大学英语写作教学论文范文
时间：2023-02-26 04:04:24
大学英语写作教学论文范文第1篇
关键词：自主学习；自我评价；写作
1．引言
学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。
大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。
2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题
写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：
2.1提升意识阶段
学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。
学生在提升意识阶段容易产生的问题有：
（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；
（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。
为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。
2.2参与自我评价阶段
参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。
2.2.1同伴评价阶段
同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。
写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（O’Malley,1996:158）
小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。
以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。
学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：
（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。
（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；
（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。
针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。
2.2.2自我评价阶段
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。
（1）教师可要求学生根据考试结果和日常学习情况，填写自我评价问卷（文秋芳，1996：71-72），问卷关于写作的部分有一些具体全面的问题。此活动可以使学生重新审视自己的写作技能，从而找出自己的优势和不足，而且可以为学生学习目标的设置提供重要的参考信息；
大学英语写作教学论文范文第2篇
关键词：英语写作 原因 解决方法
一、写作的重要性及写作教学的目的
对于英语学习者来说，具备一定的英文写作能力的意义是不言而喻的。特别是现在，中国已经进入了世贸组织，与世界各国之间的交流已不仅限于口头上的交流，还要以各种书面的形式出现，因此，具备书写的能力与听、说、读、译同样重要。英语写作能力，是《大学英语教学大纲》中所规定的五项技能之一。1999年版的《大学英语教学大纲》修订本对基础阶段学生写的能力提出了明确的要求(要求学生/能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记；回答问题；写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150的短文，能写短信和便条，要求是中心突出，层次清楚，表达思想准确，意义连贯，逻辑性强，无重大语法错误等。）
大学英语写作的目的在于培养学生运用所学语言知识清晰流畅地表达思想和综合运用语言的能力。
二、写作水平现状
在现实中，写作已成为大学生英语学习中最薄弱的环节之一，尤其是普通高校非英语专业的学生在遣词造句、组段谋篇中存在着各种各样的问题，如：词汇量不足，语法结构错误百出，连贯性差，表达手段单一，内容单薄，信息混乱等。写作能力的培养是学生深感头痛的问题，也是学生在历次四、六级考试中比较薄弱的环节，这一点可以从国家大学英语考试中心公布的成绩中找到答案。从全国大学英语四、六级考试的英语写作中我们不难看出，学生实际运用知识的能力还相当薄弱。许多学生的作文思路紊乱，条理不清，文字连贯性差，语法错误多，表达能力差。学生从小学就开始学英语，为什么还不会写作文，甚至还不会写完整的句子呢?究其原因，也有一些客观因素，如教师人手不足、课时紧、无条件另设写作课及无写作教材等，但主观因素起了更大作用，直接影响了写作教学效果。1996年秋国家教委考试中心出台了新规定，即在英语四级考试中，如果考生作文得零分，那么即使总分达到60分也不予及格。同时，四级作文部分设立了最低分6分，低于6分的考生，四级总分要减去相应的分数。这一规定使作文在四级统考中的地位更加突出了，写作已成为学生无法回避的一个检测项目。而如何帮助学生提高写作能力，则成了广大外语教师常常思考的问题。
三、原因分析
