大学英语教师工作总结范文

大学英语教师工作总结范文第1篇

1、缺乏理论与实践的综合运用

学生在上英语课程的过程中，是学到了很多的英语知识，但在实际的运用中却不知道怎样运用，对于学过的英语知识而且忘记的也很快，更不用说在实践中使用了，即使有的学生对于学过的英语知识进行了使用，但在实践中却是前言不搭后语，语无伦次表情也不自然，也就是说，缺乏理论与实践的综合运用，才没体现英语教学的工具性和运用。

2、远离生活，课堂枯燥乏味

在大学英语教学中，有的英语教材上的英语知识与实际的生活有很大联系，但是很多英语教师却视而不见，在英语课堂教学中还是机械地停留在“教教材”上，导致学生积极性并不高，课堂气氛压抑，说话成了复述课文内容。实际上，我们可以根据英语教材中的教学内容与实际的生活联系到一起，让学生们根据日常的生活来投入到学习英语中来，然后进行反复的运用。

二、提高大学英语教学的有效方法

1、采用多种教学模式，科学进行课程设置

按照大学生的性格和特点，大学英语教师要采取有针对性的教学模式，提高大学英语教学的质量关键在于英语教师要创作出能够带动让学生增加学习热情和积极性的教学办法。在大学英语教学过程中，英语教师要和学生一起探讨英语问题和英语知识，激发学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的乐趣，要把英语教师在教学授课过程中呆板单一的授课现象改变的目的。

2、英语教师要开展多种评价方法巩固学生学习成果

首先，学生自我的评价。学生自我评价过程是学生认识思维提高以及自我“领悟”英语提高的过程。在这个过程中涉及到学生有没有进步。“领悟”的到来促使学生对英语运用知识的了解不断的进行深化，学习效果事半功倍。“领悟”是英语教师给予不了的，而是学生自我努力、不断进行自我评价，达到英语水平不断提高的目的。其次，教师激励性评价。通过英语教师激励性评价来巩固大学生学习成果。更能体现出英语教师在大学英语教学中评价所起的作用。最后，师生、生生之间的评价。通过教师的及时评价以及同学之间的评价，不仅可以增加学生学习英语的兴趣还可以调动他们学习英语的积极性，学生彼此通过别人对自己的评价，来吸取更好的学习方法。

3、切实提高学生英语应用写作能力

每学期都应为学生安排一定学时的有关英语写作的讲解，主要讲授英语写作技巧和实际工作中英语应用文，如求职信、感谢信、致歉信、求学申请信、英文简历、工作日程安排解释说明等)的写作特点。同时，从选词、短语、句子结构和语篇结构等方面来讲解如何提高文章的可欣赏性。并通过大量有针对性的训练和实践活动，例如英语教师可以利用假期给学生布置写作任务。要求学生亲自去学校附近的厂矿企业、乡村就某一具体问题进行调查了解，然后写出英文调查报告。或鼓励、要求学生利用暑假去兼职工作，用英语写工作总结及心得体会。通过这些行之有效的社会实践活动，使学生在现实中受到教育，得到启发，切实提高学生的英语写作水平。

4、灵活运用多种教学方法

第一，启发式教学方法上课提问是启发教学的一种方式。它可以带动学生去思考，回忆，去创新，促使学生的思维紧随老师的讲解步伐，从而更好地与老师沟通。第二，情境式教学方法根据学生已有的知识，设置情境，把学生带入角色，引导学生参与教学过程，思考问题，解决问题，达到学习目标。

5、采用课堂讨论的教学方式

设计合理的小组合作，有助于提高学习的高效性。小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。在大学英语教学中，英语教师在为学生传授英语知识的过程中，要高度的重视这一点，通过互相的讨论和交流，把学生带入到学习英语的课堂中来，同时也增加了学生学习英语的乐趣，改变了以往英语课堂死气沉沉的课堂教学气氛。结束语：从以上的阐述中不难看出，在大学英语教学中，英语教师在向学生传授英语知识的时候，首先要认清大学英语教学的现状，通过认真分析大学英语的教学现状，然后来采取正确的、创新的教学方法。从本文的阐述中可以看出，大学英语教学存在着很多的瓶颈问题，只要我们有效的处理好其存在的问题，对于提高大学英语教学质量和扩大发展有极大帮助。希望通过本文的阐述能够对各位同行有所帮助，并且衷心的希望在今后的大学英语教学发展中，对于大学英语教学有更多的教育者积极的参与到其中来。

大学英语教师工作总结范文第2篇

我认为，大学英语教师的教学反思可从反思教学理念、教学组织，策略，方法、教学内容、道德教育及情感交流等方面进行。

1、首先，碰到问题教师应先从自己的教学中找原因，而非把原因都归咎于学生，积极、主动的思维方式有利于解决实际问题，而消极、被动的方式只是于事无补。其次，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新思想，利用新信息，进行教学改革和创新，避免机械复制和操练。

2、教无定法，在课堂教学中，没有万能的方法。因此，大学英语教师要反思教学方法的适用性与优化组合，对最新的教学理念及研究成果，要以实际的教学结果为准，不能仅凭主观猜测信度和效果。语言是门艺术，想要课上的生动活泼，即便备课时计划周密，也不能保证毫无意外，这就要求教师要在课上不断的进行反思：教学设计是否紧凑？导入是否自然？问题是否具有启发性？这样处理意外事件会给学生带来什么影响？互动活动能否有效开展？阅读和练习需要采取何种方法？评价是否恰当？课堂用语是否正确？板书是否合理？根据课堂教学实际情境，做必要、及时的调整。

3、大学英语教师在面对基础参差不齐的学生时，要考虑教材的难易度和适用性。不同的学生，教师要进行教学内容的截取、拓展、整合、升华，取其精华、博采众长，避免做照本宣科的教书匠。反思不仅仅局限于教学重点的落实或者教学形式的检查，更不能将反思等同于常规教学工作总结。

4、语言的最终目的在于沟通和交流，也是决定大学英语课堂教学效果的重要因素。因此，在教学过程中，教师应密切反思学生的思想、兴趣、情绪等。如注意学生的目光是否集中在教师的一言一行上；是否认真思考教师的提问；能否对教师的指令做出正确、快速的反应；甚至是学生点头或摇头、兴奋或疲惫等细微的表情，来判断学生对上课内容和教师教学的感兴趣程度以及整个课堂的教学气氛，通过快速分析，及时有效的调控。因此，在大学英语课堂中，教师需要不失时机的把教授知识和进行道德教育自然、有效的结合起来，如在事件沸沸扬扬的当下，可以组织学生造句：We protest Japanese goods.在简短的讨论中了解学生的思想动态，在肯定他们的爱国精神的基础上，引导他们冷静理智、合法有序的表达爱国热情，更要化热情为刻苦学习的实际行动，为祖国的强大做出贡献。

虽然反思性教学受到了越来越多教师的认可和重视，但其很强的自主性、创新性、独特性使他们在实践教学中颇受困惑、效果各异。笔者在此大略总结下大学英语教师常用的反思性教学具体操作方法和策略。

1、课后及时、详细地记录教学情况，分析优缺点。这就要求教师在课中有意识地去观察每一个学生、关注每一个细节，督促教师发现问题、及时调整，摆脱上课的盲目性和简单完成任务的心态，力使课堂紧凑、高效。

2、课前回顾之前的教学记录，提醒教师自身发扬优点、改正缺点。大多数教师的教学方法、教学习惯、教学风格、教学思维都比较固定，而日常的课堂教学又比较随性，往往是想到哪讲到哪，偶尔有兴趣就即兴发挥下，导致教师对偶发的教学灵感发挥不够，对偶现的教学亮点强化不深，对自身独特的教学潜力挖掘不充分，尤其是忽视了教学中凸显的弊端、硬伤，或内心不够强大，对其采取消极逃避的态度，结果严重阻碍教师的成长发展。所以教学记录的关键在于不断的回顾和思考，在实践中检验教学成效，以适应变化的环境和学生的成长，帮助找到教学的本质和规律。建议在平行班级授课的教师上完一个班课后，即时反思，微调教案后再次教学，教学工作不是简单的重复，而要不断的创新，避免“炒现饭”。

3、敞开心胸，以谦虚、诚恳的心态听取同行和学生的意见和观点，包括乐意去听和善于去听两个方面。有些教师之间缺乏思想交流、经验分享，难以发挥团体的力量来共同促进教学，师生之间没有对话、情感交融，教师上课完全是自编自演，学生爱学不学，彼此痛苦不堪。同科的教师是教学一线的实践者，拥有丰富的可以共享的资源，俗话说三个臭皮匠抵个诸葛亮，平时可以通过教研组例会、集体备课、教案共享、公开课等各种教学活动来互相切磋、取长补短，闭门造车的教师只会沦为井底之蛙。此外，学生是教师教学的直接对象，学生的感受和评价是每个教师必须尊重、重视的事实。通过课上或课后广泛的师生互动活动，了解学生所需才能满足他们所求，评价学生学习情况才能以评促教、促学。只有通过合作，教师才能理性地、全面地、深刻地、批判性地认识自身的教学情况，有的放矢的不断努力进取，提高教育教学水平。

4、授人鱼不如授人渔，大学英语教师在日常教学中要渗透反思性学习的理念，培养学生独立、自主、批判性的学习能力。在语言习得中，养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法是学习者必须具备的素质，这就需要教师的主观重视和教学行为上的落实。可以通过小组讨论、板演改错、启发式提问、新授前有效回顾已学知识、指导阅读法、要求学生课前预习、用归纳法代替演绎法讲授语法点等方法指导学生积极、自主学习，尽量做到学生能自己学的不轻易教、学生能自己解决的不瞎帮，绝不做包办的“万能教师”。

