大学英语作文范文

大学英语作文范文第1篇

关键词：大学英语；作文评改；内容；方式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0042－02

过程教学法认为，作文评改是写作教学的一个重要环节。有效的作文评改会使学生认识到他们在语言使用和布局谋篇方面的不足，不断地反思自己的学习现状，努力提高语言运用和语篇组织水平，并在以后的写作中避免失误，提高作文能力。然而，长期以来大学英语作文评改的任务主要由教师承担，很难激发学生的评改积极性，而教师由于教学任务重、班级规模大，不可能对学生作文中的所有问题逐一指出或帮助修改，只能有所选择地纠正一些严重或典型的语言错误。这种形式单调、内容单一的作文评改使得学生只关注写作的结果和作文中的语言表达，对他们写作水平的提高帮助不大。因此，开展作文评改改革势在必行。

一、英语作文评改的目标

1．提高学生的语言运用能力

大学英语教学的首要任务就是提高学生的语言运用和表达的能力，然而由于很多学生学习英语时机械地背单词、记句式、学语法，不善于将所学的语言知识及时在实践中巩固和尝试并运用，导致他们的语言运用能力差，在英语写作时语言错误频出，随处可见。作文评改要引导学生对这些错误进行辨别和纠正，帮助他们掌握正确的英语表达，使他们能够灵活运用所学的词汇语法知识阐述自己的思想，以提高语言运用能力。

2．培养学生的写作交际能力

写作是一个用语言表达思想的创造性思维过程，也是作者把自己的观点、态度、情感传递给读者以期产生共鸣的交际过程。然而，由于很多学生英语思维能力还比较薄弱，再加上思路不开阔、篇章组织能力欠缺、语言贫乏等，致使作文内容空洞、逻辑结构不清、句式单调等现象比较普遍，严重影响了写作交际的效果。写作教学要通过对作文在内容组织、逻辑结构、语言表达等方面的讨论、评价和修改，帮助学生打开写作思路，掌握英语构思和布局谋篇的正确方法，提高语言运用水平，培养英语思维习惯和写作交际能力。

3．培养学生的自主纠错能力

自主纠错能力是大部分学生比较欠缺的一种能力。学生对自己作文中各种错误的熟视无睹，常常是因为他们缺乏对自己写作错误的认识和自主纠错能力。作文评改通过引导学生对一些常见错误的分析、归类、总结，唤醒学生的错误意识，培养学生的作文纠错习惯，提高学生的自主纠错能力。这样，学生在完成写作任务后就会不断反思和修改自己的作文，从而提高作文的质量和写作课的教学效果。

二、英语作文评改的内容英语作文评改内容要全面，包括对语言错误的辨别和纠正，对语言表达技巧的分析和讨论，对作文衔接连贯方法的把握，对作文在主题思想、逻辑结构、内容组织等方面的评价和修改完善，使学生在作文评改过程中学会正确地使用语言，掌握英语写作的语言表达和篇章组织技巧，提高写作素质和写作交际能力。

1．作文的语言错误和用词造句方式

学生写作中的各种语言错误如标点符号、单词拼写、大小写等机械类错误，语法、用词错误，句子结构错误，词语搭配错误等都会在不同程度上影响语言表达效果和写作质量。作文评改要引起学生对这些错误的重视，唤醒他们对语言使用准确性的意识，从而提高他们正确使用英语语言的能力。而在语言表达方面，很多学生由于用词单一重复、句式单调，写出的作文呆板乏味。作文评改时对文章用词造句方式的讨论，以及对用词贫乏、句型单调等现象的分析和纠正，可使学生了解如何根据作文的文体特点、强调情况、感彩和语气搭配、难易程度等恰当选词，做到用词准确、生动、多样。还可以使他们学会综合运用各种句型和语法形式，或者在文章中巧妙穿插一些倒装句、强调句、排比句等修辞句型等，以此增强语言表达效果。学生在学习如何正确遣词造句或根据作文主题变换句式的过程中，可巩固词汇和句法知识，提高语言表达能力。

2．作文的衔接错误

“东方人重悟性、直觉、意象，西方人重理性、逻辑、实证。”英语写作时思维的逻辑性在微观上主要表现为重形合，善用显性连贯方式，句子之间常通过照应、省略、替代、连接和词汇等各类衔接手段使语篇各部分内容有机联系。然而，由于受汉语写作隐性衔接的影响，很多学生的作文缺乏衔接或衔接不当，句子关系松散、逻辑性差、内容不连贯等问题十分突出。因此，衔接错误是作文评改不可忽视的内容。学生作文中的衔接错误主要表现为漏用、错用或滥用连接词。不用或漏用连接词，会使句子逻辑关系不清，意思表达不明。如用on the contrary表示in contrast，用on the other hand表示 otherwise，用above all表示firstly，用at last表示later等，会使作文逻辑含糊，内容不连贯；过多使用连接词，会使作文冗余信息增加，句际语义联系逻辑混乱。对作文衔接错误的识别和纠正，可加深学生对语篇衔接的认识，培养他们篇章组织的逻辑思维能力。

3．作文的宏观结构和内容

中西方由于文化和思维模式的不同，语篇组织方式也有很大的差异。英语篇章组织倾向于从概括到具体的线性发展模式，先概括陈述中心思想，后通过大量的实例、实验结果、调查数据或引用专家或权威的话解释、证明中心思想，丰富文章内容，增强说服力。而汉语往往走综合性思维之路，篇章组织呈螺旋形发展，语义呈自然流动型，顺着思维的自然发展逐步展开，主题思想的表达往往是间接的，论述时表现出较强的主观意识，说理成分多，事例少。然而，在英语写作时很多学生摆脱不了对母语的依赖，汉语式思维在学生的作文中随处可见。譬如，中国学生写的很多段落不是围绕一个主题展开论述，而是不断变换主题，段落内还经常穿插一些个人的突发感想或反衬的内容，造成作文中心思想不明确或内容偏题跑题等现象。有些学生不善于运用“概括—具体”的篇章发展模式，写出的作文内容缺乏条理，层次不清；还有些学生喜欢照搬汉语说明文、议论文段落中“因为—所以”的自然思维模式进行英文写作，作文缺乏事实、实例等细节内容，显得空洞，说服力不够。针对以上问题的作文评改，可使学生认识到他们在主题表达、逻辑结构、篇章组织等方面容易出现的问题。学生通过对这些问题的讨论以及教师的评改方法指导，可掌握英语作文的组织原则和篇章发展规律，培养他们对作文逻辑结构的把握能力，提高英语写作思维能力。

三、英语作文的评改方式英语作文评改方式要多样，可采用教师指导评改、学生自主或合作评改、教师点评等多种形式，使学生在教师的评改指导下，掌握作文评改的内容、方法和技巧，并通过独立或合作评改实践以及教师的集中讲评，培养作文评判和纠错能力，以提高语言运用和写作思维水平。

1．教师指导评改

教师指导评改是教师以写作样文为范例，集中进行的评改方法指导和评改能力的培养。通过对写作样文的指导性评价，帮助学生了解作文评价的标准和原则。通过引导学生对其中的写作错误，进行辨认、分析、修改、总结，提高他们对写作中各种错误的敏感性，培养作文纠错的责任意识。教师可从语言使用的准确性、用词造句的生动性、篇章组织的逻辑性和内容的充实性等角度，设计一些专项或综合性的评改样文，分阶段、有重点地指导学生纠正作文语言错误、变换语言表达形式、改进衔接、连贯方式、调整篇章逻辑结构、丰富写作内容等。评改活动的开展要遵循由易到难、由简单到复杂的原则，先从句子层面上的语言错误纠正入手，逐步过渡到语篇层面上结构安排和内容组织的完善，使学生通过层层深入的评改训练学会作文评改的基本方法，培养作文评改能力。作文评改除了引导学生辨识和纠正样文中的各种写作错误外，还要对学生写作练习时常出现的相似错误进行归类、总结和延伸。教师指导评改能够使学生对作文评改的内容和方法有初步的认识，对作文中的错误类型有全面的了解，养成作文纠错意识，为开展自主或合作评改奠定基础。

2．学生自主或合作评改

自主评改是学生独立进行的作文评改实践，它可以使学生通过评改过程内化作文评改知识，掌握作文评改技巧，培养作文纠错习惯和写作责任心。同伴或小组合作评改指同伴或小组成员之间互相探讨、合作进行的作文评改。它可使合作成员在纠错和合作学习中互相启迪思维、开阔思路，拓展评改内容的深度和广度。在每个阶段教师指导学生进行专项的评改训练后，作为巩固环节，可给学生提供含有同类写作错误的样文，要求学生运用自己的语法修辞知识、语篇知识，自主对样文进行分析，发现并修改错误，提出改进建议等。自主评改活动开展一段时间后，教师可选择或设计一些含有多种写作错误的样文，要求学生以小组为单位，对作文的语言、结构、内容等进行讨论、修改和完善，以强化学生对作文评改方法的综合运用和灵活掌握。自主或合作评改活动可使学生对作文评改的内容和方法有深入的理解和掌握，使他们学会从评改者的角度审视自己或他人写作时的语言使用、思想表达和布局谋篇，并在自我反思和修改作文的过程中学会根据写作目的正确使用语言或变换表达方式，掌握修改篇章逻辑错误以及优化篇章内容的方法，养成自我纠错习惯，提高纠错能力和写作思维水平。

