大学实验个人总结范文

大学实验个人总结范文第1篇

【关键词】“交互式”教学模式 分组活动 课堂口头汇报

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0014-02

交互式教学法最早由Palincsar于1982年提出，是区别于传统教学法的、以教师为中心的方法。交互式教学法是以学生为中心组织教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体；同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生的双向交流和互动。大学英语教学是以课堂教学为主，课堂教学应是师生相互交流、合作的互动过程。因此，大学英语教学应以学生为主体，采用交互式课堂教学模式，提高学生英语运用的综合能力。与传统教学模式比较，交互式教学有多元主动性、多元互动性和自觉主动性的特点，能调动全体学生的积极性，提高学生的协作精神，减轻学生的学习负担，有效地提高学习效率。2010年9月，我们的申请得到了广西教育厅新世纪广西高等教育教学改革工程项目“以交互式教学模式改革独立学院大学英语课程教学”（编号：2010JGB112）的立项，随后对这种教学模式进行了实验。结果表明这种方法相当有效。现将实验过程和结果总结分析如下：

一 实验过程

本项目的实验班级是广西科技大学鹿山学院2010级的食品、食卫，计算机软件（韦俊老师上课），财务1班（由财务1班和2班学生构成，陈丽群老师授课）；房产、公管（陈丽群老师授课），服装工程、财务2010级2班（由财务3班和4班学生构成，卢淑玲老师授课）。这6个班的实验是相当成功的。具体做法如下。

1.分组活动（Group work）

交互式教学模式是否成功的关键在于是否分组。在上述班级中，我们根据学生的自愿原则，把全班都分成若干组，每组6～7人。许多教学活动都以小组为单位展开。比如，对于课本中每个要上的单元中的Text A，教师把若干个段落分给各组，要求各组负责解释自己负责的段落或对段落进行提问，或者回答其他组学生对此段落的提问。在课堂上，教师要腾出5～10分钟的时间给各组学生对自己的任务内容进行讨论、商量，各组要推举1～2名代表汇报本组的工作，提出问题，回答问题等。然后教师对此进行评讲、纠正、分析、总结，达到认识的统一和知识的接受，实现教学目的。教师要及时地给各组的表现情况进行打分并计入平时成绩（一般来说，如果某个组得A+，那么同组的所有同学都得A+，以此类推）。在课堂的最后，教师要把分数最高的几个组的组名读出来给予表扬，以便达到鼓励学生积极参与课堂活动的目的。

一般来说这样的操作，学生都比较积极参与，课堂气氛活跃。

以上是学习课文时的操作方法。在课堂上做Text A 后面的练习题时也可以这样操作。这样做课文练习，学生就不觉得枯燥，课堂就活跃得多。

2.课堂口头汇报（Duty report）

课堂的口头汇报是培养学生学习兴趣、提高英语应用能力的一个重要手段。我们是这样操作的：每次课的第一节前约15分钟，叫上约3名学生（事先安排好）分别上讲台来读一篇英语新闻，然后对这新闻的背景、词语、句子等进行解释（用英语，适当用汉语）。还要回答同学们对此新闻进行的提问。这个新闻可以是报刊上或网络上现成的英语新闻，也可以使用从汉语翻译过来的英语新闻。每一个学生大约表演5分钟，教师对学生的表现进行打分并记入平时成绩。每一个学生表演完后教师及时评讲，纠正，总结。在这几个学生都汇报完后，教师进行总结、评讲，表扬其中做得最好的学生。一学期下来，基本上每个学生都有机会上讲台汇报一次。这样的做法，也使得课堂相当活跃。在台上学生汇报的同时，台下学生一般都比较注意倾听，并对新闻做出思考判断，或者向各个汇报的学生提出问题。这样的活动使英语学生与日常生活和国家、国际大事联系起来，使学生感到英语就是关于身边的大事小情，而不是遥远的东西，是在身边就有、随时可以应用的知识和技能，从而使学生提高了对英语重要性的认识，提高了学习英语的兴趣。

3.课堂学生的个人表现（Performance）

是否重视学生个人表现，是课堂是否活跃，教学是否有效的关键因素之一。分组活动和课堂口头汇报只有在有其他学生参与（个人表现）的情况下才能做得完美。比如，一个小组的代表在进行汇报的过程中或汇报之后，如果有小组外的其他同学对此进行评论或提问，那么课堂气氛就活跃得多；课堂口头汇报也是一样，在有其他同学对此进行评论和提问的情况下，这种汇报才变得有意义。教师要注意鼓励和调动学生积极地在课堂中对小组汇报或口头新闻汇报都进行评论和提问，学生的个人表现要进行打分并记录下来，作为学生平时成绩的一个项目。在下课之前，要将课堂表现最好的几个学生的名字念出来，以资鼓励。

