电大学前教育实习总结范文

电大学前教育实习总结篇1

ⅩⅩⅩⅩ供电公司党的群众路线教育实践活动学习计划安排

为扎实推进公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节工作，进一步加强党性党风党纪教育和道德品行教育，切实增强公司领导班子和广大党员干部思想和行动自觉，根据《中共国家电网公司党组第二批党的群众路线教育实践活动实施方案》（国家电网党〔2019〕12号）和《中共ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司党组深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》（吉电党组〔2019〕9号）部署和要求，制定公司党的群众路线教育实践活动学习计划。

一、参加学习人员

公司系统全体党员（含离退休党员）。

二、学习内容

1.《中国共产党章程》、中国特色社会主义理论体系、党的十八大和十八届二中、三中全会精神以及一系列重要讲话精神；

2.中央、国家电网公司党组和省公司党组深入开展党的群众路线教育实践活动决策部署；

3. 中央八项规定、国家电网公司党组贯彻落实中央八项规定实施细则和省公司党组改进工作作风、密切联系群众的若干规定；

4.中发〔2019〕4号文件规定的学习内容；

5.刘振亚董事长和省公司杨俊文书记在国家电网公司和省公司教育实践活动动员大会上的讲话、国家电网公司和省公司2019年职代会暨工作会议精神；

6.近年来涌现出来的自觉践行党的群众路线、全心全意为人民服务的先进典型。

三、学习方式和时间

公司党的群众路线教育实践活动学习教育采取集中学习与个人自学相结合、专题辅导与专题研讨相结合、统一组织与自主安排相结合的方式进行。公司及各单位领导班子、领导干部和职能部门管理人员，主要是学习原著、集中研讨、专题交流。其他基层党组织和党员，可采取观看专题片、案例教育、“身边事教育身边人”等灵活多样方式开展学习教育。在认真开展自学和集体学习的基础上，组织开展好马克思主义群众观点和党的群众路线专题学习讨论。

1.公司党委理论学习中心组（扩大） 集中学习

在学习教育环节，公司党委理论学习中心组（扩大）安排累计不少于5天的集中学习讨论。各单位可参照公司学习计划，制定本单位党委理论学习中心组学习计划，并认真组织实施。

2.公司各党支部集中学习

在学习教育环节，公司各党支部安排累计不少于3天的集中学习讨论。原则上每周安排不少于一天（见附件 2）。

四、学习要求

深入开展党的群众路线教育实践活动是当前和今后一个时期的重要政治任务。要突出为民务实清廉要求，切实抓好学习教育各项任务的贯彻落实，为对照检查、整改提高奠定坚实的思想基础。

1.加强组织领导。各部门、各单位党政主要负责同志作为第一责任人，要切实承担责任，精心组织，统筹安排，周密部署，积极开展富有特色的学习教育活动。要合理安排集体学习和自学时间，处理好工学关系，确保学习效果和质量。

2.发挥表率作用。各部门、各单位负责同志要认真贯彻中央八项规定要求，切实加强和改进学风，带头参加学习、讨论和撰写体会文章，认真做好学习笔记，及时上交学习体会和学习交流材料，以实际行动示范引领全体党员不断增强思想和行动自觉。

3.加强督促检查。公司及各督导组要加强对学习教育的督促检查，抽查各部门、各单位学习情况对学习走过场、走形式的要进行通报，并督促其改正，同时要做好有关学习服务工作。

4.推动实践创新。要及时总结提炼学习讨论成果和典型经验， 边学习、边对照、边检查、边整改。要坚持学以致用，以学习创新引领和推动实践创新，真正把学习成果有效转化为推动公司科学发展、创新发展的思路、举措和强大动力，为公司改革创新、提质提效，努力开创“两个转变”新局面作出新贡献。

公司各部门、各单位要参照公司党委理论学习中心组（扩大） 学习计划和公司各党支部学习计划，制定本部门、本单位教育实践活动学习计划，确定每次学习的内容、时间和讨论提纲，并报公司教育实践活动领导小组办公室。学习讨论结果要及时上报公司教育实践活动领导小组办公室。

联系人：宫欢欢 联系电话附件：1.ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司ⅩⅩ供电公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节党委理论学习中心组（扩大）学习计划

2.ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司ⅩⅩ供电公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节各党委（总支、支部）学习计划

附件1

ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司ⅩⅩ供电公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节

党委理论学习中心组（扩大）学习计划

时间

学习内容

主持人

（主讲人）

学习方式

学习参考资料

2

上午

刘振亚董事长在国家电网公司第二批党的群众路线教育实践活动动员会上的讲话。

鲁海威

集中学习

3月

上午

1.《中共中央办公厅关于开展第二批党的群众路线教育实践活动的指导意见》（中办发〔2019〕4号）；

2.重要讲话精神

（1）2013年6月18日，在中央教育实践活动工作会议上的讲话；

（2）2019年1月20日，在中央党的群众路线教育实践活动第一批总结暨第二批部署会议上的讲话；

3.党史回顾

鲁海威

集中学习

下午

1.《中共国家电网公司党组第二批党的群众路线教育实践活动实施方案》（国家电网党〔2019〕12号）；

2.刘振亚董事长在国家电网公司二届五次职代会暨2019年工作会议上的讲话；

3.闫少俊总经理在省公司五届四次职代会暨2019年工作会议上的讲话；

4.杨俊文书记在省公司深入开展党的群众路线教育实践活动动员大会的讲话。

鲁海威

集中学习

3月

上午

1.重要讲话精神

（1）2019年7月11-19日，在河北调研指导党的群众路线教育实践活动时的重要讲话；

（2）2019年9月23-25日，参加河北省委常委班子专题民主生活会时的重要讲话；

（3）2013年12月9日，听取河北省委教育实践活动总体情况汇报时的讲话；

2.党史回顾

鲁海威

集中学习

下午

专题辅导：大力践行党的群众路线

拟邀请市委领导授课

集中学习

课件

3月

上午

1.学习原著：毛泽东、邓小平重要论述；

2.党史回顾

鲁海威

集中学习

1.《毛泽东选集》

2.《邓小平文选》

3.《论群众路线—重要论述摘编》

下午

1.反腐倡廉教育：到廉政建设基地参观

2.学习讨论：“四风”的具体表现和危害

鲁海威

集中学习

3月

上午

1.学习原著：江泽民、胡锦涛重要论述

2.党史回顾

孙文胜

集中学习

1.《江泽民文选》

2.《论群众路线—重要论述摘编》

下午

专题辅导：《中国共产党章程》、中国特色社会主义理论、党的十八大、十八届二中和三中全会精神及八项规定

拟邀请专家

授课

中心组

（扩大）学习

课件

3月

上午

1.学习原著：马克思主义哲学十讲—人民群众的作用和党的群众路线

2.反腐倡廉教育：把权力关进制度的笼子里——深入学习中央纪委第十八届二次全会精神专题讲座光盘

3. 党史回顾

孙文胜

集中学习

1.《马克思主义哲学十讲》

2.视频光盘

下午

学习讨论：1.群众路线的时代内涵

2.为民务实清廉的具体要求

孙文胜

学习讨论

3月2日-31日

公司领导班子成员自行选择1天时间到联系点调研，征求意见或参加学习

公司领导

班子成员

3月10

1.《毛泽东选集》

2.《邓小平文选》

3.《江泽民文选》

4.《厉行节约，反对浪费——重要论述摘编》

5.《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》

6.《各地联系服务群众经验做法选编》

7.《损害群众利益典型案例剖析》

8.《马克思主义哲学十讲》

公司领导班子成员

自学

说明：

1.党委理论学习中心组（扩大）学习内容和时间可根据实际需要做适当调整。集中学习前，中心组成员应就有关内容先行自学，并结合实际思考相关问题。

2.集中学习时，中心组成员要做好学习笔记，并就学习讨论内容积极发言，认真撰写学习交流材料和体会文章。

3.公司各单位党组织参照此计划，制定本单位学习计划，并认真组织实施。

4.公司教育实践活动领导小组办公室各工作组按照职责分工认真做好学习资料准备、会务、会议报道和简(专)报编发等工作。

附件2

ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司ⅩⅩ供电公司党的群众路线教育实践活动学习教育环节

各支部学习计划

时间安排

学习主题

学习重点

第一周

学习党的群众路线教育实践活动决策部署

1.《中共中央关于在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的意见》（中发〔2019〕4号）；

2.《中共中央办公厅关于开展第二批党的群众路线教育实践活动的指导意见》（中办发〔2019〕4号）；

3.《中共国家电网公司党组第二批党的群众路线教育实践活动实施方案（国家电网党〔2019〕12号）》；

4.《中共ⅩⅩⅩⅩ省电力××公司党组深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》（吉电党组〔2019〕9号）；

5.刘振亚董事长在国家电网公司第二批党的群众路线教育实践活动动员大会上的讲话；

6.省公司党组书记杨俊文同志在省公司深入开展党的群众路线教育实践活动动员大会的重要讲话。

学习原文原著

1.中国特色社会主义理论体系；

2.党章；

3.党的十八大报告和十八届三中全会公报；

第二周

学习系列重要讲话精神

1.2013年6月18日，在中央教育实践活动工作会议上的讲话；

2.2019年7月11-19日，在河北调研指导党的群众路线教育实践活动时的重要讲话；

3.2019年9月23-25日，参加河北省委常委班子专题民主生活会时的重要讲话；

4.2013年12月9日，听取河北省委教育实践活动总体情况汇报时的讲话；

5.2014年1月20日，在第一批活动总结暨第二批活动动员大会上的讲话。

学习八项规定

1.中央八项规定和廉洁从业规定；

2.国家电网公司党组贯彻落实中央八项规定实施细则；

3.省公司党组改进工作作风、密切联系群众的若干规定。

第三周

学习国家电网公司和省公司党组决策部署

1.国家电网公司二届五次职代会暨2019年工作会议精神，重点学习刘振亚董事长的重要讲话；

2.省公司五届四次职代会暨2019年工作会议精神，重点学习闫少俊总经理的重要讲话。

学习中央指定读本

1.《论群众路线—重要论述摘要》；

2.《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》；

3.《厉行节约 反对浪费——重要论述摘编》；

4.《各地联系服务群众经验做法选编》；

电大学前教育实习总结篇2

辍学率是网络教育学院关注的一个重要课题。面对比常规高校高得多的辍学率，各网校纷纷采取措施，力图提高学习者保有率，从而降低流失率。本文以某高校网院自2008年秋季学期以来针对英语专业在职学习者采取的系列主动助学实践为研究对象，探讨了主动助学支持服务在稳定学习者保有率方面所起的作用。实践证明，围绕作业提交、课程终结考试和缴费这三个关键环节开展的主动助学是有效的，取得了预期的效果。但主动助学也引发了新的问题，如一些学习者有对助学过于依赖的倾向。对此，本文进行了反思，初步探讨了主动助学是否存在过度助学的问题。