1. 由于四、六级考试的指挥棒作用，许多学生很少有人注意到精读与写作之间的互相关系，把大量时间花在研究考题来源、揣摩猜题技能上，大多不重视写作训练，既使对考试的写作也只是马马虎虎应付，只要达到最低分数线就满足了。另一方面，教师也把大力气花在客观题的解答、各种题型解题技巧的训练上。学生的作文平均成绩一直不够理想，其主要原因是学生和教师平时对写作不够重视，缺乏练习。写作教学和练习是一项很艰巨的工作，需要师生投入许多精力和时间才能有成效。如果教学不得法，可能还难以有收获。
2. 其次则是因公共英语课课时有限，写作教学被挤，所以写作始终未被单独立课教学，仅将其融于精读课教学之中，而精读课教师又未能在教学中有意识地培养学生的写作能力，很少有教师注意到精读与写作之间的互相关系，甚至有些精读课变成了词汇教学课，学生在精读课上只知道词的用法和词的搭配等，并没有从学习课文的过程中学到怎样去分析文章的篇章结构、作者的写作目的、写作技巧和方法，所以，当学生作文时，表达就只能是支离破碎了。
3. 学生基础差，对词汇、短语、惯用语积累不够；忽视句型的活用，写出的句子结构混乱，含义不清；不会使用起承转合，组句成段，组段成篇，而只是把句子机械地堆砌。
4. 另外，因为没有合适的写作教材，因此很难收到预期的教学效果。
四、解决方法
1. 将写作知识的讲授和训练融入精读课教学中，采用灵活有效的课堂教学方法弥补这些不足，以提高学生的写作能力。将词汇教学与写作教学相结合，让学生明白措辞的重要性，并分析常见的措辞错误以达到事半功倍的效果；将课文讲解与写作相结合，以课文作者的组段谋篇为例，让学生在模仿的过程中学会围绕内容设计段落，展开段落，恰当地使用过度词，保证段落在内容和逻辑上连贯一致，文理通畅；还要注意评练结合，及时给学生反馈。
（一）加强基本功训练，从字、词、句着手，培养学生连词成句的能力
学生在写作中遇到的困难首先是词汇量严重不足，他们往往是无法找到，或脑子里根本就没有合适的单词和句子来表达自己的思想。在大学英语精读教学中，词汇教学虽不是最终目的，但没有词汇做基石，就不能写出优美的句子，段落和篇章更无从谈起了。因此学生必须在精读教学中全面掌握词汇，并能灵活运用。其次，在精读教学中也不能忽视语法和句型的掌握。学生常常抱怨在写作时找不到恰当的句式和句子表达自己的思想，因而句篇显得单调，仅仅是单词的堆砌而已。因此在精读教学中，学生必须熟记句型、掌握语法，以便在写作中能文理通顺、表达正确、意思连贯、无语法错误。
(二)掌握精读课文作者的写作方法和技能，用于提高写作能力
大纲将听、说、读、写、译列为同一层次，旨在全面提高学生的听、说、读、写、译英语的综合能力。因此，我们在精读教学中，教学生打好语言基础的同时，对精读课文进行分析，利用所学技巧、方法，去把握阅读材料的结构形式、组织方法、文体风格及作者的思维模式，从而逐步培养学生的逻辑思维能力，在提高阅读能力的基础上训练学生的写作能力。
（三）就课本中的各种题材与体裁，指导学生学习与模仿写作
精读课课文的选材一般都注意题材的广泛性。如果教师能做到对每课所涉及的题材、体裁都给予写作方面的指导，并督促学生课后进行练习，那么学生就有机会练习各种常见的大众化话题。美国作家德尔文・舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。在教授课文时，根据每篇文章的题材及写作方法，采用从易到难，从有材料可依的写作方式过渡到脱离材料进行自由写作方式，在课堂上对学生可进行以下几个方面的写作训练：课文缩写；课文改写；课文续写；课文仿写（结合课文，联系实际）等。
2. 激发学生的写作兴趣
从心理学的角度来看，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时，才迫使自己投入到写作情境当中。并且在教学中，要一改过去的填鸭式教学，要以学生为中心，要采用互动式的教学方法，这些确实能在英语学习上起到调动学生学习积极性的作用。
3. 合作学习
学生作文中出现的语法错误，提倡学生间的互评互改，可以是结对子，也可分成小组进行活动(不占用课堂时间)，最后由教师进行综合讲评。这样点面结合，互补促进，既保证了精读课授课时数，提高了教学效率，又调动开发学生的潜意识，能以积极的心态和持续的热情认识和改正自己写作中的错误，并有意识地去弥补自己的缺陷。
4. 发挥汉译英练习在写作中的重要作用
汉译英练习是精读课教学中常见的笔语练习之一，是锻炼学生准确表达能力的有效途径。无论是组词造句还是组段连篇，汉译英练习不但有利于复习和巩固所学过的语言知识和语法结构，也有助于培养运用英语表达思想的能力和使用语言的准确性。进行大量的汉泽英笔头练习，学生可以从中自觉地认识和对比汉语和英语这两种不同语言的各自特点和规律，变母语对英语的消极作用为积极作用，培养英语语感，克服和避免写作中的汉语式英语。在实施写作课教学时，教师不妨结合作文题目和要求有针对性地引导学生先做一些组词造句类型的汉译英笔头练习，然后引导他们正确使用扩展方法进行组段连篇以训练写作。
参考文献：
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大学英语写作教学论文范文第3篇
岳中生1,2
(1.上海外国语大学英语学院,上海200083;2.河南科技大学外国语学院,河南洛阳471003)
摘要:写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识,这四种意识构成了自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求;培养学生的文体意识有助于提高阅读与写作的效果;培养学生的篇章意识有助于提高作文的质量;培养学生的段落意识能够确保最高效率的信息交流,有利于学生表达自己的思想。
关键词:作文评改;写作意识;培养
中图分类号:G420
文献标志码:A
文章编号:1002-0845(2010)12-0050-02