4.课后作业（Homework）

我们给学生布置的作业种类有：作文，听写，歇后语背诵，回答问题四项。除作文外，听写、歇后语背诵和回答问题这三项都有较强的交互性。听写，即是叫学生在课外准备，在课内进行听写，教师抽查一下，然后叫听写做得最好的同学给全班朗读自己听写的内容；歇后语背诵，教师课内布置一些英语歇后语让学生在课外背诵，下一次上课时抽查（也可以以学生自愿的方式背诵），教师对背诵最好的学生进行表扬；回答问题，即教师提出几个与课文有关的问题，让学生抄下来回去准备，下次上课时提问，要求学生用英语回答这些问题（也可以以学生自愿的方式）。教师给予纠正和评论、总结。表扬回答得最好的学生。对于作文，我们也尽量使它具有一定的交互性——即尽量全改（即全体学生的作文都评阅）；抽几个写得最好的同学上讲台来读他们的作文，教师给予表扬，也给没有上讲台读作文但其作文也写得较好的学生给予表扬。最后，教师对作文进行一定的评讲和总结。

无论是作文、听写、歇后语背诵或回答问题，教师都要在“课后作业”这一平时成绩项目中记录下相关学生的成绩。

二 实验效果

经过两年的实验，总结效果如下：

1.学生出勤率高

由于课堂趣味性高，课堂活跃，教师与学生的关系好，教师经常把学生的课堂表现记入平时成绩，而平时成绩占学生期末总评成绩的40%，因此学生缺课的情况很少发生。

2.课堂活跃

由于课堂中有小组活动、个人英语新闻汇报、个人提问等环节，课堂从头到尾都相当有活力，很少出现学生打瞌睡的现象。去听课的督导员也肯定了这样的教学方法，认为这种交互式的教学模式可以在学校内推广。

3.学生的英语交际能力大为提高，获奖较多

全程进行实验的6个大班的学生大都对英语产生了较浓的兴趣。他们有许多人参加“外研社杯”英语演讲比赛、英语翻译大赛和英语竞赛等与英语有关的活动。在英语竞赛中，获得一等奖的有3人（食卫班2人，财务2班1人），获得二等奖的1人（财务2班1人），获得三等奖的4人（财务2班2人，公管1人，服装1人）。在翻译大赛中，获得特等奖1人次（财务2班中的103班1人次），获得一等奖的1人（食卫班1人），获得三等奖的5人（食卫班2人，财务2班中的104班2人，服装1人）。在英语话剧比赛中，食卫班得了校级三等奖。还有不少人获得优胜奖、纪念奖，此外，他们还经常参加英语角活动，平时在校园里见到外籍教师或外国人，许多人都能够大胆地用英语与对方打招呼等等。

4.大学英语四级过级率较高

鹿山学院作为一个第三批录取大学本科新生的独立学院（三本院校），其学生的英语基础相对来说是比较薄弱的。自从2002年办学以来，本院的大学英语四级考试过级率（非英语专业）还没有超过10%。到2012年的7月止，本院2010级非英语专业学生的大学英语四级考试平均过级率只有5.84%。而6个实验班的过级率则远远超食品、食卫过级率12.5%，计算机软件过级率10.87%，财务1班过级率12.12%，房产、公管过级率9.43%，服装工程过级率12.12%，财务2010级2班过级率11.88%。

鹿山学院2010级非英语专业大学英语四级考试过级情况和6个实验班学生大学英语四级考试过级情况对照表（截至20112年7月），见下表。

从以上表格可以看出，6个实验班中除房产、公管2010级的过级率低于10%以外，其他5个班的过级率都超过10%，效果确实相当好。6个班的过级率平均起来有11.49%，比起学院的平均过级率5.84%，超过了5.65个百分点。这说明，交互式教学模式是有效的，实验是成功的。

三 实验中的缺失

在实验开始之前，我们本来打算用计算机网络来辅助交互式教学，但后来没能做到充分使用网络。主要原因是：除计算机软件班外，其他班学生的电脑数量较少，许多同学买不起电脑。学院的两间共200座的网络教室，经常被用来上大学英语正课用，白天晚上都几乎排满。学生在业余时间很少有机会进去使用网络。因此，师生之间、生生之间利用网络交互学英语的机会较少。这在一定程度上影响了学生英语水平的进一步提高。

四 经验总结和推广

在6个实验班中都大胆地使用了分组活动、个人口头汇报、个人课堂表现、课后作业等交互式教学方式。效果是明显的，值得推广。但要操作好这些方法，必须有很好的威信和号召力，教师必须有控制学生课内课外学习的能力。这样才能把这些方法发挥到极致，达到最好的学习效果。在这次试验中参与上课的三位教师，有两位做得相对到位。这从学生的活跃度、获奖数和过级率中可以看出差别。因此，选择身材合适的有操控能力的英语教师担任独立学院大学英语课程的教学任务，再利用交互式教学方法，是独立学院大学英语教学改革成功的关键。