【关键词】 网络英语教育；在职学习者；保有率；助学

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0053—06

一、导言

高辍学率是许多网络教育学院不得不关注的一个重要课题。有研究显示，远程教育的辍学率为20%-50%[1][2]，在亚洲则一般高达50%[3]。毋庸置疑，在学人数的减少会影响到网络教育学院的发展甚至生存。国外很早就针对远程教育中的辍学现象进行了研究[4]，理论也比较成熟，提出了内部因素（即学习者本身，如学习动机、自主学习能力等）和外部因素（指教育制度和组织因素，如课程结构、教师的教学方法、交互作用、支持系统等）的概念，指出这些因素之间的交互作用，影响着辍学的发生[5]。不过这些研究主要是围绕着影响辍学的因素以及各因素之间的关系展开的，对于如何降低辍学率以及如何解决学习者的学习障碍等问题，并没有有效的研究成果[6]。而国内关于远程教育中辍学问题的研究基本围绕着辍学调研报告、流失原因和规律的分析[7][8][9][10]；对于提出的问题也多局限于给出对策[11][12][13][14][15][16]，且报告实践结果的实例较少[17]。

助学是网络学习中最常提及的因子[18][19]。Choy等人的调研表明教师和导师的支持是网络学习获得成功的第一要素[20]。Frankola则明确指出导致远程在职学习者辍学的原因之一是缺乏助学[21]。北京外国语大学网络与继续教育学院（以下简称北外网院）自成立以来一直非常重视对在职学习者的助学，不断尝试在元认知、认知、情感和技术四个层面展开不同程度的助学。本文以北外网院2008年秋季学期以来针对英语专业在职学习者（集中在专升本层次）采取的系列主动助学实践为研究对象，拟通过数据分析、问卷调研和访谈等解答下述问题：

（1）假设作业提交、终结考试和缴费为关键环节，那么围绕这三个环节开展的主动助学是否有助于稳定在职学习者的保有率？

（2）这些主动助学是否受学习者欢迎？

（3）参与实施主动助学的教师和教辅人员如何评价这些举措的作用？

这些问题旨在探讨主动助学支持服务在稳定学习者保有率方面所起的作用，并根据实施系列主动助学举措后显现的新问题，进一步讨论主动助学的意义。本文使用“保有率”而非“辍学率”这一术语，是因为判断网络教育学习者是否已真正辍学涉及的环节较多、周期也较长，很难按照学习者注册的学年进行同批次统计。因此，本项目以学习者是否依然选课缴费作为该统计学期的保有率依据。保有率提高或稳定了，辍学率自然会停止下降，也会相应地保持稳定。

二、主动助学内容与实施流程

北外网院根据对流失规律的研究，于2007年春季学期针对英语专业在职学习者就选课交费阶段实践了主动助学，旨在通过缴费干预避免潜在高危学习者的流失，但效果并不显著[22]。从该实践总结出的结论之一是：虽然影响学习者选课交费的因素诸多，但与远程学习者遇到的困难和导致学习者辍学的原因基本一致，其中工学矛盾、学习吃力、不适应网络学习方式及自主学习模式等最为突出。因此，帮助和提高在职学习者的时间管理和自我管理能力，是助学面临的一个突出问题。

进一步分析得出，主动助学不应该仅围绕选课交费这一个环节开展；如果能掌控学习者的作业提交、终结考试预约和缴费方面的情况并及时给予干预，则有可能取得较好的效果，从而稳定或提高学习者的保有率。因此，除了常规的周末面授辅导课以及不断完善的网上学习资源（如课程导学、授课视频等），学院自2008年起，围绕作业提交、终结考试预约和缴费这三个关键环节开展了综合性的主动助学。助学对象约4000名，遍布不同地区的各学习中心，每学期总部有12名英语专业课程教师及5名助教参与。

教师从专业课程的学习方法、学习重点和要点等维度面向学习该课程的学习者进行学术层面的主动助学，内容包括：以网络课堂形式进行作业前辅导与答疑、作业反馈、考前辅导与答疑、在课程论坛主动发帖、介绍学习资源、引导学习讨论等。这些主动助学内容可以按实施时间划分为学期初、学期中和考试前三个阶段。

（1）学期初：学科教师在其负责的课程论坛主动发帖，介绍学习方法，引导学习者交流学习，并将有关“课程学习重点”的帖子置顶。

（2）学期中：在学习者学习期间围绕作业，以网络在线、实时语音交流的方式，面向全国学习者进行。每次作业提交前进行辅导，学习者提交后进行总结，并指导下一次作业的内容。

（3）终结考试前：以网络在线、实时语音交流的方式，面向全国学习者推出课程“考试宝典”，介绍考试重点，讲解样卷试题题型，同时在课程论坛上传备考宝典。

助教（又称辅导员）则按学习中心划分助学对象，从选课交费、学习过程中学习任务的管理等维度对所负责的助学对象进行助学和干预，包括：

（1）开学前：选课缴费期通过邮件、短信、电话等提醒学习者选课缴费。实时跟踪所辖区域学习者的选课缴费率，在进入缴费截止日倒计时的一周，用日报的形式通报各学习中心的选课缴费率。根据上一学年度学习者的课程成绩，生成重点助学对象，并实施干预，举措同2007年[23]。

（2）学期中：监控和掌握学习者是否按时完成课程单元在线自测题，关注作业上交情况，通过邮件、电话提醒学习者作业提交截止日，与未及时提交作业的学习者进行电话沟通，并协助补交作业。

（3）考试前：在为期一个月的时间里实行周报制，统计、更新各学习中心的课程终结考试预约率。通过邮件、电话提醒学习者进行考试预约，并对尚未预约的学习者进行电话、邮件干预。另外，在学习者论坛开辟“学期考前复习训练营”专栏，将复纲发送到每位预约学习者的邮箱，并通过电话、邮件、手机短信等方式提醒学习者尽快查看。考前则提醒每位预约学习者按时参加考试。

（4）考试后：致电预约了但未参加课程考试的学习者，了解未考缘由，并提供集中补考机会。进行终结考试总结，汇报学习者对课程试题难度的反映；统计实考、缺考比例，进行同比。

三、实践结果

为了检验主动助学的效果，笔者收集了近五年、八个学期的学员作业提交率、参加课程终结考试的比率、考试通过率以及新学期缴费率等数据。因邮件问卷的回收率极低、且无效答卷较多，笔者利用2012年7月课程终结考试期间发放了纸介问卷，发放对象为总部学习中心2008年春季以后（主要是2011年春、秋季）入学的在职学员，随机发放问卷360份，收回有效答卷312份。参与主动助学的8位课程主讲教师和5位教学助理参与了问卷调查和非正式访谈。下面针对项目前期设定的问题对相关数据进行分析。

（一）围绕作业提交、终结考试和缴费而展开的主动助学是否有助于稳定学习者的保有率？

由于原始数据不便公开，本论文采用了以2007年春季和秋季学期的相关数值为对比标杆，图表中呈现的是进行同期对比后的百分比之差，以体现实施主动助学后的八个学期中相关比率的变化幅度。

1. 作业提交与终结考试参考率的变化

由于英语课程太多、每门课程的作业提交次数也不相同，总部学习中心的助教虽然会对未提交作业的学员进行电话提醒和跟踪，但并没有连贯地统计每一学期每门课程的作业提交比率情况，因此无法进行比较。不过，总部要求助教尽全力确保预约了终结考试的学习者必须提交所有预约课程作业，保证能参加终结考试的学生均顺利完成阶段性作业要求。因此，围绕作业提交的主动助学效果基本可以体现在课程终结考试的参考比率上。

如图1所示，实施主动助学后学员如约参加课程终结考试的比率逐步上升，与2007年同期相比，增加的人数比率平均约为30%。

2. 选课缴费率的变化

从图2可以看出，实施主动助学后的前三年（2008-2010年）春、秋季的缴费比率比2007年同期都一直呈稳步上升趋势，在2010年同时达到峰值，比2007年的缴费率分别提高了14%-15%。2011年的缴费率虽然停止了继续上升趋势，且增幅明显降低，但比2007年的水平仍然高出7%左右。

探寻缘由时发现，总部除了继续把入学第一年的学生作为重点助学对象、提前干预其第3学期的选课缴费外，2009年起又增加了以下特殊举措，促使2010年选课缴费率一度急剧上升：

（1）界定并跟踪“边缘学习者”，即课程为补考状态下预约考试的在职学习者。这类学生的参考率一般相对比较低，因此，总部对他们进行了重点关注与助学。助教的“考前鼓励”和主讲教师总结的“考试宝典”尤其给予了这类学习者顺利通过考试的信心，导致了总体参考率明显上升，从而进一步带动了后续学期的选课缴费率。

（2）助教将复纲和“考试宝典”发送到每位预约学习者邮箱，并提醒学习者尽快查看。

（3）助教在考前一天再次提醒每位预约学习者按时参加考试。

除考试参考率明显上升外，课程的考试通过率也有所提升。资料显示，2007年秋季学期以前英语课程的平均通过率为70%左右，最高的一学期为87%；自2008年以后，学期平均考试通过率保持在91.8%-96.6%之间。

上述数据表明，实施主动助学以来，课程终结考试的参考率和选课缴费率比2007年同期均有相当幅度的上升，并呈稳定趋势。由此可以得出，学生保有率比实施主动助学前有所提升，并相对稳定。

另外，负责实施主动助学的团队因实现了学院计划的保有率考核指标，连年被评为优秀。

（二）主动助学举措是否受学习者欢迎？

如前所述，主动助学展开的途径主要依靠课程论坛、在线辅导课堂、邮件和电话等。首先来看学员参与课程论坛的情况。

参与问卷调查的学员中仅有1%承认从不浏览课程论坛，也从不发帖，其余99%声称会浏览课程论坛，只是在浏览频率、是否发帖以及发帖程度方面存在差异。偶尔或经常浏览并发帖（图3中的C、D、F选项）的学生约占61%，说明大多数学生会利用课程论坛这一助学资源寻求信息或进行交流。

其次，统计发现学员参与在线辅导课的情况有差异。

（注：学生点击平台上的课堂录音、听回放的做法也被视为接受了在线课堂辅导。）

从图4可以看出，学生极其重视作业前及考前的辅导，分别有70%和83%的人声称每次都会参加， 29%和15%的人声称会偶尔参加。相比于不到2%的人从不参加作业前或考前辅导，有近10%的学生从不参加作业提交后的反馈课，说明学生并不同等重视作业完成后的反馈和建议。