3．教师点评

教师点评是帮助学生认识自己写作中的典型或共性错误，克服作文评改难题，继而提高作文纠错层次的有效方式，可在写作教学的各个阶段、各个环节随机进行。教师要根据不同阶段的写作能力培养目标确定点评的重点。如，分别选出较好和较差的学生作文一到两篇，对它们的篇章布局、主题发展、段落组织、逻辑结构、语篇连贯、语言运用等进行比较和综合点评，加强学生对他们作文优缺点的认识程度，深化他们对作文评价标准的理解。课前指定一名学生通过口述或电子文档的形式展示自己的作文，教师从语言、内容、结构方面对该作文进行评价，对语言表达或篇章组织欠妥的地方提出具体的修改建议或引导全体学生对其中的典型错误进行纠正，使学生熟练掌握写作和作文修改的方法和技巧。还可以对学生某一阶段的写作情况进行总结，对他们作文中反映出来的普遍性问题以及他们在自主或合作评改时不易发现或纠正的写作错误进行归纳和集中讲解，培养学生对较为复杂的写作错误的辨识和纠错能力。教师点评可为学生提供直接及时的写作和评改方法指导，对学生的写作能力培养和作文评判、纠错水平的提升有较大的促进作用。

四、结束语多年的教学实验表明，大学英语作文评改改革可激发学生作文评改的主动性和积极性、培养学生的写作责任心和自我纠错意识，从而有效改进写作质量和写作课的教学效果。

参考文献：

［1］陆小丽，陈西军，袁爱林．从ESA看过程教学法中的英语作文的评改［J］．教学研究，2002(4)．

［2］连淑能．论中西思维方式［C］∥杨自俭．英汉语比较与翻译(4)．上海：上海外语教育出版社，2002.

［3］王文宇，文秋涝．母语思维与二语写作——大学生英语写作过程研究［J］．外国语学院学报，2002(4)．

［4］殷志勇．英语作文评改模式的探索与思考［J］．中小学英语教学与研究，2008（6).

［5］张艳红．大学英语写作教学的动态评价体系建构［J］．外国语学院学报，2010（1).

大学英语作文范文第2篇

关键词： 反馈 写作评改 英语写作教学

引言

自20世纪70年代以来，外语教学中的写作研究重点已从评估学生成稿转向探索学生写作过程。传统的成果教学法也随之被过程教学法所取代。随着人们对写作过程的全新阐释和观念的改变，作文评改已不再是写作教学的最后一环，而成为不可缺少、极其重要的一部分。如何通过反馈提高学生的写作水平就成为每个教师非常关注的问题。对于写作教学中的反馈，Keh (1990: 294)是这么定义的：“反馈是读者向作者的输入。它的功能是向作者提供修改作文的信息。” “有效的信息反馈可以准确地表达教师对学生的期望，鼓励学生根据这些反馈信息再次修改自己的作文。”一篇文章的质量在很大程度上受修改过程中作者所得到的反馈的影响。有效的反馈能启发作者对其文章做出积极的修改，从而全面提高文章的质量。因此, 反馈是写作教学的重要组成部分。教师与学生之间、学生与学生之间经常性的快速的信息反馈可以使师生双方了解写作过程中存在的问题，寻求最佳的解决办法。

1.学生对教师作文反馈期待调查

为了调查学生对教师写作反馈期待，进一步提高大学英语中写作教学的效果，笔者随机对本校2007级的A级班（本校大学英语实行分级教学，A班为英语成绩较好的班级）发放了104张问卷，收回有效问卷101张。问卷调点是了解学生对教师作文反馈的期待（如对教师评阅作文的要求、喜好和满意情况）。调查的结果如下：

2.结果讨论：写作教学启示与方法改进

2.1打破分数评定的单一模式。

在作文评改中，有些教师习惯于只简单地给出作文的分数。而从上表问题1、9反映出作文评改方式急需改革。一方面学生对作文评改的期待不仅仅是文本后的分数，还有文章结构、思想内容和语言表达等的整体评价和建议。对一篇作文，教师可以综合多种方法评定：如结合大学英语四级统考作文项有关内容的评分标准分项评分。如文章结构（S）、思想内容(C)和语言表达(E)分值分别得分为30、30、40，那么学生的一篇作文最后得分是S23+ C26+ E32。学生熟知这种评分标准后，一看分数就知道自己作文各项的优点和缺点。采用这种形式，操作简便而且直观。上表第10、11项表现出学生期待教师对文章优点的肯定与鼓励，教师还可同时运用评价性打分，如“Nice”、“Fine”、“Excellent”及“Needs more practice”、“Not satisfactory”等。此外教师还可采用边评( marginal comment)，包括使用垂直线、下划线加评语，如“开首段不错”、“上下文不够连贯”等；尾评( end comment)，根据整篇作文中存在的主要问题、作文的好坏进行综合评价。评语如“内容切题，表达基本清楚，衔接手段动用欠佳，结构与用词无重大错误”等。

2.2调整反馈重点。

从上表4、12项可以看出在写作教学中传统的教学方式依然占主导。在作文评定中学生比较重视老师对其语法、词汇方面的纠正，而且倾向作文表层形式的纠错性反馈，而忽视了语篇层次如内容和组织结构的反馈。这与我国的实际情况分不开。学生学习外语写作的目的主要是为了应付各种考试。因此，这样的写作教学不是真正意义上的提高学生写作能力，而是如何让自己在各种考试中得到一个满意的分数。这种工具性学习动机使得学生对写作中的语言准确性要求空前高涨，导致写作教学充满了应试主义色彩。在教学过程中，教师注重语言形式及准确性，体现在反馈中就是强调语法的重要性，对学生在词汇、语义和语篇等水平上的内容表达重视不够。教师评改作文留下的文字与标注，应是对词汇与拼写、语态与时态、语言逻辑性、语句关联性、提示符写、示范与建议、段落与结构的综合评价。教师如果过多地关注表面性纠错，无异于提示学生语言表达能力弱。学生面对大面积红色“御批”，看到自己努力写出的作文，随处都是语法错误，从心理上易产生放弃的念头。相反，教师带有修改建议的鼓励性评语对学生的作文改进有很大的帮助。

2.3打破一次作文的模式，实现“过程教学法”的转变。

自上世纪80年代开始，随着外语写作教学研究的深入发展，外语写作教学方法逐渐从“结果教学法”( product approach)转变到“过程教学法”(process approach)。外语写作教学也从重在教授语法、句子结构和衔接手段的正确使用转变为强调每篇文章的写作都是一个循环往复的过程。在过程教学法的指导下学生每写一篇作文都要经过写前准备、写作和修改这三个阶段。在这过程中，推动学生进行反复修改的是教师反馈。从上表第5、6项看出，75％的学生意识到多次修改作文对写作提高的重要作用，但只有9%的学生会对作文进行重写，31.2%的学生进行修改，而只是看看老师作文反馈的学生高达59.8％。笔者认为教师鼓励或要求学生几次成稿，对作文进行反馈后的修改是十分必要的。

2.4选择学生习作做范文。

采用写作成果教学法的教师一般分析一些成品范文，然后要求学生欣赏一些从范文中挑选出来的只言片语。然而这样的精彩范文很容易吓倒学生。范文的难度与学生的水平之间存在着较大差距；就文章长度、写作技巧和文体而言，范文未必就是恰当的。这样的范文讲解很难让学生发现内容与形式之间的微妙关系。大多数经传统范文教学法训练出来的学生认为形式应居首位而内容是第二位的。从上表2、3项反映出，学生较能接受以学生习作进行讲评的形式。这种讲评，对学生在语篇组织、内容安排等方面有很大的启发，同时经常发现学生甚至能够借鉴别的同学中优美的词组及句式表达。

2.5多种反馈方法的运用。

“以写促写”是专家们的共同建议。将教师评阅与学生自改、同伴讨论式评阅几种途径结合起来，更有助于提高其写作积极性和运用目的语表达的技巧。同伴互评( peer revise)是学生们相互交换阅读作文提出修改建议的写作教学活动。研究表明，同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色，能够增强学生修改的动力，能够给学生创造很多交互协商、合作等机会。这些都是提高学生自主性的重要因素。

3.结语

以上是笔者对改进英语写作评改方法，提高评改质量的一些粗浅的思考。本文从学生需求出发，对作文反馈期待进行了调查，对英语写作教学有一定的启发。因调查的人数、对象等限度，可能影响到调查结果的全面性。而对写作反馈的研究还有很大潜力，如各种写作反馈形式如何在课堂中的应用，特别是同级反馈等形式。同学互改作为一种重要而有效的反馈手段，应在认真准备和精心组织的基础上，充分发挥其效用，它更加适用于中等以上写作水平的学生。另外，作文评改中还存在着如何提高学生间交流水平、教师如何组织学生进行小组讨论等问题，这些都有待于进一步研究予以完善。

参考文献：

［1］Keh.Feedback in the Writing Process：a Model and Methods for Implementation［J］.ELT Journal，1990.Vol 44(4).