大学英语教师工作总结范文第3篇

[关键词]任务教学法 大学英语教学 改革

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0021-02

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学目标就是培养学生用英语进行有效交际的英语综合应用能力。然而，在我国多年的英语教学中，很多教师侧重于语言知识的传授，忽略了学生语言交际能力的培养，最终导致“哑巴英语”“高分低能”等现象。因此，要想培养学生的语言交际能力，在教学中就应该以学生为中心，注重其语言应用能力的培养，任务教学法恰好为我们提供了很好的借鉴作用。

一、任务教学法概述

任务教学法是一种强调“干中学”的语言教学方法，教学组织的核心单位是“任务”，强调在任务完成过程中，充分发挥学生自身认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中体会、学习目的语，边干边学、边用边学。

该教学法强调以教师为主导，以学生为主体，充分体现了以学生为中心、注重学生合作学习，旨在激发学生学习兴趣，培养他们英语综合应用能力，为我国的大学英语教学带来了很大的效益。夏纪梅（2001）指出任务教学法有助于培养学生综合应用听、说、读、写语言技能和学习技能，还能培养学生的交际技能、生活技能、竞争技能等各方面能力。李金灿（2009）也认为任务教学法在提升学生情感态度、素质能力、语言技能和学习策略等方面，明显优于传统教学法。因此，我们应该把任务教学法同我国的英语教学实践相结合，取其精华，去其糟粕，探索一种真正适合我国大学英语教学实际的任务教学法。

二、任务教学法应用于我国大学英语教学

Nunan指出任务可以分成两类：真实性任务和教学型任务。前者要求学习者执行真实世界的言语行为活动，如征求或表达意见、参加工作面试、电话预定房间等，强调在课堂上通过让学生用英语完成现实生活中各种真实任务，来培养他们用英语做事的能力。后者是指为教学而设计、围绕语言知识学习的活动，学习者在真实世界中不会遇到这些活动，但这些活动的完成能够有效促进语言学习。

我国大学英语教师都是非英语本族语者，不可能在教学过程中花大量时间和精力脱离教材、不分课型去设计太多真实性任务。因此，我国的大学英语教学应该根据具体情况，考虑在不同阶段、不同课程、不同单元设计不同任务，做到真实性任务和教学型任务的有机结合，从而达到任务教学的目的。例如，我国大学英语课程分为听说课和精读课，前者主要目的是培养学生的听、说能力，应以真实性任务为主、教学型任务为辅，而后者则反之，因为其主要目的在于培养学生的读、写能力。本文将分别简单举例介绍一下听说课和精读课上的不同任务设计与实施。

（一）听说课上任务教学法的实施

听说课将以《新视野大学英语》视听说教程3第二单元为例，说明任务的设计以及在课堂教学中的实施。本单元的题目是“Our Globe is in Danger”，在不同阶段设计了不同任务。

课前导入阶段：设计的任务是让学生讨论回答以下三个问题：（1）我们面临的环境问题有哪些？（2）环境问题会导致哪些灾害？（3）我们应该采取哪些措施解决环境问题？学生对这些问题的讨论，除了可以激发对本课内容的兴趣，还可积累一些有关环境污染、灾害、解决措施等方面的英语表达方式，为下一步的任务打下基础。

对话学习阶段：学生以小组为单位讨论学习课本上提供的模拟对话，并派代表展示学习成果。完成的任务如下：（1）模拟对话听三遍之后，将对话补全；（2）分析模拟对话，归纳谈论自然灾害所用的对话模式；（3）概况总结谈论自然灾害使用的英语表达方式。

教师点评和知识补充阶段：教师对各小组工作总结评价，补充学生遗漏的重要语言点，总结强调本单元的学习重点，即用英语谈论自然灾害事件所用的模式及英语表达方式。

操练运用新知、完成现实性任务阶段：为了培养活学活用能力，学生需要完成的任务是：两人一组，利用本单元学到的模式及英语表达方式谈论最近发生在世界各地的地震、飓风、泥石流、山体滑坡等各种自然灾害。各组准备10分钟之后，作role-play，教师对各组表现进行评价，并计入平时成绩。

（二）任务教学法在精读课上的实施

《新视野大学英语》读写教程第一册第一单元课文A的题目是“Leaning a Foreign Language”，要达到的学习目标之一是理解并学会“原因—结果型”的写作方法。围绕这一目标的实现，不同阶段设计了不同任务。

课前导入阶段，学生需要完成的任务是根据自身英语学习经历回答以下几个问题：（1）What is your purpose of English study？（2）What is the difficulty in your English study？（3）What is the good method in your English study？

通过对问题的讨论，学生可以熟悉本单元话题并激发已有相关背景知识。教师对学生的回答做出评价之后，可以很自然地导入对本单元课文的学习，即文章作者对自己英语学习经历的描述。

课文学习阶段，为了培养学生的阅读理解及写作能力，可以围绕课文的总体框架、写作思路、写作方法等方面设计一些题目，让学生在限定时间内进行抢答。设计的问题主要有：（1）What does the author think of his experience of learning English？（2）How is the author’s English learning experience in junior middle school？ Why？（3）How is the author’s English learning experience in senior high school？Why？（4）How is the author’s English learning experience in college？Why？（5）How is the author’s online English learning？Why？（6）Why won’t the author trade his English learning experience for anything？

在任务完成的过程中，学生不但可以锻炼快速阅读能力，更好地理清文章脉络，还可以更深刻理解、领会文章所用的写作方法，其效果远远胜过教师分析文章结构、总结各组成部分段落大意、直接告诉学生文章的写作方法。

教师评价总结阶段，对学生的回答教师应该做出公正、积极的评价。同时，引导学生，让其分析总结文章的组织结构及写作手法。最后，教师点明本单元的学习重点。

新知巩固、任务拓展阶段，为了更好地领会掌握本单元所学的“原因—结果型”这一写作方法，学生课后的任务是运用此方法写一段文章，题目自拟。教师将对其任务成果做出评价，并计入平时成绩。

三、任务教学法指导下的大学英语教学效果

笔者在教学过程中选取本校侦查专业2011级两个班共80名学生进行研究。其中，实验组、控制组各40人。两个组的高考英语入学平均成绩分别为119.3分和119.6分，起点相近。实验组采用任务教学法，而控制组依然采用传统教学法。两组学生使用的教材均为《新视野大学英语》读写教程和视听说教程（第二版）。试验周期为三个学期。实验结果如下：

表1 第三学期期末考试各项平均成绩对照表

翻译 作文 听力 阅读 口试

实验组 14.49 19.69 17.5 25.3 8.8

控制组 14.06 18.41 16.2 23.0 7.5

表2 全国大学英语四级考试各项平均成绩对照表

总成绩 听力 阅读 写作 综合

实验组 528.06 186.75 188.94 106.35 57.05

控制组 518.4 181.95 178.15 101.25 51.13

通过以上两个表，我们可以看出无论是在学期期末考试还是全国大学英语四级考试中，实验组在听、说、读、写、译等各方面的平均成绩均高于控制组成绩，由此可见，同我国教学实践相结合的任务教学法在培养学生英语综合应用能力方面要优于传统教学法。

四、结束语

笔者结合本校大学英语教学实践，在任务教学法的教学理念指导下探索了大学英语教法改革。实验研究结果表明，将任务教学法创造性地运用到英语教学中，有助于培养学生英语综合应用能力。当然，如何更好地将任务教学法同我国英语教学结合，使其更好地服务于我国大学英语教学，还有待于进一步探讨。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]徐宜良.关于任务教学法应用于大学英语教学的思考[J].黑龙江高教研究，2006（3）：172.

[3]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（6）：32.

[4]杜爱玲.英语教学实施任务型教学要注意的几个问题[J].教育探索，2011（3）：65.

[5]李金灿.任务型教学法在大学英语精读教学中的应用[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2009（2）：244.

大学英语教师工作总结范文第4篇

在学分制改革背景下，为提高教师教学质量和学生英语学习兴趣和英语综合应用能力，延边大学从教材、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行了大学初级英语教学改革，取得了一定的成效，可谓民族高校英语教学改革的有意借鉴。

【关键词】

延边大学；民族高校；学分制改革；英语；教改；成效

一、改革背景

2014年，延边大学外国语学院认真学习贯彻“高教三十条”和“高教强省”文件精神，以《延边大学关于全面提升办学质量行动计划》为指南，全面推进各项工作的开展，学院把外语部教学团队建设作为学院工作的重点，以教学团队建设工作为切入点，全面推行大学外语教学模式改革，组建了知识结构、年龄结构、学缘结构、职称结构合理的7支教学团队，打破传统的教学模式，本科生教学以初级、中级、高级的基本框架进行分层教学。初级英语教学团队实施了以专业内容为依托的英语教学模式，改革教学方法和手段，针对新的学生、新的问题重新定位教学目标，探讨新的、适合学生的教学方法，培养学生的外语综合运用能力，为进一步提高课堂教学质量奠定了基础。