在整个学习过程中，总部助教围绕作业提交、考试预约等以邮件或电话形式提醒学习者截止日，或从后台帮助未按时提交作业的学生补交作业，或通知已预约但未参加终结考试的学生有补考机会等。参与问卷的学习者全都表示收到过不同形式的提醒，其中邮件或电话形式被认为有用，仅3%的人认为短信通知有帮助。从图5可以看到一个有意思的现象：虽然高达90%以上的学生认为提醒作业提交或考试预约对他们有帮助，但只有20%-30%认为这样做有利于学生自主学习或有利于培养良好的学习习惯。对补交作业和补考的做法，学生也显示了较鲜明的对比，一方面只有40%的学生认为这样做有帮助，另一方面更少比例的学生（仅4%左右）认为该举措有利于学生的自主学习或培养良好习惯。这个反差提醒我们需参照学习者自我认识的学习习惯。

图6统计的是被调查学习者自我感觉在提交作业、考试预约申请、缴费等是否会按时。

问卷显示，超过70%的学习者觉得自己无需提醒均能按时提交作业、考试预约申请或新学期的选课缴费；约20%的学习者认为自己偶尔需要提醒才能在截止日之前完成；不到8%的学习者有过补交作业的情况，而偶尔或经常在截止日之后缴费的学习者不到5%。

这些数据似乎说明，课程论坛和在线辅导课受到大多数学生的欢迎，认为有帮助。而对于电话或邮件等以提醒提交作业、考试预约或缴费等主动助学不以为然，因为学生自认为能自我管理好阶段性的学习任务。需要明确的是，这些问卷只体现了北京总部学习中心第二、三学年学习者的看法和学习习惯，不能完全代表其他学习中心的情况。这是本项目在数据收集方面的先天不足。

（三）参与实施主动助学的教师和教辅人员如何评价这些举措？

首先，在关于“网络教育学习者非常需要助学支持来完成学业”这一问题上，教师、助教与学习者的看法基本一致，选择了“同意”或“非常同意”的比例分别为88%、100%、84%。在总部是否应“提醒学习者作业、考试预约截止日及提供补交、补考机会”方面，负责实施该主动助学举措的助教出现了分歧。

助教中虽然有60%的人认为“助学应包括主动联系未按时提交作业的学习者，并帮助补交作业”，但有80%的助教意识到帮助学生补交作业的做法不利于学习者自主学习或培养学生良好的学习习惯。此外，60%的助教认为，虽然提醒学习者作业提交截止日有利于培养学习者良好的学习习惯，但不利于学习者自主学习。而其他主动助学举措，如提醒学习者考试预约截止日、通知已预约但未参加课程终结考试的学习者补考机会、帮助学习者补交作业等，则被认为既不利于学习者自主学习，也不利于培养其良好的学习习惯，不认同的比例分别占60%、80%和100%。

再来看教师对主动助学举措的评价。参与问卷及访谈的教师中63%以上肯定了诸如课程论坛、作业提交前辅导与答疑、作业反馈、考前辅导与答疑等助学举措的作用。虽然这些教师一致认为“教师应通过网络论坛、网络聊天室、邮件、电话、博客和微博等实时和非实时沟通工具主动与学习者保持定期沟通”，但他们中仅38%认为“以电话、邮件形式与学习者保持沟通”有利于学习者自主学习或培养学习者良好的学习习惯。

此外，63%的教师认为“提供考试宝典”有利于学习者自主学习，不过仅38%认为有利于培养学习者良好的学习习惯。

四、结论及有待解决的新问题

近年来，相对稳定的选课缴费率说明，总部采取的主动助学举措是有成效的，无论是被助的学习者、还是实施助学的教师和助教，对这些举措也大多持赞成态度。但正如前面所说的，他们中有不同比例的人担心这些助学并不利于学习者的自主学习或培养良好的学习习惯。

通过问卷分析和教师访谈，笔者发现了以下几个存在争议的新问题：

1. 主动助学助长了学习者的依赖性

在问及是否“主动助学会滋长学习者的依赖心理”时，认为会滋长学生依赖心理的助教达60%，比教师高出十个百分点；学习者中则有47%的人认为不会滋长其依赖心理，认为会或“说不清”的各占了28%和25%。

2. 目前的主动助学有些过度

在问及“目前的助学举措是否有些过度？”时，8名教师中有4人认为“是”，3人选择“说不清”，1人选择“否”。通过非正式访谈得知，选择“说不清”的教师是觉得不知道应从什么立场来判断；选择“否”的教师认为，虽然从教师的角度看她个人认为有些助学是过度的，但从学院的角度出发，为了留住学习者，怎么做都不算过度。

助教对此问题均选择了“说不清”。一位助教阐述了自己的观点：“现在的助学方式已经很全面了……。应该把工作重点放在事前提醒上，让学习者知道到什么时候该做什么事，如果不做会有什么后果。这样才会从根本上减少学习者对助学工作的依赖。”

还有一名助教表示他个人认为这些助学举措有悖于“全人教育”理念。教师中也有两人明确表示“提供考试宝典”有悖于“全人教育”理念。

3. 论文写作阶段的学生英语语言水平不如实施主动助学前的同期学生

最能体现英语学习者英语功底的课程之一当属论文写作课。参与助学的教师在学院的教龄均为6年以上，在回答“您认为相对于四年前甚至更早期辅导过的学位论文写作者，近年来论文写作学生的英语语言及写作能力有无变化”时，有两位教师认为没有太大变化，另外6位教师（占75%）则认为现在辅导的论文写作者整体上来说“英语水平比以前低，能力更弱，或有较为明显的下降”，表现为“依赖心理严重，不愿意下工夫，对语言学习的投入太少”。

这些教师认为原因在于：“相比于以前，考前辅导和‘考试宝典’的出现使得学习者可能不用多努力也能通过各科考试，越来越容易获得论文写作资格……而勉强进入毕业论文写作的学习者显得非常吃力，其逻辑思维缺乏条理性、语言质量低下等问题暴露无遗”，“过度助学助长了学习者的依赖性”。这无形中也给辅导教师增加了工作负担。

五、结束语

网络教育的特点决定了学习是以自学为主。学习者的大部分时间与同学和教师处于准分离状态，会使许多刚刚开始远程学习的学习者面临一些困难或有些不习惯。因此，对网络学习实施助学是非常必要的。

通过近几年的一系列主动助学，学院的在职学习者选课缴费率维持不变，保有率基本保持稳定，说明主动助学起到了积极作用，有助于防止辍学率的进一步下滑。但入学后一路被主动关注和帮助的学习者经过两三年的学习后其英语语言素质、自主学习能力却被相当比例的教师认为不尽如人意，认为学习者有过于依赖助学的倾向。由此看来，教师或助教应从哪些层面参与到在职学习者的学习过程中、参与到什么程度，以便既能及时有效地帮助学习者，又能促进锻炼其自主学习能力而不滋长其学习依赖性，这还是一个较长期的课题，需要在新的实践中继续探索。

[参考文献]

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收稿日期：2013-06-15

电大学前教育实习总结篇3

【关键词】 远程开放教育；电大；国家开放大学

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0024—07

一、引言

创建于30多年前的广播电视大学已经发展成为世界上规模最大的专一远程教育机构，根据《2010年全国电大教育基本情况统计公报》的统计数字，截止2010年，全国广播电视大学系统除了中央广播电视大学外，还有省级广播电视大学44所，地市级广播电视大学分校1，103所，县级广播电视大学工作站（指电大分校管理的工作站）1，853所。开放教育在校生279.61万人（包括27个本科层次专业、55个专科层次专业和18个“一村一名大学生计划”专业），此外，还有非学历教育（进修及培训）结业生252.72万人次，注册学生（尚未结业的在册学生）89.94万人次。全国电大教职工总数为9.45万人（其中专任教师5.71万人），聘请校外教师3.7万人。仅“十一五”期间，全国电大开放教育毕业生累计达286.36万人，占同期全国高等学历网络教育毕业生的62.17%。这些沉甸甸的数字充分说明了中国广播电视大学系统斐然的办学成绩！换句话说，电大不辱使命，在构建我国终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，将人口大国建设成为人力资源强国方面做出有目共睹的贡献，也为其他国家（尤其是发展中国家）提供了宝贵的远程开放教育实践经验。

但是，诚如《国家开放大学建设方案》（简称“《建设方案》”，下同）所指出的，“由于体制机制等原因，这个系统的优势和作用还没有得到充分发挥，利用现代信息技术开展现代远程继续教育的能力不够强，水平不够高，办学模式、培养模式等也有待于进一步改革”。正是在这样的背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称“《规划纲要》”，下同）明确提出要“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”。乘着这股东风，经教育部批准，决定以广播电视大学系统为基础组建国家开放大学。《规划纲要》两年来，全国电大系统10万员工为之振奋，把国家开放大学的组建看成是电大事业的新起点，寄望于实现开放大学“大于电大、高于电大、新于电大、强于电大”这个目标。与此同时，电大系统内外的专家学者也纷纷针对电大的“转型升级”开展专题研究，就开放大学的办学使命、内涵和理念、功能和定位、发展模式、组织架构、系统建设、运行机制、核心竞争力、师资队伍建设、资源建设等诸多方面进行深入论述。

以“开放大学”为关键词，在“中国期刊全文数据库”进行查询，相关的文章不下百篇，既有对后电大时代的远程开放教育的憧憬，也不乏诤言，然而，这些文献居多是从宏观的角度展开论述。我们认为，厘清涉及电大“转型”的宏观问题固然重要，有助于我们明确发展方向和奋斗目标，统一认识，心往一处想，劲往一处使，共同应对前进路上的挑战，但是，既定目标能否实现在很大程度上则取决于“微观”的措施。有鉴于此，本文拟从较为“微观”的层面剖析目前电大在教学模式改革、学习资源建设、教学支持服务、教育技术运用、教学计划制定和课程考核等方面所存在或面临的问题，结合国家开放大学的办学使命和建设目标，提出相应对策，以求教于方家。

二、远程开放教育教学模式的开放性

《中央广播电视大学关于进一步推进教学模式改革工作的若干意见（电校教[2007] 8号）》把电大远程开放教育教学模式称之为“学导结合教学模式”，“其要点是：学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过天地人网提供全程学习支持服务。其基本特征是：自主性，针对性，多样性”。这是一个非常适合中国国情的远程开放教育教学模式，从理论的角度看，也符合远程开放教育的教与学的特点和规律。它的“（学习的）自主性、（教学/导学的）针对性和（媒体/手段的）多样性”正是世界各国远程开放教育机构所努力践行的。