大学英语作文范文第3篇

【关键词】大学英语；作文；教学；策略

大学英语作文是大学英语教学中的关键，它不但让很多大学生因为大学英语写作没有通过英语考级，而且也让大学英语教师因为大学英语作文教学没有成效而苦恼。如何破解大学英语作文教学这个难题，成为广大大学英语教师不懈追求的一个主题。随着素质教育提出在大学教育各学科教学中进行改革，并在其他学科上取得以往没有的成效，也要求在大学英语作文教学中进行改革以破解英语教学中的这个难题，从而促进大学英语整个学业水平的提升。

一、大学生英语写作的现状

（一）思维问题

英语本身是英国和美国的母语，那么英语作文自身就带了英美国家的思维方式，这样一个思维上的差异性必将对中国大学生在英语写作方面造成隔阂。思维是意识形态的表现形式，由于人们所处的地理环境、地位、文化程度、民族等不同，那么人们的思维形式也不同，因此，英语语系的民族和汉语语系的民族在思维方式上必然会存在着很大的区别。从心理学角度来说，中国人的思维模式更多倾向于发散性、多样性，在分析问题时注重多角度考虑追求问题的解决得到圆满，达到天人和一，人与人和谐相处；而美国人和英国人模式更多倾向于直观性、单一性，在分析问题时比较注重人的主体性，凸显人对一切的主导性，人与自然的关系。因而，中国学生在写英语作文的时候过于思考多种因素，却迟迟不得进行写作，正是受中国人的思维方式影响，其结果是写英语作文用中国思维模式去写，使英语作文失去了原味成了中式英语作文。

（二）缺乏语篇的连贯性

无论从英语或者从中文角度来说，都要求一篇好的文章，关键就在于整体结构具有衔接性，起承转合并突出主题。这种衔接性主要由主题、主旨大意、主题句和中心句构成，具体来说就是要它们浑然构成了文章的整体，但是又各自突显自己的作用，层层把握是文章的中心思想立现，作者的意图一目了然。然而许多大学生在写英语作文中只是僵化地用词汇用中文思维模式进行写作，整篇文章就是拼凑而来的，主题不明确，中心思想不突出，逻辑顺序混乱，读完很长的篇幅不知道在说什么。

二、探讨大学英语写作课教学中教学策略

（一）提供优秀同类范文

我们以建议类型的写作课为例。 教师在上课前利用现代多媒体教学手段把一篇优秀的建议性作文范文展示出来。教师让学生快速阅读这篇文章，找出这篇文章的结构分布、主题句、中心句以及作者的主旨大意，而后教师让学生回答问题，教师在黑板上把学生的答案展示出来，并让全班学生讨论答案的正确与否， 教师对这些答案进行评论，最后教师带领全班学生根据范文一一对问题进行分析和解答。尤其值得注意的是，在解答过程中教师要把自己的解题思路，即为什么在这里不在另一句进行分析说明，从而引导学生对范文进行总体上和细节上相结合的把握。教师在引导完学生对范文的分析和把握之后，再给学生展示一个同样类型的范文，让学生以分析头一篇范文的方法尝试着对这篇文章进行分析，这样学生很快明白了建议类型的作文有三大部分构成：现象、原因以及措施，也掌握了写作此类型作文的方法和策略。

以上是教师运用了引导策略，就是指教师提出问题，并以问题为引导先让学生自己独立完成任务，而后教师对学生完成任务的情况进行评价。由于学生完成任务不得要领，教师亲自示范进行展示自己的操作过程，在过程中教师尽量地把分析思路和方法给予学生展示，从而让学生通过引导掌握了写作的技能，最后通过重复练习加深印象。教师在引导策略中运用了阅读和写作相结合的的策略， 突破了原来只单一为了写而写但是不知怎么写的状态，培养了学生的写作意识和技能。

（二）实战演练

给定学生一个题目， 让学生在规定的时间内给予解答出来，就是我们所说的实战演练法。这个方法其突出之处就在于用较短的时间强化学生对某一问题的思考和解决能力，即最大化地激发学生的思维，让学生一看到题目就马上对这个题目做出分析、观点的铺设、结构的分布、词汇的链接等在脑海里面进行加工和处理，而后通过写作展现出来。这些展示在文章中并不一定必须用得上，而且显得比较凌乱，然后学生对这些素材进行组合处理，使文章的一个雏形跃然于纸上。 例如：我们的一个建议性文章中需要这些词语：advice、how 、plan to 、dream、in the future、success等等，学生所要做的就是快速地对这些词汇进行判断和选择，把文章中所要用得上的词汇留下来，并在规定的时间内用这些词汇把一个文章的大概轮廓描述出来。这样的实战演习突破了中国式英语写作模式，可以让学生在面对题目时候不至于过于思考或者进行组织而无从下笔，致使时间流逝失去成功机会。因此，实战演习来说，对于提升大学生的英语写作水平不是为一种简单实在的教学好模式。

三、结语

提升大学英语作文教学水平要从宏观上和微观上进行综合性把握，既考虑大学英语作文教学的发展趋势和动态，又要把文化和思维上的差异性考虑进来，从而改进教学方法培养大学生的写作素养，最终提升大学生的英语学业水平。

参考文献：

[1]董宏乐.概念语法隐喻与英文写作能力的提高[J].国外外语教学，2002（3）.

大学英语作文范文第4篇

关键词: 大学英语作文写作技巧积累素材作文批改

在大学英语教学的过程中,常有学生反映英语考试作文难度大的问题。许多学生做起词汇、填空及阅读部分得心应手,但一到了写作部分就唉声叹气,不知从何落笔。甚至有些学生在平时学习的过程中把精力主要投入到前四部分上,最后一道写作题平时根本不练,考试应付差事,字数基本凑够就万事大吉。这就出现了近几年来四级考试优秀率逐年提高,而写作的平均成绩却始终在6分左右徘徊的现象。针对学生这种高分低能的情况,大学英语考试中心近年来已规定了写作的最低分数线,即6分。这样四级考试的门槛又一次提高。面对新的挑战,学生提高作文水平的问题更是迫在眉睫。

面对这个难题,从事大学英语教学的教师,也常感觉无从下手。许多教师反映随着近些年来高校的扩招,各个学校学生数量剧增,每个英语教师承担的工作量过大,备课上课已穷于应付,而且学生对于老师费尽心血改出来的文章根本不仔细看,起不到应有的效果。

对于写作所处的这种尴尬的处境,教师如能从以下三方面下手,一定能调动学生积极性,起到较好的教学效果。

一、针对学生作文时存在的问题,细讲写作技巧

1.词汇贫乏

学生的作文普遍存在词汇贫乏的现象。有时整篇文章翻来覆去使用的就是初中、高中所掌握的一些简单的单词。如果不是为某种修辞效果的需要,一篇文章中过多重复一个词就会给人留下词汇贫乏、单调乏味的印象,这样的文章是难以得高分的。针对这一问题,教师应引导学生平时注意扩大词汇量,积累相关同义词。譬如说浙江大学编著的《新编大学英语》第一册第六单元“Consumer Behavior of Young People”,同样表示“显示,发现,表明”这一意思,作者在行文过程中,分别使用了suggest,indicate,show,reveal,find等词。

2.句式单调

初中、高中阶段,英语教师较普遍采用的一个教学手段就是督促学生背诵对话、课文等,当时学习的主要句型就是简单的主系表、主谓宾结构。这些结构在学生脑海里留下了极深的印象,写作文时,这些句型学生运用起来得心应手,呼之欲出。笔者在改作文的过程中,就出现过一个学生的一篇作文中,20个句子只有一句不是主系表、主谓宾的情况。虽然写简单句对学生来讲不容易犯语法错误,但读完此类文章后,却显露出了作者语言技巧的缺乏。教师在教作文的过程中,要引导学生避免出现这些情况,使句式成熟的主要手段有如下几种:

2.1长短句相间

句子长短是反映作者思维成熟的标志之一。一般情况下,字数大约相同的文章,句子数目少,也就是说句子越长结构越复杂,越能反映出作者语言功底深,语言技巧成熟。但这并不一定意味着好的文章就要长句堆砌。如能在长句之后再加上干脆利索、简单明快的短句,长短句相间,一松一紧,则更能抓住读者的注意力。

2.2改变句子开头

学生的作文句子常以名词或代词开头,因此,教师应引导学生运用不同的句子开头,既可使某部分得以突出强调,又可使句式丰富多彩,如用分词、动名词、不定式、副词、形容词等开头。即使同一句子也可用不同的开头方法,如:

(1)Drinking excessively invites troubles.

(2)Excessivedrinkinginvitestroubles.

(3)To drink excessively invites troubles.

(4)It is excessive drinking that invites troubles.

(5)What invites troubles is excessive drinking.