目前，鹿山学院大学外语教学部已经决定推广上述的分组活动、个人口头汇报、个人课堂表现、课后作业等交互式教学模式。

参考文献

[1]甘美、李敬华.试论交互式教学模式的理论框架[J].Sino-US English Teaching，2006（4）

[2]宫力.交互式语言教学研究[M].北京：清华大学出版社，2010

[3]李秀英、王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学，2000（12）

[4]邵丹.大学英语课堂互动式教学模式探讨[J].安徽文学，2006（11）

[5]束定芳.外语课堂教学新模式诌议[J].外语界，2006（4）

[6]束定芳、庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社，2008

大学实验个人总结范文第2篇

关键词：高校 创新创业 实验教学 人才培养

中图分类号：G642.423 文献标识码： A

在“大众创业、万众创新”时代，提高大学生创新创业能力，加快培养高素质创新创业人才，使之更好地为社会进步和经济发展服务，已成为高校人才培养的重要目标之一[1]。高校“双创”教育的核心在于培养更多的创新者和创业者，本文以《跨专业综合仿真实验》课程为例，探讨高校创新创业教育实验教学在教学方法上的探索和经验。

1 《跨专业综合仿真实验》建设历程

《跨专业综合仿真实验》课程，诞生于创新创业教育改革的时代背景中，覆盖专业广泛，将人力资源、企业管理、财务管理、市场营销、仓储物流、资本运作等26个专业有效整合，形成网状仿真综合模拟实验。学生在仿真商业环境中，感性而相对自主地构建上、下游行业协同，促进供应链、生产链、流通链高度整合。通过体验式综合实验教学，强化了学生对产业环境、企业经营决策、企业管理、竞争对抗、业务训练等专业技能的认知，有效培养和提升了学生的职业素养和创新、创业能力，最终实现创新型、应用型高素质人才的培养目标[2]。

《跨专业综合仿真实验》依托三大平台建设，即“虚拟仿真商业社会环境”实验平台、仿真教学场所平台和自制实验教具平台。首先，“虚拟仿真商业社会环境”实验平台，该平台模拟真实的商业社会，将制造业与服务业、供应链、生产链、流通链、资本运作业务链相互协同，高度整合。在这个仿真社会中，学生将遵守政府与市场规则，履行标准工作流程，发挥专业技能与创新潜能，实现个人、组织、社会和谐发展，共同进步。其次，仿真教学场所平台，该平台是开展跨专业综合模拟仿真实验教学的实验室，这里与其说是教室，不如说是学生角色扮演的工作场所。学生可以在自己组织的办公区一起办公，也可以穿梭于不同组织之间，办理业务或开展商务合作，还可以根据业务发展需要，集中召开对内、对外会议。最后，自制实验教具平台，该平台是西南经济大学实验教学团队共同研制的各种系列教具，这些教具陪伴学生创新创业实验教学始终，这里不仅有标配办公用品，还有业务推进所需的各种文书、证明、单据、账薄，以及验钞机、练功钞、工作胸牌……学生在仿真模拟运营期间，也会自制更多个性化的实验教具，以提高工作效率，增强团队凝聚力。

《跨专业综合仿真实验》的课程建设，起步于2014年春季学期，教学团队由实验教师、行业专业人员、实验管理人员、实验技术人员、学生实验助理共同构成。课程建设初期，以选修课的形式推行与完善，期间经历了实验平台的多次优化与升级；教师团队的若干次选拔、培训与再提升；一批批学生建议的积累与践行；一场场行业交流会的研讨、探索与提高，最终于2016年秋季学期，《跨专业综合仿真实验》成为该校各专业创新创业必修课程，纳入学分管理。

2 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学理念

《跨专业综合仿真实验》不再以传统的“验证性、设计性”实验为主，而是强调“任务驱动性、体验性”综合仿真模拟实验，经过长期教学实践，总结出了“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”的全新实验教学理念。

2.1“以学生为中心”的创新实验教学理念，将全面颠覆教师和学生的课堂角色

首先，教师需要积极适应角色转变，在教学过程中，充分调动学生自主学习的能动性。教师需要努力扮演学习活动的组织者、情景的创造者、学习热情的激发者、学习活动的启发者、学习过程的帮扶者角色，为学生搭建能力提升的“脚手架”。通过引导学生自觉决策和创造性实验，激励和培养学生的创新实践能力和创业行为。再者，学生需要积极成为知识的建构者、自我控制的学习者。在跨专业综合实验课内模拟经营体验环节，每个学生扮演企业管理中的不同角色来完成实训任务，通过小组学习、小组讨论共同发现完成任务所需的专业知识，制定完成任务的策略和计划，确定小组成员的任务分工以及协作方式，从而达到知识学习、能力锻炼和素质提升的目标[3]。

2.2“重体验过程”的创新实验教学理念，将彻底革新学生学业考核模式

“重体验过程”的核心是改变以结果为导向的考核模式，重视学生参与模拟经营、管理的全过程，将知识性考核转变成态度、能力、业务知识应用等多维度考核。比如，在课程动员期，需要对学生进行分组管理，教师会通过人才招聘会的课程设计完成分组管理。首先，鼓励学生自荐成为政府机关、银行、会计师事务所、制造企业、贸易企业等行业的负责人，通过即兴限时制作招聘海报和求职简历，随堂开展人才招聘会。招聘会结束意味着分组任务完成。此教学组织过程，锻炼了学生的演讲能力、创作海报能力、撰写简历与面试技巧的能力，学生在招聘与求职的过程中，也体会到了人才市场供给与需求的不平衡现状。再如，在行课中，模拟经营是跨专业综合实验的核心环节，每位学生，在8-12个季度的生产经营管理活动中，都有特定的职业角色，承担相应的工作职责。教师将每个季度的成果给予及时、全面的评价和奖励，如季度利润奖、季度大富豪、季度生产大亨、季度销售大亨、季度纳税先锋、季度纳税大户、季度信用评优、季度福利最优组织等。最后，在课程总结期，教师会安排学生在小组内部匿名打分、开展感动人心小故事会分享等活动，进一步强化学生对学习过程的自控、反思与总结。“重体验过程”的实验教学理念，引导学生主动积极参与创新实验，参与创业活动，不屈不挠，坚持不懈，全面发展，在团队中荣辱与共。