二、初级英语教学现状调查

外语部初级英语教学团队负责艺术、美术、体育和护理专科学生的英语教学工作。因为所学专业的特殊性，在高考招生时，他们的英语成绩往往比普通类专业大学生英语成绩低很多。此外，学生英语基础普遍较差，词汇量欠缺，英语语法知识不足，无形中导致了大部分学生对英语学习缺乏必要的重视。因此造成目前大学初级英语课程教学面临巨大挑战。2014年9月，延边大学开始实施完全学分制。在学分制改革下，如何提高学生的大学英语教学质量成为初级英语团队教师所关注的重要问题。为了给2014级新生的英语教学提供依据，2014年4月，负责这4个学院英语教学的教师就学分制改革进行了热烈的讨论与调研。对2013级护理专科的学生进行的问卷调查结果显示，76/%的护理专科学生高考英语成绩70分以上，(15%左右在100分以上)。60%学生愿意学英语，因为有用，喜欢学。36%学生不愿意学，因为没用，学不会，太难了。在想提高哪方面英语能力方面，95%的学生想提高口语能力，74%的学生想提高听力，57%的学生想提高写作方面，43%的学生想提高阅读能力。在教材难易程度方面，81%的学生觉得《前景实用英语》难度适中，17%的学生觉得难，7%的学生觉得教材简单。就学习内容方面，71%的学生想学和专业相关的知识，基础知识和专业相关的知识都想学的占12%。5%的学生只想学习基础知识。2013级部分学生认为学了快两个学期的英语后，学习内容对英语能力提高帮助不大。听力和口语水平有所下降，想学一些实用的知识。对2013级艺术美术学院，体育教育专业的学生进行的问卷调查结果显示，高考英语成绩大多数60分左右，有的班80分以下占50%多。绝大多数学生不愿意学，因为没用，学不会，太难了，听不懂。学生想提高口语，听力。教材难易程度方面，大多数学生觉得《前景实用英语》难。运动训练的大多数学生没有参加高考，虽然学的是基础教程，但是学生还是觉得难度大，听不懂。学习压力大。他们也想提高英语听说能力。另外，大多数教师在讨论中认为学生的成绩主要由期末考试决定的测试评价体系缺乏合理性，每个班有20-30%的学生期末成绩不及格，严重挫伤了学生的学习积极性，成绩低的问题也一直以来困扰任课教师。

三、学分制改革下的英语课程改革内容

首先，选择适合艺术、美术、体育和护理专科学生的教材。教育部2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，在《课程要求》中，没有针对艺术、体育类和护理专科学生做出专门规定。为实施《大学英语课程教学要求》，贯彻分类指导、因材施教的原则，我们为艺术、美术学生选择了2011年7月出版的全新的《艺术类大学英语》系列教材。为体育学院学生选择了《大学体育英语》和《运动员英语》，为护理专科的学生选择的教材是《医护英语》。其次，改革传统的教学方法及教学手段，倡导参与式教学。调整大学英语教学目标和课程设置，在不同学院学生英语学习过程中运用多种教学方法。教师打破传统的大学英语教学模式，力求达到最理想的教学效果。在教学方法上，寻找学生的“兴趣点”，激发他们学习英语的热情。如笑话、影视短片、短剧表演等都是学生较为喜欢学习和参与的，使学生在快乐中学习。另外，为了体现学生在评价中的主体地位，重视形成性评价对学生的激励作用，我们改革了评价方式，采用形成性评估和终结性评估模式相结合的多元评估模式。树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分。成绩分配为：平时成绩占60%，期末成绩仅占40%。坚持形成性评价与终结性评价并重，期末考试中考核常规技能（听、读、写、译）的成绩与平时课内课外学习行为和能力的评价相结合的考核模式。平时成绩占60%，其中出勤10%，课堂表现10%，作业10%，测试10%，学生表演20%。学分制改革下的大学英语教学改革，为不同学院学生提供了适合自己的专业文化、适合自己学习特点、适合自己语言发展水平的教材，教学方法，考核方式。这有利于提高学生学习英语的积极性，培养学生的实用英语能力，增强学生相关的专业英语的知识。通过改革，学生的英语能力将得到相应的提高。

四、2014年初级英语团队教学改革工作总结

2014-2015（1）学期，我们团队认真落实了学期初制定的工作计划。2014年10月，为了确定平时成绩60%，期末成绩40%怎么分配，学生表演进展情况如何等问题我们团队召开了会议。护理专科英语老师反映，2014级护专学生积极参与教学中，效果非常好。学生自己分组，就学生表演内容，已有部分学生上交节目单，形式有小短剧，唱歌，5-6人一组。结合专业特点，老师也建议学生可以准备医生和护士之间对话等内容。但是其他专业英语老师反映，有关学生表演，国庆节前强调多次，但是，部分学生反映不积极，对他们来说有难度，体育教育为降低难度，选定几篇文章让学生读，老师认为改革应当针对学生改，只要学生有进步，有积极性就好。为了解本学期初级团队的教学情况，教学院长于2014年12月和我们团队部分教师进行了座谈。体育学院任课老师认为，英语教学改革非常必要，体育教材改得好，教的内容和生活相关。但是，58名同学中，英语好的同学只有3-4名。存在学生迟到、旷课等情况。老师教学生开口说，每天朗读，还是有学生张不开嘴。下学期她将针对学生水平，打算给学生补充语法内容。美术学院一个班级58人，高考分30-40分，个别同学80-90分，2个100分。2/3同学50分以下，上课挺费劲，1/3同学能听懂。新选用的《艺术类大学英语》内容与艺术专业相关，能拓宽学生视野。虽然课文短小精悍，但是单词难，专有名词多，在读写方面收获有限。另外，课件内容不充分，任课教师需要自己上网找，以便增加与教学相关内容。艺术学院学生表演配音，唱歌，讲笑话，读英文诗等。但是，艺术学院一个班级52人中有10个同学未参加表演。院长要求各位任课老师要运用多种有效方式，鼓励学生积极参与课堂教学中。通过分析2014-2015（1）学期期末成绩发现，2014级艺术学院实考人数151人，不及格19人，不及格率13%。美术学院实考人数161人，不及格13人，不及格率8%。体育学院实考人数123人，不及格3人，不及格率2%。总评及格率有所提高。原因之一是改革了过去不合理的测试评价体系，过去学生的成绩主要由期末考试决定，每个班有很多学生期末成绩不及格。学生顺利通过期末考试后，学生的自信心有所提升，同时也解决了一直以来困扰任课教师学生期末成绩低的问题。2014年，初级英语教学虽然取得了一点成绩，我们也认识到影响教学质量的各种问题和不足。在今后的教学中，我们团队教师会进一步增强责任心，提高教师使命感，加强师德，师风建设。2015年1月，举行了外国语学院大学外语教学改革座谈会，教务处对大学外语教学改革半年来取得的初步成果给予了充分的肯定，教务处长指出，大学外语教学改革尚处在摸索阶段，大学外语教学改革要注重学生的听说能力的培养，打破传统的教学模式，要将学习内容与学习兴趣挂钩，并将改革考核评价体系和方式作为下一步改革的重点。2015年我们团队将继续更新观念，进一步完善教学内容，教学方法和考核方式。积极推进教学改革，认真完成各项任务，努力提高教学质量和教学效果。

作者：许善玉 单位：延边大学外国语学院外语部

【参考文献】

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004(2).

[2]陈宝海.对普通高校高水平运动员文化课学习问题的研究与探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2005(5).

大学英语教师工作总结范文第5篇

我叫×××，女，年月出生，年月加入中国共产党，年月毕业于××学院外语系英语教育专业，同年月被分配到××镇中学担任英语教学及班主任工作，年月调入××县××中学担任英语教学及班主任工作，××年月又调入××县××中学担任英语教学及班主任工作。自年以来，通过成考参加了××师范大学英语专业函授学习，并于××年月以优异的成绩，取得了大学本科学历。

本人自年被评为中学二级教师以来，一如既往地担任英语教学工作及年多的班主任工作，热爱祖国，热爱党的教育事业，坚决拥护党的基本路线，遵纪守法，有高度的责任感和积极进取精神，服从领导安排，认真负责地完成教育教学任务，积极履行自己的职责。为人师表，按照教育教学规律培养学生，积极引导学生关心时事，关心社会，自觉实施素质教育，取得了很好的成绩。

任现职以来，我始终把教学工作放在第一位，把成为一名品优的学者型教师作为自己的奋斗目标，不断鞭策自己勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握英语学科的最新改革趋势，了解国家基础课程改革的方向，××年月参加了××市教委、××市教科院举办的新教材、新大纲、新课标培训。××年月取得了普通话水平等级测试证书二级，××年月取得计算机级考试合格证，××年月取得英语级考试合格证，××年月取得高级中学英语教师资格证书。

从教九年以来，无论在××镇中、××职中还是在××中学，我都以满腔热情投入到教学工作及班主任管理之中，兢兢业业、任劳任怨，年被××镇中评为优秀教育工作者，××年月被××镇党委评为优秀共产党员。原创：年参加全县说课比赛获三等奖，××年参加第三届朝阳杯青年教师讲课比赛获二等奖。在此期间，我还对轻松过好听力测试关及中考英语总复习方面进行探讨，取得了很好的成绩。××年所写论文《如何轻松过好英语听力测试关》获“科教兴国杯”全国教研论文评选暨××年度优秀论文评选二等奖，另一论文《中考英语总复习探讨》被评为优秀论文一等奖，被选入部级出版社出版发行的教育教学丛书《中华教育理论与实践》一书中。