写作活动是一个由写作意识走向文字的过程,写作意识始终支配并决定着写作的过程。培养学生的写作意识是提高写作能力的必要条件。写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识,这四种意识构成自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。笔者认为,在作文评改中培养学生的写作意识是可行而有效的。
一、在作文评改中培养学生的读者意识
所谓读者意识,就是作者在写作中对读者的信息需要的关注(Kirsch&Roen1990:127)。也就是说,面对不同的阅读群体,必然会产生不同的写作目的;目的的不同,写作的内容自然不同,甚至选择的文体也不同。因此,我们可以肯定地说,“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件。一个有效的交际语篇是作者与读者互动的结果,是作者就某一主题与读者寻求“同一”(identification)的交际过程中语篇互动的结果,作者在写作的过程中必须考虑潜在的读者(刘金明2007:71)。在写作研究方面,语言学家普遍认为写作是一种双向交流的社会行为,在写作教学中倡导读者意识是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特别强调基于读者的写作方法(reader-basedapproachtowriting),目的是保证语篇的交际力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出:“任何教写作的人,其首要任务就是培养学生的读者意识,不然难有什么成效。”(Kirsch&Roen1990:13)可见,培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求。
在作文评改教学中,教师在整体把握教学进度的前提下,可以有侧重地强化学生的读者意识。许恒和甘文凝(2007:40)的研究表明,在写作过程中对读者的低关注度严重影响了学生的作文质量,应采取读者分析、设立阅读目标、评估读者反馈等读者策略,增强学生的读者意识,从而促进学生的英语写作水平的提高。在作文评改中培养学生的读者意识,重在分析读者背景、读者视角、读者阅读目标、读者对文章形式和内容的评估以及“读者存在”的不断自我提示等。通过对读者相关信息的分析,有利于进行正确的读者定位,从而进一步强化学生的读者意识。如某学生在对一篇题为“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文进行同级评改的过程中,通过分析发现将命题中的“collegestudents”转换为“we”正是对读者定位不当引起的。培养读者意识是一个长期的积累过程,必须对学生进行一些有针对性的训练,让他们掌握一些相关的读者策略。教师应引导学生从读者意识的角度熟悉写作技能,在写作过程中有意识地使用读者策略。唯有这样,学生才有可能基于读者意识对作文进行审改,才能从读者视角给予句法、结构和修辞以较多的关注,才能以读者的身份剖析语篇组织和意义建构。
二、在作文评改中培养学生的文体意识
文体是文章的外部表现形态。它在狭义上是指文学风格,在广义上是指备种类型体裁文章的语言特点,这些语言特点是通过遣词等级、句子结构、修辞手段等表现出来的。就体裁式样分类而言,英语作文按行文内容的总体特征而言可将其分为描写、记叙、说明和议论等体裁;从行文体式的总体特征角度可将其分为公文体、政论文体、应用文体和科技文体等。美国文体学家ManinJoos(1967)把文体分为五个等级:庄严文体(thefrozenstyle)、正式文体(theformalstyle)、商议文体(theconsultativestyle)、随意文体(thecasualstyle)和亲密文体(theintimatestyle)。,不同的文体等级在词汇、句法的使用上也是不同的,并且表现出不同的修辞特征。文体意识是由对文体基础知识的感性认识发展而成的写作语感,可将其分为文体选择意识、文体运用意识和文体吸收意识,其中选择意识是基础,运用意识是核心,吸收意识是附加的(高芳2002:35)。
英语写作要求作者依据交际目的,根据交际场合特点,结合题材内容,选择体裁式样和表达风格,以实现写作意图。写文章既要注意文体,又要考虑其“适切性”。所谓“适切性”,就是在分清文体的前提下使用合适的词汇、句子和修辞,确保既适用于话题,又适合于读者。文体的适切性(appropriaceness)包括体裁适切和风格适切。写作者的文体意识是保证文体适切性的前提和基础。因此,培养学生的文体意识有助于增强阅读与写作的效果。在作文评改过程中培养学生的文体意识,就是把学生已经完成的作文作为真实语料进行文体解构,分析文体的体裁选择和文体特征选择的适切性,并结合同一文体的范文来体会、欣赏和吸收该文体的风格,逐步将文体意识内化为
>写作技巧。在教学实践中对一篇作文要进行多次的评改,这就使每个学生都有机会评改多篇作文,也为学生创造了反思自己作文文体的适切性的机会;同时,还可以选择一些学生的作文进行课堂教学讲评或课后网上讲评,与学生一起讨论文章的体裁选择和文体特征;课外应适当补充同一体裁的写作
范文,帮助学生自主分析和体会文体特征,逐步训练文体吸收意识。教学实践表明,在作文评改阶段通过对文章进行文体解构来培养学生的文体意识,其效果明显优于写前的理性说教。在一次写作练习中,笔者要求学生写一封慰问函向奶奶刚过世的好友表示慰问。在表达“去世”这一概念时,学生选用的动词或名词多达十几个,包括expire,passaway,die,death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endone′sday,laydownone′slife,等等。在作文评改时,学生在分析写作目的、交际主题以及交际关系等因素的基础上,普遍选择expire以体现该句的修辞特征,因为expire是Marr,inJoos的五等级文体中的正式文体用词。