2.3“重反思总结”的创新实验教学理念，将深入促进学生知识内化和综合能力提升

“重反思总结”的核心是每个关键实验环节都会要求学生书写活动体验和反思总结，通过反思感悟来促进学生知识内化和综合能力提升。比如教师要求学生养成撰写工作日志的习惯，学生通过反思自己在参与综合模拟实验过程中的经历的困难、总结的经验、取得的成就、收获的感情，强化学以致用，干中学、学中用的创新创业意识。教师也会组织优秀日志分享、“同行”业务交流会、明星“员工”经验分享会、期末“工作”总结展示等活动，将学生的反思总结多渠道、多形式地展示和分享出来。“重反思总结”的实验教学理念，不仅培养了学生良好的工作、学习习惯，更锻炼了学生语言组织、文字表达、逻辑思维、自主学习、创新创业等综合能力。

3 创新的实验教学课程，需要创新的实验教学方法

在“以学生为中心、重体验过程、重反思总结”教学理念的指导下，《跨专业综合仿真实验》课程，逐步探索出“丰富教学资源、畅通师生交流、全面考核评价”的全新实验教学方法。

3.1“丰富教学资源”，满足学生灵活、自主学习的需求

《跨专业综合仿真实验》课程的教学资源，现已覆盖了网上实验平台、教学场所、实物教具、课外微视频教程、网上开放教学、课外学习小组多种形式。丰富、灵活的实验教学资源，很好地打破了教学的时空限制，能够让学生在模拟场景与移动场景之间无缝切换，既能满足学生系统化的长时间学习需求，又能满足学生随时随地碎片化的学习需求。课堂内，学生通过网上实验平台、模拟仿真实验场所、实物教具，积极开展协同业务合作，以时间进度为单位，有利于增强学生对不同行业、不同岗位、不同职业技能的理解，拓宽学生学习、工作的专业视野；课堂外，学生会受教学过程中“任务驱动”的影响，利用微视频教程、网上开放教学、课外学习小组资源，自主安排学习时间和学习方向，为下一次课堂内的创新创业表现做出积极、充分准备。这种良性循环的教学过程，非常利于提升对学生创新、创业能力培养的高度和质量。

3.2“畅通师生交流”，强化学生互动、反馈学习

《跨专业综合仿真实验》课程，非常重视学生自我、学生之间、师生之间的互动与反馈，“畅通交流”成为必要的教学保障。为保障“畅通交流”，可以做出如下设计：首先，重构教室，让教室桌椅摆放形式更加人性化，学生重构后的教室里自然形成互动，使讲座报告、小组合作、混合学习，自由交流，灵活穿梭。再者，可以为每个班级建立一个QQ群，群主由助教担任，负责课堂外布置任务，解答疑惑，收集问题，及时向教师反馈、改进。学生可以在群中自主安排工作、协调任务、开展合作、反映问题、提出建议等。第三，对每阶段教学活动和作业，教师应给予及时、正式、公开点评，引导学生正确的努力方向，启发学生更多的创意来源。最后，教学设计可以增设组织文化建设活动。长期教学实践和课程调查显示，这些组织文化建设活动，不仅有利于增进学生之间、师生之间的情感交流，也有利于帮助树立学生正确的价值观，锻炼学生的综合素质与能力，全面提振学生学习、工作的动机和态度[4]。

3.3“全面考核评价”，引导学生重视细节、全面发展

《跨专业综合仿真实验》课程“全面评价”的考核方式是“五结合”：过程考核与结果考核相结合；教师考核与学生自我考核相结合；团队考核与个人考核相结合；个人表现考核与工作业绩考核相结合；履行岗位职责考核与特别贡献考核相结合。通过评价指标库建立评价方案，从团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、经营业绩、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或公司经营报告、实习报告、业务处理情况、出勤率、提交书面材料等多点、多方位进行评价。

参加跨专业实习课程的学生成绩由团队业绩考核评分和个人业绩考核评分两部分构成，其中团队业绩得分占40%，个人业务得分占60%。团队业绩满分100分，根据团队业绩考核指标各项得分计算加权平均数，每个团队的考核得分乘以40%为团队成员的团队业绩得分。团队业绩得分转化为团队中每个成员的成绩，应根据个人在团队中的综合表现、贡献大小等确定个人分配比例，据此计算团队业绩的个人得分。根据个人业绩考核指标各项得分计算加权平均数，即为个人业绩考核得分，满分为100分。个人业绩考核得分乘以60%即为个人业绩得分。最后计算每个实习学生的实习成绩，即个人实习成绩=团队业绩考核得分*40%*个人分配比例+个人业绩考核得分*60%。