在教育教学工作中，我力求务实、高效、创新，团结全体学生，同心同德，齐心协力，扎实基础，坚持因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学核心位置上，注重对学生学习方法的指导。课堂中采用加强英语基础知识训练的方法，精讲多练、训练归纳每一个语言点，使知识系统化，注意指导解题方法与技巧，抓好常规，注重兴趣和习惯的培养，采用激励机制，注重学法指导，典型事例，个别辅导，适时激励，跟踪对等方法，成功地激发和保持了学生学习英语的热情，取得了英语教学的优异成绩，在××镇中所任级及级的英语每次考试都在全年级名列前茅，担任级班的班主任，并获得优秀班集体称号。在××中学担任初××年班、班的英语教学及班的班主任工作，在每次的期中、期未考试中，我教两个班的英语成绩都名列前茅，特别是在××年中考中以优异的成绩取得了桂冠，尤其是班取得了很好的成绩，人参考，人均分，优生率，及格率，居全年级之最，分以上我班就有个，比其他班多几个，也是居全年级之最。××年月调入××中学以后，我接任了全年级最差的初三·六班的英语教学，由于他们初一、初二的英语基础差，我采用寓教于乐，激发他们的英语学习兴趣，提高他们的英语成绩，在××年的中考中，六班的英语成绩比以前有所进步，高分段分以上的人数就有个，分以上有人。现任初级班的英语教学及班主任工作，在××年下期期末考试中，我班的英语人平分，及格率，居全年级之最。在班主任工作中，我严抓班风，建立健全班级管理制度，做好班级文化建设，我班在全年级当中学习最好、班风最好、纪律最好，在每个学期的流动红旗评比中，我班都获得流动红旗一等奖。

在严格要求学生，积极听课、虚心求教的同时，比较注重德育渗透和文化的灌输，比较关注时尚、热点，在学生中引发讨论，与学生探讨人文现象，尽可能了解他们的思想动态，并及时和他们沟通，原创：动之以情，晓之以理，注重培养学生的思想品德，进行综合了解，全面分析，以身作则，树立老师的人格魅力，注重与学生家长的联系，提高社会与家长的教育功效，因此，在建设班风学风，转化差生上，取得了较好的成绩，我还积极关心培养青年教师，和他们一起研究，交流教学的相关问题，收到极好的效果，受到了科组老师们的好评。

大学英语教师工作总结范文第6篇

关键词：教育；教育叙事研究；新进展

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0174-02

教育叙事最先是作为一种研究方法从文学领域“引进”教育界的，它是“叙事探究”在教育中的运用。在教育领域中，1968年杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动，后来康纳利等人开始将教育叙事集中运用于教师知识的研究。他们认为，人类的经验以叙事方式建构，并以故事的方式并存，揭示个体经验意义的最佳方式就是叙事。叙事研究在我国兴起于20世纪90年代末，由华东师大丁刚教授发起。之后，叙事研究作为一种教育研究方式引起了国内学者和广大教师的关注，赞同和评价之声不断，纷纷加入此研究行列。

一、教育叙事研究概念的界定

我们先对相关的概念进行梳理，以便于教育研究者清楚的了解相关含义，避免在研究中出现概念的混淆。

所谓的教育叙事是教师对在课堂教学、日常生活、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件的陈述，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本，教师的经验世界通过这些文本展现在人们的面前。这些文本是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教育叙事另外一个概念是教师以“我讲我的故事”的形式将个体实践中的零星的、弥散的、片段的经验和不系统、无结构的观念记录下来，这些文本聚焦并记述“我”特定教学情境的经历、体验与感悟过程。

所谓教育叙事研究，是指研究者（主要是教师）以叙事的方式开展的教育研究。研究者通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念的思考，从而发现教育的本质、规律和价值意义。另有学者认为教育叙事研究不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它只以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或者教育应该做什么。

二、教育叙事研究的特点

了解教育叙事研究的特点，对深入了解教育叙事研究，准确地把握教育叙事研究有着重要的意义。总的来讲，教育叙事研究有真实性、教育性、情境性和实践性的特点。

1.真实性

教育叙事文本不是虚构的，它所研究的教育之事是纪实性的，是叙事者亲身的经验或研究者“现场”直接采集的材料，不是任凭想象胡编乱造出来的。它是教师或者研究者通过日记、传记、工作总结等方式记录下来的教学过程中真实的故事。

2.教育性

教育叙事研究具有伦理教育性，是指叙事者和研究者有比较明显的价值判断、好恶褒贬和情绪情感倾向，从而具有鲜明的教育意义。教育叙事研究的真实性让我们看到了一个直观的纪实的研究方法，它的教育意义在教育工作中有着更重要的价值体现。

3.情境性

教育叙事研究必须在自然情境下进行，在真实的教学过程中进行研究。研究者本人就是一个研究工具，研究者需要在教学过程中进行长期的观察。在现实中的情景观察，既体现了教育叙事研究的真实性，同时它的情景性也体现了此研究方法的不可复制性。

4.实践性

教育叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，而在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革”，从而实现由理论转化为实践的飞跃。研究的意义就在于能应用于实践，教育叙事研究能在教育实践中体现它的价值，能一定程度上引起教学工作中的变革，进一步提升教学质量和教学水平，为学生提供更加优质的学习环境和学习资源。

三、教育叙事研究中存在的问题

首先，教育叙事研究本身的科学性、规范性受到质疑。就中国教育研究来讲，目前缺乏像西方重要典籍中的论据客观、论证严密、逻辑清晰的理性分析方法而不是这类前现代的叙事。在我国当务之急要强化教育的科学研究而不是大力倡导反理性主义的教育研究观。在研究当中往往容易注重一个而不顾其他，应该说，过分强调教育研究以追寻普适性规律来指导教育实践，就容易忽视个体理解体验的作用，从而陷入了方法论上的普遍主义。这样的研究就会太过主观性，而缺乏科学性。一个成功的研究应该在科学的基础之上的。因此，加强教育研究的科学性，规范性也是势在必行的。

其次，有学者认为教育叙事研究缺乏信度和效度，不能反复被验证，缺乏普遍的推广力和解释力。在一个研究当中，信度和效度是考察研究是否成功的很重要的一个指标。目前教育叙事研究更多的是倾向于注重研究对象的个别性、研究层面的深入性以及研究结论的特殊性。教育叙事研究关注的是“个”的独特性，所以很难把这种个别的独特性所揭示的意义上升为普适性理论，从这个层面上来讲教育叙事研究有揭示现象独特性的意义，确实缺乏普遍的解释力。

最后，许多教师没能很好地掌握教育叙事研究方法。从目前来看，教师们多是用些简单的教育“日记”、“记叙文”来进行研究，只停留在“教育叙事”而远没达到“教育叙事研究”的层面，主要原因是教师们存在一个错误的认识，认为作教育叙事研究不需要一定的理论支撑，这种轻理论的后现代教育叙事研究的思想，倾向于认为当前在教育教学实践中学教育学没有用。其实，任何教育研究都是在教育学视角下开展的对教育的研究，所以丰厚的教育学理论知识的积累是很重要的，否则是很难做好教育研究的。

四、教育叙事研究新进展

随着教育叙事研究相关理论的日渐成熟，教育叙事研究被越来越多的应用到教育研究当中，在丰富理论的基础上增强其实用性。

当前，我国中小学教学中教育叙事研究比较流行，而大学的教育叙事研究还需继续开发。教育叙事研究话语下，大学英语教学成为理论与实践相结合的过程，大学英语教师和学生都成为叙事主体，叙事主体的反思意识、研究意识被唤醒，叙事主体双方进行平等对话，相互促进，达到更优质的教学效果。

中小学骨干教师的培训当中教育叙事研究被广泛应用。教育叙事研究注重解决具体问题和澄清困惑，特别强调经验的获取、问题的解决与理论的通透。这将为中小学教师跨越教育理论与教育实践之间分离的鸿沟提供了方法和依据，不再单纯为研究而去进行研究，而是以教育现实的理解和真实教育问题的解决为直接目的，这为促进中小学教师成为反思性实践者、研究者有着重要的意义。因此在中小学骨干教师培训中教育叙事研究引领他们带着一种研究的心态投入课程改革，使教师们在探索课程改革，反思课程改革的过程中成长。

近年来教育叙事研究的一个流行趋势是基于Blog的教育叙事研究，就是以Blog作为教育叙事研究的平台，在Blog上进行教育叙事研究。Blog是一种开放性的交流平台，它通过数字方式把以传统的印刷品为载体的叙事研究转化一个个“教学故事”架构在现代信息技术平台上，既方便了今后的研究也方便了管理，而且可以在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助和指导。更为重要的是，群体Blog的力量更为强大，它往往可以带动一个学校的更多的教师参与，进而影响到更多的学生，从而为教育叙事研究增添了新的活力，增强了教育叙事研究的生命力，为教育叙事研究的新发展迈出了重要的一步。

五、结语

教育叙事研究正在被越来越多的研究者所熟知，在学校中也得到了越来越多教师的认可。一种朴素又新颖的方式能引发研究者们越来越多的思考，引发教育工作者们不断地去反思。通过记录和叙述身边发生的教学故事，通过一个个鲜活的实践的范例，让教育工作者们不断思考着如何做一名好的教师，如何进行教育才是更利于孩子的发展，如何进行教学或者课程的改革。这些思考在不断推动着教育事业的发展。

教育叙事研究正在如火如荼地进行着，有越来越多的教育研究者和教育工作者将目光转向这样一个质性的研究方法。随着对教育叙事研究的进一步认识，使得教师更加专业化，教育研究者能从更多有问题性和意义性的叙事文本中得到丰富的理论和价值体系。教育叙事研究的新发展也为研究工作输入了更多新鲜的血液，推动着教育叙事研究的进一步发展。

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大学英语教师工作总结范文第7篇

关键词：CBI主题教学模式；英语教学；专业；职业能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0347-03