三、在作文评改中培养学生的篇章意识篇章即英语中的text,具有可解释性。篇章的可解释性(interpretability)取决于明了性intelligibility)、可悟性(com-prehensibility)和语境性(contextualia:ability)三个要素。篇章意识是指学习者通过学习一些篇章知识,熟悉不同篇章类型和篇章模式的基本特点,从而能够在阅读时有意识地对其进行识别,并能够在篇章类型与篇章模式之间建立有意义的联结。具体地说,就是把篇章看成是一个由完整的语言材料有机结合的整体,在以段落为谋篇考虑的基点上,学会如何围绕一个中心话题做出篇章的布局:线索明晰、主次分明、轻重得体、详略得当、先后有序(高芳2002:38)。篇章可解释性的三个要素分别对应语法、语义和语用三个维度,在作文评改中培养学生的篇章意识,有助于提高作文的质量。
在作文评改中培养学生的篇章意识,就是要让学生在学习篇章理论知识的基础上,学会对篇章进行解读,分析篇章模式,研究篇章的形式照应、意义连贯性和内容完整性。具体而言,形式照应要突出英语篇章的形连特征,突显篇章结构的层次性;意义连贯性要求中心思想明晰,具有语义统一性和逻辑连贯性;内容完整性强调内容要充实,主题信息要完整。篇章意识薄弱是导致大学生英语写作水平偏低的一个重要原因,在补充了有关衔接理论的知识后,通过写作训练,学生的语法衔接和词汇衔接手法才能得以丰富,习作结构和内容的层次性才能得以改善。
四、在作文评改中培养学生的段落意识
对于文章而言,应该说是积句而成段,积段而成章。句子的写法属于语法的范围,而段落其实是文章的基本构成单位。所谓段落意识,就是语言运用者在句子意识的基础上形成的对段落运用的自觉把握,是一种通过衔接与连贯使段落内的若干句子有机地连接在一起的语言运用的思维定式。段落意识的培养是靠情景分析、区分语段、发展主题句、写好结尾句以及句子重排等一系列训练程序完成的(高芳2001:51)。段落是语篇的基础,是写作训练的重点。段落意识主要是靠对段落的整体性(主题句、发展句和结尾句的语义关联和照应)、粘着性(句际间的照应关系)和连贯性(包括形连和意连)的把握而逐渐形成的。这为段落的评改提供了依据,也是段落意识训练和养成应关注的内容。
英语和汉语的叙述方式是不同的。从英美人士的写作习惯可以看出,英文的段落往往是在段首提出问题,然后围绕论点有条理地分层论述,最后进行总结。中国学生在写议论文时,一般会将体现段意的主题句放在段落的末尾。在段落的层次结构上,英文段落中除主题句以外,其他句子既是对主题思想的进一步分析,也是对前一个句子在意思上的接续。而段尾句既是对本段的总结,又是对下一段的铺垫,使得整个段落条理清晰,环环相扣。实现这一目标的关键是在英语写作中使用了大量的连接词,如:and.moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等,这种情况在汉语里是没有的。因此,在作文评改中教师应强调对这些连接词的使用,以确保文章“洋味”十足。
大学英语写作教学论文范文第4篇
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
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nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
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sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
(238)?a href="http://" target="_blank" class="keylink">陈
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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
(i0001)chinese of humanity 无
大学英语写作教学论文范文第5篇
论文摘 要:我校经过两年多的时间对课题《如何开发和建设适合农村中学教学的课程资源库》的系统研究,通过多个实验班级教学实践,总结出了在多媒体与网络环境下的课程资源库辅助教学相对于传统模式的教学而言,能更大程度地提高中学生英语听、说、读、写能力,从而更快、更大程度地提高中学生的英语综合语言素质。
一、什么是校园课程教学资源库
教学资源库,其核心内容及功能包括并达到如下要求:保证教师能够通过网络进行备课、资料查询、参与教师培训等工作,保证教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、协作式、研究性学习等学习活动。资源具有良好的开放性和规范性;资源内容具有权威性、实用性;资源更新及时、形式丰富、容量大。资源库中设置学科素材、教参中心、课件资源、试题库、教学拓展、教学论文、信息技术等栏目。
二、理论依据
1.建构主义教学理论
建构主义学习理论认为:学习者的知识是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。建构主义理念既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师对学生的主导作用。“以学生为中心”的建构主义理念为校园课程资源库辅助教学奠定了理论基础;在网络辅助教学过程中,学生学到的不仅是一门课程所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面。