2.3改变句子类型

句子从功能上分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。陈述句陈述观点或讲述事实;疑问句用于提出问题,促使读者思考;祈使句表达命令或请求;感叹句则抒发强烈的感情。一篇文章如果句子都为陈述句,则未免平淡,也可偶尔使用设问句,设下悬念;插入祈使句或感叹句,使文章增添感性色彩。

句子从结构上可分为简单句、并列句、复合句及并列复合句,文章也要避免过多使用某一句型。

2.4使用倒装结构

句子从排列顺序上可分为自然语序句和倒装句。在文章中使用倒装句子可突出倒装成分,更好地保持句子平衡,同时又可使上下文衔接更为紧密。

3.谋篇知识不足

3.1基本结构

有些学生在初上大学时,写的文章不分段落,整篇文章只有一段或者围绕着同一主题的句子却又零星地分布在许多小段中,不利于主题的开展。教师有必要给学生讲授篇章的知识。针对四、六级考试作文多为论说文,此两种类型作文常见结构为三段,也说是引论、本论和导论。

①引论:文章的开头要引人入胜,同时要提供必要的背景知识。常用的开头方法有引语法、提问法、背景知识罗列法、定义法等。在实际操作中可使用一种或几种方法开头,只要结合巧妙,文章有个好的开头便不难做到。

②本论:本论提出作者的论点及论据,叙述要清楚,合乎逻辑。常用的本论开展方法有时空推展法、演绎法、归纳法和比较法。

③结论:结论往往要对讨论过的内容作出呼应或者阐明论证的实质或重大意义,它应该是简短有力的。常用的结论法有重复主题法、展望法、建议法等。

3.2篇章的连贯性及整体性

有的学生作文每个句子都和主题有关,但句子和句子之间的衔接却不紧密,这时就需要在句子之间加上一些过渡连词以确保句意联贯,文章通顺。常用的过渡词有递进联接,如and,also,furthermore,in addition,in other words,similarly,on the other hand等;转折连接,如yet,but,however,in fact,at the same time,instead等因果连接,如so,therefore,for this reason,as a result等;顺序连接,如then,next,previously,finally,atthispoint等。

二、帮助学生积累写作素材

多读书对写作来讲极为重要。没有丰富的知识和材料,即使掌握的技巧再多,也是“巧媳妇难为无米之炊”。学生只有多读书才能扩大知识面,了解社会与人生,增强分析与观察能力,做到“下笔如有神”。教师可向学生推荐一些经典文章、报纸杂志供他们课后阅读,同时引导他们注意作者的写作方法,吸收有用语言。定期筛选一定的优秀文章,鼓励他们分析、模仿甚至背诵。

三、作文的批改

学生作文完成之后,他们往往不了解自己文章的不足之处,这就需要教师在旁边地悉心指点。只是笼统地给个ABCD的等级分或good,ok之类的评语,难以说明学生问题所在,同时这种泛泛的评语也难以得到学生足够的重视,不利于他们的提高和改进。所以学生的文章好在什么地方,不好在什么地方,教师一定要讲得具体而明确。教师在批改学生作文过程中可遵循两个原则,一为具体,二为总体,何为具体?具体就是文章具体哪个词,句子甚至标点符号使用不当都要一一指点,这就要求教师及学生都要掌握英文作文常用的批改符号。比如:Ce=Chinese English;Gr=error in grammar;Cap=use capital letter;//=start a new paragraph;V=something is missing……掌握这些符号,有利于提高批改作文的效率,同时学生文章中的错误标识明确,便于引起他们的注意,下次避免犯同样错误。

下来再讲一下总体批改的原则。可将满分定为100分,分以下5个项目给分L(20分)=Length,V(20分)=vocabulary,S(20分)=sentences,D(20分)=discourse,M(20分)=moral。L要看长度是否达到要求,一般为120字以上。V要看选词是否贴切,词汇量能否达到了一定程度,是否可灵活运用四、六级要求中的一些短语。S要看语法是否正确,是否灵活多变。D要看篇章是否完整清晰,衔接是否自然紧密,论据是否很好地支持论点。M是看是否切题,思想表达是否清楚,材料是否丰富。

经过了这样具体加总体的批改,学生对自己作文中的问题也就很清楚,对不足之处可有的放矢地改进提高。

笔者相信,只要师生双方互相信任,共同努力,再加上正确方法的引导,学生作文成绩提高一定指日可待。

参考文献:

[1]练琪.如何提高非英语专业学生的写作水平[J].武汉职业技术学院学报,2005,(02).

[2]张明.试论写作教学三律[J].新疆大学学报(哲学社会科学版),1994,(01).

[3]李玉荣.大学英语教学现代化的研究[J].黑龙江教育学院学报,1998,(04).

[4]赵静.写作教学的实用化倾向――国外写作教学的启示之一[J].学科教育,1998,(11).

[5]苏屹峰,周光明.大学英语教学面临的压力及其应对策略[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2005,(02).

大学英语作文范文第5篇

关键词： 大学英语 分级测试 作文评分效度 提高方法

21世纪的中国大学英语教学具有鲜明的“自主性、科学性、个性化”特点。2007年教育部高教司颁布的《大学英语教学课程课程要求》（以下简称《要求》）指出：“鉴于全国高校的教学资源，学生入学水平及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”为了贯彻以上的这些原则，该《要求》还提出了分类教学的三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。目前，全国对分类教学的通行做法即为分级教学。

在这样的背景下，分级测试对于大学英语学习者的重要性就不言而喻了，因为只有通过分级测试才可以把学生归入“一般、较高和更高”的层次。大学新生在校园中遇到的首场考试就是分级测试，考试结果对于学生的学习、教师的课堂教学等都起到关键性的作用。如果学生考得成绩好，可以进入较高和更高层次的级别学习，他们的学习热情可以得到很大程度的提升，学习兴趣可以被很好地激发出来，这对于教师课堂教学成效的提升无疑将起到巨大的作用。具体的表现就是：教师往往会感到工作轻松，学生也很配合，教学效果和考试成绩都很令人满意。相反，如果学生考得不满意，进入一般层次的教学，他们会有一种“注定学不好英语”的感觉，于是，他们在课堂上会不太配合或很难配合老师，教师也会抱怨这样的学生很难教好。

因此，分级测试的考试成绩既要能够合理区分不同层次的学生，又不能让分数过度影响学生的日后学习，试卷的命题到批阅必须十分慎重。有些院校采取用高考成绩代替分级测试的做法，我认为值得商榷。首先，现在许多地区都实行高考自主命题，相同分数的比较基础相对弱化；其次，很多学生感到难以接受这种高考分数对大学英语的预设影响。

分级测试中的题型大多和四级或高考题型类似，是一种标准化测试，客观题的比重一般达到75%甚至80%，内容往往涵盖高中三年英语学习中的一些语言现象和大学英语四级词汇构成的篇章阅读和词汇选择。客观题的命题往往是一所院校多年教学成果的一种积淀，又因其测试手段客观，所以兼具效度和信度。而写作测试是直接性测试，评分主观性强，所以信度低。

写作的测试、批阅和教学一直是大学英语教学中的“短板”。刘润清教授曾指出：“学习门外语的主要目的是用它来进行交流，而交流的手段无非通过说或写。与说相比，写更难教，更难学。让学生写一篇作文，其语言能力会充分地‘暴露’出来，这是因为写作测试是一种综合性测试，它不仅测验学生的词汇、用法、语法等语言要素，而且测验学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。尽管写作如此重要，有的标准测试中并不包含写作项目，其根本原因是写作的评分主观不十分可靠,而且评分过程很不经济。”

根据外语学习进程，把学生写的能力分为三个阶段。第一个阶段为初级阶段，以造句模仿为主;第二个阶段为中级阶段，写作的重点从句子转向段落;第三个阶段为高级阶段，写作进入自由表达阶段。我们认为大学英语分级测试应当主要测试学生段落和自由表达的写作能力。因此，可以是命题作文或提纲作文。

目前，传统的写作评分主要包括计算错误法和印象法。所谓计算错误法，是指数出作文中的错误，按错误数目扣分。这种方法的优点是可以把学生作文中出现的错误进行详尽的罗列，便于教师找到学生作文中普遍出现的错误，利用讲评的机会加以改正。计算错误法评阅出的作文分数因此更加可靠。当看到一篇错误都被老师发现和改正的作文时，学生会觉得这是一种鞭策。当然，计算错误法在学生人数多和评分教师少的情况下就难以进行下去。评分教师因为疲劳会造成一些失误。印象法批阅相比较计算错误法，没有那么多复杂烦琐的计算，只要根据评分标准给出一个总体分数就可以了，因此一般大规模、人数众多的测试都使用印象法评阅作文。但印象法的弊端是评卷人经过长时间的劳动后，很容易将评分标准忘记，给出大体相同的分数，造成分数趋中现象。

作为大学英语学习者，学生一方面可能关注自己作文得到的分数，另一方面更想知道自己作文中的亮点和错误是什么，所以，评阅者更应当仔细地判别作文的错误类型。从微观到宏观的层面，学生的写作错误类型有语法错误、拼写错误、文体错误和语篇组织错误等。计算错误法比较容易看出学生在微观层面的一些错误，而印象法可以判别学生的文体意识和语篇组织能力。

我在连续两年的新生中进行问卷调查，并从他们的分级测试作文中进行随机抽样进行分析。在4992名新生中随机抽取300人进行问卷调查中，发现27%的学生不知道分级考试为何物；21%的学生知道大学要进行入校英语考试，而且进行了一定的准备；64%的学生不认同用高考成绩作为分级考试成绩的做法。在4592名分级测试作文中随机抽取200份进行统计分析，发现所有教师都使用了印象法评阅试卷，其中38%的评阅教师在阅卷时能够用横线标出作文错误所在，其余都只给出总分，未做任何标记。