近年来，随着职业教育的蓬勃发展，高职院校的专业课程教学已经实现了跨越式发展，课程设置具有较强的职业针对性，相比之下，作为必修课的公共英语课程改革则相对滞后。虽然英语教学的新理念、新模式不断涌现，英语教学工作者也在努力改变传统的语言教学模式，比如分层次教学、分阶段教学，然而收效甚微。高职英语教学长期以来试图通过打好语言基础，帮助学生形成语言能力（乔姆斯基称之为competence），并寄希望于他们能够自觉运用这一能力进行交际活动。课程设置往往忽略学生的专业、语言水平、个体需求的差异，所有专业开设统一的英语综合课程，语言学习和专业知识内容割裂开来，缺少对英语在职业中的通盘考虑。教学实践证明这样的课程设置已不能满足学生和社会的需求，往往造成教学时间、资源的浪费。面对当前高职院校英语教学中存在的这些问题，英语教师必须进行反思和总结，探索适当的教学方法和培养模式以适应形势的发展。

一、解读《高等职业教育英语课程教学要求》

《高等职业教育英语课程教学要求》（以下称为《教学要求》）首先对英语课程教学的性质作了界定，指出英语课程是服务于专业的基础课，应与专业挂钩，突出其职业性。因为职业教育的专业本质就是职业，它来自社会职业而高于社会职业，是对学生未来所从事的职业及其岗位（群）所需要的技能、知识和态度进行分析、整合后形成的教学门类，是一种用于教育的“职业”[1]。

其次，《教学要求》对英语课堂也提出了具体的教学目标和要求，高职英语课程要注重培养学生的实际应用语言的技能，特别是以职业需求和发展为本位，侧重职场环境下的英语运用能力，强调用英语处理与未来岗位群相关的专业职业能力。因此，高职公共英语教学满足未来岗位技能需求，紧密服务于专业，为提升职业能力服务。

《教学要求》所提出的目标和要求与当前语言学界所倡导的以学科内容为依托的CBI主题模式的教学理念的内涵不谋而合，引入主题教学模式对于解决高职公共英语教学中存在的问题具有较强的针对性。

二、CBI及主题模式概述

CBI（content-based instruction）又称“以内容为依托”的教学模式，产生于20世纪60年代加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。后来该理念在世界各国逐步流行开来，并延伸至第二语言教学领域。CBI教学模式是以建构主义理论为基础，以Krashen的二语习得假说为理论依托，把语言学习的焦点从注重语言学习本身转移到通过学习学科内容来掌握语言技能。具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息以及课程设置符合不同学生群体的需要等特征。与传统的二语教学的主要区别在于CBI是通过学习主题而不是单纯学习语言来获得语言能力。

以CBI理念为基础的教学模式有主题模式（theme-based courses）、课程模式、辅助模式及专门用途模式。其中主题模式是基于语言教学的模式，用目标语讲授学科知识，由语言教师授课，目的是提高学生的语言水平。教材主要围绕某特定学科的相关主题，各类主题构成了课程单元。选材要符合学生的需求，能够激发学生的兴趣，话题要符合主题的需要，在最大限度上实现通过学习内容来提高学生的综合语言水平[2]。为了更直接有效地将CBI主题模式运用于实践中，Stroller &Grade（1997）提出了6-T方法，即主题（theme）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。其中，主题是贯穿课程设置的主要思想，是各项目的精髓；课文就是广义上的教学内容，可以是各类视听材料、阅读材料及口语练习材料等；话题是主题分解下的各个项目，从不同侧面展现主题，围绕主题中心服务；线索是把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地串联起来，形成主题的完整性；任务是在语言教学中围绕话题和主题进行的教学活动，如词汇教学、篇章结构分析、交际技能训练等；过渡则是一个主题下的各个话题间的自然转换。

三、CBI主题模式运用在高职公共英语教学中的可行性分析

（一）顺应公共英语教学的趋势

我国的高等院校的公共英语教学的根本目标应该是把英语作为满足职业能力的一部分，教学重点是专门用途英语教学而不再是为了打基础的通用英语，因为英语水平低，需要补基础是永远存在的，打基础是无止境的[3]，因此，英语教学必须结合学生者实际水平和职业发展目标，制定出更为实用、更为高效的教学策略。CBI主题教学模式正是顺应了这一改革方向，它主张语言学习的重心应该集中于语言的意义而不是语言形式，应该把语言学习与专业课中的话题或任务融合起来，围绕学科主题、话题来进行未来岗位职业技能的综合训练，从而提高学习者的职业能力。

（二）符合高职学生的认知特点

高职生的英语水平普遍较低，英语学习的主动性缺失，但是这些学生喜欢获取新知识、新内容，对未来职业岗位内容充满好奇，主题教学模式可以帮助他们用英语学习岗位学科知识，同时对英语水平要求不高。目前在校的高职生出生于上世纪90年代，多为独生子女，他们爱表现、渴望被关注，敢于表达自己的思想，而CBI主题教学模式正是以学生为中心，重视教学过程中学生的参与，利于发挥学生的主体功能。

（三）提高学习兴趣和动力

90后的这些学生绝大多数在小学三年级开始学习英语，通过十多年英语学习，已经掌握了一般的语法规则和一定的词汇量，他们需要的不再是基础语言知识的传授，而是渴望把英语作为一门工具来学习。而CBI主题模式正是为学习者提供一个自然、真实的语言习得环境，选用行业和职业活动中的实际应用的真实语料作为教学材料，这些材料对于学生来说容易记忆和领会，在满足学习学科知识内容的同时，获取了语言技能。消除了语言学习和学科主题内容之间的人为分割，赋予语言课堂一定的目的性和真实性，学生感受到语言学习的实用性，降低了学习过程中的焦虑感，提高了学习兴趣和动力。只有向学生呈现有意义、有语境且以获得信息为主要目的的语言材料时，语言学习才能获得成功[4]。

（四）实现了语言工具

语言与内容不可分，没有内容和内涵的语言再流利，也不能实现交际，因此，语言教学过程中就应当充分利用语言所承载的内容。外语是一种载体，只有当外语与某一被载体相结合才能形成专业，其工具性才能得到体现[5]。CBI主题模式要求学生先思考主题的内容及意义，进而思索语言在获得学科主题内容过程中是如何被使用的。以目标语为工具探索学科内容，把听说读写结合在一起，在完成各种任务和解决现实问题中来锻炼思维技能和目标语的驾驭能力。因此，CBI主题模式实现了真正意义上的语言的工具。

四、CBI英语教学模式构建——以市场营销专业为例

随着浙江省“十二五”规划纲要的贯彻执行，逐步建立完善浙江产品的营销体系，不断扩大浙江产品的市场占有率，市场营销人员是各个企业、特别是大型企业不可缺少的人才，为市场营销专业的毕业生提供了广阔的就业空间。与此同时，企业对营销人才的岗位更加细化，出现了销售经理、客户代表、市场专员、客户经理、销售顾问等岗位，英语应用能力则是上述岗位必备职业技能和职业素质的必备部分。因此，为了提升毕业生的就业竞争力，让学生获得专业知识和英语运用能力的双丰收，语言教学工作者需要借鉴当今国内外语言教学领域倡导的CBI主题模式，实践其6-T方法组织英语课堂，构建市场营销专业的英语课堂的新模式。

（一）明确英语教学的基本目标

在贯彻高职高专英语教学基本要求的基础上，根据高职院校学生的特点和我院市场营销专业的实际情况，结合未来职业发展的需要，教学目标分为口语表达和书面表达两个方面。1、在口语层面上要求：（1）能准确介绍产品；（2）能与客户进行简单的沟通、洽谈，完成价格商定与口头协议；（3）汇报销售情况；（4）进行市场调研；（5）对市场策划内容进行说明并完成论证；2、在书面表达上则要求：（1）介绍公司及产品，会书写简短的产品广告；（2）填写英文销售合同条款；（3）撰写英文销售策划书；（4）撰写与业务相关的商务往来信函；（5）撰写常见的商务往来的应用性短文，如：请柬、欢迎词、邀请函、感谢信等[5]。

（二）确立教学的主题模块

通过对以往毕业生的跟踪调研以及与企业专家共同分析探讨，概述并提炼市场营销专业毕业生的基本岗位及其相关的岗位技能要求，兼顾营销行业的特点和规律，对未来典型的工作任务所应具备的职业能力进行组合和教学归纳，确定了市场营销专业英语教学的九大主题模块，即：介绍公司及产品、开发客户、市场调研、营销策划、市场推广、销售流程、销售技巧、售后跟踪服务。

（三）选取真实的教学材料

CBI主题教学模式要求课程内容应与学生的语言水平、认知能力及情感需要相一致，并和他们的个人兴趣相吻合。选取教学材料时要考虑到学生的英语水平普遍不高，选择难度适当的素材，即阅读材料的生词量基本控制在4%左右，这样才会增加自信心，同时也能保障输入量来进行语言交际活动；教学材料的形式可以是多种多样的，比如图书、音频及视频材料，但是任何材料都不是唯一，教师要结合教学主题将材料重组，但是要保证使用材料的“原汁原味”；可以来自于国外相关专业资料、职业院校的教材、报纸和杂志，但是要能真实反映市场营销行业的工作内容或者直接服务于实践；选取时考虑到材料中语言的准确、地道以及内容的逻辑性、趣味性和文化性。

（四）确保教学任务的“真实性”

