大学物理总结范文

大学物理总结范文第1篇

本人姓名李昕治，哈尔滨师范大学XX级5班学生。本次实习分为校内准备，教育实习和总结三个阶段，教育实习阶段在哈尔滨某某完成。哈尔滨师范大学XX年某实习队在带队老师范继祥的指导下一行十人，我作为队长协助和指导老师工作，督促本队队员备课，管理队内日常事务，在整个实习过程中各位队员克服困难。圆满地完成了实习工作，在教学，班主任实习，教育调查等方面都取得了一定成绩。得到本中同学及各指导老师的认可，得到校领导及各老师的一致好评。

下面，我将我个人作为实习队长及实习老师的实习工作分三个阶段做总结：

（一） 校内准备阶段

按照哈尔滨师范大学本科教育实习的规定，哈尔滨师范大学物理系在XX年8月初制定了物理系教育实习计划，02级学生分成十一个实习队分别同物理系和指导老师带队进入各实习点进行教育实习工作。我被分配到某实习队并担任队长，某实习队组队后我按照系内的有关规定及指导教师的要求与某校方作了接触，确定了本队实习的有关事宜，明确了教学进度及教学任务，开始紧张的校内准备工作。

校内准备工作分国教材分析，备课，听课，评课等几项内容，我在指导老师的指导下与各位队员一起将需要讲授的课程，知识点作了细致的分析和研究，编写了各课节的教案，备课进行试讲，评课，自我总结。

校内准备阶段在系领导的指导下，某实习队校内准备阶段取得了成功，大家都对自己的课程作了详尽的准备，编写了详细的教案，通过校内准备阶段我完成了课程的分析和教案的编写，进行了课程试讲，总结了自己收获与存在的问题为自己的教育实习作了充分的准备。

（二） 教育实习阶段

经过尽二周的校内准备，我在带队老师范继祥的指导下进入哈尔滨某学进行教育实习，按哈尔滨师范大学教育实习的有关规定本次教育实习要完成三项主要任务――教学实习，班主任工作实习，教育调查。

进入某，实习队每人进入一个班级进行班主任实习和物理教学。我进入的开放系统有为高二一班，原班任为王丽红老师。讲授课程为高中物理第二册第十章机械波的内容，下面针对教育实习的各项任务将自己在教育实习过程中所取得的成绩与得失做以下总结：

1. 教学实习

进入某后，实习队马上进入班级了解情况，跟随指导教师听课，参加教研会议，队内试讲，评课，为新授课程做准备，实习队于XX年9月1日进入某，在明确教学进度及教学计划后我马上跟随刘玉敏老师听课了解学生情况为9月5日新授课做准备，在听课中我以现某学生基础较差，所以在教学中应注重对基本知识和基本理论的强调，着重调动学生学习的积极性，及时接收学生的反馈信息。9月5日前结合听课的心得制定了教学计划，进行了队内试讲，得到了指导教师的肯定，9月5日第四节，我正式走上讲台，在二年一班讲授新课第十章第一节――波的形成和传播，经过精心的准备，本节课取得了一定的成绩，完成了各项教学计划，课程的讲授得到了指导教师刘玉敏老师的好评，但刘老师也指出了课程中存在的不足。第一堂新授课程后我及时总结了自己的得失，在听课和试讲的同时吸取他人的优点及长处为自己所用。自9月5日至9月20日在两周多的时间里我共完成11教学课时，其中新课8节，习题课，复习课，单元测验各一节。在教学过程中我不断积累经验，研究课程，改进教学方法，使每堂课程都饱满精练，某物理组组长王彦华教师在听完我的课程――多普勒效应后做出了较高的评价。在我自己的努力，各指导教师的帮助下我的教学实习工作取得了圆满成功，取得了一定成绩，在讲授新课，实践课的同时我共批发作业306份试卷51份，听课35节，在教学实习中我积累了一定的教学经验，为日后教学打下了良好基础。

2. 班主任实习

在进行教学实习的同时我还进行了班主任工作实习，9月1日进入某开始我便在高二一班班任王丽红教师的指导下开展班主任工作实习。我深入高二一　解情况帮助班主任老师开展各项工作，针对校艺术节，校运动会，校队列比赛都在9月进行，班级的各项工作也都按照计划展开。我协助班任老师开展队列训练，运动会及艺术节的准备工作，同时也着重做了几位同学的思想工作，帮助同学们克服思想波动，多次开展开班干会议及主题班会，对班级同学及班级的现状有了较为清晰的了解，在工作中得到了王丽红老师的细心指导，学习了比较多的工作方法和班级的管理方法，积累了一定的班主任工作经验，在工作中共做学生思想工作5次，召开班干　会议3次，主题班会2次，参加校队列比赛，校运动会，艺术节，在工作中取得的宝贵经验为日后的工作打下了坚实的基础。

3. 教育调查

进入哈尔滨某之后，结合某的现状及学生特点我做了细致的分析，结合准备阶段的教育调查计划制定了本次教育调查的主题及调查步骤，展开教育调查，并结合哈尔滨十二中，哈尔滨三中的有关调查数据，分析得到高查结论。

此次高查的方向是重点校，普通学校学生在学习兴趣，学习取向，学习目的，学习现状的差别，学习中存在的问题，并探跟据不同基础的学生开展教学的原则和方法。高查涉及某高二高一共六个班，共400余名学生，及哈尔滨十二中，哈尔滨三中的有关调查数据。我听取多人的意见，查询有关资料，结合心理学，教育学的有关知识，完成了教育调查报告。报告得到指导教师的认可。

4. 活动

我任队长在某实习期间，参加了校内的各项教研，学习活动，并代表实习队于9月10日老师节赠送礼物给某全体老师，并参加了校内老师节的有关活动，增进了对某的了解和友谊，为师大日后的实习工作打下了良好基础。

（三） 总结阶段

大学物理总结范文第2篇

关键词： 大学物理实验 留学生 教学实践

物理实验课是高等学校面对低年级大学生开设的一门公共基础课程，对学生进行基本的科学实验训练。物理实验课具有很强的实践性，不仅有助于培养大学生的观察能力、分析能力和动手能力，而且有助于培养大学生严谨的学习态度和务实的科学精神，从而促进对其他学科的学习，因此物理实验课的教学质量直接影响到后续课程的学习效果。在经济全球化的推动下，大力发展海外留学生教育已成为国内各高校共同的趋势，国际化办学也成为大学开放程度和国际化知名度的一个重要标志。因此，留学生的教育教学工作已成为高等教育中一个富有挑战性的新课题，也是国内诸多院校正在大力开展的教学工作。留学生高等教育是国际间文化交流的一个重要方面，是传播中国文化、促进国际友好交往的重要途径，留学生的教学实践研究还将促进中国大学生课程的教学改革。留学生教育不同于本国传统教育，其教学模式和教学方法手段均有很大研究探讨价值。笔者结合近年来在留学生大学物理实验课程方面的教学实践经验，就提高留学生大学物理实验教学水平作探讨，并对教学过程中出现的问题和解决办法进行系统总结。