2.新课程标准下的课堂教学改革理论
《高中英语课程标准》提倡在老师的指导下,通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法,形成有效的学习策略,目的就是提高学生的自主学习能力。而充分开发课程资源库是在高中英语教学中实施《高中英语课程标准》的有效方法。这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务,关注学生学习过程,以人为本,以导为核心,牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位,在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究,这和建构主义学习理论不谋而合,是建构网络教学模式的重要理论依据。
课程资源库辅助教学英语教学仍然以传统的面对面课堂教学为主,辅之以网络资源,以达到改善教学质量、提高教学效率的目的。它在如下两个方面对教学活动起辅助作用:(1)提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境,包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业等。(2)为课程提供一个丰富的教学资源库,支持师生通过网络共享有关的课程资料,包括课程大纲、教材、讲稿、课件、模拟考题、参考资料等。
三、课程资源库辅助教学的优势
随着信息技术的发展,其中利用现代的计算机以及在其支持下的课程资源库辅助教学就是一个很好的选择。计算机,尤其是现代的多媒体网络教学系统,不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学习者,而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能也吸引了广大的教师。具体来说,课程资源库辅助教学系统突出多媒体和网络两项功能:多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生的视野,开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的素质,并使外语教学突破了教学信息传播的“时”“空”界限,使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了,看到了,而且信息传递的范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官都得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短。又由于是网络,它可以完成其他教学辅助设备所无法完成的强化教学管理、保证师生交流的任务。
四、课程资源库辅助教学在英语教学中的应用
1.媒体与网络在听力教学活动中
听力教学在英语教学中占着很大的比重,而传统的听力教学局限于老师说,学生听;磁带读,学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如:我把一学期的课文及单词的录音整理为mp3放在校园网与班级电脑上,学生可以自行下载,每天早读,值日学生可以打开电脑,播放给同学听与跟读。利用《空中英语教室》进行听力训练。因为它配有相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解,对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解,从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培养学生语感,极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。另外,我还向学生推荐了两个非常有用的英语学习网站: ,从中学生可以收听voa special english, bbc world news等英语节目; ,从中学生可以收听收看非常有趣的英语节目,如:经典电影片段、电影配音、新闻听力等等。
2.媒体与网络在阅读教学活动中
利用网络收集与课堂教学内容有关的文字、声响及图像材料。仅仅是教材中的那么一点阅读材料是远远不能达到高考所要求的阅读水平的需要的。结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行教学来丰富和拓展英语教学内容,可以进一步提高学生的语言综合能力。如在学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳洲特有的动物;在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片和利用风能的科幻影片。学习cloning一文时,可以利用flash,把晦涩难懂的克隆技术变的形象生动,易于学生理解,尤其是文科的同学。
3.媒体与网络在写作教学活动中
现实生活中学生使用英语的环境有限,网络中的师生交流与互动为学生提供充分使用英语的环境。在学习选修8第2单元cloning时,本单元的作文任务为表达正反观点的作文,我进行拓展协作训练,将“手机的利与弊?”这一话题在我班的qq群里,让学生发表看法,互动性很强。经过一定时间的探讨之后,学生将自己的看法以习作的形式利用e-mail发给老师,老师阅读后将学生习作中的一些好的,漂亮的句子与不够到位或表达错误的句子分别摘录出来,再在屏幕上点评,从而在互动中提高了学生的英语写作水平。这比单靠一根粉笔,一张嘴,一块黑板的传统教学省时,但高效多了。
