而且要成为学生学习的促进者，把教学的重心放在学生“学”上，“授生以渔”，教给学生受益终生的本领——学会学习，实现“教是为了不教”的终极目的，促进学生个性发展。学生成为课堂的主人，让他们主动参与，自主探究。
七、构筑“以生为本”的评价观
评价是带有导向功能的一种重要的手段，它能够直接影响教育教学发展的方向。评价在教学中有两大功能：一是激励功能，即通过评价、考试、论文来调动、激发学生学习的积极性；二是诊断功能，即通过评价来了解，评判学习状况和存在的问题，进而改变教学。构建“以学生为本”的灵活多样的评价理念和评价方法。
1.评价目标多元化。
把学生看作是发展的人和独立的人，给学生发展的机会，切实考虑到学生的利益，多层面、多角度评价学生的现实水平、发展状况。这不仅要从知识技能、还要从思考能力、解决问题能力、语言逻辑能力、人格发展能力、人际交往能力等诸多方面进行评价；回答问题、撰写论文、回帖次数、回帖质量、小组活动、自我评价、提出问题、同学相互评价、组内评价、组间互评等综合评价，避免一考定结果。
2.评价过程个别化。
从学生个体发展的角度评价学生，通过对学生纵向比较，及时发现学生存在的不足，教师通过各种方式可以个别辅导。更新教学观念，树立多元均衡的价值观、教学观、教师观、评价观等，教师在教学中经过不断实践，为电大的教育教学改革、教学方法、教学评价等诸方面提供新的切入点、多元的视角，会对电大的教育教学产生深远的影响。
电大教育评价论文范文第10篇
关键词：基层电大；汉语言文学；毕业论文；写作；对策
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.070
1存在问题
1.1学员不够重视
电大“宽进严出”的办学方式，使得许多学历没达标或有新的专业发展需求的社会成员有了学习提高的机会。也基于此，电大学员的来源比较复杂，学习的动机、水平也参差不齐。他们中的大部分人缺乏获取知识的内部动机，对学历、文凭的追求超过对知识的渴望。这种现象普遍存在于汉语言文学专业本科学员之中。许多学员之所以选择汉语言文学专业，并非是出于对文学或汉语的喜爱，而是考虑到该专业的课程考试相对简单。与此相对，毕业论文写作体现出的高要求，不仅没有引起学员的重视，反而致使他们抱怨再三，甚至a生敌对情绪。这部分学员认为前两年的学习、考试都能轻松过关，所谓的毕业论文也可以应付了事，没有必要大费周章。
1.2写作时间仓促
《中央广播电视大学开放教育汉语言文学专业专科综合实践环节教学大纲》指出：“毕业论文的写作应安排在修完汉语言文学专业80%的主干专业课程之后开始进行。修完全部课程后完成考核工作。”本科的大纲虽没有如此明确的说明，但时间安排也大致相同。这也即意味着学员的毕业论文主要集中在毕业前的一个学期内完成。然而，电大学员均为在职人员，完成毕业论文就必须利用业余时间。再加上，就读基层电大汉语言文学专业的学员大多都是边远地区的教师、公务员，平时的工作相当繁忙，网络、图书资源也十分有限。要想保证毕业论文具有较高的质量，确实存在一定难度。如果是毫无论文写作经验的学员，专业知识功底又不扎实，要在短短三、四个月的业余时间里完成一份有“分量”的毕业论文，那更是难上加难。
1.3论题选择不当
1.3.1题目过大
基层电大汉语言专业本科的不少学员并非汉语言文学专科毕业，所从事的工作也与汉语言文学专业无关。这就使得这些学员在选题时，往往根据感觉，将《李白诗歌研究》、《小学语文教学方法》甚至《汉语言文学专业研究》作为自己的论文题目。殊不知这些题目所包括的内容是一本专著都无法囊括的。在本研究设计的调查问卷中，62.75%的学员表示题目过大是其修改论文题目的原因。
1.3.2缺乏创新
题目陈旧，重复率高，是汉语言文学本科毕业论文的主要问题之一。学员们交来的文章虽然内容不尽相同，但写作思路、材料等一致程度高。如分析“骆驼祥子”的文章，大多是从祥子的人生经历入手，引用小说情节展开分析，然后结合时代环境对其进行评价，最后得出结论。这样的文章虽然符合毕业论文选题要求，也能够做到条理清晰，层次分明。然而，因为是文学作品大家、名家的作品，资料丰富翔实，现有研究成果颇丰，学员只要查阅一些资料即可拼凑起一篇论文，难以创新。同样，在调查中，84.31%的学员表示突出创新性是其毕业论文写作的困难所在。
1.3.3偏离专业方向
如前文所述，部分学员认为毕业论文只要随便交一篇文章即可应付。因此，总有学员将学校管理、教学详案等与教育、教学相关的材料作为毕业论文提交。还有个别学员甚至将与法律、音乐、体育等其他学科相关的文章作为毕业论文提交。11.37%的受调查学员表示在论文写作过程中曾因为偏题，需要更换论文题目。