大学英语分级测试的作文评阅因为涉及学生人数众多，实施完全的计算错误法难度很大；而完全采用印象法，造成教师对新生写作能力的掌握模糊，容易造成打分趋中的现象，很难实现区分不同水平学生进入不同级别学习的目的。因此，我们在结合两种传统评阅方法的基础上，提出如下建议：第一，制订详尽、科学的作文评分标准。可以借鉴国内、外一些权威的大规模标准化测试的作文评分标准（如托福、雅思、BEC）作为参考，这样可以使阅卷人做到更加细致地评阅作文。第二，建立评阅人的互评制度。第三，在每次分级测试作文批阅后都要进行抽样检查，并实施相应的奖惩制度。第四，如果条件允许，可以实行作文在线自动评分。第五，在分级测试作文的命题中，可以尝试“多选一”的方法，列出三到五个不同要求，不同文体的题目，让学生自由选择。

大学英语分级考试对于大学新生以后学习英语而言意义重大，写作能力的测试既是大学英语教学的薄弱环节，又对学生的语言交际能力影响深远。我在问卷和抽样统计的基础上，提出提高作文评分效度的方法。当然，更多实证性的研究可以验证这些建议在教学和测试的有效性。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语教学课程要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［3］武尊民.英语测试的理论与实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

大学英语作文范文第6篇

关键词：大学英语作文 内容 语言

在外语学习过程中，学习者会产生大量的语言问题那种存在于学习者中介语中，持续时间长，但又难以改变的语言现象就是语言僵化现象。如：“He is work in a company．”“It was happened the day before yesterday．”关于这种语言僵化现象的起因，有许多理论。Vigil和Oller认为：在语言的学习交流中，学生与教师之间有两种信息的交换：一种是情感方面的信息，一种是认知方面的信息。情感信息以超语言的形式，如表情、声调、手势等来实现，认知信息是以语言的形式来表达的。如果在交流中得到肯定的情感反馈和肯定的认知反馈，会鼓励学生以同样的语言形式试用下去。如果学生的语言中有大量的错误，这种形式的反馈会造成错误形式的僵化。防止语言僵化的最佳方法是：肯定的情感反馈与否定的认知反馈。这一理论对教学有明显的指导作用。教师要把握教学及其反馈，既要做出肯定的情感反馈，鼓励学习者继续语言尝试，又要做出否定的认知反馈，示意学习者有必要做一些变化和修改。

语言僵化现象大量存在于大学英语写作教学中。笔者利用语言僵化理论指导作文教学，取得了一定的效果。既要鼓励学生大胆写，又要总结其常见错误，及时提醒，防止其语言僵化。可以从内容安排和语言表达两方面人手。

1. ―内容安排

1.1 指导学生很好地处理开头。

教师可把开头的方法总结如下：

(1)概括、总结法。可用如下句型表达：

There is no doubt that；It is obvious that；

It goes without saying that

(2)引用谚语、典故法，可按如下表达：

A proverb says like this；There is an old saying；As the old saying goes.

(3)如所写的可能不为读者所熟悉，可用下定义法，先解释一下。常用词有：

define；refer to；in other words；mean；explain；be defined as；in definition

(4)图表法。如根据图表说明问题，可用如下表达：

The diagram shows that

The table illustrates

The picture demonstrates

The chart indicates

1.2 指导学生对段落及段落间过渡的处理。

(1)在一个段落里，主题句一般放在句首。在句子的表达上，要选择适当句型，尽量做到长、短句，复合句综合运用。

如：

a. ―状语开头：

For the whole day，I did nothing.

b．宾语开头：

This sort of thing you may find in some other cases．

c．表语开头：

Very important in our life is love．

(2)在段落之间，要注意用过渡句，过渡词连接，以保证内容完整、合理。

a．表结果：thus；so；therefore；as a result

b．表原因：owing to；due to；as a result of

c．表让步：although；yet；in spite of

d．表对照：on the contrary；rather than；by contrast

e．表举例：for example；for instance；such as

(3)文章的结尾要简洁有力，最好与论点相呼应，使读者对篇章内容一目了然。

表结论的句子有：

1 can come to the conclusion that

l can draw a sound conclusion that

l can reach the following conclusion that

2. 语言表达

2.1 学生常犯的典型错误

(1)你的朋友会越来越少：Your friend will be small and small．

应为：Your friend will be fewer and fewer．

(2)动脑筋：move your brain

应为；use your head，think hard

(3)说谎：speak lie

应为：tell a lie

2.2 教师要加强对学习策略的指导，训练学生用多种表达方法来表达同一意思。

如：

a．“我对英语很感兴趣”可有如下表达：

I am interested in English．

1 am keen on English．

I care a great deal for English．

b．“不发达国家”可有如下表达：

developingnations；emerging nations；less-developedcountries

2.3 积累形近的词或词组，避免在作文中出错。如：

informal正式的series系列 except除……之外

former前任的 serious严重的excerpt摘录

总之，用语言僵化现象理论来指导大学英语写作，一方面要注意与学生的交流；另一方面要加强语言认识方面的交流，有效地帮助学生提高写作能力。

参考文献：

大学英语作文范文第7篇

关键词：句酷批改网；大学英语写作；反馈

反馈是读者向作者提供修改作文的信息，以便帮助作者更加准确的表达他们的观点，更加轻松地和他人交流。本文主要探讨基于AES系统的大学英语写作的反馈，回答“句酷批改网”提供的反馈对学生英语写作的影响、学生期待什么样的反馈，以及教师对AES系统反馈的态度和看法。

一、反馈的意义与功能

“反馈”是指学习者从教师或者其他学习者处获得的评论或信息。反馈有不同类型，从反馈来源的角度来看，有教师反馈、同伴反馈、计算机反馈。根据反馈的形式，有口头反馈和书面反馈。从反馈内容来划分，反馈又包括形式反馈和内容反馈。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取武汉科技大学城市学院 2016级大学英语国贸 1 班、共造2班82名学生为调查对象，其中国贸1班（50人）为实验班，2班（32人）为控制班。

（二） 研究方法

本研究主要采用对比分析法、问卷调查法、访谈法进行。

（三）对比分析法

笔者从 2015年 5月开始使用“句酷批改网”进行英语写作。在本研究中，笔者选取了 2016年 10 月、2016 年 12月、以及 2016年 12月的作文作为样本，通过对作文文本的比较分析，得出国贸1班学生在不同时期作文分数、修改提交次数、各项语言错误、篇章结构等变化情况，从而探究“句酷批改网”提供的反馈对学生英语写作的影响。

（四） 问卷调查法

为了调查学生对“句酷批改网”反馈的态度和看法，以及学生所期待的反馈形式和内容，笔者采用问卷调查法，问卷共分为三个部分：第一部分是对大学英语作文的现状调查；第二部分是学生对系统提供的作文反馈的态度调查；第三部分为学生所期望的反馈方式调查。

（五） 访谈法

为了进一步调查教师对“句酷批改网”反馈的看法和态度，笔者对本项目组其他使用了“句酷批改网”的老师进行了访谈，问题主要围绕教师队该系统的使用情况以及态度。此外，笔者就研究中出现的一些问题访谈了部分实验组的学生。

三、研究数据分析

在笔者选取的三次作文样本中，有效作文样本总数150篇。P者从作文总体分数、提交次数、各项语言错误变化来对学生的作文进行对比分析。

（一）作文分数分析

经笔者统计，在第一次的50篇作文样本中，60分以下有6人，60-69分11篇，70-79分17篇，80-89.5分11篇，90-100分0篇；第二次60分以下5人，60-69分14篇，70-79分16篇，80-89.5分10篇，90-100分0篇；第三次，60分以下3人，60-69分19篇，70-79分15篇，80-89.5分8篇，90-1000篇。由此可见，80-100分篇数呈逐渐下降趋势，且下降幅度较大；60-79. 5分篇数基本呈上升趋势。

（二）提交次数分析

笔者统计，三次作文中，第一次提交次数为1次的15人，约20人都提交了10次以上，提交40次以上的也有2人，第二次和第三次作文，提交2次及2次以上的人数有所增加，这说明越来越多的学生愿意根据系统提供的反馈修改作文。

（三）错误变化分析

学生作文样本中的错误主要包括句子不规范、用词错误，搭配错误，拼写错误，介词错误，其中句子用词不规范和用词错误问题最明显。例如，有学生认为“认为”等于“think”。“think”是普通用词，指“按照自己的意见提出看法”，如果要“指经过考虑和观察后得出的结论”，“consider”更准确。

四、对句酷批改网评价的反馈

本次研究共发放问卷50份，回收问卷48份，回收率98%；其中有效问卷48份。据统计，80%的学生认为该系统中网上提交、即时修改作文的形式让写作变得更有乐趣；85%的学生表示这种形式的写作和修改更省时省力。此外，笔者还调查了学生所期望的反馈形式。大部分学生希望系统不仅修改句法、单词上存在的错误，也能校对判断句句衔接、段与段之间的逻辑关系。学生们也提出，句酷批改网不能完全替代教师评价，将在线评价、教师评价和学生互评三者相结合，能更好的促进他们写作水平的提高。

五、结论

笔者研究发现，“句酷批改网”提供的作文反馈对学生的词汇、语法等语言知识起到一定的帮助和改善作用，但对作文篇章结构、衔接和连贯的反馈较少。这也说明系统反馈不能完全替代教师反馈，教师角色不容忽视。同时，句酷批改网反应学生语言知识欠缺，中式英语等语言知识仍然是学生英语写作的难点，这也是今后教师教学需要注意的地方。

参考文献：

[1]王淑雯，王菲雯.基于英语写作自动评价系统的同伴互评和教师评价的比较研究[J].过程工程学，2012（29）：993-997.