教学任务的“真实性”就是指学生所要完成的任务应该符合现实生活中的实际情况，符合语言使用的真实条件，能够引起学生积极参与的真实交际活动。所谓的真实交际活动是指为了获取信息和交流思想而进行的交际，交际的双方并非为了学习语言而交际，而是为了表达意义而交际。使学生在真实的语言交流环境中运用目的语投入到与实际生活工作相似的交际任务，并与他人一起共同发现问题、分析问题、解决问题。完成多种类型的任务过程中，最大限度地用英语作为交流工具，充当多种角色的学生可以运用自己的学科知识和语言积累自由发挥。例如，我们可以用“角色扮演”方式练习签订商务合同。完成任务的过程中涉及打招呼、介绍自己或他人、交流、洽谈、协商直至合同的签订等，并涉及到表达感谢、告别等一系列的语言行为。执行任务过程中学生不拘泥于形式，但是运用语言时必须随着交谈者的身份、态度、情绪及所处环境、场合的变化而灵活处理。这类活动与未来工作内容紧密相关，学生在接近真实的工作情景中通过合作才能完成任务。

（五）灵活运用教学方法

CBI主题教学模式注重在仿真的情景范围内，将语言与专业课中的话题或任务融合起来学习，为学习者提供建立在围绕意义、理解性输入的语境之上的外语学习环境。多媒体、网络等辅的教学设备的使用使教学输入更加直观，但是教学方法的灵活运用会大大提高教学效果。

1、案例分析法

撷取国内外一些知名大公司的成功营销案例，如：保洁公司、可口可乐、戴尔等，在认真学习案例之后，学生以小组单位讨论、讨论研究个案，领会其中的实质与内涵，小组间共同合作，找出问题的症结所在，寻求解决对策。讨论结束，各小组长汇报讨论结果。老师进行总结时，既要对各组提出的对策优缺点进行点评，又要对个案的解决策略进行剖析，同时还可以引用其它案例进一步说明问题。

2、项目教学法

通过让学生在教师的指导下完成一个个完整项目而进行的自主学习。它以“项目”为形式，以“成果”为目标的团队合作方式，围绕项目组织学生开展教学，将个体学习的目标转化为团队合作来获取最终的目标。在项目执行的过程中，市场营销知识与英语知识糅合在一起，促使学生既掌握了专业知识又培养了英语语言技能。

3、情景教学法

设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识。教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的场景，使学生有身临其境之感，激发兴趣，使学习活动成为学生的自觉活动。正如美国教育心理学家布鲁姆所说过的，“成功的外语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。情景教学法适用于市场营销专业的英语课堂的以下环节，如开发客户、市场调研、售后服务以及客户接待、市场推广等教学主题。

4、合作学习法

合作学习法让学生通过参加pair work和group work这样的活动，充分练习语言并互相学习。小组讨论、双人讨论、相互纠正、辩论等都是课堂上采用的组织形式。在进行产品推销、制定策划方案、销售工作总结汇报等主题内容的学习时，教师可以在课堂开展开展一系列的交际性的、任务式的活动，需要小组成员共同学习、分担责任才能完成。

（六）以主题“开发客户”为例，以表格形式展示主题教学模式的具体操作

theme12开发客户Topics121.寻求客户信息；2. 联系客户；3.业务洽谈；4.确立贸易关系Texts121.网络上的一篇文章“How to find potential customers？”

2.来自教材“The techniques for contacting customers.”

3.取自企业的一段中外客户间的业务洽谈的视频。

4.建立贸易关系的信函写作以及电话交流的艺术。Thread12以“获取客户信息、与客户取得联系、建立贸易关系”为线索。Tasks12Topic1：1.分组讨论国际贸易活动中寻求客户供求信息的途径有哪些？讨论结束后，每组派一名代表陈述讨论结果；2.授课老师进行总结，概述出常见的寻求客户信息的主要途径有展会、B2B平台、阿里巴巴、中国制造网、环球资源网、Google搜索引擎等；3.利用以上途径尝试寻找客户。

Topic2：1.成功撰写开发信；2.情景对话形式，小组完成任务通过电话和客户取得联系。

Topic3：1.介绍产品；2.模拟工作情景，小组成员分别扮演买方和卖方，进行业务洽谈，成功建立贸易关系。transition12本单元的主题为“开发客户”，先从围绕“寻求客户供求信息的途径”的讨论入手，过渡到到如何和客户取得联系，再过渡到如何有效地建立贸易业务关系。五、结语

CBI主题模式下的市场营销专业英语教学模式强调在有意义的环境中学习语言，不仅符合语言习得规律，有利于培养学生的语言使用能力，促进学生学科知识的增长和自主学习能力的提高[7]同时又符合高职公共英语教学的特点和要求，兼具科学性和操作性[8]。该模式围绕职业主题开展教学，侧重市场营销专业典型工作活动所需要的知识和技能，将语言学习和专业知识和技能有机融合，克服了传统公共英语教学的单一性，使沉闷的课堂焕发生机。同时新的教学模式突出职业性和应用性，培养了学生核心职业能力和素养，满足学生未来职业发展的需求，值得在高职公共英语教学中尝试和探索。但是，新模式要求授课老师不仅能够在语言习得方面给予学生专业化的指导，而且能够在市场专业知识方面有充足的准备，这就向英语语言专业出身的老师提出了挑战，因此，授课老师要积极拓展研究领域的外延或者跨学科进修和深造[9]。尽管实施过程中出现了各种各样的问题，但是实践证明CBI主题教学模式的运用激发了学生的参与英语课堂的热情，提升了教学的实际效果，为公共英语教学的改革提供了启示与借鉴。

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大学英语教师工作总结范文第8篇

一、基本情况

年，我镇有公办中小学所，在校中、小学生人，其中，小学所，在校学生人；完全中学1所，在校学生人，比去年增加了人；初级中学1所，在校学生人，比去年增加了人；职业中学1所，在校学生人，比去年增加了人。公办幼儿园14所，在园幼儿人，比去年增加人。全镇小学入学率、13—15周岁少年入学率及镇区“三残儿童”入学率均达100%，初中非正常辍学率控制在0.2%以内，初中毕业生升学率达100%，3—6周岁适龄儿童入园率达%。全镇普及三年学前教育,取消了学前班,实现六周岁入小学。全镇公办小学、中学的在职教师分别为人、人，比去年分别增加了人、人，学历达标率分别达到%、%，其中，小学教师大专以上学历占91.2%，初中教师本科学历占79%。另外，全镇有民办学校13所，在校学生人，比去年增加了人；民办幼儿园所，在园幼儿人，比去年增加了人。

二、主要工作与成绩

（一）认真谋划，精心部署，扎实推进教育工作

今年，我镇继续深化“三转二”改革，深入推进教育内涵发展、均衡发展。我镇以校长新一届聘任工作为契机，加强领导，精心部署，扎实推进全镇教育教学工作。

1、精心部署教育教学工作。为全面谋划、部署今年教育教学工作，我镇组织召开了几次重要的教育工作会议。3月21日，召开了年全镇教育工作会议，镇委书记殷焕明在会上提出了“教育要领先发展和实施五个转变”的新思路，科教办主任曾明山作了《抓住机遇，全面推进教育内涵、均衡发展》主题报告，全面部署了年全镇教育工作。7月9日，召开了全镇“三考”工作总结会议，总结今年全镇高考、中考、小学毕业考等“三考”工作的成绩与不足。镇委书记殷焕明在会上作了重要讲话，深刻阐述了寮步教育发展的思路、策略和方法,提出了明年“三考”工作的建设性意见。9月21日,召开了全镇小学教学工作会议，围绕“全面推进素质教育，培养寮步合格的下一代”的中心议题，分析了当前教育教学工作中存在的问题，并提出了解决问题的思路。今年这几次教育工作会议，对我镇深化“三转二”改革，全面推进教育内涵发展、均衡发展起到了积极作用。

2、认真落实校长换届聘任。今年是我镇中小校长换届之年，对此，我镇高度重视，认真落实换届聘任有关工作。5月，对全镇前一届中小学校长进行了全面考核，9月前全部完成了新一届校长聘任工作。我镇选拔了一批年青有为的新人充实到校长队伍，同时，要求新一届校长认真制定任期目标、明确办学理念与工作思路，努力提高校长治校能力与管理效益。此外，我镇也对科教办工作人员及其工作分工进行了适当的调整，进一步优化组合与明确责任。而且，还从去年“寮步镇名教师”中选拔了钟惠发、尹瑞玲等2位教师分别到上屯小学、凫山小学担任教导主任工作，强化薄弱学校中层领导。新一届校长的聘任以及中层领导的调整，不仅有效强化了我镇中小学领导班子，而且为我镇推进教育内涵、均衡发展注入了新活力。

3、积极推行“三转二”改革。根据市的统一部署，我镇积极有序地推进“三转二”改革，相关工作进展顺利且富有成效。从今年1月起，全镇小学全部归属镇政府管理，办学经费由镇政府统筹，教职工工资由镇政府统发。为切实减轻广大家长尤其是农村家庭的教育负担，我镇继续执行市委、市政府制定的本市户籍学生义务教育阶段免收杂费政策，从9月起我镇在免收本市户籍学生杂费的基础上，进一步免除学生的课本费，真正实行免费义务教育。

（二）保障经费，加大投入，积极改善办学条件

实行“三转二”改革后，我镇不断强化政府办学行为，加大教育投入，进一步加快新校建设工程进度，积极开展等级学校创建和薄弱学校改造工作，着力改善、提升全镇中小学、幼儿园办学条件。