1.3.4频繁更换题目
由于毕业论文可以自选题目，在初选题目时，部分学员容易出现选题不当的情况。当指导教师指出问题后，自身经验不足、时间仓促等诸多因素致使他们频繁更换题目。这其中又可分为多种情形：有的学员简单抄袭或借用往届学员的论文成果，经指导教师否定后，进行改换；有的学员从网上下载文章，经指导教师否定后，又重新下载一篇提交，企图蒙混过关；还有的学员没有认真阅读毕业论文写作要求的相关资料，出现了选题过大、偏离专业等上述现象，不得不重新确定题目。他们殊不知这样的行为既耽误了自己潜心写作的时间，又浪费了指导教师的工作时间。这类学员最终难以按时提交毕业论文，并受到毕业论文的拖累，延迟毕业。
1.4论文格式混乱
电大毕业论文有固定的格式，但不少学员交出的初稿甚至四稿、五稿仍旧存在格式问题。有的是引用他人文献资料，不标记出处；有的是不顾论文要求，自己编造格式；还有不少学员是对电子文档操作不熟悉，不会调整格式。总之，从形式上看，论文格式相当混乱，需要指导教师花工夫进行讲解和说明。
1.5论文原创性差
原创性差的问题，前文已经有所提及。为了应付毕业论文，不少学员直接从网上下载文章进行提交。绝大多数学员的论文则是将两到三篇文章简单组合而成。虽然不可否认，论文写作过程需要查阅资料，需要借助已有成果，但直接照搬他人研究成果的行为却是不可取的。
1.6学员基础薄弱
1.6.1仅凭兴趣，难以深入
部分学员在两年来的专业学习中，可能对某一专题产生较浓的兴趣，但自身的能力不仅不能驾驭这样的专题反而容易架空内容。如将《李白诗歌分析》、《三国演义分析》、《现代汉语普通话与方言的比较》等作为毕业论文题目。事实上，这些题目看似符合专业要求，但涉及范围过大。学员受到自身能力的局限，写出的文章仅限于照本宣科，难以深入。
1.6.2毫无经验，主观臆断
论文不同于其他文章，需要缜密的逻辑思维、科学的理论支撑、客观的评价分析。大多数电大学员在写作毕业论文之前，从未写过此类文章。在调查中，3725%的学员表示不清楚如何完成毕业论文。因此，文中存在大量的主观表达，难以支撑论证。这种现象在与语文教学相关的论文中表现得最为突出。学员往往将论文写成自己的教学工作总结。所附案例和分析均来源于自己的教学实践，欠缺普遍性和科学性。
1.6.3语句不通，表达不畅
虽然就读汉语言文学本科专业的学员大多是教师、文员、乡镇公务员等。但由于缺少专业的写作课程的学习培训，少有学员的文章能够做到文从字顺。
2应对策略
2.1论文写作前，渗透写作教学
经过调查发现，“选题难”、“构思难”、“资料欠缺”、“缺乏创新”、“没有写作经验”等是学员认为汉语言文学毕业论文难写的主要原因。这与学员的学术素养偏低及论文写作能力不强息息相关。因此，让几乎没有任何写作经验的学员在最后一学期的业余时间独立完成论文写作必然会出现许多问题。这就要求学校及专业课教师将训练学员选题、构思、收集资料、开展研究、尝试写作的过程潜移默化地安排在前两年的专业学习过程中。
2.1.1开设写作课程
部分基层电大的汉语言文学本科专业，在课程设置上没有专门的写作训练课程。很多学员也非汉语言文学专科毕业，因此写作知识极为欠缺。除此之外，如何把握毕业论文写作的方向、如何选题、如何收集材料并加以整合分析等一系列问题对学员而言也较为陌生。这些因素导致的直接结果就是学员对毕业论文的写作一片茫然，不知如何入手。在“你在写论文的过程中有过什么体会？”一题中，78.43%的学员表示都曾感到茫然，甚至还有35.29%的学员感到过痛苦。在汉语言文学本科增设写作课程，不仅可以提升学员的写作能力，还可以促使学员在学习过程中提前选题，有^为充裕的时间完成论文写作。
2.1.2开展专题讲座
如果受到课程计划限制或专业师资欠缺等因素制约而无法开设写作课程的电大也可以结合自身实际，开展关于毕业论文写作的专题讲座。讲座中，教师可以向学员具体讲述自己进行科学研究的过程，包括自己如何阅读文献资料、如何提炼观点、如何求证，甚至可以向学员展示论文的初稿、二稿与原始材料，让学员直观地认识到什么是科研和如何开展科研，使学员在充实专业知识的同时，既得到学术氛围的熏陶，又学习了初步的研究方法。
2.1.3借助其他专业课程教学
汉语言文学本科专业课程的教材难度不大。学员可以通过自学完成绝大多数知识点的学习。教师在为数不多的面授辅导中，除了针对学员最关心的作业和考试进行指导外，还应积极引导学员学会如何发现并探索问题。如在《古代汉语专题》的课堂上，教师可以从带领学员分析汉字起源的众多学说入手，让学员掌握探知汉字是自源文字的思考方法。