一、语言的准备

随着我国改革开放的深入和国民经济的高速发展，越来越多的外国留学生来到我国学校接受高等教育。海外留学生来自全球各地，他们的语言、宗教、教育和文化背景都有很大差异，知识水平参差不齐，这使得留学生教育对任课教师来说具有很大的挑战性。留学生们初到中国，刚刚开始汉语言的学习，汉语基础极薄弱，一般仅会一些口头用语，基本无法听懂汉语讲解，因此教师必须使用英语授课。同时，物理实验课是一门强调动手能力的课程，物理实验课程中涉及大量专业词汇，要求教师针对相应实验课程做足准备工作。另外，物理实验室中的绝大多数实验仪器为国内厂家生产，仪器上的参数，标识、屏幕显示、档位说明等大多为中文，因此需要教师在实验课前做好仪器操作界面的对照说明，并加入PPT课件中，帮助留学生更快地熟悉实验仪器。教师在课堂上要与学生形成互动，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，回答学生随时提出的不同问题。留学生在课堂上相当活跃，敢于发问，喜欢提出各种问题，因此要求教师具备良好的口语表达能力和临场应变能力。多数留学生的语言理解能力很强但发音不规范，口音较重，需要教师耐心倾听，主动与他们进行接触和交流。另外，合理借助文字也能达到良好的沟通效果。经过一段时间的接触和磨合，教师便能适应他们的表达方式和口音特点，从而在课堂内外顺利交流。

综上，要讲好留学生大学物理实验课既需要储备大量的物理专业词汇，又需要具备良好的语言表达能力，可见用英语给外国留学生上好大学物理实验课对新任教师具有很大挑战性，需要教师首先认真做好语言准备工作。

二、教材和实验报告

教材是教师进行教学工作的基本工具，也是学生预习、复习、理解知识的主要工具。目前各高校的物理实验室仪器配备情况不同，所开设的实验课程也有所不同。国内没有比较成熟的英文教材，国内可以用来参考的英文教材极为稀缺。课程采用的教材与中国学生一致，是由高等教育出版社出版的《大学物理实验》教材（李三龙等主编）。我们以该教材为基准，根据实际教学内容的安排，借鉴国内外优秀教材，自行编写了上下两学期共20篇物理实验项目的英文讲义，并制作了相应的PPT课件。讲义内容并不是将原有的中文教材直接翻译，而是在此基础上结合实际情况进行精炼，力求做到语言简练、内容翔实、图文并茂。讲义中的内容包括实验原理、实验仪器、操作步骤、实验注意事项和数据处理表格等，并在教学过程中逐步加以完善。

留学生的实验报告要求与中国学生基本一致，只是内容上做了适当删减，重点是要有翔实的实验数据和结果讨论，并能在规定的时间内准时提交报告。每节课结束前，我们都会将下一节课的内容简单地讲解一下，并把打印好的讲义发给他们回去预习。

三、课堂教学

大学物理实验内容多样，不仅需要将实验内容交代清楚，而且需要具有较强的课堂沟通交流能力。很多留学生对实验中遇到的实验原理理解起来有难度，我们就要去粗存精，抓住重点，言简意赅地讲授，他们一时间不能完全掌握也没有关系。课堂重点放在如何顺利完成实验上，争取在操作过程中掌握原理，在数据处理的过程中体会实验设计的目的。例如《原子光谱的定性研究（光栅）》实验，要求学生利用光栅观察和研究不同光源的谱线特征。很多留学生对于光栅和光栅方程的理解不深，但当他们在望远镜中看到衍射谱线并计算出各谱线衍射角度的时候，就基本明白了光栅衍射的含义和不同原子光谱的特点。

在课堂纪律方面，留学生群体有自己的特点，小部分学生纪律松散，时间观念不强，纪律观念较薄弱，所以我们采用和中国学生一样的固定时间授课，并且每次上课前都要签到，完成实验后要整理好实验仪器，在教师确认签名后才可以离开。平时成绩占总成绩的60%，而报告成绩占总成绩的40%。这些措施的实施有效地保证了上课效率，整肃了课堂纪律，有利于课程的顺利开展。

留学生与中国学生相比，其中最突出的也是中国学生很少具备的优点就是课堂气氛活跃，喜欢提问。我们在教学中要确立留学生的主体地位，因势利导地让他们主动学习。课堂讲授时间不宜过长，讲解实验过程时要有耐心，最好做到边讲解边示范，给学生演示实验操作的具体过程，让学生都有直观体会。不同的实验我们采用的教学方法的侧重点不同，例如示波器实验，要带着学生熟悉信号发生器和示波器的按钮功能，这比凭空讲解PPT要有效得多。实验操作时，要将涉及关键操作步骤的幻灯片放在大屏幕最前方显示，例如电路实验中的实验电路连线图，分光计实验中测量最小偏向角的动画演示。这些问题处理得当，可以有效保证教学秩序的良好运行，并帮助留学生顺利取得实验结果。

另外，由于大学物理实验课是一门讲究动手能力和协作能力的课程，我们针对留学生的特点采用合作方式完成实验，对他们进行分组，每个小组独立完成实验。留学生之间通过彼此交流，对实验内涵的理解更深入，同时增强其团结协作能力，提高学习兴趣和学习效率。

四、结语

留学生教育工作是高等学校的一项重要教学任务，它直接关系到学校的国际声誉和社会影响，因此教师要根据留学生群体的特点因材施教，认真开展适合留学生的教育教学工作，保障教学质量。在今后的教学工作中，我们将进一步改进教学方法，提高教师的综合素质，加强与留学生的沟通和交流，及时总结教学经验，努力提升教学水平。

参考文献：

[1]关春颖，史金辉，孙晶华，李庆波，丁学忠.留学生大学物理实验教学实践与体会[C].第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集（上），2010.8.

[2]于红，刘彦民.外国留学生的大学物理实验教学探讨[J].科教文汇，2008.10.

[3]孟凡顺，李久会，闫鹏，袁泉.提高留学生大学物理实验课教学质量的探索[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015.4.