五、课程资源库辅助教学的结果
1.课程资源库的网络资源丰富了英语教学内容
网络教学资源为学生提供了大量的输入材料,校园网对网络报刊、杂志和论坛进行分类和整理,通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。
2.实现了教学方式和学习方式的转变
利用资源库网络教学资源,教师不再是主要的知识源,学生也不再是被动地接受知识,而是知识的探索者。在教学形式上改变传统的教师“独霸讲台,垄断黑板”模式,寓教于乐,多形式,多角度、多渠道去展示、去开发,打破课堂教学封闭性、单调性。
3.提高了学生的英语自主学习能力
正如应用语言学家s.p.corde所指出的,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”课程资源库辅助教学是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学模式。课余时间学生可以点击校园课程资源库的网络,根据自己的知识和能力查询所需的课件资源、试题库等获取信息,自主学习。
当然,要真正使课程资源库辅助教学广泛地运用于英语教学的课堂之中,仍然存在着不少问题,也有不少地方需要改进。如:怎样提高教学密度,合理安排课四十分钟时间;如何使多感官的学习更好地符合认识规律,加速学习进度,从而提高学习效率等;如何使资源库为人所有,而不是使用者被资源库的内容所牵制,未经筛选拿来就用等等,这些都是新的课题,需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。
参考文献:
1.何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[j].北京师范大学学报.1997(5)
2.张明敏.网络多媒体技术与应用[m]. 北京:清华大学出版社,1998
3.普通高中英语课程标准(实验).2003
大学英语写作教学论文范文第6篇
关键词:课题研究 多媒体网络 课程资源库 高中英语教学
一、什么是校园课程教学资源库
教学资源库,其核心内容及功能包括并达到如下要求:保证教师能够通过网络进行备课、资料查询、参与教师培训等工作,保证教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、协作式、研究性学习等学习活动。资源具有良好的开放性和规范性;资源内容具有权威性、实用性;资源更新及时、形式丰富、容量大。资源库中设置学科素材、教参中心、课件资源、试题库、教学拓展、教学论文、信息技术等栏目。
二、理论依据
1.建构主义教学理论
建构主义学习理论认为:学习者的知识是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。建构主义理念既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师对学生的主导作用。“以学生为中心”的建构主义理念为校园课程资源库辅助教学奠定了理论基础;在网络辅助教学过程中,学生学到的不仅是一门课程所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面。
2.新课程标准下的课堂教学改革理论
《高中英语课程标准》提倡在老师的指导下,通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法,形成有效的学习策略,目的就是提高学生的自主学习能力。而充分开发课程资源库是在高中英语教学中实施《高中英语课程标准》的有效方法。这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务,关注学生学习过程,以人为本,以导为核心,牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位,在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究,这和建构主义学习理论不谋而合,是建构网络教学模式的重要理论依据。
课程资源库辅助教学英语教学仍然以传统的面对面课堂教学为主,辅之以网络资源,以达到改善教学质量、提高教学效率的目的。它在如下两个方面对教学活动起辅助作用:(1)提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境,包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业等。(2)为课程提供一个丰富的教学资源库,支持师生通过网络共享有关的课程资料,包括课程大纲、教材、讲稿、课件、模拟考题、参考资料等。
三、课程资源库辅助教学的优势