然而，从现实情况看，电大的教学实践无论是从“自主性”、“针对性”还是“多样性”的角度看都与学导结合教学模式的要求尚有一段距离。在实际教学当中，面授辅导依然唱主角，这说明学生的学习自主性不高；教师习惯于通过面授辅导组织教学/导学，其他形式的教学/导学没有得到应有的重视，且效果不尽如人意，这说明教学/导学的针对性不强、手段多样性不足；媒体的多样性应该是相对的，要充分考虑各种因素，比如各种媒体本身的潜能和不足、专业特点和要求、课程性质和目标、教学活动的具体内容和目的、具体的学习/教学条件和环境等等，在这一点上，我们却是对教学/学习资源的媒体种类做出“一刀切”的要求，虽确保“绝对的”多样性，却势必会影响到资源/手段的针对性。

电大学前教育实习总结篇4

我国的5个少数民族自治区都位于祖国的西部地区,其中有4个分布在边疆地带。与内地相比,少数民族自治区的经济、文化相对落后,信息不畅,教育事业的发展水平提高缓慢。就高等学校电化教育工作而言,除了和内地高校有共同性外,还存在着民族地区的特殊性。因此,边疆少数民族地区高校电化教育工作的发展面临着更多的问题与挑战。

为了促进边疆少数民族地区高校电化教育工作的发展,我们承担了全国教育科学/九五0规划教育部重点课题5发展教育技术,促进教育现代化6的子课题5边疆少数民族地区高校教育技术工作面临的问题与对策的研究6项目。以内蒙古自治区高等学校为样本进行深入调查与分析,以期从中找出影响高校电化教育工作发展的关键问题,以教育技术理论为指导,提出解决问题的对策,供边疆少数民族地区高校深入进行教学改革时参考。内蒙古自治区高等学校电化教育工作从70年代末重新起步以来,为教育事业的发展做出了一定的贡献。尤其在80年代,多所高校购置了电视节目制作设备,建立了校内闭路电视教学系统,编制了1000多部(集)电视教材,促进了教学和科研工作的开展。进入90年代后,由于种种原因使得高校电化教育工作徘徊不前,有的甚至成为学校可有可无的部门。为此,我们选取了9所不同性质、不同层次有代表性的院校为样本,进行调查、分析,以便发现问题,总结规律,提出相应的对策,以促进高校电化教育工作的发展。

一、内蒙古高校电化教育工作现状

1.机构设置

在我们所调查的9所高校中,8所建立了固定的电教机构。其中属于处级建制的有5所、科级建制的3所,科级单位隶属于教务部门管理。电教机构名称为/教育技术中心0的1所、/电化教育中心0的4所、/电化教育科0的1所、/电教教研室0的1所、/远程教育中心0的1所。电教内部机构的设置因校而异,其中包含了网络管理职能的有3所院校。已建立教育技术学专业的高校有3所。其中具有硕士学位和学士学位授予权的1所、专科层次的2所。在3所院校中有2所采取系、中心合一体制,另一所院校专业和中心分别设立。

2.人员结构

(1)电教工作人员的一般结构

在9所高校中,电教工作人员共101名(实际104人。因其中有3人为非固定人员,不计算在实际工作人员总数内)。其中男性64人、女性37人;汉族68人、蒙古族29人、其他少数民族4人(达斡尔族1人、满族3人),汉族与少数民族工作人员比例基本为2:1。从年龄分布状况来看:35岁以下的43人,占总人数的42.6%;35岁至45岁的45人,占总人数的44.5%;45岁至55岁的13人,占总人数的12.9%,比例基本合理。随着时间的推移,今后几年内新毕业的研究生和本科生将会陆续充实到电教工作岗位上,工作人员年龄结构将会逐步形成稳定的梯形结构。从事电化教育工作的时间在5年以内的39人,占总人数的38.6%;5年至10年的14人,占总人数的13.9%;10年至15年的22人,占总人数的21.8%;15年至20年的16人,占总人数的15.8%;20年以上的10人,占总人数的9.9%。其中,新参加电化教育工作的人员所占比例最大。他们多为近几年高校的教育技术学专业、计算机类专业、教育类专业毕业生,年纪轻,身体好,思维活跃,掌握专业知识,几年后必将会成为电化教育工作的中坚力量。9所高校电化教育工作人员的一般结构如表1所示。

(2)电教工作人员的智力结构

9所高校电教工作人员的学历大致如下:研究生毕业5人,占总人数的4.9%;本科毕业53人,占总人数的52.5%;专科毕业35人,占总人数的34.7%;高中、中专毕业8人,占总人数的7.9%。从上述数据可以看出,研究生层次毕业生所占比例最小,而且集中在1所高校内。如果要使电化教育工作实现从单纯服务型向教学、研究型转化,研究生学历应至少占到总人数的20%以上。电教工作人员中毕业于教育技术(电化教育)专业者24人,占总人数的23.8%;计算机类专业2人,占总人数的1.95%;教育类专业3人,占总人数的2.95%;理科(主要为物理、电子技术等)35人,占总人数的34.7%;文科17人,占总人数的16.8%;其他20人,占总人数的19.8%。从上述所学专业可以看出,计算机类专业和教育类专业毕业生所占比例较小,不利于电化教育工作今后的发展。另外,教育技术(电化教育)专业毕业生亦应增加,以改善电教队伍的专业知识结构。在电教工作人员中,干部(包括专业技术人员)编制54人,占总人数的53.5%;教师编制36人,占总人数的35.6%;工人编制11人,占总人数的10.9%。为了适应高校学生学习教育技术和信息技术课程以及对教师进行现代教育技术培训的需要,教师编制应逐步加大,相应减少行政和非专业人员比例。电教工作人员中已获得高级职称者10人,占总人数的9.9%;中级职称42人,占总人数的41.6%;初级职称36人,占总人数35.6%;其他13人,占总人数的12.9%,职称结构基本合理。9所高校电化教育工作人员的智力结构如表2所示。

3.设备、设施

在9所高校中,主要的电教设备还是电视节目制作系统。最早的是70年代末装备的,最迟的是90年代中期购买的,基本属于业务级档次。有3所院校配备了非线性编辑系统,但没有配备数字摄像机。设备配套不够齐全,数字化进程缓慢。语言实验室和普通计算机教室每所院校至少配备了一间,只是配置档次和数量不同。只有4所院校配备了多媒体教室,都属于示教类型结构。有3所院校建立了校园网。但就目前运行情况来看,只限于管理信息,还没有真正开展网络教学、网上备课和网上学习。

4.开展工作状况

调查结果显示,目前开展电化教育工作较好的、一般的和基本未开展工作的院校各占三分之一左右。从开展电化教育工作的院校来看,多数仍旧处于单纯服务型,开展教学研究和自主开发的项目很少。

二、存在的问题

1.认识落后

在9所高校电教工作人员中,有很大一部分人对电化教育的认识仍停留在80年代水平,认为电化教育就是对教学媒体的运用。表现在工作中,仍然是/拍片子、放带子、修机子0三部曲。现在,片子也不拍了,机子修不了也不修了,只剩下放带子和开门、锁门。由于工作中缺乏理论指导和相关措施的推动,无法深入教学和促进教学改革。在信息技术迅速发展的今天,很多电教工作人员缺乏热情,处处被动;加上原有的知识结构不适应当前的需求,计算机辅助教学、多媒体课件应用与开发、网络教学等与教学密切相关的工作不能很好地开展,使电化教育游离在教育信息化之外,造成了电化教育工作徘徊不前,地位岌岌可危。

2.机构重复设置,造成力量分散

在9所高校中,与教育技术相关的机构有:电教中心、计算中心、网络中心、CAI中心等,机构重复设置,造成了人力、物力、财力及各种资源的浪费,导致力量分散,形不成合力。

3.经费缺乏

各高校电教经费普遍紧缺。在9所高校中,年平均业务经费最高不到2万元,甚至有的学校连几千元也保证不了。因而造成设备维护不到位,更谈不上更新;软件无法购买,更无法开发;就连正常的教学服务工作也不能保证,使电教工作处于停顿状态。

4.文化背景差异

各民族都有着自己的文化背景。因此,对少数民族语言、文字的教学媒体和课件的开发,并不是通过简单的翻译或移植就可以解决的,它必须通过二次开发才能够完成。另外,还有技术上的困难。比如蒙古文是竖写的文字,在幻灯、投影教材以及录像教材中一般没有什么问题,但在计算机中进行信息处理则有很多困难。尤其是在当前网络环境下,如何进行包括蒙古文在内的多文种同屏显示和传输,则是比较复杂的问题。这一问题不解决,民族教育现代化则会受到很大的制约。

三、改进高校教育技术(电化教育)工作的对策

1.学习理论,提高认识

电教工作人员应充分理解/教育技术是为了促进学习,对相关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践0的含义,对教育技术的本质、研究领域和范畴以及它的理论基础等有了深刻的认识,才能理解/电化教育是在现代教育思想、理论指导下,主要运用现代教育技术进行教育活动,以实现教育过程的最优化0这一论断,从而做好电教工作。同时,要提高各级领导和电教工作人员教育现代化的意识,充分认识/现代教育技术是教育改革的突破口0,/没有现代教育技术的参与和支持,教育现代化是不可能实现的。0

2.健全机构

根据资源共享的原则,把与教育技术相关的机构,如电教中心、计算中心、网络中心、CAI中心、多媒体中心等逐步统一起来,组成/教育技术中心0,负责全校教育技术(电化教育)工作的实施。当前,高等学校教育技术中心的主要职责应是对于学习资源(主要包括各种教学媒体和教学环境)的准备、开发、利用、管理和对学习过程(当前主要是教学过程)的支持、促进以及技术保障等。为此,在教育技术中心内根据工作需要可以设置:

(1)学习资源部。负责有关学习资源(包括各种教学媒体、课件、网络课程)的搜集、开发、利用、组织和管理。

(2)教学研究部。开展教育技术理论与应用研究,负责对全校教师进行现代教育技术的培训和对教学过程给以支持、促进;负责学生现代教育技术和信息技术课程的教学;对学校教学改革的研究和支持。