针对学生参与仿真实验的机构不同，考核方法有差异，具体如下：仿真企业学生团队业绩评分=团队精神15%（学生团队评价与教师综合评价）+分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+经营决策20%（学生个人与团队评分）+管理制度10%（学生团队评价与教师评价）+业务完成情况10%（学生团队与教师评价）+公司绩效考核20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价与教师综合评价）。仿真企业学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教师评价）+提交书面材料15%（所在公司评价、教师评价）+业务处理情况25%（教师评价）+所在公司综合评价20%（所在公司评价）+出勤率10%（教师与根据考勤记录评价）。仿真服务机构学生团队业绩评分=分工协作、沟通交流15%（学生团队评价与教师综合评价）+综合决策能力20%（学生个人与团队评分）+管理制度与工作方法15%（学生团队评价与教师评价）+基本业务完成情况20%（学生团队与教师评价）+经济效益与社会责任20%（会计师事务所设计指标体系综合业绩评分，教师审核评分）+资料管理情况10%（学生团队评价、教师评价）。仿真服务机构学生个人业绩评分=实习日记10%（教师评价）+实习报告20%（教评价）+实习项目完成及成果提交情况20%（所在公司评价、教师评价）+业务处理能力30%（教师评价）+服务单位满意度10%（所在公司评价）+出勤率10%（教师根据考勤记录评价）。

4 结束语

《跨专业综合仿真实验》课程，其创新、创业人才培养目标，决定了其教学方法的灵活多样，加之不同教师的教学经历不同，不同学生的专业方向有别，更增加了课程的个性化差异，也更利于培养优秀的个性化人才。随着国家对经济、管理类创新、创业人才的需求不断旺盛，应在多元中定方向，在多元中谋共识，最大程度地促进创新创业型人才的培养[5]。

参考文献：

[1] 蔺伟.高校创新幸实验室建设路径探讨[J]. 实验技术与管理，2017（2）：238- 241.

[2] 谢和平.以创新创业教育位引导全面深化教育教学改革[J]. 中国高教研究，2017（3）：1- 5.

[3] 张金山，孙晓放，赵容.基于“互联网+”视角的大学生创新创业教学[J]. 中国高等教育，2017（2）：55- 56.

[4] 侯双霞.创新幸实验教学与高校创新型人才培养浅析[J]. 中国高校科技，2015（7）：85- 87.

大学实验个人总结范文第3篇

转眼间，我已不再是那个初入大学殿堂的大一新生了，也不再是那个经常向师兄师姐寻求帮助的师妹了。大一的时光短暂而又漫长，我所学的是那么少，而要学的还有那么多。大一的学习和生活是我们对大学的初步体验，我们即将迈向大二，相信我们会更加意气风发，相信我们会在下一届大师弟师妹面前树立起好的榜样。很高兴能学习植保这个专业，而我的成绩也证明我的选择是正确的。大一上下学期的绩点分别是3.73和3.63，虽然不是最好的成绩，却是我努力学习的结果。现在作为一位师姐，谈谈我大一学习的心得，希望能对师弟师妹们有一定启发作用。

首先，应该端正学习的态度。很多新生往往沉浸在大学丰富多彩的活动中，没有将大部分时间花在学习上，这种态度会直接导致期末成绩的不理想，甚至会导致挂科。所以，大学里学习仍然占首要地位，应合理安排学习和活动的时间，规划好学习任务。课堂上要认真听老师讲解，对课本上的知识有全面的了解，这样期末考试也会相对轻松一点。

第二，应该注重对知识面的扩展。大学的学习不同于高中，一味地局限在课本上的知识，而是注重对学习能力的培养。大学里可以充分利用图书馆的资源来扩展知识面，以学到课本之外的东西。还可以根据自身的兴趣向更广泛的方面深入研究，从而学到更多，同时在个人能力方面也会有很大的提高。

第三，应该重视实验。植保这个专业与科学密不可分，这就需要我们在平时实验的过程中养车良好的实验习惯和实验素养。同时，在实验过程中学会思考、学会总结、学会创新。例如，在做化学基本实验时，要弄清楚实验目的、实验原理和实验步骤，在做完实验之后，针对所出现的实验结果进行讨论，进而总结实验的成功与失败之处。总之，实验是我们必须重视的，我们要有最基本的实验操作技能和分析问题的能力，为大二、大三专业课的实验和学习打下坚实的基础，而不能抱着只是玩玩的心态，应该以严谨的科学态度对待每一次实验。

以上只是我个人的学习心得，说得不好的地方还望见谅。可以说，大学是人生中最后一个能比较系统地学习知识的阶段了，大家都应该珍惜这段大好时光，努力学习，努力锻炼自己、塑造自己、提升自己，愿大家都有一个美好的大学生活，愿大家都有一个美好的人生！