随着信息技术的发展,其中利用现代的计算机以及在其支持下的课程资源库辅助教学就是一个很好的选择。计算机,尤其是现代的多媒体网络教学系统,不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学习者,而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能也吸引了广大的教师。具体来说,课程资源库辅助教学系统突出多媒体和网络两项功能:多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生的视野,开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的素质,并使外语教学突破了教学信息传播的“时”“空”界限,使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了,看到了,而且信息传递的范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官都得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短。又由于是网络,它可以完成其他教学辅助设备所无法完成的强化教学管理、保证师生交流的任务。
四、课程资源库辅助教学在英语教学中的应用
1.媒体与网络在听力教学活动中
听力教学在英语教学中占着很大的比重,而传统的听力教学局限于老师说,学生听;磁带读,学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如:我把一学期的课文及单词的录音整理为mp3放在校园网与班级电脑上,学生可以自行下载,每天早读,值日学生可以打开电脑,播放给同学听与跟读。利用《空中英语教室》进行听力训练。因为它配有相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解,对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解,从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物,如:Titanic,Gone with the wind,Fair lady,Brave heart等,培养学生语感,极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。另外,我还向学生推荐了两个非常有用的英语学习网站: www.省略,从中学生可以收听VOA Special English, BBC World News等英语节目; www.省略,从中学生可以收听收看非常有趣的英语节目,如:经典电影片段、电影配音、新闻听力等等。
2.媒体与网络在阅读教学活动中
利用网络收集与课堂教学内容有关的文字、声响及图像材料。仅仅是教材中的那么一点阅读材料是远远不能达到高考所要求的阅读水平的需要的。结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行教学来丰富和拓展英语教学内容,可以进一步提高学生的语言综合能力。如在学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳洲特有的动物;在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片和利用风能的科幻影片。学习cloning一文时,可以利用Flash,把晦涩难懂的克隆技术变的形象生动,易于学生理解,尤其是文科的同学。
3.媒体与网络在写作教学活动中
现实生活中学生使用英语的环境有限,网络中的师生交流与互动为学生提供充分使用英语的环境。在学习选修8第2单元cloning时,本单元的作文任务为表达正反观点的作文,我进行拓展协作训练,将“手机的利与弊?”这一话题在我班的QQ群里,让学生发表看法,互动性很强。经过一定时间的探讨之后,学生将自己的看法以习作的形式利用E-mail发给老师,老师阅读后将学生习作中的一些好的,漂亮的句子与不够到位或表达错误的句子分别摘录出来,再在屏幕上点评,从而在互动中提高了学生的英语写作水平。这比单靠一根粉笔,一张嘴,一块黑板的传统教学省时,但高效多了。
五、课程资源库辅助教学的结果
1.课程资源库的网络资源丰富了英语教学内容
网络教学资源为学生提供了大量的输入材料,校园网对网络报刊、杂志和论坛进行分类和整理,通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。
2.实现了教学方式和学习方式的转变
利用资源库网络教学资源,教师不再是主要的知识源,学生也不再是被动地接受知识,而是知识的探索者。在教学形式上改变传统的教师“独霸讲台,垄断黑板”模式,寓教于乐,多形式,多角度、多渠道去展示、去开发,打破课堂教学封闭性、单调性。
3.提高了学生的英语自主学习能力
正如应用语言学家S.P.Corde所指出的,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”课程资源库辅助教学是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学模式。课余时间学生可以点击校园课程资源库的网络,根据自己的知识和能力查询所需的课件资源、试题库等获取信息,自主学习。
当然,要真正使课程资源库辅助教学广泛地运用于英语教学的课堂之中,仍然存在着不少问题,也有不少地方需要改进。如:怎样提高教学密度,合理安排课四十分钟时间;如何使多感官的学习更好地符合认识规律,加速学习进度,从而提高学习效率等;如何使资源库为人所有,而不是使用者被资源库的内容所牵制,未经筛选拿来就用等等,这些都是新的课题,需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。
参考文献:
1.何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报.1997(5)
2.张明敏.网络多媒体技术与应用[M]. 北京:清华大学出版社,1998
3.普通高中英语课程标准(实验).2003
4.校园网络对大学英语课堂教学的辅助作用.国家精品课程资源网.2009.02.17