(3)网络管理部。负责校园网络的安全运行、维护和功能开发。

(4)教学服务部。负责全校实施教育技术(电化教育)工作场所的建设、管理、技术保障和设备维修等。

(5)办公室。对外做为中心的联络窗口,上传下达;对内协调各部门工作,提供后勤保障服务。

(6)有线电视台。已建立有线电视台的院校现阶段可以保留该部门,负责正常的采编、制作、播出等工作。随着网络的发展,有线电视可并入校园网而实现从模拟向数字化的转换。

3.建立高素质的教育技术(电化教育)队伍

人员素质的高低决定着工作的成败。要发展高校教育技术(电化教育)工作,就必须要建立一支高素质的、专兼职相结合的教育技术队伍。接收教育技术学专业、计算机类专业和教育类专业新毕业的研究生、本科生,是彻底改进、提高教育技术队伍素质的根本措施。只有这样,才能建立起专业化、高素质的教育技术队伍。对原有电教工作人员进行全员培训,是提高队伍素质的必要措施。从历史上看,原有高校电教工作人员普遍具有坚定的事业心、吃苦耐劳的工作精神和丰富的实践经验,为高校电化教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献,是一笔宝贵的财富。随着教育技术事业的发展,他们急需在教育技术理论方面、信息技术应用方面得到提高,以适应教育技术发展的需要。没有广大教师的参与,学校教育技术(电化教育)工作不可能有大的发展,教学改革也不可能深入进行。对教师进行现代教育技术培训,重点应放在教学设计和信息技术的应用方面,使他们能够在现代教育思想、观念指导下,运用现代教育技术的系统方法以及计算机、网络知识和技能,进行备课、讲课和科学研究,提高教学效果和效率。建立一支有广大教师参加的、专兼职相结合的教育技术队伍,是做好高校教育技术(电化教育)工作的保证。按照原国家教委有关文件的精神,高校教育技术专职人员编制以在校学生总数的5j至10j之间为宜。

4.增加经费投入

根据科学测算,一个部门要发挥最佳效益,硬件投资、软件投资和潜件(包括人员培训和管理)投资之比应为1B1B1。从被调查的9所高校来看,其比例大多数在1B0.2B0.1以下,与科学合理的投资比例相差甚远。高校应根据各校的具体情况,制定教育技术发展规划。对于硬件设备投资应在科学论证的基础上,划拨专款解决;对于软件和潜件建设投资应制定年度计划,按时划拨。原国家教委相关文件中曾明确规定,电化教育业务经费(不包括设备投资)年平均额度应达到学校总预算的5j至10j,是有远见的。

5.加强对民族教育的支持力度

边疆少数民族地区高校教育技术(电化教育)工作任务除了和内地高校的共同点以外,最重要的一点就是对发展民族教育的支持。当前,开发民族语言、文字的多媒体课件,建立使用民族语言、文字的教学资源库,解决民族语言、文字教学材料网上传输的问题,这些都是少数民族地区教育技术(电化教育)工作中急需解决的问题,应该列为少数民族地区高校教育技术(电化教育)工作研究的重点。另外,如何运用教育技术理论和方法,支持民族教育教学改革,提高民族教育的教学质量,也是少数民族地区高校,尤其是师范院校应该列为重点的工作。

6.各高校之间互相协作,资源共享

电大学前教育实习总结篇5

[关键词]德育教育物理学史物理实验

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110061

在初中物理教学中渗透德育教育可以对学生进行爱国教育、培养学生的团队合作意识以及科学探索精神，让学生领悟及运用辩证唯物主义观点。然而在初中物理教学中如何渗透德育教育呢？我认为应该从以下几个方面进行。

一、在物理学史的教学中，渗透德育教育

在初中物理教材中有很多物理学史的内容可以对学生进行德育教育。例如，在学习欧姆定律时，介绍欧姆对科学的执著，欧姆在非常艰难的条件下，做了大量的探究实验，找到电流与电压、电阻的定量关系；在学习电流的单位时，介绍安培进行科学研究时的专注精神，让学生对电流的单位-安培印象更深刻；在学习电磁感应现象时，介绍英国物理学家法拉第，经过十年多的探索实验，发现了磁场产生电流的条件和规律，进一步揭示电现象和磁现象之间的联系，确立了电磁感应定律，为电能的开放和利用做出了巨大的贡献；在学习能源的开发和利用时，讲解环境污染给人们生活带来的危害，使学生认识环境保护的重要意义，从而对学生进行保护环境、减少污染、节约能源的教育。这些事迹会使学生受到强烈的感染。

二、在物理实验的教学中，渗透德育教育

当今世界需要精英努力，但更需要团队合作。粒子加速器、火箭、航天飞机、空间站之类的项目，单凭精英们单打独斗是不可能完成的，一个成功的项目离不开团队合作。

当前初中物理实验教学，基于实验器材及实验探究教学模式的考量，都是通过学生分组完成实验的，因此，可以借助物理实验活动，培养学生的团队合作意识。

在教师的课堂演示实验中，邀请学生参与，让学生在实验操作中感觉到自己的作用，让他们意识到教师的演示实验也需要他们共同参与，从而激发学生参与实验的兴趣，培养学生的协作意识。

很多物理结论都是建立在对物理实验现象的分析与总结基础上的。教学中可利用对实验结论的探讨，让学生深刻认识到团队合作的重要性，团队合作得出的成果要比个人努力所得出的结果更完整更接近真相。学生参与讨论过的实验结论，远比个人默写背诵更易理解与记忆，而且在参与讨论的过程中更能帮助学生养成团队意识。

在物理实验教学中培养学生的团队意识，教会学生与他人合作，可以使学生的学习收到事半功倍的效果、更好更快地向前发展。

三、在物理概念、定律和原理的教学中，渗透德育教育

初中物理概念、定律、原理中蕴含着辩证唯物主义观点，有很多的物理概念、定律、原理都是对物理事实的本质属性及内在联系的概括和总结，也是主观和客观的统一。教师不仅要把物理概念、定律和原理教给学生，而且要把思维方法教给学生，让学生在物理学习中领悟及运用辩证唯物主义观点。初中物理教材中的阿基米德原理、万有引力定律、功能原理等，这些原理、定律本身就体现了认识来源于实践的唯物主义观点。例如，在讲万有引力定律时，告诉学生：月球绕着地球转，月球受到地球的吸引力，地球也受到月球的吸引力，它们是既对立又统一的整体，通过这些知识的学习可以使学生进一步理解辩证唯物主义中既对立又统一的观点；再比如，在学习生活用电时，告诉学生电能的开发和利用给人类的生活带来了很大的方便，但是如果不注意安全用电，也会给人类带来危害；在学习核能时，告诉学生核能的开发和利用有效缓和了能源危机，同时也给环境带来影响，从而让学生明白：任何事物都有两面性，既有好的方面又有不好的方面，我们要充分利用好的方面来为人类服务，同时又要尽量减少不好的方面给人类带来危害。在物理复习课中，教师要注意挖掘物理知识之间的内在联系，把复杂的物理知识通过几条基本原理、定律把它们组成一个简单明了的物理体系，指导学生复习，从而提高学生的学习效率，让学生学得更轻松。

四、在物理实践课中，渗透德育教育

在初中物理实践课中，教师要注意培养学生理论联系实际的能力，学会用物理知识解决生活和生产中的问题。例如，在学完电磁感应现象和发电机的工作原理之后，带学生到学校附近的发电站参观学习，把学到的理论知识与实际生产联系起来，这样不仅可以提高学生的学习热情，还可以巩固所学知识；在学了家庭电路之后，利用课余时间指导学生安装插座、螺旋套灯座、开关以及检修家用电器等，这样不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养学生理论联系实际的能力。

电大学前教育实习总结篇6

华贝开创教育模式新纪元

许多有孩子的人都发现，最近一个名为“华贝智能教育产品超市”的店面，正渐渐地风靡大江南北。

传统的教育观念认为教育应该与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果，也是学生智能的具体体现。但“多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是你的智能类型是什么。八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。华贝电子教育产品就是把多元智能发展与学习巧妙的结合起来，让孩子一举两得，让孩子被动学习变主动学习。不会因外界的硬性压力而对学习产生抵触心理导致厌学，让孩子在玩中探索无穷的知识海洋，产生乐此不彼的兴趣。

相较于传统而言，华贝的产品不仅仅作为教育孩子的工具，更注重培养孩子对学习的兴趣。大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，如何让孩子喜欢学习，爱上学习，帮助孩子脱离”死学硬背“的苦海，加入到以学习为兴趣的大潮流中来，才是学校、老师、家长的核心目标，而要达到这一目标的最佳捷径就是：让孩子把被动学习变成主动学习。

如何才能让孩子变被动学习为主动学习呢，这就得从孩子感兴趣的方面入手，众所周知，从孩子出生起，玩，就占据了他们生活的大部分时间。然而，社会的不断进步要求让孩子在玩乐中体现一种身体与心智的成长。华贝智能教育认为：孩子通过玩，可以玩出智慧、玩出天赋，能够不断激发儿童的兴趣点、学习的乐趣，这是一个创新性的突破。同样，华贝教育开通线上线下双结合的模式，更是顺应时展潮流的一种体现，也是另外一种创新之举。此外，华贝在研究过程中发现，单纯的依靠一种学习方式，达到这个目标很难，多元化学习方式在目前的实践研究中是最为孩子喜欢也是未来学习的重要模型。华贝以多元智能教育为基础，开发出的华贝智能电子教育产品吸引孩子学习兴趣，开发孩子益智乐趣，让孩子变被动学习为主动学习。并着眼于培养孩子各方面的能力，如智力、动手能力等。这些能力的培养看似简单，但对孩子将来的发展有着不可替代的作用。华贝电子教育产品结合多元智能发展理论，是中国教育模式的一次伟大探索，学习的目的不在于成绩的多少，而是在于学习过程中对各种奇妙知识的获得，华贝电子教育产品多元智能发展思想在“多元智能对学生学习成绩促进的可能性研究”中，发现促进其他智能的发展，对学习成绩的提高是有帮助的。

目前，华贝电子教育华贝智能教育用品超市从产品功能分类上划分，可以分为三种类型的产品：智能学智用品类、智能启智用品类、智能康智用品类三大系列，消费人群基数大。产品形式包含益智图书、文具玩具、电子学习工具、康健用品等数万种产品，内涵十分丰富，外延亦十分广阔，不仅巧妙地将学与玩结合在一起，通过好玩的早教益智玩具，全面培养孩子的观察力、记忆力、想象力和思维能力。让孩子做回孩子，并在游戏中开启心智。从而深受消费者喜爱，而且华贝智能教育用品超市以网购、实体店、实体店招商、股份分红和广告等五大利润渠道，全力保证商的收益成倍增长。优质的产品、独到的视点及保姆式的扶持政策，让华贝倍受投资者的青睐。

网上商城和实体店打包模式，是华贝智能教育集团的又一创举；申请这一模式的投资者，可以免费获得华贝公司免费赠送的网上商城即华贝智教商城，既不用房租，也不用管理，推广，维护，这一切总公司全包了，如果不开实体店，管理成本基本为零，是真正的低风险项目。而且产品利润空间特别大，凡是在投资者的分网站和总部网上商城卖出的商品，投资者都能坐享红利。