大学物理总结范文第3篇

这次我们去了华诚昆山实习拓展基地——一个经济发达，社会和谐人文自然文化丰富的城市。作为全国综合百强县之首的昆山不仅彰显了他繁荣的经济面貌更凸显它南方水乡独特的人文风景风情。刚下火车站，我们便来到了车站后面开阔的场地，面前的火车站建筑大楼威武的屹立着，它那豪华的外观和富有艺术风格的造型深深吸引了我，之后在华诚带队老师的精心安排和组织下，我们分成两排，乘坐汽车奔向基地。一路观赏了昆山的风景，高楼大厦，繁荣的商业街道让我大开眼界，宽阔的道路和周围整洁的绿化然我叹为观止，路两旁的河流和草坪非常的干净，给人以洁净而自然的美。一路上看到一些大型企业一个挨一个，还有一些古老的桥，宽窄不齐的河流，古老的船只和白墙绿瓦的农村小镇，真正验证了诗中所说的“小桥流水人家”诗一般的意境美。

经过将近一个小时的观光，我们来到的实习基地。在公司领导的带领下我们签订了合同，参观了公司车间、食堂，之后给我们安排了宿舍。第二天我们便开始了工作，在车间组长的带领分配下我被分到了生产电脑鼠标外壳的机台上，经过剪进头、刮毛边、贴保护膜等流水步骤之后再打箱、检验、入库。虽然每一个步骤都很简单，但是机械每二十秒就生产四个，一停下来就会有产品堆积，为了不堆积产品，保障产品的良好，必须不停的工作，所以一天下来累得我肩膀酸肿、脖子疼痛、腰酸腿乏，我第一次真正的尝到了工作的辛苦和赚钱的艰难。

我想如果自己不是学生，而是真正的长期工人，在厂里这样前线的工作，做的时间不只是一个多月而是三个月、一年甚至几年，那真不知该有多累赚钱有多苦。所以在那个时刻，我有紧紧的咬了咬牙，更加坚定了信念要好好学习。不能甘于平庸地做底层工人，要努力地学习，掌握技能知识培养领导才能，做上层的管理、研究型人才。

经过之后几天的工作，我渐渐适应了这流水线工作的高效和繁重，并且掌握了许多熟练技巧，增强了自己的动手能力。并且在工作中我充满热情地和同事、组长、班长、线长们来进行过交谈，因而大大增强了自己的口语交际能力，增加了社会经验，对各地的人文风俗、经济发展情况和公司的历史背景、发展状况、工资结算、管理模式等许多方面有了深入地了解。

经过这短期的实习实践，我收获了许多。不仅是自身各方面能力的提高，更重要的是如何做一个真诚、善良、有理想、有抱负、使人生充满意义的人。“真诚，积极，空杯，务实”，老师们的教诲与激励是我们不断的感悟人生不断的进步。我在内心里由衷的感谢那些劳心关怀我们的老师们，感谢华诚给了我这样一个充实而富有意义的社会实践活动机会，如果下次有机会我还会跟随华诚去实践去历练。

中国大学生2012寒假勤工俭学、校外实习拓展、带薪企业应用管理者培训活动

大学物理总结范文第4篇

关键词： 考试改革 大学物理教学 教学效果

引言

高等院校是素质教育的主要阵地，承担了向社会输送高素质、能力全面的人才的任务。为满足该教学要求，在大学物理教学中应该帮助学生系统理解和掌握物理教学知识，并在教学过程中逐渐培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，为学生后续的新理论、新知识的学习夯实基础。考试是对大学教学效果进行考察和评价的一种主要形式，考试形式是否合适，考试内容是否恰当都会对学生的学习态度和思维方式产生影响。当前大学物理考试大多仍采用传统教育方式下的一次性闭卷考试方式，考查内容集中在定理定律的应用、书本知识等方面，而没有对物理教学和科研过程中的思想和方法体现出明确的考查，更无法让学生形成全面的、有效的发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。这是非常限制学生的个人发展的。为弥补这种考试方式存在的不足，必须对其进行改革，并在改革过程中不断总结。

1.大学物理考试中的弊端分析

高校中的大学物理课程教学与评价受传统考评体制的影响很大，其考试通常集中在基本知识的片面性考查方面，没有对考试的评价功能引起足够的重视，也没有对考试的反馈和导向的作用形成正确的理解。综合来看，大学物理考试中存在的弊端主要集中在以下方面。

1.1考试内容固定，对学生应用知识的能力考查有所欠缺。

目前的大学物理考试主要集中在固定定理、公式的记忆与简单应用中，考点较多涉及经典物理相关教学内容，对于物理方法及思维方式的考查相对较少。在考试前教师还会向学生划定考试范围等。这些行为一方面助长了学生的懒惰心理，容易使学生留下学习无用的印象或感觉，另一方面阻碍了考试的评价功能的体现，教师不能通过考试对教学内容、教学方式等进行总结和反思。

1.2考核形式单一，不利于学生个人素质的发挥。

大学物理属于公共基础课，其教学定位决定了大学物理的考试是面向全校的，通常需要在全校范围内进行统一命题和考试。但是这种按照一个模式评价学生的考试方式不利于学生个人素质的发挥，对学生的创新精神具有阻碍作用。

1.3过于看重考试成绩，对考试的评价、反馈，以及分析作用认识不足。

考试所面向的对象不仅仅是学生，还应该包括教师，不仅仅是学生学习效果的反映，还应该是教师教学效果的客观评价和教学反馈。在考试结束后无论是学生还是老师都应该对考试试题、考试方式等内容进行分析与总结。但是目前的大学物理考试更看重考试成绩，对于考试的本质意义并没有形成深刻、理性的认识。

1.4注重结果评价，对教学过程的考核关注度不够。

大学物理教学知识点多，抽象度高，为实现内容覆盖、难度控制、试卷结构的协调，教师在出大学物理考试试卷时会尽量选取不同类型和不同知识点的试题组合。但即便如此，单一一张试卷还是无法全面、客观、准确地容纳整个大学物理的教学过程和教学内容。与此同时，注重结果评价，导致学生更加注重如何获取更高的考试分数，对于考试试题深层的物理思维方式的考察并没有形成统一认识，更谈不上创新性活动的开展。

2.大学物理考试改革思考与探索

鉴于大学物理考试模式中存在较多的弊端和不足，无法满足素质教育、全面教育的教学要求，故对考试内容和考试方式进行改革和探索必然成为今后大学物理考试改革的发展方向，达到客观、公正、全面反映与评价学生学习是否有效、教师教学方式与教学内容是否符合要求的目的。