大学英语作文范文第8篇

关键词： 大学英语四级作文 问题 写作技巧

四级作文是对考生词汇、语法、段落写作等各项能力的综合考查，对语言的应用水平要求较高。2006年四、六级考试改革之后，作文分数依旧占总分的15%，但提到了考试的第一部分，严格要求考生在30分钟时间内完成，这对广大考生来说是一个挑战，足以引起大家的重视。

一、评分原则和标准

四级作文采取的是总体评分的办法，从内容和语言两个方面进行评分，是对考生英语综合能力的考查。作文考试时间为30分钟，要求考生写出不少于120个词的短文。四级作文出现过三种题型的作文：议论文、应用文和图表作文，其中大多为议论文。对作文的要求是切题、通顺、表达正确、意思连贯，无重大语言错误。

二、存在的问题

通过对山东大学威海分校非英语专业189名学生的四级作文进行分析，我发现主要存在如下问题。

1.词汇量贫乏，导致不能地道、准确地表达要传递的意思。与英语的表达习惯不符，读起来不知所云，用词不当甚至让人产生误解。

2.语法知识不牢固，语言功底差。有些学生一味追求句子的多样性，写出来的句子却错误百出，如修辞、时态、句子结构、语法甚至拼写、标点符号等错误。

3.受中文思维影响，写出的句子是汉语式句子。对于一些考生来说，写作的过程就是翻译的过程，即要进行意思表达的时候，考生脑海里先想到的是某个汉语句子，再将其翻译成英语，这样整篇作文就是翻译句子的堆砌，毫无美感而言，更别提段落的连贯、篇章结构的紧凑、文章的逻辑性了。

4.目前的大学英语教学没有开设单独的写作课，也没有专门的写作教程，大多数老师只是在授课当中穿插讲授一些写作知识，而大班英语教学的情况也使得教师难以兼顾到每一个同学，写作练习得不到保质保量的批改。

三、写作技巧

1.四级作文的题型大都是提纲式，通常来讲，每一个提纲自成一段，共为三段。第一段引入段提出问题；第二段正文，分析问题；第三段结尾，解决问题。这样的结构特点又和英语的段落构成极其相似，英语段落大多是由主题句、扩展句、结论句组成。主题句是一个段落中最重要的句子，是一个段落的中心。主题句引导一个段落的发展范围、方向、发展方式。在作文考试当中，写好主题句至关重要，清晰明了的主题句让人对段落大意一目了然，让阅卷老师更加清晰地了解文章结构。扩展句即围绕主题句展开论述，搜集相关的论据支持主题思想，转化成语言表达出来，同时注意措辞和句式的变化。一个段落并非一定要有结尾句，结尾句是对段落的主题再次归纳和升华，同时保证段落的一致和连贯性。段落写作是大学英语四级作文的重点。

2.保持段落的连贯一致，逻辑严密。使用过渡词、过渡句等衔接手段使段落读起来自然流畅，浑然一体。保持段落连贯性的方法有很多，如使用表示顺序、增进、因果、转折、对比、比较、总结等关系的连接词语（however，besides，moreover，apart from，in addition to，to sum up，in short，in conclusion，in comparison，therefore，first，second，third，finally）。如句子“In spite of heavy burden of homework and academic pressure，students still find time for activity in student affairs.”当中的“In spite of”就起到了表转折的作用，使得句子读起来不生硬。过渡句“A common example of our daily lives will make the point clear.（我们生活中一个通常的例子就可以说明这一点。）”更是起到了承上启下，提纲挈领的作用。

3.用词准确，用词得当，并适当地运用“高级词汇”。由于词汇量匮乏，许多学生在表达时找不到恰当的词汇，这个时候往往会用一些基本词汇代替，如“I had a very good childhood.”good是同学们掌握得最扎实的词汇，在表达“好”的时候，学生们第一个想到的词语就是“good”，而在这个句子当中，作者想要表达的不仅仅是“好”这个意思，把“good”换成“happy”，句子就变成“I had a very happy childhood.”，表达就会更到位。同样，将“The lessons are nice.”改为“The lessons are interesting.”，意思表达得更准确。地道准确的表达对学生的词汇量要求很高，大量地泛读是很好的扩充词汇量的方法。“高级词汇”的使用会为文章增加亮点，如用“spare no efforts”替换“try my best”，用“a considerable amount of”代替“a lot of”。

4.写作当中，如果没有特定的表达目的，应尽量避免同一个词汇在一篇文章当中反复出现，同义词的大量运用不仅可以避免单调和重复，还可以为文章增色不少。比如，“I think”是很多考生喜欢使用的词汇，但是如果在文章当中出现多次，则会给人留下作者词汇量贫乏、文章枯燥无味的感觉。这时，不妨使用一些同义词，如“as for”“believe”“as far as I am concerned”“in my opinion”“in my mind”“as for me”“from my point of view”。在全新版大学英语第一册第一单元中，作者更是大量运用了同义词来表达“枯燥”：“lifeless”“dull”“cheerless”“tedious”。

5.写作题型考查的是考生综合运用语言的能力，几个简单的句子罗列在一起并不能称之为一篇文章。句式的改变可以让一篇文章结构丰富多彩，读起来朗朗上口。句式的改变有很多种方法，可以写长短句，可以简单句和复合句交替使用，可以适当地写一些复杂句，也可以写主动句和被动句。在平时的练习当中，学生也要掌握简单句的扩展技巧，并在写作中加以运用。比如，“Beijing is a very large city.”可以扩展为：“Beijing is an overcrowded and commercialized city.”再加以变化：“Beijing is an overcrowded and commercialized city with a long history.”要注意的是，追求句式的多样性是要在保证安全的前提下，即保证写出来的句子是正确的符合语法规范的。如果能力达不到，尽量用自己最熟悉最有把握的表达方式。

6.仔细观察一下四级考卷，不难发现，大多数考生写作是喜欢以人称开头。这样的句子读起来不免单调乏味。如这个段落，“I saw the accident in a cold winter morning.I was on my way to school.I rode my bike as usual.It was raining hardly.I saw a boy in the street.He rode a bike in the front of me.He hadn’t a raincoat.He had an umbrella in one hand.”我们可以尝试用不同的语法成分，不同词性的词语开头，这个段落可以修改为“The accident took place on a cold winter morning.I went to school by bike as usual.It was raining heavily.On the way，I noticed a boy riding ahead.He did not wear a raincoat，instead he held an umbrella in one hand，and the handlebar in the other.”这样的段落读起来错落有致，有韵律感。句子开头也可以采用what，who，which，why，how，when，which等词所引导的主语从句，如：“How she succeeded in getting the job is still unknown.”“What is one man’s meat is another man’s poison.”以It开头作形式主语的句子，如：“It is necessary to hold a test of spoken English in China.”“It is the rapid changes in a society that make many things different.”以分词开头，如：“Killed in the anti-Japanese war，his son was chosen to be hero of the novel.”以不定式开头，如：“To help students understand death as the natural end of a life cycle，the school introduces a course-Death.”

7.著名语言学家何其莘曾指出：“用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达自己思想的基础。对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度，但也不是可望而不可即。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”英语专家杜学增在谈到自己学习英语的经验时说：“中国人学英语不能不注意汉语对英语学习的干扰问题。我初学英语时由于对此认识不够而颇受困扰。母语对目的语的干扰是经常发生的，在初级阶段尤其如此。所谓干扰是指英语学习者经常有意无意地将母语的模式或规则套用到目的语上去，这其中包括思维模式、语音、语法和语汇规则，等等。受干扰后说出来或写出来的英语自然不太规范或者根本就是错误的。有人把这种英语称之为‘中式英语’。母语对目的语的干扰是不可避免的，但可以使其尽量减少。首先，学习者要树立不能套用母语模式或规则的意识；更重要的是要通过多听、多说、多读、多写来丰富和积累英语知识，习得各种语言技能，建立起英语语言系统。”总而言之，是要尽自己最大能力营造全英文环境，多用英文思考，多用英文交流。

四、结语

总之，大学英语四级作文是对考生语言综合能力的考查，只有全面提高听、说、读、写、译各方面的能力，牢固掌握语法知识，多读书、多思考，脑子里有了知识储备，考试时才不会慌张不会无话可说。写作能力的提高是长期的过程，要反复练习才能见成效。

参考文献：

［1］李荫华.大学英语（全新版）综合教程（1）［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：3，4.