2.1.4网上专题讨论
结合汉语言文学专业的专业课及专题讲座，教师还可以组织学员在网上教学平台进行专题讨论。如在《中国古代诗歌散文专题》的网上教学过程中，可就李白描写月亮的诗歌进行专题分析。从材料选择到文本分析，让学员构建起如何发现问题，分析问题，解决问题的生动过程。依照教师思路的指引，学员可以分析自己喜欢的作家的诗歌作品，将自己的研究成果放在课程讨论区里，供教师和其他学员进行讨论。又如，在学习《现代汉语专题》时，学员可以结合网上作业，将自己收集到的新词新语在课程讨论区里。大家也可以针对这些词语的产生、使用情况等进行讨论。这些讨论不仅有效地增强了教师与学员之间以及学员彼此之间的联系，又有利于大家集思广益，丰富毕业论文的选题内容。此外，在网上论坛里，教师还可以为学员罗列出一些参考书目，精选一批优秀但较为浅显的专业学术论文，让学员在阅读学术论著时耳濡目染，接受学术熏陶。
总之，将有关毕业论文写作的教学指导，融入学员前两年的专业学习过程中，不仅让他们意识到论文写作的重要性，也能够使他们有更为充裕的时间掌握论文写作的方法、选题方式及思考途径，从而为完成毕业论文打下基础。
2.2论文写作中，完善指导过程
2.2.1自主选题，教师把关
一直以来，基层电大在汉语言文学本科毕业论文选题上给予了学员充分的自由。然而，正如前文所述，由于学员基础知识较为薄弱，两年来对专业课程的学习也未进行相应的深入思考，往往使得选题不当。因此，指导教师应当在接受论文指导任务后，要求学员动笔之前先提交选题和论文结构大纲。这不仅可以促使学员及时选定论题并开始写作，还可以及时纠正学员选题不当的问题。这一阶段在论文指导的环节中所占时间不长，但却非常重要。如果没有这个环节，等到学员费时费力完成的初稿不符合毕业论文要求，需要重新拟写时，学员不仅耽误了论文写作的宝贵时间，还可能丧失写作的积极性。
2.2.2强调格式，分类指导
开放教育本科毕业论文有专门的格式要求说明文
件。指导教师在联系学员，布置论文写作任务时，便会将此文件与其他必备资料一并发给学员，并要求学员认真阅读，按照指定格式进行写作。但学员交来的论文往往是字体、字号不分，引用他人研究成果也不标记，格式相当不规范。虽然内容和形式是不同的两类，但是毕业论文作为学员学术水平、专业水平的集中体现，需要将严谨的学术精神贯彻始终。无论初稿、二稿的质量如何，将文章做成具有规范格式的文本是十分必要的，且为后期修改完善奠定了基础。因此，无论是摘要、关键词还是参考文献、注释的撰写，毕业论文都要求学员体现出专业精神。
2.2.3严格要求，禁止抄袭
对上交论文有所抄袭的学员，指导教师不仅要退回论文，责令其重新选题和写作，而且还要进行严肃批评和学术诚信教育。凡是引用他人观点、例证的部分都要按照规定的格式要求标记出来源和出处。
2.2.4增加面授，集中指导
成人学员底子薄，时间少。这就需要指导教师花更多的精力来完成论文的指导工作。在此过程中，教师对于态度认真但基础确实薄弱的学员应该多加鼓励，从选题到撰写再到修改都要进行深入引导。用往届毕业生的案例去激发他们，从什么都不会到写出对自己的工作有益的文章。对于只想应付过关的学员，也要让他们清楚毕业论文的重要性和现实意义，督促他们按照规定要求完成论文。教师可以利用周末时间组织学员进行集中指导，先强调论文的重要性和意义，引起学员思想上的重视，再以优秀范例说明毕业论文从格式到内容上的要求，最后一对一地讲解每个学员论文的问题和改进方向。实践证明，在论文指导中期，组织学员进行这样的集中面授指导比单纯地在修改稿上批注修改意见，仅与学员进行网上交流的效果要好得多。
2.3写作完成后，进行适当奖惩
对于毕业论文达到优秀等级或是能够将毕业的学员，学校可以考虑优先将其评为优秀毕业生，推荐这类学员参与各种奖学金的评选。对于那些未能按时提交论文，延迟毕业的学员，指导教师和班主任要做好思想工作，让其认真对待论文写作，不要产生负面情绪，争取在下一学期便完成论文，顺利毕业。而对于长期指导论文并取得较好指导效果的教师，学校也应该进行适当的奖励。
参考文献
[1]张国军.毕业论文选题的误区及对策――以汉语言文学专业为例[J].无锡教育学院学报，2006，（4）.
[2]钟其鹏，韦丽华，黄福艳.地方本科院校毕业论文写作现状调查与对策――以钦州学院汉语言文学专业学生为例[J].钦州学院学报，2010，（6）.