2.1更新考试内容，增加考试题型。

近代物理的研究思想与研究内容对于促使学生认识物理现象，探索物理规律，应用物理工具解决实际问题等都具有十分重要的意义。因为在大学物理考试中应该适度添加对近代物理相关教学内容的考查。同时，大学物理考试的目的是考查学生是否在教学过程中学会了应用所学知识解决具体问题的能力，故大学物理考试中可以针对学生能力的考查设置新的题型或考查方式，如设置简答题“为什么桥都设计成凸形而不设计为凹形？”等考查点结合度高，与现实生活契合度高的问题。

2.2丰富考试方式，分阶段对学生进行考核，形成综合测评体系。

单次考核的偶然性相对较高，且考查内容有限。为提高大学物理考试改革的有效性，可以在教学过程中分阶段、分形式对当前教学进度范围内的内容进行测评，并将测评结果作为最终成绩的一部分计入考试总成绩。

具体可以从以下两方面着手。一方面，增大平时成绩的占比，注重对学生大学物理学习过程的考查，充分调动学生的学习积极性，消除学生的侥幸心理，培养学生注重平时课程学习的态度。另一方面，增加其他考核方式，如针对某一学习内容的小论文撰写、针对某一知识的实验操作设计等。这些考核方式的添加不仅能够让学生在大学学习阶段对如何分析问题、解决问题形成更清晰的认识，还有助于学生后续工作的开展。

2.3期末考试形式变更。

考试时间是有限的，学生的学习时间是有限的，如何在有限的时间内提高学生对知识的理解与运用能力是大学物理教学的重点和难点之一。将大学物理的期末考试方式由闭卷转化为半开卷，即允许学生考试过程中带入自己认为的与考试相关的公式或内容等，不仅能够减轻学生的学习负担，从而将精力更多地集中在对相关知识的理解与运用方面，还能够为教师提供更广阔的出题平台，让教师在教学知识的基础上出一些应用性更强、关联度更高的题目，这对于提高学生的自我学习、自我总结、自我归纳等能力具有积极的推动作用。

结语

考试是检验教学效果的一种载体，考试结果对于评价教学内容、教学模式等具有积极意义，考试方式和考试内容对于学生的学习能力和创新精神的培养具有积极的推动作用。推动大学物理考试改革，充分发挥考试的作用是现代综合素质教学的必然要求。

参考文献：

[1]张国丽.独立学院大学物理考试改革的研究[J].课程教育研究，2013（7）.

[2]李士军，于秀玲，史明非，樊娟娟.大学物理考试改革探索与实践[J].新乡学院学报：自然科学版，2011（8）.

大学物理总结范文第5篇

对于理工科的大学生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触物理知识，高中又学过三年的物理，这可能有助于大学物理的教学，因为学生已具有一定的物理基础知识，也可能不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同，若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响，正如俗话所说：一张白纸上好画画。所以，尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学，使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习，是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。

一、大学物理和中学物理的主要区别

1．教材的区别。

从教材的种类来看：中学物理教材种类少，只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多，据我们调查，现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

从教材的内容来看：中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份，但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。

从教材的编写体系和书写风格来看：中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题，这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，所以绝大多数学生都能正确求解，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。大学物理教材很少从演示实验，生产实际，生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少，所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题，对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。

2.教学方法和手段的区别。

中学物理由于教学内容少，课时多，所以教学进程相对较慢，老师有时间对内容进行详细讲解、分析，对学生进行提问，并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆，在每一章节或每一部分内容结束后，安排课堂练习或习题课，帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少，课堂教学的信息量大，很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题，课堂上以老师讲解为主，要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难，要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学，以物理知识点的传授为主，将知识点讲深讲透；大学物理教学，以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示，大学物理教学中由于种种原因，基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。

3.教学信息反馈方法的区别。

中学物理老师和中学生平时接触时间多，学生会随时随地向老师反馈有关信息，大学物理老师和大学生除上课外，平时接触时间比较少，学生平时很少向老师反馈有关信息，并且平时很少进行单元测验，课堂练习等，只能通过作业得到学生平时的学习情况，由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。

4.学习方法上的区别。

中学生一般课前不预习，上课不做课堂笔记，课后很少仔细阅读教材，课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目，学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习，带着问题去听课，课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记，课后及时复习，总结，做的题目不在多，而在精；要有比较强的学习主体意识。

5.学习目的和目标上的区别。

虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，考入理想的大学，因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目的不明确，学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于个别学生随意旷课。

6.学习心理上的区别。

在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性;部分学生自制能力较差，在中学里，学校的老师，家长对他们是保姆式的管理，在大学里，主要是自我管理，生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排，使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。

二、如何做好衔接教学

1．重视绪论课的教学。

良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学学物理的目的，本学期的教学计划，教学内容，教学方法，成绩考核、评定方法告知学生，同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。

2．适当放慢起始教学进度，使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。

教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏，少容量，讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏，大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。

3．研究中学教材内容，由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。

物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究中学物理教材内容，这部分内容较多，如圆周运动，中学研究的是匀速圆周运动的规律，但当速率变化时，圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题，速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过，变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意，复习中学的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。

4.精心选择例题和习题，巩固所学的新知识和新方法。

大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少，但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题，而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业，达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题，用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以，我们精选习题补置作业的原则是：完全用中学物理知识求解的习题一律不补置，凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识，以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。

5.通过指定参考书等方法，有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。

为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，一是不完全按照教材内容和次序进行教学，如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。

6.采用多媒体教学手段，激发学生学学物理的兴趣。

为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验，因于学生觉得大学物理比较抽象，深奥的问题，应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点，用计算机上的模拟实验来代替演示实验，利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

三、结束语

大学物理总结范文第6篇

安康学院是一所新建的综合性地方本科院校，开设大学物理课程的专业比较多，过去所有专业都严格按照大学物理的框架体系组织教学，教学效果并不理想。学生的物理基础参差不齐，差异比较大，不少学生感觉大学物理难学，缺乏学习动力。在这种条件下，按照统一的教学内容，对各个专业不加区分地进行教学，会导致学生对大学物理课与自身专业的联系体会不深，无法激起学习兴趣。为了突出专业特色、增强针对性，使大学物理更好地为专业课的学习服务，实行按专业分类教学是十分必要的。

二、大学物理分专业教学的实施方案

首先，我们对大学物理分专业教学改革的经验和研究结果，进行了搜集、整理，学习。其次，针对大学物理教学中存在的问题进行了具体的分析，并对各专业的教师和学生进行了广泛的调研，切实掌握各个专业的特点以及各专业学生的学习动机、心态、学习兴趣。根据调研结果，基础物理教研室进行了讨论和分析，结合学校的培养目标，将大学物理分成三类，即《大学物理A》、《大学物理B》、《大学物理C》，实施分专业教学。