大学英语作文范文第9篇

［关键词］大学英语 四级作文 备考策略

［中图分类号］H315 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02－0040－02

大学英语四级考试中作文部分主要考查学生运用英语进行书面表达的能力，要求考生在规定时间内写出一篇内容完整、用词恰当、语义连贯的短文。然而在考试过程中，看到作文题目后，有些考生抓耳挠腮，不知如何下笔；有些考生挖空心思地堆砌词语，导致文不对题、词不达意。因此，要想在考试中写出好作文，取得高分，必须具备一定的备考策略。

一、了解大学英语教学要求和作文评分标准

《大学英语课程教学要求》指出大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，其中对书面表达能力的要求是：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。了解教学要求后，考生在备考过程中就会有的放矢。此外，考生还要熟悉四级作文的评分标准。大学英语四级作文题采用总体评分方法，即阅卷人员在通读文章后就总体印象给出分数，具体的评分标准如下：

2分―条理不清、思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。

5分―基本切题。表达思想不够清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。

8分―基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中有一些是严重错误。

11分―切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。

14分―切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误，仅有个别小错。

[注：白卷，作文与题目毫不相关，或只有几个孤立的词而无法表达思想，则给0分]

由此可见，阅卷老师从内容和语言两个方面对作文进行综合评判。因此，考生要想在作文部分得高分，既要保证作文切题，又要保证用词准确、表达清楚。

二、掌握常用的写作套路

通过分析近五年的11套四级考题，我们可以总结出作文部分的考点。其中，5套作文题目涉及社会热点问题，其余6套涉及大学校园生活。体裁主要以议论文为主，11套题中有9套要求写议论文，其他两套要求写应用文。因此，在备考过程中，考生应该多关注一些社会热点问题，多阅读相关的评论报道，以便为考试积累大量素材；而且，多考虑一些同自己学习生活息息相关的话题，只有这样才能在考试写作过程中做到有话可说，写出内容充实的文章。此外，掌握不同体裁作文的写作模式也是非常重要的。下文将结合近五年的四级作文题目，重点介绍一下几种议论文的写作套路。

（一）对比选择型

对比选择型议论文的立意在于对事物“利”与“弊”的分析。这类作文通常是对一个观点或事物的正反两方面或者两个不同的观点或事物进行对比，从而引出主题，得出结论。这种作文可以采用如下写作模式。第一段：简单提及现象或事物，并阐述该现象或事物的甲方观点；第二段：阐述乙方不同观点；第三段：通过甲、乙两种观点或事物的对比得出结论，或提出自己的观点。2006年12月的四级作文题目“On the Spring Festival Gala”，就可采用上面这种写作模式。首先，考生应该阐述甲方观点（喜欢看春节晚会）；然后，指出乙方观点（取消春节晚会），并简要说明他们的理由；最后，考生应该表明自己的观点，并提出建议。然而，2008年6月的作文题目是“Recreational Activities”，要求考生阐述娱乐活动的利与弊，并提出自己看法。显然，这篇对比选择型作文就应该采用不同的写作模式。即：第一段简单介绍现象或事物（采用例证方法说明娱乐活动多种多样）；第二段分析该现象或事物的好处和不利之处（娱乐活动可能使人受益，也可能有危害性）；第三段通过对一种观点或事物的利弊分析得出结论，或提出自己的看法。

（二）问题对策型

2009年6月的“Free Admission to Museums”、12月的“Create a Green Campus”和2010年12月的“How Should Parents Help Children to Be Independnet?”都属于问题对策型的议论文。这种作文的立意在“how”，以“方法”“途径”“怎么样”为短文的核心，是重点落笔之处。这类题目通常先说明情况，提出问题，随后提出解决办法，最后给予评价。具体的写作模式是第一段描述现状、形式、困难，提出问题；第二段提出解决问题的方法，是重点段；第三段简单评价提及的方法。例如，针对2010年12月的作文题目，考生应该先采用例证法描述一下目前不少父母为孩子包办一切，指出这一现象所产生的严重后果，进而提出应该培养孩子独立能力这一问题；然后，考生重点阐述父母应该如何做才能帮助孩子独立，可提两三种方法并简单扩展；最后，简单评价、总结一下。

（三）原因阐释型

原因阐释型作文的立意在于“why”，以探究产生某一社会现象或问题的原因或理由为短文主体。这类题目通常先描述某一社会现象或问题现状，然后阐释产生这一现象的原因，最后对此做出评述或提出解决思路。具体的写作流程是第一段对某一社会现象或问题现状进行描述；第二段阐释产生这一社会现象的深层次原因；第三段针对该现象发表个人看法或提出解决思路。最近五年的考题中，2007年12月的“What Electives to Choose”、2010年6月的“Due Attention Should Be Given to Spelling”都可归为原因阐释型议论文。例如，考生答2010年6月的作文题时，首先指出如今不少学生在英语学习中不重视拼写这一现象非常普遍，可举例稍微加以扩展；然后，重点分析出现这种现象的具体原因，一般给出2-3个原因；最后，结合原因，对症下药，提出改变这种状况的措施。

（四）现象阐述型

现象阐述型作文主要阐述某一现象或观点。这类题目通常先指明一种现象或提出一种观点，然后对这一现象或观点进行阐述，最后得出结论或发表个人见解。这种作文的写作流程是第一段为概述，简要描述某一现象或观点；第二段为具体阐述，详细阐述现象或观点的正确性或危害性等；第三段为个人见解，重申观点或表明自己的态度、看法。此类作文题目只在2008年12月的四级考题中出现过一次，要求考生论述一次性塑料袋的使用和限用问题。撰写这篇作文时，考生应该先概述一次性塑料袋广为使用这一现象；然后，阐述这一现象的危害性，即广泛使用一次性塑料袋所产生的2-3个问题；最后，提出限制使用一次性塑料袋的意义。

（五）例证阐发型

例证阐发型文章的主要写作手段是运用举例法。举例是最有效的说明和论证手段，通过举例说明和论证可以化抽象为具体，复杂为简易，增强读者的阅读兴趣，提高文章的说服力。举例应典型充分、切中主题、具体生动、安排恰当。例证阐发型作文的写作流程是：第一段解释谚语、成语等所蕴涵的道理并点明主题或直接点明主题；第二段运用实例阐述主题；第三段重申主题，呼应开头。这种类型的作文题目未在近五年的四级考题中出现。

三、提高英语语言表达能力

文章的内容和语言是一个统一体，作文应该表达题目所规定的内容，而内容要通过语言来表达。要想写出高分作文，考生除了掌握常用的写作模式，还要提高自己的英语表达能力，将内容清楚准确地表达出来。

（一）背诵、模仿经典范文

在教学过程中，笔者要求学生背诵所学课文的经典段落以及其他经典美文。一年之后，学生的英语表达能力有了很大提高。因此，考生应在平时多背诵一些高分作文或其他经典范文。注意积累地道的词、词组和句型结构，并经常模仿使用，将其内化为自己的知识。只有这样，考生才能在考试过程中熟练运用所记的表达方式。

（二）多写多练，熟能生巧

大学英语作文范文第10篇

一、主位结构理论概述

作为功能语法中篇章功能的重要组成部分，主位结构分析是检验句子序列能否构成语篇的重要方法之一。系统功能语法对主位结构在语篇发展中的作用做了系统深入的研究。

1.主位与述位

什么是主位?布拉格学派的创始人马泰休斯最早提出了主位、述位的概念：主位是话语的出发点；述位是围绕主位所说的话，是对主位的叙述、描写和说明，往往是话语的核心内容。而韩礼德则认为主位是信息的起点，是小句展开的出发点。如：

(1)Different people(主位)Ⅱ havedif－ferent go alsintheirlife(述位)，

(2)Inaword(主位)，Ⅱ ahappyfamilv is no wonder the most important thing in life(述位)，

(3)Quietly(主位)，Ⅱ he came into the office(述位)，

韩礼德根据主位本身结构的复杂程度，把主位结构划分为三种类型，即单项主位、复项主位(或叫多重主位)和句项主位。单项主位指句子中的主位成分只体现一种元功能，即概念功能、人际功能、语篇功能中的一种，它是一个独立的整体，不可以再分成更小的功能单位。其表现形式通常是名词词组、副词词组或介词词组。如以上三例中主位分别为名词词组、介词词组和副词词组。

复项或多重主位是由多种语义成分构成的主位，它总是含有一个表示概念意义的成分(概念主位)，另外还可能含有表示语篇意义(语篇主位)和人际意义(人际主位)的成分。如果这三种成分同时出现在同一个主位中的话，其排列顺序为‘语篇成分+人际成分+概念成分’。无论在何种情况下，概念成分即主题主位都是复项主位中的最后―个成分，其后的任何成分都是述位的组成部分。

句项主位是指当一个句子含有两个或两个以上并列关系或从属关系的小旬时，首先出现的整个小句构成主位，因此称为句项主位。因为句项主位只包含概念成分，胡壮麟认为其在本质上属于单项主位。

2.主位推进

当句子单独存在时，其主位和述位是确定的。在大多数语篇数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之间就会发生某种联系和变化，这种联系和变化有其内在规律性，即主位不仅要起照应前文，保持连贯的作用，还要充当后面句子的出发点，推动话语的发展。

对于具体的主位推进模式，国内外不少学者曾总结出不同的划分模式，最常见的有以下4种：

1，放射型：句子主位相同，述位不同。如(T表示主位；R表示述位)：

(4)I(T1)Ⅱ was born of a decent mid－die-class family，and had my education at Winchester and Oxford(R1)，I (T2)Ⅱ thought ofbecoming a missionary。but was offered a post in the Board ofTrade，which I accepted (R2)，(选自全新版大学英语阅读教程第三册“Mr.Andrews”)

2，聚合型：句子主位各不相同，述位―致。如： (5)John (T1)Ⅱ likes foothall(R1)，Jim－my(T2)Ⅱ likesfootball(R2)，Every man(T3)Ⅱlikes football(R3)Ⅱ.