商还可以获得总部的开业免费铺货，一体机电脑，开业促销品，宣传品，品牌授权，还有其它VI形象代言品。

不懂网络开商城

木匠也能搞教育

在刘建通过华贝获得成功之前，他无论如何也没想到，自己会干教育这行。开封的刘建是一个从业20多年的木匠。随着家居装潢行业日渐火爆，刘建一家的日子也越过越好。但是，在他的心中始终有个解不开的疙瘩，那就是他上初中的儿子学习成绩一直很差。2010年8月的一天，刘建接到了派出所的电话，原来，他的儿子在游戏厅和其他孩子发生口角，把人家打伤了，现在正被拘押。

望子成龙心切的刘建在赔偿给对方8000元钱并写了保证书后领回了儿子，回家后，他结结实实地把儿子揍了一顿，并且告诉儿子暑假不许再出去玩。

几天后，刘建发现，儿子性格大变，不吃饭，很少喝水，经常望着天花板发呆。为了排解孩子的压抑，刘建的妻子从同事家里借了一台游戏机，希望孩子能够在家玩的开心。可是没曾想孩子一天都没有从屋子里出来。刘建在经过儿子屋子的时候，听见里面有女人的声音在说着英语――难道儿子早恋了？在好奇心驱使下，刘建趴在门上听着儿子的动静，在确信屋内确实有女人说话时，刘建推开门闯了进去。

眼前的一幕叫刘建终生难忘――一向对课本毫无兴趣的孩子，竟然在翻看着教材，而他的手中，握着一支又粗又大的笔。原来，借来的游戏机里，自带一支点读笔，孩子正在用点读笔跟着教材读英语。

刘建恍然大悟，原来孩子不是不爱学习，而是课堂上那枯燥的学习方式叫孩子没有学习的兴趣！孩子用的这款名为“华贝”的点读笔给他留下了深刻的印象，他决定再多为孩子买一些像这样可以激发孩子学习兴趣的教具。经过妻子同事的介绍，刘建了解到，华贝公司的产品除了点读笔外，还有很多可以开发孩子智力，引发孩子兴趣的新奇“教具”。于是刘建按照妻子同事提供的电话，拨通了华贝公司的咨询热线。

电话中，刘建了解到，华贝智能教育用品超市是由香港华贝国际教育集团和北京华贝教育网络科技有限公司共同创建的。是国内首家将智能教育用品专业化；首家将专业智能教育用品超市化；首家将超市智能教育用品网购一体化的厂家。其产品可分为学智系列，启智系列，康智系列，学生礼品，特色学习文具五大系列，共有1000多个产品。通过引入世界领先的科技，融合时尚多元的创意，能充分尊重并挖掘孩子的学习潜能。

以华贝电子教育产品电磁积木为例，该电子积木由浅入深，可快速拼装出各种趣味电路和实用电路，每拼装一种电路，都能马上听到或看到声、光、电的效果，使少年儿童把教科书中原本枯燥的电学、声学、光学、磁学原理在装装拆拆中轻而易举地了解清楚，进入奥妙无穷的电子世界。

厂家实力雄厚真实可信，产品新奇多样效果显著，于是刘建毫不犹豫，当即订购了一台点读机、一部学生电脑和一个英文卡片学习机。

看到爸爸送的礼物，儿子高兴的合不拢嘴，而且它很快就对这些“玩具”上了瘾。整个暑假，每天他都会“玩”到深夜。

开学了，儿子的英语成绩有了显著提高，平时上课畏惧老师提问的他竟然主动举手抢答。而这种“反常”的举动，让老师和其他差生家长纷纷向刘建请教起了教育秘诀，刘建也因此成了“名人”。

随着向他请教的人越来越多，聪明的刘建意识到，经营华贝产品将会给他带来很高的收入――与其让别人做，为什么自己不华贝呢？这样既让买家有保障，同时也会让更多孩子学习好起来。最主要的，听说不开店也能坐在家里赚钱。

这不是真有天上掉馅饼的好事吗？他有点不相信自己眼睛，干了大半辈子木工活，一不经商经验，二不懂电脑网络，了华贝，能经营的好吗？公司能不能收了钱就对商撒手不管？于是怀着种种疑问，刘建再次拨通了华贝公司的电话。

客服的一番话让刘建的疑虑烟消云散。原来，华贝专门针对没有经营经验，不懂营销策略的经销商贴身制定出与其他商家经营风格完全不同的B2B+M营销模式。可有效地解决库存问题、市场问题、广告受众问题、店面租金问题，市场竞争问题，甚至连区域串货这样细致的问题，B2B+M运作模式都能完善地解决。

客服还特别提到华贝的网上智教商城，是全国首家智能教育用品网上购物平台，点击率一直都在持续稳定地增长。凡申请了网上商城和实体店打包模式的投资者，不但可以获得网购利润，而且还能成为华贝智能教育用品的终极，拥有地区的超市分店开设权。就是说无论是谁，要在当地开设华贝分店，都要通过他才行。

2011年初，刘建告别了从事20多年的木工行业，成为了华贝的商。叫他没有想到的是，在开店的第一个月就净赚6000多元，第二个月业绩翻番，居然赚了15000多元。刘建拥有一个总部免费赠送的网上商城，自己虽然对网络一窍不通，却每天坐在总部赠送的电脑前，从自己和总部网站上获得源源不断可观的网购收入，还可以在本地区招华贝超市的加盟店，别人出钱开设实体店，而刘建作为人，还可以从零售商品利润中分成。华贝智能教育用品超市+华贝智教商城的营销模式让刘建觉得自己真的是选对了事业，真是一次投资无忧，一生坐享其成啊。

华贝智能教育用品超市，包括孕从产品功能分为三种类型的产品：智能学智用品类、智能启智用品类、智能康智用品类三大系列产品，消费人群基数大。产品形式包含益智图书、文具玩具、电子学习工具、康健用品等数万种产品，内涵十分丰富，外延亦十分广阔，是睿智商家们投资的首选。

从年龄段分为四个产品结构：

1、孕婴系列（0―3岁）

孕期保健产品：胎教音乐、胎教书籍、胎压计、胎心仪、防辐射服、托腹裤、产妇瘦身衣/裤等。

婴儿护理产品：摇铃、自动挤奶器、爬行垫、车载椅、学步车、运动车、学声机、安全座椅、学步带、电子体温计、婴童理发器、浴盆、坐便凳、尿湿提醒器、多功能充气用品等。

婴儿早教产品：早教机（有声卡片 有声挂图点读机 点读笔），早教益智玩具等。

2、少儿系列4-12岁：

少儿护理产品：游戏毯、车载椅、护视仪、计时跳绳、安睡灯、少儿健身器、滑板车、轮滑鞋、学生桌等。

少儿学习用品：早教机系列（有声卡片 有声挂图点读机点读笔）笔盒、笔袋、儿童书包、削笔器、文具礼盒等。

益智玩具系列：遥控飞机、布书、遥控车、魔方、益智积木、趣味拼图、显微镜、天文望远镜等。

智力开发产品：DIY系列（数码油画DIY，圆艺DIY，布艺DIY）、种植挖掘、 缤纷彩泥等。

3、青少系列（13-18岁）

电子学习产品：电子词典、故事机、数码学习机、文曲星、学习机、口语宝、复读机、电子书、学生电脑等。

智力开发产品：DIY系列（数码油画DIY，圆艺DIY，布艺DIY）、拼装DIY、种植挖掘，缤纷彩泥等。

康健系列产品：护视仪、安睡灯、系列防近视文具、英姿带、矫正书包等。

4、综合系列

文具用品：蔬菜笔、计算器、学习套装、画写板、涂鸦笔等。

礼品系列，书箱音像。

5、华贝启智体验园

香港华贝国际教育集团有限公司

华贝智能教育用品超市―华贝网

北京贝瑞贝特教育科技有限公司（北京总部）

地址：北京石景山区中关村科技园区西井路15号1幢静洋科技大厦312室

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电大学前教育实习总结篇7

关键词:开放教育;质量;信息技术;终身学习;动态评价

教育部批准的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目，经过十几年的不断努力探索和实践，取得了巨大的成绩，办学规模急剧扩大，在教学设施建设、教学手段信息化、教学资源建设、教学模式改革、教学质量保障、教学管理模式改革等方面均取得了一定的成绩，基本上形成了特色鲜明的现代远程教育办学模式。相对于外延发展，开放教育的内涵建设相对滞后，尤其是内涵建设的核心———教育质量仍未得到社会的普遍认可，成为制约开放教育可持续发展的重要障碍，也影响了开放教育在终身学习和学习型社会建设中作用的充分发挥。当前，电大处于向开放大学转型的关键时期。2012年，由教育部批准，分别在中央电大和北京电大、上海电大、江苏电大、广东电大、云南电大的基础上成立国家开放大学和北京开放大学、上海开放大学、江苏开放大学、广东开放大学、云南开放大学，其他部分省级电大也正在积极准备成立开放大学，这标志着电大的发展正在进入一个新的发展阶段。转型为电大带来了新的发展机遇，也使电大面临着一系列挑战。在转型的关键时期，必须进一步增强质量意识、树立科学的质量观，不断提升开放教育的办学质量，推动电大的内涵式发展。