《大学物理A》分两个学期开设，共128学时，包括力、热、光、电（磁）和近代物理，各部分内容讲解比较详细。为了激发学生的兴趣，教学中注重联系专业，联系生活实际。《大学物理A》主要针对需要较强物理知识的理工科专业，如电子信息工程专业、数学与应用数学专业。对于电子信息工程专业的学生来说，后继专业课的学习与物理知识联系紧密，且物理学所培养的思维方式，对于他们来说也非常重要。对于数学与应用数学专业的学生来说，数学的发展是离不开物理的。物理学的发展为数学的发展提出了新问题，提供了新的思想及方法，如微积分是牛顿在研究力学问题时首先提出来的。所以，物理的学习对数学专业的学生非常重要。通过《大学物理A》的学习，为这两个专业的学生打下了坚实的物理基础，培养了他们分析、解决问题的能力以及严密的逻辑思维和严谨的态度。

《大学物理B》一学期开设，共80学时，包括力、热、电（磁）和近代物理。《大学物理B》是针对材料化学专业、化学工程与工艺专业、计算机科学与技术等专业开设的。以材料化学专业为例，他们的主干课程中《物理化学》、《高分子化学与物理》、《材料科学基础》、《功能材料》、《纳米材料》等课程和大学物理知识的联系都很密切。因此，在教学中针对专业特点，减少了经典物理中刚体力学和光学部分的内容，对经典物理热学和电磁学部分有所侧重，并加强了近代物理及物理知识在生产、生活、科学技术应用等方面的内容。对于这些专业的学生来说，由于有了侧重点，可以使他们体会大学物理课程与自身专业的联系，激发兴趣，为专业学习打下良好的基础。《大学物理C》一学期开设，共64学时，包括力、热、电（磁）和近代物理。其中经典物理部分在《大学物理B》的基础上，删去了有介质时的电场和磁场，大大降低了难度。

《大学物理C》是针对那些对物理知识要求较低的理工科专业，如生物科学、食品科学与工程、数字媒体等专业开设的。在教学中加强应用性和趣味性的内容，侧重物理规律内在的联系性、物理体系的严密性，侧重对物理现象的描述而弱化具体解题的过程，注重培养学生科学思维方法和理论联系实际能力。

三、大学物理分专业教学的效果

大学物理分专业教学提高了师生的积极性和主动性，取得了令人满意的教学效果。首先，分专业教学对任课教师提出了更高的要求，促使教师在教学过程中不断总结、不断改进，调整教学内容，以便上好每一堂课。由于针对不同专业的教学侧重点有所不同，因此教师就要了解各专业的培养方案、专业课程，使大学物理更好地为专业课服务。这就要求教师通过各种渠道查阅资料，不断学习，丰富和提高自身的专业水平和知识面。这样才能在课堂上联系专业、联系实际，使教学内容更充实。其次，实施分专业教学激发了学生的学习积极性。分专业教学在保证学生对物理知识的需求的同时，又考虑各专业的特点，有效培养了学生的逻辑思维能力和严谨态度，充分激发起学生的学习积极性。

例如在给电子信息工程专业的学生讲刚体的转动惯量时，教师课前做了大量的准备。准备了视频，设计了实验，并设计了讨论环节，教学效果非常好。开始上课时，让一个陀螺在一根很细的钢丝上转动，却掉不下来（引起学生阵阵惊呼）。讲完基本概念时，转动生鸡蛋和熟鸡蛋，让学生分组讨论区分，并当场把鸡蛋敲碎，分析总结讨论结果。最后让同学们观看惯性制导（利用惯性原理控制和引导导弹或运载火箭飞向目标的技术）的录像，总结刚体转动惯量的物理意义。指出电磁仪表的指示系统，因线圈的转动惯量不同，可分别测量微小电流或电量。另外，在发动机叶片、飞轮以及人造卫星的外形设计上，精确地测定转动惯量都是必要的，等等。

再比如，给生物科学专业的学生讲磁场时，教师利用北大影视库中“生物的磁性”的四个影片（每个大约2分钟左右）生动地展现了生物的磁性，指出动物识别方向的能力是感官生物学上的大课题。第一个：生物具有磁性。1974年康奈尔大学研究员在鸽子头部安装磁铁实验，鸽子变得没有方向感。第二个：龙虾迁徙。动物的迁移与地磁场有关，与生物本身的磁性也有关。第三个：细菌（单细胞生物）体内具有微小的、纳米的颗粒，它具有磁性。第四个：人体神经细胞内也有磁性颗粒。通过影片的放映，使学生深入了解大学物理与专业课的联系，引起了学生的学习兴趣。

四、结语

综上，我们在大学物理教学中实施了分专业教学，注重物理知识的应用性，突出学生专业能力和素质的培养，实现了大学物理教学与专业教学的衔接，真正实现了大学物理公共基础课的作用。学生通过大学物理课的学习，为以后专业课的学习打下了坚实的基础。

大学物理总结范文第7篇

[关键词]: 大学物理;中学物理;教学;衔接

对于理工科的大学生来讲,物理不是一门全新的、陌生的课程,他们从初中开始接触物理知识,高中又学过三年的物理,这可能有助于大学物理的教学,因为学生已具有一定的物理基础知识,也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同,若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了一定的思维定势,将对大学物理的教学和学习带来负面影响,正如俗话所说:一张白纸上好画画。所以,尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学,使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。

一、大学物理和中学物理的主要区别

1.教材的区别。

从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式;而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。

从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识,而且与数学知识的结合不是非常紧密,物理中要用到的数学知识,学生已在数学课上学过,所以难度较小;而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展,而且与高等数学知识的结合比较紧密,大学物理中要用到的高等数学知识,有许多内容学生在高等数学课还没学过,所以难度增加了。

从教材的编写体系和书写风格来看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识,配有较多的插图,所以比较形象生动;每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这除了使学生掌握本节主要内容外,还有二个重要作用:一是帮助学生及时巩固、复习所学内容,二是增强学生学好物理的自信心,因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用,所以绝大多数学生都能正确求解,而教学心理学的研究表明,学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉,这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣,而且会增强学好物理的自信心(中学物理实验编排在教材之中)。大学物理教材很少从演示实验,生产实际,生活经验等引入相关知识,它注重理论上的分析、推理、论证;插图较少,所以比较抽象;每章后才配有思考题和习题, 对学生及时巩固、复习带来一定的困难(大学物理实验不编排在教材中)。