1、致力保障教育经费供给。今年起，教育经费由市、镇两级统筹，中学经费由市、镇共同筹措，小学经费由镇政府全部负责。我镇高度重视教育经费的筹措工作，认真落实办学经费的调拨，全年下拨教育经费总额多达万元，为我镇中小学、幼儿园正常运作与改善办学条件提供了有力保障。同时，我镇认真落实《寮步镇教育经费管理办法》，加强教育经费管理，实施“收支两条线”，规范中小学、幼儿园的财务行为，全面提高中小学、幼儿园财务管理水平。此外，各村委会以及社会各界一如既往关心支持教育事业，凫山村委会今年又投入200多万元为凫山小学添设教学设备，优化办学条件。东莞高伟光学电子有限公司给横坑小学赠送一批价值近4万元的体育器材。东莞三星机电公司为上屯小学、石步小学和三联小学分别建设了“三星梦想图书馆”，并捐赠一批图书，改善了部分薄弱学校办学条件。

2、努力加快新校建设工程进度。新城小学、石步小学的新校建设工程是我镇教育系统两大基建工程，新城小学建设工程还是我镇“十大重点工程”之一。今年，镇政府和石步村加大了建设资金投入力度，加快了基建工程进度，所有工程项目基本如期完成。新城小学于上半年已完成了青苗补助、土方工程、抗震工程、监理工程、防白蚁工程和建筑设计方案等项目，于10月前完成了桩基工程并通过合格验收，现正在进行主体工程投标工作。石步小学建设工程进度较快，现在已基本完成主体建设工程，预计明年秋季能如期投入使用。新城小学、石步小学等2所新校的建成投入使用，必将使我镇小学办学条件整体水平有着大幅度的提升。

3、积极创建等级学校。我镇始终把创建等级学校作为推进教育内涵发展、均衡发展的重要举措。今年，我镇有香市中学、信义学校等2所学校申报“市一级学校”。香市中学在镇委、镇政府大力支持下，办学条件得到不断优化。3月30日，镇长何绍田、副镇长刘松泰亲临香市中学召开拆迁工作现场会议，圆满完成了“钉子户”的拆迁工作，为香市中学建设田径运动场解决了最大的难题。继后，香市中学完成了田径运动场、地理园、生物园以及多媒体电教室、科技活动室、实验室、展览厅等场室建设工作，并充实了教育教学仪器设备。12月，香市中学通过了“市一级学校”的评估验收。信义学校将于2008年接受“市一级学校”的评估验收。

4、着力推进教育信息化工程。教育信息化是加快建设教育现代化的必然选择。我镇十分重视中小学教育信息化建设，积极建设校园网站，全力推行“校校通”，同时，逐步建立数字化文档网络化备课平台、教与学平台、学科资源库，努力提升中小学教育信息技术和应用水平。目前，除镇科教办建立网站外，寮步中学、中心小学、河滨小学等11所公办中小学建立了校园网站，占公办学校86.6%。其中，实验小学推行的教师电子备课模式，实施教育资源共享，已取得初步成效。此外，红荔小学、信义学校等5所民办学校也建立了校园网站。现在，横坑小学已被评为广东省教育现代技术实验学校、中国网络技术实验学校，寮步中学被评为东莞市教育现代技术实验学校，实验小学、西溪小学已申报东莞市教育现代技术实验学校。

（三）以人为本，加强培训，努力提升教师素质

全面提高教育教学质量，师资队伍建设是关键。我镇坚持以人为本，以育为重，努力建设一支适应教育改革需要、结构合理、素质优良、相对稳定的师资队伍，为我镇推进教育内涵发展提供强有力的人力保障。

1、加强思想道德建设。加强教师政治思想教育，提高教师职业道德水准是提高教育教学质量的必要条件。为此，我镇坚持把教师思想道德建设作为一项十分重要的工作常抓不懈，不断加强政治理念学习，丰富教育内容，确保师德建设落到实处、取得实效。一年来，我镇把学习贯彻党十七大精神作为教师政治理论学习的主要内容，结合教育工作实际，采取自学、讲座、报告会等形式，深刻领会十七大精神实质；举办了全镇中小学“崇教厚德，为人师表”征文、演讲比赛活动，全镇有368位教师参加了比赛，其中有黄文韬等48位教师征文作品、李艳等12位教师演讲作品荣获镇科教办奖励；开展先进教师和德育先进工作者等评选活动，大力表彰和奖励优秀教师，树立一批先进典型，广泛宣传他们的先进事迹，弘扬高尚的师德风范，提高师德建设水平。

此外，按照《东莞市普教系统关于开展行风评议工作实施方案》精神，我镇教育系统积极开展行风民主评议活动。我镇成立了以分管教育副镇长刘松泰同志为组长、科教办主任曾明山同志为副组长的教育系统行风评议工作领导小组，制定了《寮步镇教育系统开展行风评议工作实施方案》，各中小学也相应成立学校行风评议工作领导小组，制定开展行风评议工作实施方案。4月，我镇召开教育系统行风评议动员大会，传达了市普教系统行风评议工作会议精神和对我镇教育系统行风评议工作进行部署。经过努力，行风评议工作对学校收费、师德师风建设、校务公开、廉政勤政等方面进行了有效的监督，有力制止了学校违规违纪行为的发生，全镇教育系统行风建设取得了阶段性成效，广大人民群众深感满意。9月，全镇中小学进行了行风评议问卷调查，结果是群众满意率达98%。

2、加大师资培育力度。一抓在岗培训。镇科教办和各中小学、幼儿园积极举办形式多样、内容丰富的培训活动，努力提高教师业务水平。7月初，镇科教办举办了全镇教师职业发展能力“研修班”，邀请中山大学教科所牛端等4位博士、专家讲课，参加培训教师达1260多人次。11月，镇科教办组织了中小学骨干班主任50多人到中山大学参加“广东第五届班主任工作论坛”活动。12月，镇科教办组织开展全镇教师写字教学基本功训练，并对全体教师的硬笔字训练进行现场验收测评。上屯小学、横坑小学、西溪小学等开展普通话、电脑、书法等基本功培训活动，有效提高教师业务水平。二抓继续教育。我镇制订了教师参加继续教育可报销50%学费的优惠政策，鼓励与支持教师参加继续教育。目前，全镇中小学有126名教师在读本科、研究生课程。三抓“名师”工程。我镇继续开展“寮步镇名教师”培养工作，并选派了32位校长、老师参加市“名校长、名教师、名班主任”培训活动，有效促进了我镇名校长与学科带头人的快速成长。

3、加快人才引进步伐。在岗培训是提高教师素质的重要途径，引进人才是优化教师队伍的快捷渠道。今年，我镇把招聘、引进优秀人才工作放在突出位置来抓，注重招聘教师的质量，招聘的优惠政策重点向高水平的学科带头人倾斜，实行公开面试、笔试、试讲等招聘程序，规范师资队伍入门关，从源头开始提高师资队伍的质量。今年来，新城小学下岭贝教学点从韶关市引进的林少芳教师，曾荣获年广东省小学数学教师优质课比赛一等奖。寮步中学招聘的5位教师中有4位是研究生学历，其中有一位是华中科技大学英语专业研究生。香市中学招聘的6位教师全部是师范大学优秀毕业生。其他学校也都把招聘教师的目标锁定为省、市级学科带头人。

（四）拓展内涵，丰富载体，着力提高德育实效

我镇坚持德育为首，认真贯彻落实《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，以养成教育为切入点，以校园文化建设为抓手，以构建文明、和谐、安全校园为目标，不断拓展内涵、丰富载体，着力增强德育工作的针对性、主动性和实效性，促进青少年学生健康成长。

1、继续抓好“一日常规”工作。坚持以促进学生养成良好行为习惯为出发点和落脚点，继续通过“争当小明星”、“争创文明班”和“创建行为规范示范校”等活动载体，将“一日常规”工作抓细、抓实，抓出了成效，促进学校形成了良好的校风、教风和学风。今年，石步小学养成教育更具特色，富有成效，“良好习惯歌”、“追星活动”等有效地促进学生养成文明礼貌的良好行为习惯。寮步职业技术学校经常邀请镇关工委何沛林副主任作养成教育专题讲座，听取讲座的学生达多人次，学生逐步养成了文明守纪的良好习惯。全镇各中小学、幼儿园学生的行为习惯都有了较大转变，文明之风在校园逐渐形成。

2、持续推进校园文化建设。推进校园文化建设是我镇今年中小学德育工作的重点内容，各中小学、幼儿园均紧密结合自身的实际和特点，积极挖掘本校特有的文化内涵，努力构建和谐发展的校园人文环境，有效提升学校品位、丰富学校内涵。4月4日，镇科教办在横坑小学召开了全镇中小学校园文化建设现场会，积极推介横坑小学校园文化建设经验，在全镇中小学掀起了校园文化建设热潮。6月，开展了“第二届中小学生书信文化”活动，我镇广大学生积极响应，踊跃参与，取得了显着成绩，其中有杨帆等12名学生书信作品获得市奖励。11月，镇科教办组织有关人员对寮步中学、中心小学、河滨小学、实验小学和横坑小学等申报镇校园文化建设“达标学校”工作进行评估，经验收同意这5所学校评为寮步镇首批校园文化建设“达标学校”。

3、积极组织学生开展社会实践活动。各中小学、幼儿园定期组织学生到青少年宫、博物馆、纪念馆和烈士陵园等德育基地以及农村、工厂、企业和部队参观学习，积极组织学生开展社区服务活动，让学生充当“环保小卫士”、“宣传小天使”等，使他们更好接触社会、服务社会。9月，各中小学都组织了学生到市科技馆参观、历史展览馆参观学习，全镇参观学生达2360多人次。10月，寮步职业技术学校组织了07级酒店管理专业学生到方中假日酒店进行实习活动。11月，香市中学组织多名学生到广州市大学城参观学习。各种社会实践活动，引导学生陶冶情操、锻炼意志，培育了学生民族自尊心、自信心和自豪感。