一、完善开放教育质量评价标准要素

开放教育最初是作为人才培养模式改革的试点项目开展办学的，旨在通过改革提高教育质量，推动电大的内涵建设和科学发展，从而为构建终身教育体系和学习型社会建设做出应有的贡献。为保证开放教育的质量，在试点项目开展过程中，教育部通过试点项目中期评估和总结性评估推动开放教育质量体系的建设和质量标准的建立。进入常规发展阶段后，各级电大仍然不断探索提升开放教育质量的措施。现行的开放教育质量标准，仍然沿袭了总结性评估的基本思路，将开放教育的质量标准建立在开放教育办学的基础设施建设、教学资源建设的丰富实用、学习支持服务系统的便捷与及时、教学模式和教学管理模式改革等基础之上。这些规定和改革都是保证开放教育质量的必要措施。在办学过程中，从事现代远程高等教育的研究者和电大的教师对开放教育的质量观和质量标准展开了深入讨论，对如何建立开放教育的质量保证体系展开了理论和实践探索，但是开放教育到底需要什么样的质量，开放教育质量的标准是什么，时至今日仍然没有定论。大家更多的还是以“培养高质量的、适应地方和基层需要的应用型高等专门人才”这一办学目标来作为开放教育的质量标准。现行开放教育的质量标准的评价要素，包括专业和课程体系的设置、教学团队建设、课程资源建设、教学平台建设、信息化教学手段、学习支持服务系统建设、课程考核、教学模式、教学管理模式和运行机制、社会认可度等。［1］这些质量评价标准要素多从办学机构角度进行考虑，办学机构的作用在质量评价体系中权重占比过大，对办学的对象———学习者的因素考虑较少。开放教育的质量标准的评价要素不够全面。开放教育办学的指导思想强调学习者在教学中的主体地位，如果在质量标准评价中对学习者这一重要因素不重视，就会导致质量评价标准要素缺失，导致质量评价标准失去客观性和说服力。电大开放教育质量标准的制定，必须考虑两个方面的因素。其一，开放教育是我国高等教育的有机组成部分，因此开放教育的办学应遵循高等教育的基本规律。但是开放教育继续教育和现代远程教育的特点又使其明显有别于普通高等教育，因此开放教育的质量标准既要符合时代和社会对高等教育大众化的期许，又要考虑其学习对象的开放性和入学的低门槛的现实因素，与普通高等教育的质量标准有所区别。［2］其二，按照开放教育的教学目标和人才培养模式改革目标，质量标准的建立，必须将学习者入学前和毕业后的知识、素质和能力做纵向比较，考察学习者自主学习能力是否养成和综合素质、能力是否得到提升，而且这两个因素应当成为开放教育质量评价标准的重要因素。因此，完善开放教育质量标准评价要素，应在现有要素的基础上，充分考虑学习者的因素，包括学习者自主学习能力的培养和自身素质的提高。培养具有高度自主学习能力的学习者是构建终身教育体系和学习型社会的基础和关键。以计算机、互联网等为标志的第三次工业革命使人类由工业时代进入到信息化的知识经济时代，信息化、网络化程度越来越高，知识的总量急剧增加，知识更新周期越来越短，人们原有的知识和技能已经远远不能满足工作和学习的需要。信息化还带来了知识储备方式的改变，云平台储存了人们随时可以检索到的海量知识。学习不再以记忆知识量的多少作为水平衡量的唯一标准。这种深刻变化使人们进入终身学习的时代，也使人们的学习突破了时空限制，拓展到了时时可学、处处可学。自主学习能力决定了学习者个体能否在信息化的知识经济时代适应社会发展和个人成长的需求，也决定着开放教育人才培养模式改革的成功与失败。因此，开放教育必须使学习者树立终身教育的观念，充分培养学习者利用网络技术、新型媒体自主获取知识的能力和整合、运用信息的能力。自主学习能力的养成以观念转变为先导，以学习方法和技能的掌握为途径。学习观念的转变是一个艰难的过程，从开放教育十几年的办学经验来看，长期接受传统教育的学习者，其自主学习观念的转变极为缓慢，有些学习者在经过开放教育的学习之后，自主学习的观念仍然比较淡薄，距培养目标还有很大的差距。自主学习观念的转变不仅要通过入学教育使学习者初步了解自主学习的概念，还要在整个学习过程中通过教学模式的变革，引导学习者不断使用自主学习的手段和技能进行知识构建和完善，让学习者体验自主学习获取知识的成就感，不断强化、巩固自主学习观念。［3］自我素质的提高。开放教育的办学以在职成人为主要对象，对开放教育学习者学习质量的评价标准不能简单等同于经过选拔考试的普通高等教育学生。要从学习者个体发展的角度，根据在职成人学习的特点，对开放教育学习者入学前和学习后的个人素质和能力作纵向比较，审视开放教育学习经历是否满足学习者的学习需求，是否使学习者的知识结构、自主学习能力、专业水平和文化素质在原有的基础上有所提高。

二、利用信息技术促进学习者终身学习理念的养成

开放教育在作为试点项目办学时，其人才培养模式改革是围绕信息技术与教育的融合来设计的，而且是适当超前的，在当时甚至引起了社会大众和教育界的质疑。人们怀疑信息技术与教育的融合是给教育带来一场革命，引领教育的发展，还是会导致教育的灾难。开放教育的成功实践和信息技术在教育界的广泛、深入应用已经给出了答案。信息技术的发展速度远远超出了以往任何阶段，也远远超出了人们的预料。现在我们担心的不再是信息技术能不能与教育进行融合，而是考虑在信息技术快速发展过程中如何推动信息技术和教育的深度融合，使教育信息技术更好地服务于教育，促进学习者终身学习能力的养成［4］，推动人才培养模式的改革，培养出适合时代和社会发展需要的人才。当前，信息技术的发展日新月异，从PC时代到后PC时代，从IP时代到IPV6物联网时代，互联网正在向云计算、云服务和大数据时展。开放教育在办学过程中虽然也高度关注信息技术的发展，也试图跟随信息技术的发展推动信息技术与开放教育的进一步融合，但事实上开放教育与信息技术的融合已经落后于信息技术的发展，影响和制约着开放教育人才培养模式改革和质量的提升。信息技术的发展已经能够为学习者提供全天候、全覆盖、全应用的学习支持服务，但由于电大开放教育对信息技术的利用未能跟上信息技术的发展步伐，在服务学习者的功能上还存在不足。电大开放教育教学平台的建设是基于PC互联网设计的，虽然使教学突破时空的限制，实现了远距离实时、非实时的单向和双向互动教学，但仍然存在一定的局限性。在空间上，局限于校园、家庭和办公室等室内环境，没有覆盖到室外，无法实现处处可学习;在时间上，教学资源的制作以传统课堂的标准、时长为基础，运用技术手段制作三分屏、课堂实录等多种媒体资源，每个学习时段在45分钟到50分钟，相对于互联网时代学习者快速、非线性访问的思维，难以调动学习者的学习兴趣。开放教育教学平台和教学资源的建设随着信息技术由PC时代向后PC时代的发展，必须考虑移动互联技术的因素，将教学平台从PC端移至云端，建立云教学平台，使学习空间从校园、家庭和办公室等室内扩展到户外，使学习者处处可学;在教学平台的功能上，增加搜索引擎，优化平台界面，方便学习者能够以最短的时间、最快的速度寻找自己需要的学习资源;嵌入微信、微博等社交平台，使学习者利用自己最熟悉、最喜欢的社交平台开展小组合作、探究、研讨等学习活动。教学资源的建设，应根据互联网思维和后PC时代的技术特点，开发微课程、APP课程，使学习资源的类型多样化，让学习者可以选择自己喜欢的方式，实现时时学习。在与教育深度融合的过程中，信息技术不仅是传递教育教学信息的一种渠道和手段，更重要的是可以为开放教育学习者提供全天候的学习服务，营造终身学习的环境。学习者终身学习素质的养成，既需要电大机构对学习者进行外部约束性的教育、指导，更需要终身学习环境的营造，使学习者在信息技术与教育融合的环境下享受学习的便利，在信息技术环境的熏陶下自觉培养自主学习意识，进而养成终身学习的理念。自主学习能力和终身学习理念是学习者在学习期间学习质量的重要保证，也是开放教育人才培养模式改革的目标之一。

三、建立学习质量的动态评价机制

开放教育，从消费学角度看，是学习者为提升自我素质和能力而进行的一种自我投资的教育消费行为。标准化的工业时代向第三次工业革命引起的信息化知识经济时代转变，社会对人才的需求正由一致性和均衡性的规格化人才向非格式、个性化的多样型的人才转变。基于以上两点，开放教育应尽可能在更大范围内向学习者提供多样化、个性化教育服务，以实现学习者个体的自由发展。非格式、个性化的多样型的人才培养的质量客观上也要求有与之相适应的动态评价机制。电大开放教育在对学习者学习质量评价的最初，就注重对学习者学习过程的评价，将课程考核由单一的终结性考核改革为“形成性考核+终结性考核”。随着开放教育办学实践探索的不断深入，在形成性考核方面针对不同课程的性质调整形成性考核成绩的比例，在终结性考核方面将单一的闭卷考核变为开卷考核、半开卷考核和闭卷考核等多种形式。以上考核形式的改革，一定程度上注意到了对学习质量的过程的动态评价，但评价的标准仍然存在批量化、规格化的弊端，而且过程评价形式化现象严重，距离学习质量客观评价还有较大的差距。加之参加电大开放教育的学习者大都具有在社会的不同工作岗位历练的经历，具备一定的社会实践经验，他们学习的目的性很强，即使同一专业的学习者的学习需求也不完全相同，因此，如何以学习者为中心，立足学习者的个性保证学习质量，建立更为客观、公正的动态化质量评价机制就显得尤为重要。学习质量动态评价机制，既要重视对学习者学习过程的行为评价，又要重视课程考核形式的多样化。在学习者学习过程行为评价方面，应利用学习平台的数据统计功能，将学习者浏览学习资源、电子图书的在线学习时间和学习进度、参与网上课堂交互、学习小组网上学习讨论等学习行为进行统计，并将统计数据生成学习行为成绩，作为学习评价总成绩的组成部分。在课程考核形式方面，要在现有形成性考核和终结性考核的基础上，结合学习者社会工作实践的实际和课程的性质特点，把小论文、社会调查、实验、岗位科技创新成果等纳入形成性考核或终结性考核，使学习者将学习成果与工作实践相结合，学以致用，培养学习者的实践动手能力，提高实际工作能力和水平。较之于试卷考核，学习者更乐于接受贴近工作实际的考核形式。贴近工作实际的考核形式能满足学习者个性化学习的需求，能更真实地反映学习者的学习效果，更客观地展示学习者的学习质量。动态评价机制对学习质量的保证和提升具有重要意义，它不仅是认识和评价学习质量的新视角，而且是教师及时了解学习者的学习进度和效果的有效渠道。［5］动态评价机制有利于形成良性的互动反馈，教师通过对学习行为的动态掌握和分析，一方面可以利用学习行为数据曲线提醒、矫正学习者的学习行为，为学习者下一步的学习提供建议和指导，帮助学习者及时调整学习方法，提高学习效率;另一方面可以根据学习者的学习进度和效果及时调整自己的教学策略，使教学活动始终围绕个性化自主学习为学习者提供全方位的学习支持服务。开放教育的质量建设是一项系统工程，需要综合考虑开放教育质量要素的方方面面，科学设计质量评价制度，严格落实质量评价制度，进一步提升开放教育质量。只有如此，才能保证开放教育的健康、协调和可持续发展，才能为电大的顺利转型积累办学经验，才能更好地服务于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的“发展远程教育和继续教育，建设全民学习和终身学习的学习型社会”的目标。

参考文献:

［1］向春枝．现代远程教育质量保证体系基本要素研究［J］．河南广播电视大学学报，2013(1):67－69．

［2］徐皓．质量评价如何多元有效:教育部“试点项目”总结性评估带来的思考之三［J］．中国远程教育，2009(7):30－39．

［3］徐辉福．建立基于“学”的远程教育质量保证框架:ICDE质量评审的启发和思考［J］．中国远程教育，2009(4):30－33．

［4］杨宗凯，杨浩，吴砥．论信息技术与当代教育的深度融合［J］．教育研究，2014(3):88－95．

［5］徐皓．ICDE质量评审的本题意义及其学术推论［J］．中国远程教育，2008(11):28－32．

电大学前教育实习总结篇8

普洱电大教学模式改革实施13年来，取得了许多重要的成果，其中最有影响，最为重要，最有代表的改革成果是三项。

第一项，在普洱市教育局和学校的支持下，针对普洱市英语教师紧缺，通过普通函授、远程教育又无法解决英语的听力、口语等课程的学习，普洱电大与普洱市教育局联合下文，以开放教育“1＋2”教育教学模式开办英语专业。这种模式在全国电大开放教育中是独此一家，独树一帜，是敢为人先，是一种改革和探索。“1”就是把符合条件的小学英语教师，用开放教育指标招收入学，来到普洱电大脱产学习一年。我们调整了中央电大英语专科的部分课程，把英语基础课程、特别是听力、口语等课程集中在第一年由师专资深的英语教师面授，加大力度、强化基础，提高质量，同时通过开放教育指南等课程教学，学员熟练掌握计算机网络平台的学习方法。“2”就是后两年回到教师英语教学岗位，边教学边利用中央电大的优质教学资源进行自主学习，再通过教师辅导和学期末的面授，完成学习和考试。这个教育教学模式改革，共招收英语专科三个班，共136名学员，遍布普洱所有县区，教考分离，教学水平高，教学质量好，取得了突出的成绩。学员一年面授结束时，参加了中央电大全国英语演讲竞赛、英语表演赛，当时，楚雄、曲靖、红河等早已开办中央电大开放教育的英语专科、本科专业，有多名本科学员参赛，然而，普洱电大澜沧拉祜族学员张艳南参加比赛，高水平的英语演讲，力挫群雄，夺得了云南赛区第一名，并作为唯一获胜者代表云南省参加了全国电大系统的英语演讲比赛。在全国比赛中，张艳南又取得了全国三等奖的好成绩，中央电大党委书记、常务副校长于秀云（校长为教育部副部长韦钰）还专门向云南电大邵南校长表示祝贺。在2006年昆明召开的亚洲开放大学协会（AAOU）第20届年会上播放了中国开放教育的特色成果———思茅电大的英语“1＋2”教育改革成果张艳南事迹专题片，并由张艳南作为中国开放教育学员的优秀代表，用英语作了大会演讲，在国内、外产生了较大的影响，时任中央电大校长葛大凯博士在闭幕式的致辞中说：“他为张艳南的事迹而感动，为张艳南取得的成绩而自豪”。普洱电大创新的“1＋2”开放教育模式成为云南省电大接受国家教育部专家组开放教育试点工作总结验收评估的教育教学模式改革成果，是云南电大开放教育两大特色亮点工作之一，得到了专家的高度评价。普洱电大开放教育教学模式的“1＋2”改革，具有原创性，达到了全国的领先水平，在国际、国内产生了一定的影响。此项改革成果及所完成的教育教学改革研究报告《开放教育英语专业“1＋2”教学模式和教学方法改革探索与实践》，在2003年12月云南电大教学工作会议上作了专题交流，得到了省电大和与会同行的好评。

第二项，开放教育专科专业“全3”教育教学改革模式探索。2006年，教育部停止了全国电大的应届专科生的招生，电大只能从事成人高等教育和开放教育。普洱电大分校的全日制办学面临着新的困难。当时，校领导指出，学校还得有学生，至少要有人气，还得要有社会影响。普洱电大又认真分析了生源实际，总结和推进了“1＋2”的教育教学模式改革的经验，认识到高考未上线的考生是生源，他们多数有到学校求学读专科的要求，虽然基础差，但开放教育免试入学可以解决他们的入学门坎。然而，这些学生基础差，如果按开放教育的普通形式，业余或函授学习，他们很难按质按量完成学习任务，很难有学业和能力的提高，家长和学生多希望脱产到校学习。于是，我们又启动和推进了开放教育教学“1＋2”的教育教学模式改革为“全3”模式改革，招收开放教育日制生，应用中央电大开放教育优质资源，全脱产学习。当年改革，当年招生，得到了考生的强烈响应，《法学》、《会计》和《计算机》三个专业招收学生130多人。教学中，我们以改革优化中央电大教学实施计划，以改革强化基础，以改革重视应用和能力培养，提高了开放教育的教学效率和教学质量。2007年，省电大校长邵南到普洱检查指导工作，对此项教育教学改革工作，给予了普洱电大敢想、敢干，干得好的评价，并安排省电大招培处、教务处于2008年专门对此项教育教学改革工作进行了调研、总结，又给予了高度的评价。2006至2012年4届共招收高考学生600余名，于2012年均已顺利毕业。最低的分数，最差的基础进入电大学习，经过3年的教学，每届毕业生中都有多名毕业生考上公务员、事业单位，不少学生已本科毕业或正在读本科，还有不少毕业生在工作中表现出色，得到社会的好评。

第三项，2010年后，电大停止了全日制生的招生，主要的精力将集中在成人开放教育的教学和管理工作上来。经过开放教育10多年的发展，生源发生了很大变化，生源更加年轻，生源文化基础比以前更好，学习的条件变了，好多地方都有了网络和计算机，大多数学员都基本具备了中央电大网络平台学习的条件。电大经过分析，提出新的条件下必须强化和加快网络教学模式的改革。于是，进一步完善、优化了普洱电大网，保证普洱电大网的畅通，保证普洱电大在线与云南电大在线、和中央电大在线的畅通，做到不论学员在何地都能通过普洱电大网络进行学习。强化和提高电大教职工学习和使用计算机网络手段的能力和要求，制定和完善了相关要求和规定。承担开放教育辅导的教师必须完成课程的教学要求、自学指导、多媒体课件、辅导、自测练习等网络课程的设计和制作，并挂载在普洱电大网上，同时，要求通过网络进行招生、咨询，教学、答疑，学习以及学员管理等其它工作，并有督促检查和奖惩。经过这几年的努力，不论是教师的网络教学辅导，还是学员的网络学习，都取得了突出的成绩。在中央电大开放教育学员网络学习时间、点击率等的检查中，普洱电大分校都处于全省电大的前列。2010年在全省电大网络教学的检查评比中，普洱电大获得了云南电大开放教育网上教学比赛网上教学支持服务奖，这是普洱电大第一次获全省电大教学奖。在全省网络课程一体化设计竞赛中，《人力资源管理》网络课程一体化设计获优秀奖，这也是普洱电大教师第一次获全省电大教学奖。

2普洱电大开放教育教学模式改革的主要创新点

2．1开放教育教育教学改革理念创新

提出了教育教学模式改革的三条原则：

1）、坚持开放教育的两个转变：实现以教师为中心到以学员为中心的转变，实现以面授为主到以学员自主学习为主形式的转变。

2）、开放教育的教育教学组织形式必须服从和服务于实现教学目标和提高教学质量，不拘泥于如何一种固定的生硬模式。

3）、开放教育的教育教学组织形式必须要与普洱地区学员的学习实际结合起来，创造性的推进工作

2．2开放教育教育教学模式创新

第一，提出并实施了开放教育“1＋2”教育教学模式开办英语专业，这种模式在全国电大开放教育中是独此一家，独树一帜，是敢为人先，是一种改革和探索。第二，开放教育专科专业“全3”教育教学改革模式探索创新，在全省起到了引领示范作用。第三，发挥现代远程教育的优势，结合边疆少数民族地区实际，进行网络教学模式的改革探索，对边疆开放教育具有引领示范和推动作用。

2．3教育教学改革成果创新

“1＋2”开放教育模式成为云南省电大开放教育教学模式改革成果，接受国家教育部专家开放教育试点工作总结验收评估的两大特色亮点工作之一，培养出了张艳南等这样的优秀人才，在国际、国内产生了一定影响。开放教育专科专业“全3”教育教学改革模式探索，适应了社会生源对教育和人才培养的需求，推动了开放教育的规模发展、教学质量提升，得到了省电大的高度肯定。结合边疆少数民族地区实际，进行网络教学模式的改革探索，对边疆开放教育持续、稳定的发展，在全省起到了具有引领示范和推动作用的效果。

3开放教育教学改革应用情况

“1＋2”开放教育模式在普洱电大分校英语专业三个班共136名学员中进行，取得的成果在后来的电大计算机、会计等专业中作了推广应用。“1＋2”开放教育模式成为云南省电大开放教育教育教学改革的一种创新模式，接受国家教育部专家开放教育试点工作总结验收评估的两大特色亮点工作之一，培养出了张艳南等这样的优秀人才，在国际、国内产生了一定的影响。开放教育专科专业“全3”教育教学改革模式探索在2006至2012年四届《法学》、《会计》、《计算机》专科专业中实施，受益学生600余人。适应了社会对教育的生源和人才培养需求，推动了开放教育的规模发展、教学质量提升，得到了省电大的高度评价。结合边疆少数民族地区实际，进行网络教学模式的改革探索，自2010来在普洱电大开放教育的各专业、专本科层次的教育教学工作中实施，这对进一步发挥开放教育的资源优势、教学技术优势、时空优势起到了催化作用，对推动边疆开放教育持续、稳定的发展收到了突出的效果，对全省开放教育网络教育教学起到了引领示范和推动作用。普洱电大开放教育教学模式改革，教学结合科研，科研反馈教学，提高了教学质量，提高了教学科研水平。普洱电大教师朱平科研成果2010年、2012年获全国电大科研成果一等奖；获主持国家开放大学重点课题，为云南电大的科研工作实现了重要的突破。多年来，普洱电大实施开放教育教学模式改革，积极推进了普洱电大开放教育的工作，所有的十县区均有开放教育的办学点、站。在电大分校以及所有的十县区开放教育的办学点、站的开放教育办学中，做到了经验和成果的共享，覆盖面广、成果突出。开放教育试点工作以来，开放教育历经各种困难和波折，但普洱电大在开放教育教育教学改革的不断推动下，持续稳定发展，始终处于全省电大的领先水平，共招收开放教育专、本科学生2万余人，墨江党校电大工作站成绩突出，获中央电大全国百所电大30万元的奖励资助，多次受到中央电大、省电大的表彰奖励。教育教学改革的成果成为云南电大开放教育工作的特色和亮点，具有创新性，在国际国内产生了一定的影响，取得了突出成绩，处于全省领先水平。