2.教学方法和手段的区别。

中学物理由于教学内容少,课时多,所以教学进程相对较慢,老师有时间对内容进行详细讲解、分析,对学生进行提问,并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习,加深学生的理解和记忆,在每一章节或每一部分内容结束后,安排课堂练习或习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少,课堂教学的信息量大, 很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题, 课堂上以老师讲解为主,要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难,要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学,以物理知识点的传授为主,将知识点讲深讲透;大学物理教学,以物理思想和知识整体结构讲解为主,主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示,大学物理教学中由于种种原因,基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。

3.教学信息反馈方法的区别。

中学物理老师和中学生平时接触时间多,学生会随时随地向老师反馈有关信息,大学物理老师和大学生除上课外,平时接触时间比较少,学生平时很少向老师反馈有关信息,并且平时很少进行单元测验,课堂练习等,只能通过作业得到学生平时的学习情况,由于部分学生有抄作业的现象,所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。

4.学习方法上的区别。

中学生一般课前不预习,上课不做课堂笔记,课后很少仔细阅读教材,课余时间用来完成老师布置的作业外,就是求解大量的题目, 学习的主体意识不强,对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点,做好课堂笔记,课后及时复习,总结,做的题目不在多,而在精;要有比较强的学习主体意识。

5.学习目的和目标上的区别。

虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的,但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学, 因为目标明确,所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样,虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的,但现实情形是,刚考入大学的许多新生(因为大学物理一般在大一开设)学习目的不明确,学习目标不确定;一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格,拿到学分即可; 作业只是应付了事;上课不认真听讲,甚至于个别学生随意旷课。

6.学习心理上的区别。

在中学,接二连三的小考、大考、联考、模拟考,迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后,部分新生存在“休整”心理,所以思想上产生了一种惰性; 部分学生自制能力较差, 在中学里,学校的老师,家长对他们是保姆式的管理,在大学里,主要是自我管理,生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排,使他们产生了茫然不知所措的心理;部分新生由于中学物理没有学好,对大学物理产生畏惧心理。

二、如何做好衔接教学

1.重视绪论课的教学。

良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课,应将大学物理和中学物理的区别,学学物理的目的,本学期的教学计划,教学内容,教学方法,成绩考核、评定方法告知学生,

同时介绍一些好学习的方法和经验,使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。

2.适当放慢起始教学进度,使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。

教育心理学的研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法,需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏,少容量,讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学, 学生一下子不能适应, 这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以,要使学生有一个逐渐适应的过程,最后过渡到正常的教学进度。

3.研究中学教材内容,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。

物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,首先简要复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而比较自然地引入课题,要做到这一点,首先必须了解和研究中学物理教材内容,这部分内容较多,如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题, 速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过, 变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意, 复习中学的内容要重点突出,简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容,重点是讲解大学物理知识。

4.精心选择例题和习题,巩固所学的新知识和新方法。

大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少,但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题,而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业, 达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题,用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以,我们精选习题补置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不补置,凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解,要么含有大学物理的新知识,以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。

5.通过指定参考书等方法,有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。

为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识,应开列出参考书目录,要求学生借二本不同类型的参考书,一本是教材型的参考书,让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容;一本是复习型或习题解答型的参考书,让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书,自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中,一是不完全按照教材内容和次序进行教学,如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍,而在课堂上讲得比较详细,这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容;二是将教材中部分内容定为自学内容,列出自学提纲要求学生课后自学。

6.采用多媒体教学手段,激发学生学学物理的兴趣。

为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验,因于学生觉得大学物理比较抽象,深奥的问题,应利用多媒体进行大学物理教学,充分利用多媒体教学的优点,用计算机上的模拟实验来代替演示实验,利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

三、结束语

大学物理总结范文第8篇

关键词:微课教学;大学物理;应用

微课是信息技术快速发展下的产物，利用微课构建翻转课堂已经得到人们的普遍认同。大学物理作为一门专业课程，应用微课教学模式有助于教师借助微课优势构建新型课堂教学模式，提升大学物理的教学效率。

一、微课应用于大学物理课堂的优势

1．时效性强。微课教学模式下，大学物理课堂往往针对某一个知识点或重点教学环节展开设计，时间较短，一般集中在十分钟以内，因此能够在最短的时间内聚焦教学核心内容，时效性很强。学生可以根据自身学习需求合理选择学习内容，提升大学物理课堂的教学效率。2．重点突出。微课由于时间较短，在设计时往往针对某一知识点、关键环节或围绕某一主题展开设计，因此微课教学模式能够突出大学物理教学的重点，根据物理教学的需要直指教学重点，简化物理教学的重点，引导学生抓住物理课堂学习重点，有的放矢。3．学习便捷。学生可以利用互联网学习平台实现便捷化学习，也可以根据自身学习需求选择性地学习。这样有助于学生消除学习的知识盲区，节约大量的学习时间，提升物理学习效率。

二、微课教学模式在大学物理教学中应用的可行性

1．教师素质分析。大学物理教师队伍素质结构不断得到优化，主要表现为年龄结构不断完善、知能结构越来越合理。目前大多数高校物理教师年龄趋向年轻化，学历层次越来越高，他们具备接受新事物的能力，信息化素养较高。从教师素质结构来看，已经具备应用微课构建新型课堂教学模式的能力。2．学生学情分析。当代大学生信息接收渠道广，思维活跃，他们都是经过高考遴选出来的佼佼者，综合素质相对较高，能够快速适应大学物理微课教学模式。从大学生信息化素养来看，大学生基本掌握了一定的信息技术，接受能力强，这使大学物理微课教学模式的应用成为可能。