大学实验个人总结范文第4篇

关键词：物理实验 分析能力 总结能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0175-02

学生参与大学物理实验的学习，不仅可以帮助学生加深理解物理学概念、现象和规律，而且通过实践动手锻炼获得亲身感受，培养和提高了学生的观察能力、动手能力、观察现象分析问题能力、撰写实验报告以及理论与实践相联系的能力。同时，也为学生的研究能力、开拓能力、创新意识等综合科学素质的培养提供了较好途径。大学物理实验的重要性获得了一致认同，作为工科院校的必修课，也是一门实践性和应用性较强的实验课程。为了更好的提升大学物理实验课程的教学质量和学生的实践能力，国内几乎所有开设大学物理实验课程的高校都进行了实验的教学改革，改革内容涉及增加综合性、设计性和创新性实验[1]，增加仿真实验[2]，优化教学体系[3]，建立物理实验教学示范中心[4]，教学设备的更新[5]，管理制度和方法[6]等众多方面，在教学质量和学生实践能力等培养确实取得了较好的效果。

物理实验课通常分成三个教学环节，课前预习、课堂实践、课后总结。其中，课后总结通常要求学生对实验数据进行数据处理，然后对实验结果进行分析并写总结。笔者在教学中常常遇到学生不重视或者不知道如何去分析实验结果，不懂得如何概括和归纳，从而书写出实验的总结。而这种能力的培养惠及研究生培养或后续的工作中，不能只培养会做实验而不会分析实验结果和撰写总结的学生。针对结果分析和报告总结，笔者提出个人的见解。

1 问题的挖掘

在物理实验教学中，批改学生的总结报告时，常常遇到学生不重视或者不知道如何去分析实验结果，不懂得如何概括和归纳，从而书写出实验的总结。极端情况是根本不分析，问其原因是不懂如何分析。或者有分析时，只谈误差，将所有可能的误差及其根源全部列出，把普适性的理论用于具体的实验，没有针对具体的实验进行误差的分析。更为重要的是没有挖掘出实验结果所反映的规律、问题等，严重违背了分析问题能力培养的要求。在书写总结时，有将教材中每项实验后的注意事项抄入，或者书写“通过某某实验，认识了某某实验，使自己的动手能力获得了提高”之类的空话。

2 问题的讨论与改进措施

实验中的分析与讨论就是从实验中观察到的现象和结果进行分析推理，逐步推导出结论，不可离开实验结果去空谈理论，实验中如果得不到预期结果或与别组实验结果不一致，则应仔细分析其原因。分析能力就是把一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理，变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地解答出来。著名哲学家路德维格・维特根斯坦感慨地说：“从逻辑的角度来看，没有任何事情是值得奇怪的。”通常看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力，也是现在的学习、生活、工作都特别强调分析能力的原因。

为了提高学生对实验结果的分析与讨论，提出以下建议。

（1）向学生传授分析与讨论的意义与重要性。笔者所在单位的第一次物理实验课为绪论课，除了讲授实验的基本知识外，在课堂上还向学生讲授分析与讨论的意义，以及对学生能力培养的重要性。对实验结果的分析其实就是洞察实验中所获得的数据、表、图和照片等信息，能迅速有效地发现并掌握有价值的信息，善于从微不足道、毫无价值的信息中发现信息的隐含意义和价值，善于将实验的信息、现象与物理常识、规律和理论等迅速联系起来，并善于用信息解决实际问题。学生做物理实验与以后做专业课实验，或者研究生阶段从事科学研究实验，甚至工作中或者生活中的问题，这种对问题分析与讨论的能力其本质是一样的，其实就是一种洞察力。这种洞察能力是创新能力、创造能力、创意能力、创作能力等的基础。而这种分析与讨论问题的能力培养，在基础物理实验一个学年的学习中是可以获得初步认识和提高的，关键在于是否能够重视和把握物理实验课程的学习。

（2）引导学生对实验结果进行分析与讨论。模仿是人类一切学习的开端，然后才是创新，最后是你的自主。学生在分析与讨论能力方面的培养也应该遵循这个过程。除了在绪论课中讲授分析与讨论的意义和重要性外，还需在后续的几个实验中给出参考，进行引导和指导，一步步进行能力的训练与强化。笔者在所教授的“螺线管内磁场的测量”与“半导体磁阻效应”实验中，经常与学生交流和讨论这个问题。首先向学生举例说明如何进行分析，然后用图1和图2询问学生，从图中的结果来看，反映什么问题，与物理理论是否吻合？图1是长直螺线管内轴线上的磁场分布，它反映了其内部接近匀强磁场，端口处磁场快速降低，而且冲击法测量结果与理论值非常一致，误差较小。图2是InSb半导体元件的磁阻变化曲线，它反映了弱磁场时是非线性变化，与B2接近正比关系，强磁场时呈线性变化，与磁场B成正比，其实验结果与理论一致。通过简单的引导和指导，学生对分析与讨论有了较深的认识，对后续其他实验的分析与讨论奠定了基础。

实验的总结是从实验结果归纳整理而得的概括性判断，应与实验目的相对应。要结合学过的理论联系实验的结果。要求文字简练明确、严谨，不可超出本实验结果去说明问题，不得臆想和武断。同时，个人认为总结的写法还可以扩展，包括实验的难点、重点，仪器调节技巧，对实验的体会，团队合作的认识等。