4、努力构建学校、家庭、社会三维德育网络。我镇努力建立健全学校、家庭、社会等三结合的思想道德建设体系，使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合，相互促进，形成强大的德育合力。一年来，各中小学认真落实“一校一警”工作，搞好“共建安全文明校园”活动，同时，主动地联系公安、司法、卫生等部门，加强对学校周边环境进行检查、整治，营造了一个安静、和谐、健康的育人环境。各中小学积极开展创建先进家长学校活动，并取得阶段性成效，其中，红荔小学家长学校被评为“国家流动人口子女先进家长学校”。11月8日，再一次启动“千师访万家”活动，镇科教办和妇联有关领导深入明珠小学新莞人子女家庭，了解新莞人子女在莞学习、生活情况，各中小学也认真组织老师深入学生家庭进行家访。此外，各中小学认真加强与关工委联系，积极邀请“五老”同志到学校指导工作，今年“五老”同志应邀到学校作思想道德教育专题报告达20多次，为中小学思想道德建设工作作出了积极贡献。

5、切实加强法制安全教育。我镇针对青少年学生的心理、生理特点，利用宣传栏、黑板报、讲座、参观等形式，广泛进行法制安全教育，同时，大力开展安全专项整治工作。一年来，全镇中小学，举办消防知识讲座有73次，参加学生32300人次；举办饮食卫生讲座有110次，参加学生60500人次；举办交通安全教育讲座55次，参加人次，开展全镇性安全专项整治行动6次。其中，4月，开展了全镇中小学、幼儿园学生车安全专项整治行动，检查车辆达320多辆次。3、9、12月，开展安全检查专项行动，重点对学校食堂、宿舍、电脑室、楼梯等加强检查，消除安全隐患。11月，开展了学校食品安全专项整治行动，重点检查、整治学校食堂、小买部、饮用水等项目，保障食品卫生、安全。此外，6月16日，组织了宏伟中学、信义学校的中学生共230多人到虎门海战纪念馆参观。6月26日，举行了寮步镇纪念“6.26”国际禁毒日大会，接着，实验小学、红荔小学共1300多学生举行“远离，关爱未来”游行活动。

（五）推进课改，深化科研，全面提升办学质量

我镇坚持以教学工作为中心，全力推进课程改革与实验；坚持以课题研究为主线，致力深化校本教研；坚持以全面发展为目标，努力加强科技、艺术教育，全面提升教育教学质量。

1、更新教育观念，全力推进课程改革。我镇不断更新教育观念，积极开展中小学课程改革与实验，通过举办课改研讨会、推介会、总结会等形式，把课改工作落到实处。4月10日，举行了全镇小学低年级语文识字教学专题研讨活动，中心小学黄慧贤、河滨小学郑小燕分别执教识字教学课，市有关教研员作了现场点评并对此次活动给予充分肯定。4月，分别在河滨小学、下岭贝小学和育新小学举行了全镇小学数学“阳光课堂”专题研讨活动。4月29日，在中心小学举行了全镇小学数学教学研讨活动，中心小学黄慧贤、尹秀玲、梁爱容老师分别就“解决问题”课题进行了上课、说课、评课，全镇有30多名数学老师参加了研讨活动。5月29日，举行了“寮步镇小学综合实践课例观摩活动暨沙龙研讨活动”，西溪小学李文老师上了一节《可怕的白色污染》展示课，市教研室陈碧瑜老师现场指导，石龙、大岭山、虎门、樟木头等镇街综合实践课辅导员、教师以及寮步镇各小学教导主任、综合实践课骨干教师等100多人参加活动。10月26日，举行了全镇中小学英语教师基本功大赛，内容包括教学设计、英语口语表达、板书设计以及课件制作等四项目。另外，体育、音乐、美术等学科也纷纷举行课程改革研讨活动，积极探讨课程改革新问题、新思路。

一年来，我镇中小学课改实验取得了良好效果，教学质量尤其是“三考”成绩又取得新的突破。今年，我镇参加高考有340人，本科入围22人，第三批A线以上入围人数70人，超额完成市教育局下达的任务（66人）4人，绝对人数在全市同类学校中排名第七，第三批B线以上入围率为59.7%，入围率在全市同类学校中排名第七。我镇中考在连续四年创新高的情况下，再次取得较好成绩。寮步中学中考成绩取得大幅度的跨越，全校有259人参加中考，总平均分509分（全市平均分446.9分），超全市平均分62.1分（2006年超全市平均分27.9分），超全市镇办中学平均分64.2分，平均分之高和增长幅度之大在镇办中学中是比较少有的。香市中学有826人参加中考，总平均分468分（全市平均分446.9分），超全市平均分21.1分，超全市镇办中学平均分23.2分。宏伟中学（民办）有94名考生，总平均分461分，600分以上有4人，超全市平均分14.1分，超全市同类民办学校平均分92.14分。此外，我镇小考成绩也令人满意，全镇公办小学语文、数学、英语等合格率分别为98.32%、93.72%、93.72%，全部符合市教育局规定要求（90%以上）。

2、实施课题带动，致力深化教育科研。我镇坚持以课题为线，以学校为本，以解决教育教学实际问题为目标，积极开展课题立项研究，不断提高教育科研水平。一年来，全镇中小学、幼儿园获批准立项的课题部级2项、省级3顶、市级16项；教育科研成果荣获省级奖励的有5项，其中，科教办陈境全老师主持研究的《小学数学作业改革研究》荣获省教育教学创新成果奖三等奖；教学论文获市级以上奖励80多篇。

3、注重全面发展，努力加强科艺教育。我镇不断加强科技、艺术教育管理，积极组织青少年学生开展科技、艺术活动，并取得了突破性成效。今年，我镇在各级各类比赛中获奖的等次与数量是近年之最。在年全市第六届少儿艺术花会暨中小学生艺术展演中，我镇共选送6个节目参赛，均获好成绩，其中，寮步中学的器乐专场《我心永恒》获金奖，横坑小学的声乐专场《奔奔》、器乐专场《丰收锣鼓》分别获银奖、铜奖，河滨幼儿园的舞蹈专场《佛灵湖韵娃心嬉》和寮步幼儿园的舞蹈专场《飞上月宫不是梦》获铜奖。在年全市第八届“中小学电脑制作活动”比赛中，我镇中小学有12人次荣获三等奖。在年东莞市小学生程序设计比赛中，我镇有3人次荣获优胜奖。在年东莞市“七巧科技”竞赛中，我镇荣获一等奖有3人、二等奖有4人、三等奖有18人。7月，横坑小学钟厦志、潘元劭在“第五届全国中小学信息技术创新与实践活动”总决赛中，分别获主题网页制作小学组第一名和智能机器人创新设计小学组三等奖。7月21日、22日，横坑小学航模队参加年东莞市中小学航模比赛总决赛，共获得一等奖3项、二等奖7项、三等奖14项，并以小学组团体总分全市第二名的优秀成绩荣获优秀组织奖。8月22日实验小学刘志锋同学参加“第二届广东省青少年书法大赛”现场比赛，荣获省丁组三等奖。8月，横坑小学钟佩仪等4名同学代表东莞市参加了在浙江省宁波市举行的第九届“飞向北京—飞向太空”全国青少年航空航天模型比赛总决赛，共获得2枚金牌、1枚铜牌、3项一等奖、1项三等奖，学校荣获“全国基层优秀组织奖”。目前，我镇横坑小学科技、艺术教育已初显特色。

（六）正确引导，依法管理，切实规范民办教育

我镇认真按照《民办教育促进法》的精神，针对民办教育发展中存在的问题，进一步加大扶持力度，在积极鼓励中正确引导，在大力支持中依法管理，有效促进民办教育健康、有序发展。

1、加强引导，促进民办教育有序发展。现在，我镇民办学校有13所，在校学生达16954人，发展规模已超过公办学校，于全市居前列。针对目前的状况，我镇更加注重统筹规划，正确引导，积极调控民办学校发展规模，努力净化民办教育的发展空间，促进民办教育有序发展。今年，我镇根据教育部有关通知要求，对新申报的学校要参照同级同类公办学校的设置标准，严把准入关，把好经济来源、教育场所、教育设备、教师配备、培养目标、招生范围、收费标准和领导班子“八个关”，特别是把好教育场所这一关，严格控制民办学校发展规模，引导民办教育有序发展。

2、规范管理，促进民办教育健康发展。我镇主要是从五个方面规范民办学校办学行为：一是建立健全内部管理机构，确保学校规范运作；二是按国家课程计划开齐课程、开足课时；三是严格招生制度，不得乱收费；四是建立财务、会计制度和资产管理制度，按会计制度规定设置会计帐簿；五是依照国家的法律法规和政策规定，为聘用的教职工办理养老、医疗、失业等保险，确保他们的合法权益不受侵犯。科教办每年都对民办学校进行两次常规性检查。5月，组织了民办学校“年检”，对民办学校的办学方向、办学条件、教学管理、行政管理和财务管理等情况进行全面检查，对存在不规范行为的，责令整改。11月，组织了民办学校年度自评复查，按等级学校评估方案进行督导验收，对达不到“达标学校”标准的，限期整改。今年，全镇13所民办学校的“年检”全部合格、“自评复查”全部是“达标学校”。

三、主要存在问题

一年来，我镇教育工作依然存在着一些困难与问题。主要有：（1）由于新城小学未能如期建成投入使用，新城小学所属的6个教学点的办学条件未能得到很好改善，已明显不适应现代教育教学的需求。（2）由于师资培训资金紧缺，全方位、高水平的师资培训工作难以展开，全镇师资队伍整体素质有待提高。（3）由于校车数量大，行车路线复杂，交通安全隐患依然存在。