三、微课教学模式在大学物理课堂中的应用实践

1．课堂教学前期准备。教师要根据大学物理教学目标、物理知识体系与教材编排体系等进行合理的目标分解。如按照物理知识体系可以分解为振动、波动、力学、电磁学等，再将不同的知识体系进行细化。教师可以制作微视频，广泛收集素材，注意密切联系生活与生产实际。微视频的制作要做到短小精悍，主题集中，营造学习情境，使学生能够进行自主学习。2．课前学生自主预习。课前学生自主预习是微课教学模式在大学物理课堂中应用的关键环节。学生要在教师的引导下合理安排时间，自主学习微视频，自主完成预习任务。在课前自主预学阶段要鼓励学生质疑，带着问题与疑问进入课堂，以提升大学物理课堂微课教学模式的应用效率。在课前自主预学阶段，教师还要加强学生之间的学习互动，充分发掘的学习潜能。3．课堂教学实施环节。课堂教学实施环节主要包括三个基本环节:成果展示、质疑释疑与深度学习。在微课学习模式下，教师要给予学生足够的展示机会，以激发学生自主预习的积极性，同时通过成果展示推动学生之间的思维互动。质疑释疑阶段以小组学习的模式进行，对学生课前学习过程中的重点、难点问题、典型问题等进行交流探究。深度学习是关键，教师要做好课前预设，针对学生自主学习过程中可能出现的典型问题、难点等进行预设，在完成前两个环节的基础上，引导学生进行深入探究，发挥微课主题集中、短小精悍等优势，突出学生在物理课堂学习中的主体地位。4．课堂总结与课后反思。课堂总结与课后反思是大学物理课堂的有机组成部分，教师要善于利用微课帮助学生进行课堂总结，对物理课堂学习目标达成情况、学生学习质态等进行总结，以帮助学生形成系统、严谨的物理知识体系，促进学生物理思维的形成。课后反思是学生对微课学习的一种自我审视，学生可以利用微课对物理课堂学习过程中存在的知识盲点、薄弱环节等进行回顾，对学习过程中存在的问题与不足进行自我反思，以健全自身物理知识体系，不断调整物理课堂学习行为。

四、结语

总之，微课教学模式在大学物理课堂中的应用具有极大的优势，它也是物理课堂改革的大势所趋。教师要基于微课优势不断提升信息化素养，利用微课构建新型教学模式，突出学生在大学物理课堂中的主体地位，激发学生潜能，全面提升学生的物理学习水平。

参考文献:

［1］雒向东．微时代大学物理教学模式研究—微课教学的有效应用［J］．赤峰学院学报:自然版，2015(1):230－232．

［2］王文莲．微课在大学物理教学中的研究与应用［J］．曲靖师范学院学报，2016，35(3):24－26.

大学物理总结范文第9篇

【关键词】大学物理 中学物理 教学链接

大学物理是物理学专业和理工科各专业的必修基础课，也是培养科学思维方法和研究能力的基础课。对刚开始接触大学物理的学生来说, 普遍感觉大学物理比较难, 难就难在由中学物理向大学物理过渡中出现的"台阶"。实际上对他们来讲, 物理并不是一门陌生的课程, 他们从初中就开始接触物理知识, 高中又学习了三年的物理。这段时间的物理学习一方面有利于大学物理的教学,通过这期间的学习学生已具备一定的物理基础，另一方面也不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方式、学习方法等方面有诸多不同。假如学生还习惯于中学物理的学习方法, 将对大学物理的教学和学习带来负面影响，所以，做好大学物理与中学物理衔接, 使学生尽快地从中学物理的学习过渡到大学物理的学习, 是大学物理教学首先要解决的问题。

一、大学物理与中学物理的区别［1,2］

1、教材上的区别。首先从内容上看，中学物理教材在编写时，其出发点是从感知到认知。因此要建立一个物理量、定理、定律，往往是从生活实践、演示实验等方面引入，并配有插图、表格，力求直观、形象。并且教材每节均配有练习，每章有小结、习题、检测题等。相比之下, 大学物理教材很少从演示实验等相关知识引入，它更加注重理论上的分析、推导、论证；插图较少, 所以给初学者感觉比较抽象；每章后才配有思考题和习题, 使对知识的巩固和复习带一定的困难。并且中学物理中要用到的数学知识, 已在数学课上学过，所以难度较小。而大学物理教材的内容在深度和广度上较中学物理都有大幅提高, 而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学到, 所以难度进一步加大。

2、教学方法和手段上的区别。中学物理教学由于课时多，内容少，所以教学进程相对较慢。教师有充足的时间对内容进行详细分析和讲解、可做到边讲解、边练习，有助于加深学生的理解和记忆。在每一章节结束后, 会安排习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。而大学物理内容多、课时少，所以教学进程相对较快，课堂上讲的知识比较多，很少留时间给学生消化，并且基本上没时间安排习题课，所以就要求学生必须利用课后时间对知识进行消化、总结，不会像中学那样时时刻刻有教师在旁边督促着，这一点很多学生刚开始觉得特别难以过渡，所以在上课之前就要把这一点跟学生讲清楚了，以便使学生更快的进入大学物理的学习状态。

3、学习方法上的区别。中学生学习一般不会主动出击，对教材不会主动阅读、分析，不会对教材提前预习。对老师的依赖心理较重，不是我要学什么，而是教师让我学什么我就学什么，而作为大学生则要求加强自主学习，主动出击，深刻钻研教材，课前预习，将重难点问题带到课堂有目的去学。上课时做好笔记，课后加强复习，归纳、总结所学知识。做的题目不在多、而在精, 要有较强的学习主体意识。

二、如何做好大学物理教学与中学物理教学的衔接［2,3］

1、良好的开始是成功的一半。在大学物理的第一堂课, 就应将大学物理和中学物理的区别、大学物理的学习目的、本学期的内容安排、教学方法等向学生说明。让学生明白教师要讲什么，如何讲，他们要学什么，如何学。

2、适当放慢起始教学进度, 使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。在教学进度上应先慢后快。中学生习惯于"慢节奏"的学习，对同一知识，反复练习，做题，形成从量变到质变的转变的过程。要一下扭转这种惯性学习方式还较难。所以应给他们一个缓冲的过程。学生己习惯了中学物理教学的慢节奏、少容量、讲练结合的教学方法。若一开始就进行快节奏、大容量的教学, 学生一时不能适应, 这不仅影响了大学物理的教学成效，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。因此, 要先让学生有一个逐渐适应的过程, 逐步过渡到正常的教学进度。

3、研究中学物理教材内容，使学生由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。物理知识具有连贯性和系统性,中学物理奠定了大学物理的基础，大学物理是在此基础之上加深和拓展。在进行这部分内容教学时, 应首先简要复习中学物理知识, 随后指出中学物理知识的局限性或特殊性, 从而比较自然地引入课题。要做到这一点, 首先必须要了解和研究中学物理教材内容。例如描述物理运动的物理量位移、速度、加速度其定义式均用标量表示。但大学物理中位移、速度、加速度其定义式则用高等数学微积分表示，且是矢量式。因此，讲授时可用微积分方法推导出中学物理中的公式，使学生慢慢接受用高等数学处理问题的方法。这样学生就愿意用高等数学的方法和手段去进行今后的学习。