为了提高学生的总结能力，提出以下建议：

（1）给出参考实例，让学生模仿。笔者所在实验室会将往届学生的优秀保证粘贴在墙上，供学生参考该项实验的总结应该如何去写。同时，也开始将其他大学的本科生发表的关于物理实验的学术论文进行展示及供学生模仿，如复旦大学何益鑫关于“Franck-Hertz实验的物理过程”的论文[7]，无论是分析与讨论，还是使用的总结上，都非常具有参考价值。因此，在今年的物理实验教学中，将此论文作为结论写法的案例向学生进行介绍。

（2）总结能力的继续强化和深化。为了达到给学生做示范，又不能给予学生过多的示范。在开始进行的两项实验中，第一次会比较详细的介绍，第二次就会弱化，其后不在给予提示。在后续的实验中，主要是根据学生书写报告的情况，给予指导。通过逐步提高的方式，将书写总结的能力慢慢在学生的思维中内化，不在是模仿，而是开始能够独立的进行进行概括和总结。

3 结语

随着大学物理实验教学改革的不断深化，物理实验从实验内容、实验技术、教学手段、开放程度都在不断更新变化。不仅要在硬件条件上给予大力支持，而且也要在软件条件上挖掘可能，只有不断地向其深度和广度进军，才持续地激发学生的学习热情，使学生掌握知识宝库的钥匙，获得索取新知识的能力。本文通过对当前大学物理实验教学的课后总结环节中出现的问题进行分析和探讨，提出了改进的措施和建议，旨在提高大学物理实验教学质量，提升学生分析和总结能力，使物理实验更好的为学生的后续学习和工作打基础。

参考文献

[1] 周殿清.普通物理实验中综合性、设计性实验的开设[J].物理实验，2005，25（1）：31-33.

[2] 蔡青.仿真实验的应用与大学物理实验的教学改革[J].成都信息工程学院学报，2006，21（1）：113-115.

[3] 郑军，樊艳，周国泉.大学物理实验教学体系的构建和优化[J].中国科技信息，2008（2）：220-221.

[4] 韩忠，李田，彭华.改革大学物理实验教学体系建设示范性教学实验中心[J].实验室研究与探索，2009，28（2）：89-91+109.

[5] 汤跃明，谢紫娟，张文杰.传感器技术在中学物理实验教学中的应用[J].中国电化教育，2006（238）：53-55.

[6] 刘明珠，黄建伟.开放性物理实验教学管理系统的研究[J].教学研究，2004，27（4）：370-373.

大学实验个人总结范文第5篇

关键词：优秀大学生；学习的前提；学习的关键；学习的根本

中图分类号：G64文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0029-02

一、明确目标和合理计划是优秀大学生学习的前提

大学的学习目标和学习计划是优秀大学生学习必不可少的前提条件。优秀大学生确立的学习目标十分明确，制定的学习计划合理可行。明确的学习目标能够使他们集中时间和精力去完成每一个既定的任务，能够指引和鼓舞他们在学习上不断前进。合理的学习计划能够使他们有效规划大学时间，能够督促他们切实完成每一个学习任务。在明确学习目标和制定学习计划时，优秀大学生遵循着科学合理的具体原则。

（一）他们坚持适合有度的原则

每个人的发展基础不同，智力和非智力因数有差异，学习习惯、特点有不同，因此，学习目标的制定要从个人实际出发。

（二）他们把学习目标分为长期目标和短期目标

长期目标是指整个大学期间的目标，如大学里所学课程的总体成绩达到优秀的水平，参加不低于10项以上校级（含校级）的科技创新竞赛活动等。短期目标是指每学期的学习目标，如本学期或本学年的所修课程每门成绩不低于80分，参加两、三项的科技或文艺创新竞赛活动。

（三）他们注重目标制定的灵活变通

灵活变通是指在不断学习的过程中，根据周围条件的变化和切身的实践，对原先制定的学习目标及时地做出合理的调整。调整既可能是加入新的学习目标，也可能是删除原先偏离实际的目标。这样既可以避免因目标容易实现而洋洋得意，又可以避免因学习目标太难而停滞不前。

在制定学习计划上，优秀大学生通常先制定好一年级的整体计划，经过一年的实践，待熟悉了大学的特点之后，再完善四年的整体规划。在制定过程中，他们注重以下四点：

1、学习时间要合理安排

由于大学阶段学习科目较多，内容较繁杂，进度较快，合理安排学习时间就显得尤为重要。优秀大学生一般有自己最佳的学习时间，他们往往把重要科目或者较难科目集中在最佳学习时间来学习。当然每个人的最佳学习时间因人而异。

2、计划要有针对性

计划的制定必须要紧密联系自己的学习目标。而实现既定的学习目标，必须清楚自身需要积累哪些方面的知识和能力，因此计划的制定也要以此为依据。

3、计划要定期审查

每一个计划执行到某个阶段或结束时，都应该检查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，进行必要的调整。审查的周期可以为一个月左右，检查内容应着重于未完成的学习任务及其原因，然后根据实际情况加以改进。