3.阶梯型：后一个句子的主位是前一个句子的述位或述位的一部分。如：

(6)For me (T1)，Ⅱ teaching is a red－eye，sweaty－palm，sinklng－stomach profession(R1)，Red－eye (T2)，Ⅱ becanse I neverfeel ready to teach no matter how late I stay up prepanng(R2)，Sweaty－palm (T3)，Ⅱ because I’m always nervous before I enter theclassroom...(R3)，Sinking－stomach(T4)， I L because I leave the classroom an hour later convinced that I Was even more boring than usual(R4)，(选自旧版大学英语精读第三册“Why I Teach”)

4.交叉型：后一个句子的主位和述位与前一个句子的主位和述位相互交叉或部分交叉。如：

(7)Mary (T1)Ⅱ bought a carpet(R1)，It (T2)Ⅱ was very expensive(R2)，Mary (T3)Ⅱliked expensive things(R3).

需要指出的是，在语篇发展过程中，经常出现多种模式混合使用的情况，不同的题材和体裁对主位模式的推进也有一定的制约作用。主位推进模式和信息流动有密切的关系，胡壮麟指出：“在一般情况下，主位所表达的信息是已知信息，述位所表达的信息是新信息。”因此，通过正确划分某个语篇各个小句与小句复合体的主位和述位，就可以知道讲话者想要传递的信息。

二、大学英语作文离题现象的探讨

1.语料选择

下文的分析中所选的语料是笔者本科一年级某班的学生的作文“What I Consider Important in Life”，作文提纲如下：①人生有不同的目标：富有、名气、地位、幸福家庭……；②其中我认为重要的是……，理由是……；③我的观点。要求字数在150字左右。

共收作文35份，其中存在离题现象的作文有7份，占总数的20％。下文是其中的一篇，语料中还存在许多语法错误，这里将只从主位角度分析探讨。

2，文章分析

在分析该篇文章的问题之前，我们先来分析一下提纲。从文章的提纲不难看出，文章第一段要简单说明一下人生的目标有哪些，第二段论述“我”认为重要的目标是什么以及原因，后者是论述的重点，第三段得出结论。根据韩礼德的观点，一

段话的主题句就是该段的主位。从这个角度看，第一段的主位应该为“人生有不同的目标”，第二段的主位应该为“其中我认为重要(人生目标)的是……，理由是……”。这两部分是文章的主体部分，加上结论(第三段)就是一篇完整的文章了。提纲规定的很明确，需要着重论述的是“……人生目标”这一主题主位，特别是要分析为什么所选目标重要，而不是简单描写这一目标或如何获取这一目标。 上文被判为离题作文是因为其一作者没有按照提纲要求写了篇“三段式”作文，而直接进入了其主题“What I consider important in life is wisdom.”，而且没有得出结论。因此虽然其形式上也有三个自然段，实际上是只写了一段。其二是在论述其主题时，作者提供的论据相当不充分，全文只有第三句是“理由”，其他的句子均不能作为论据。文章的大部分篇幅写的是如何获得“wisdom”，而这并不是提纲所要求的。

从主位的角度看，全文共有主位13个，其中有7个主位为“we”，其中T7到T11以及T13虽然都是标记性主位，但其后都是移位主位“we”，连同T2(Human－beings)和T12共有9个主位与其主题主位即“wisdom”不相关，占全文主位总数的69.2％。而T4和T12后的移位主位虽然形式上和主题主位一致，但其述位所描述的是新的信息，与主位所需要的原因相差甚远，这样本文中无关主位共占84.6％。全文只有T3是有效的主位，仅占15.4％。根据韩礼德的“主位是信息的出发点，是小句所关心的成分”的定义，这篇文章84.6％的信息的出发点和小句所关心的成分都是“wisdom”以外的东西。从这个角度看，文章显然已经偏离了其主题。

从主位推进的角度看。第一段可以大概分析为是阶梯型主位推进模式：第一句的述位和第二句述位的一部分是第三句的主位。然而，第二句的主位T3是一个全新的主位，没有在文章中以任何主位推进的模式发展，而其述位所传达的也是一个全新的信息，和第一句的主述位之间没有必然联系，因此从这里开始，文章就开始离题了。而第三句又转回了其主题，并和第一句构成了阶梯型推进模式(R1=T3)。因此第一段可以看成是“部分离题”。

第二段第一句虽然形式上和上一句构成了放射型推进模式，但其述位所传达的是“智慧是神秘的，因为从老师那里学不来”这一新信息，而不是文章所需要的“理由”。因此，它再一次偏离了主题，而这一次则是“完全离题”：下面的句子再也没有转回到主题。下一句用一个强势主位交代了智慧的来源，即“生活”，也与“理由”相去甚远。

我们再来看一下第三段，形式上其主位推进模式可以分析为放射型，即主位相同，述位不同。该段文章共有7处放射型主位推进，占全文的53.8％。其中T7到T11以及T13为移位主位。由此可见，该段文章是以“we”为主要主位，放射型主位推进模式为主要模式发展的。需要指出的是，在使用这一推进模式时，文中的主位均为“we”。从其述位可以明显看出，该段主要谈的是“wisdom”如何产生和积累的，而这完全就是游离在主题之外的。

分析至此，这篇文章离题的原因就显而易见了：全文只有第三句和最后一句和主题相关，但最后一句话的主述位和第三句话的主述位基本相同，是语义的重复。因此本质上整篇文章只有一句话的主位推进模式是有效的，仅占全文的7.69％。

3.学生作文离题原因探讨

下面我们从功能语言学的角度来探讨一下大学生英语作文时出现这种“离题”现象的原因。通过分析比较此次学生的离题作文(共7份)，并与高分作文相对比，笔者发现下面两个主要原因：

其一，主位转换错误导致文章离题。在这7篇作文中，有4篇是完全或几乎完全离题的(包括上面的例文)：没有根据题目要求选择主位，或者在主题主位出现以后，话题又转到了其他主位上。其余3篇部分离题：在主位推进的过程中，主位在经过一段时间的游离之后又转回到了主题主位。

其二，段落主位(一段话的主位，即主题句)问题导致离题。在这几篇文章中，一个普遍的现象就是存在段落主位问题：或者缺少段落主位，或者选用了错误的段落主位。7篇文章中，4篇中存在偏离主题的段落主位，2篇缺少段落主位。因为“出发点”就存在这样那样的问题，下面的述位就没有一个确定的中心，结果就出现了离题现象。

总之，学生作文时如果不懂得正确使用主位结构理论，就往往会出现“下笔千言，离题万里”的现象。因此，如何帮助学生正确地使用这一理论构建语篇应该成为大学英语教师写作教学中应该思考的一个问题，而这正是减少甚至避免学生作文离题的有效方法。下面我们就探讨一下如何在写作教学中贯彻使用主位结构理论。

三、主位理论在大学英语写作教学中的应用

从上文的分析中我们可以看出主位结构理论在写作中所起的重要作用。那么，教师应该如何把这一理论和写作教学结合起来呢?根据目前大学英语教学的现状，本文提出了下列方法：

1.把阅读和写作教学有机结合起来

有人认为在精读课中阅读和写作教学是矛盾的，因此传统的教学模式往往只注重语法和词汇教学，而忽视了从整体上对篇章结构的分析。而后者恰恰对学生创造语篇(写作文)有很大帮助。所以应当在教学中通过大量对篇章结构的分析，帮助学生了解各种体裁和题材的文章的主位分布规律和主位推进模式，培养其“语篇”意识，为其自己写作打好理论基础。另外，教师还应该鼓励学生自己扩大阅读量，比如优秀的四六级作文、英文报纸等，在阅读中积累写作经验。

2.在练习中提高写作水平

首先，在对文章的主位结构和推进模式有了一定的了解之后，教师可以设计一些相关的题目进行训练。通过练习让学生把理论和实践结合起来，比如在学习了课文“Why I Teach”之后，教师就可以给一个主题如“Why I like playing basketball?”等让学生仿写一段甚至是一篇文章，通过模仿，切实掌握这种体裁的主位结构和推进模式。其次，在讲评完某篇作文后，要让学生特别是那些低分作文的学生重写或改写自己的文章，通过反复练习达到提高目的。再次，通过上文的分析我们可以看到，段落主位在很大程度上决定了文章是否会离题，因此教师在写作教学中，要特别培养学生写主题句(段落主位)的能力，比如可以给出一段话让学生选择或者写出其主题句。学生写主题句的意识有了以后，就可能在更大程度上作文扣题，避免离题。

3.运用主位理论进行作文讲评