4、制作电子课件。采用多媒体教学手段来解决大学物理无演示实验等问题，使学生能形象、直观的接受大学物理中的抽象的概念及现象。通过播放与所教知识相关的视频或动画的演示来吸引学生的注意力，从而引发其强烈的求知欲。把大信息量浓缩到屏幕上来加以展示，从而解决课时少、内容多的问题。但用课件讲课要注意与传统板书的教学方式相结合，在课堂上教师要始终面对学生，时刻关注学生的学习状态，把握好课堂教学节奏。

5、教师精心选择例题和习题, 让学生巩固所学的新知识。大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题数量的减少，习题课的大量减少，这就需要教师在选择例题和习题时要量少但要精，布置作业时要选择用高等数学微积分方法求解的题，避免选择可用中学数学知识可以求解的题，逐步锻炼学生用高等数学的方法求解物理问题的能力。

6、通过向学生指定参考书，培养学生的自学能力和主动学习的意识。让学生学完一章的内容后，能主动查阅参考书，总结出一章的主要内容，根据习题解答将课后习题的解题思路弄清楚，通过这样做，使学生在习题课较少的情况下也能对所学知识进行巩固。

三、结束语

总之，如何使学生尽快从中学物理过渡到大学物理的学习，转变学生的学习方法、思维模式都是十分必要的。通过分析大学物理与中学物理的主观和客观方面的差异，使我们能探索更好的解决大学物理与中学物理衔接的途径，提高大学物理的教学质量，增强大学物理的教学效果，推进大学物理教学改革的进程，从而提高学生的综合素质。

参考文献

［1］马文蔚.物理学(第4版)上、中、下册［M］.北京: 高等教育出版社, 1999.

［2］全日制普通高级中学教科书.物理［M］.北京: 人民教育出版社.2002.

大学物理总结范文第10篇

【关键词】工科大学物理 课程衔接 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0022-02

大学物理是高等院校工科各专业必修的一门基础课，其内容和思想对后续学习的课程有着深远的影响。为了培养应用型人才，必须认清大学物理所存在的实际问题，并做好相应的教学改革工作。

一、一般工科院校大学物理存在的现实问题分析

1.高中物理基础普遍比较薄弱

一般的二本工科院校，许多同学高中物理特别差，基础概念不清楚。大学物理的知识是在高中物理的基础上深化的，这样给大学物理的学习造成了困难。一方面，学生的整体物理基础有很大的差别。另一方面，每个地区使用的教材存在差异，所以新入学的新生在物理知识模块方面存在差异。同时很多中学为了高考，把许多知识砍掉，导致在讲授大学物理中所隐含的高中知识，许多同学反映高中没学，这些实际问题在我们的日常教学过程中已经明显感觉到了。所以做好中学物理与大学物理的衔接工作亟待解决。

2.大学物理的教学内容没有体现不同专业区分对待的特色

一方面，大学物理基础知识与专业需求脱节。另一方面，大学物理课程内容和相关专业课的衔接不是很紧密。教师教学过程中教学大纲统一化，没有专业特色，使学生在学习过程中觉得大学物理与所学的专业课没什么联系，对自己将来的专业发展帮助不大，从而学学物理的积极性不高，而且听课的效果以及出勤率不高。这些问题的存在值得我们每个教师深思，应该在教学的过程中不同专业区分对待，真正和专业课程衔接起来。

3.大学物理理论知识与实验教学结合不紧密

大学物理是一门实验性的科学，很多物理定律都是实验总结得到的。但是很多学校的大学物理理论课和实验课是分开设置的两门课，一般情况下由不同的老师讲授。这样的教学就有可能使得理论和实验结合不紧密存在脱节现象。加强物理理论与实验的结合，加深学生对理论知识的理解和实验动手能力。更重要的是很多大学物理实验也没有考虑不同专业区分对待，没有多设计和演示与本专业有关的大学物理实验，与专业课程实验存在脱节现象。

二、工科大学物理与相关专业课程及中学物理间衔接的具体措施

1.做好中学物理与大学物理内容衔接工作

由于大学物理是高中物理的深化，要想学好大学物理就必须先打好高中物理基础。为了解决大学物理与高中物理知识不衔接的问题可以从新生的调查研究入手。组织新生入学问卷调查，也可以从学校的学生入学系统数据中查看学生的高考物理成绩。笔者调查发现，广西大部分高中没有开设《物理选修3-5》。所以在我们实际教学过程中要把这部分知识补充好。当然，教师要根据该校学生的实际情况做好中学物理与大学物理之间的衔接工作。

2.不同专业区分授课，体现大学物理授课内容具有本专业的特色

不同专业区分对待，应制定不同的教学大纲和教材。如果要把大学物理的内容全部授予学生学时往往不够。教师应该深入各专业进行调研了解不同专业的实际需求。自编或补充教材，与学生专业课课程紧密结合。比如机械工程专业，跟物理紧密相关的课程有“理论力学”“结构力学”“工程力学”等，讲授时应重点放在力学和热学篇章，多举一些跟专业相关的例子。电子信息与自动化专业，后续的专业课程里“电路分析”“电子技术”，讲授时应注重电磁学。通过以上知识模块的的强化改革，为他们以后的专业课学习有所准备。这样学生上课就会更有积极性，听课的效率会更高，同时也达到了我们一线教师传授知识的使命。

3.大学物理理论与实验相结合

大学物理是一门实验性的科学，很多物理定理都是实验总结得到的。大学物理课程应与专业课相结合，指的是不仅理论知识与专业课相结合，而且实验课更要与专业课相结合。工科专业注重学生的实际动手操作能力。所以大学物理实验在教学过程中要培养学生的实验动手能力。在实际教学中增加一些应用物理知识与专业课的趣味实验和小发明小创造。不仅可以使学生感受到物理的魅力，也使学生感受到成功和学有所用的喜悦。

三、结束语

大学物理是工科学生的必修公共基础课，由于现实存在的问题，使大学物理的教学面临了前所未有的挑战。一般本科院校向应用型高校转变，迫使大学物理的教学内容和教学方法的改革。随着科技的发展，各学科之间不断地融合，大学物理与各学科的衔接也会变得越来越多样，越来越丰富，所以大学物理与中学物理及各相关学科的衔接研究将是一个长期的任务。

参考文献：

[1] 赵凯华，罗蔚茵.新概念物理教程学[M].北京：高等教育出版社，1995：1-40.

[2] 张贵清.工科大学物理教学的探索和思考[J].科技资讯2010.35.

[3]陈华，张雪峰，杜晓红.大学物理与工科专业相结合教学模式研究[J].中国冶金教育，2010.6.