4、要劳逸结合

学习是一个艰苦的脑力劳动过程，长时间学习而不加以放松锻炼容易使人感到疲倦和劳累，并导致学习效率低下。优秀大学生一般坚持每天锻炼半小时到一小时左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等运动常常是他们喜爱的运动。

二、善于思考和勤于总结是优秀大学生学习的关键

.大学的学习方法多种多样，然而优秀大学生认为大学学习的关键在于思考和总结。著名作家巴尔扎克有句名言：“一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。”而培养和提高大学生的思维能力是掌握知识和应用知识的基础，也是获取知识和应用知识的‘源泉’。可见，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能够提高他们的逻辑思维能力，能够培养他们解决复杂问题的能力。著名数学家华罗庚曾说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”每个人在获得巨大成功的背后，都离不开对知识和经验的不断总结。勤于总结能够帮助他们更好地掌握学习过的知识和本领，能够促使他们参加对知识综合性要求较高的科技创新活动。

（一）优秀大学生思考的内容有三个方面

1、教材、辅导书里的一些值得思考、探究的问题。这不仅可以提高他们分析与解决问题的能力，而且也会给他们的学习带来乐趣；2、自己的学习体会。如哪些做得好，好在哪里，为什么做得好；哪些做得不足，为什么做得不足，如何改善。这能让他们在学习中做到扬长避短；3、老师和同学提出的问题。老师提出的问题往往具有共性，同学提出的问题往往具有个性，对这些问题的思考有助于深刻理解所学的知识。

（二）优秀大学生的思考方式有两种

1、经常与老师和同学交流。通过广泛地交流，能促进对问题的积极思考。更重要的是，许多新奇的想法会产生于交流之中；2、经常查找并利用网络学习资源。网络学习资源涵盖了丰富的知识体系，当我们受到自身知识局限性的阻碍而无法进一步思考时，充分利用网络学习资源可以让我们进一步思考。

（三）优秀大学生总结的内容包括以下两个方面

1、对专业基础知识的总结。大学的学习课程虽然繁多复杂，但是如果能够不断总结并掌握本专业的基础知识，学习以后的专业课程则会相对轻松；2、对平时思考、感悟所得的总结。在学习过程中，有时会有突发奇想和自己对某些事物的独到见解。这些突发奇想和独到的见解是发明创新之源。总结它们能为以后的发明创新奠定坚实的基础。

三、注重实践和勇于创新是优秀大学生学习的根本

优秀大学生之所以能够成为大学生中的佼佼者，与他们具备的出色的实践能力和创新能力是分不开的。在大学期间，他们把注重实践和勇于创新作为大学学习的根本，这能够激励他们在学习上不断开拓进取。注重实践能够让他们更深刻地更好地理解和掌握理论知识，能够培养他们动手、分析和解决实际问题的能力。勇于创新能够充分调动他们学习的积极性和主动性，能够使他们综合运用所学知识去解决新问题、应对新挑战。他们对实践的渴望和对创新的追求充分体现了他们的自觉性和能动性，是他们之所以优秀的关键所在。

（一）优秀大学生注重实践的方式主要有三种

1、积极参加学校的综合开放性实验

在传统的实验教学环境下，学生往往只要按照现有的实验步骤做下去，并观察到预期的实验现象就算完成了一个实验。实验完成后，尽管学生实验成绩很好，但一接触实际问题，常感到束手无策。而学校的综合开放性实验能够充分提高学生的实践能力。在做开放性实验时，开始可能动作不熟练，或者操作紊乱，甚至不能成功完成，但是经过这个过程之后，他们便能够顺利地处理类似的问题。

2、积极参加各种竞赛活动

竞赛活动为他们创造了课堂教学所不具备的优越条件。通过参加丰富的竞赛活动，他们不仅培养了学习兴趣，提高了自身的素质，而且能把理论和实践结合起来，把学到的知识运用到实践中去，实现从认识到实践的飞跃。最重要的是，通过参加竞赛活动，他们能在实践中学习和掌握提取信息与处理信息的方法。

3、充分利用假期参与社会实践

社会实践活动是第一课堂教学的延续和补充，是实现大学教育目的的途径和手段之一。通过社会实践，大学生走出校门，深入社会，虚心向各行各业学习，向实践学习，能学到书本中学不到的东西。这有利于大学生更好地认识社会，了解社会；有利于大学生将所学的文化知识与社会实践相结合；有利于大学生提高个人素养和完善个人品质。

（二）优秀大学生勇于创新体现在以下三方面

1、从身边小事着手，敏于观察生活。生活中的小发明和小创造是到处可见的，是勇于创新的重要体现。善于用心观察生活，积极思考并动手实践是他们的优秀之处；2、主动参与重大级别的科技、文艺创新活动，如全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。参加这样的竞赛有利于提高自身的综合能力；有利于培养自身的创新意识和创新能力；3、积极参与教师的科研活动。教师的科研活动是专业理论知识和生产实际相结合的科研项目。参与教师的科研活动能够使他们进一步学习和掌握专业知识，培养和提高科研创新能力。

总之，优秀大学生的学习之道，对于在校大学生具有十分重要的借鉴意义。如能以明确学习目标，制定合理计划为前提；以善于思考和勤于总结为关键；以注重实践活和勇于创新为根本，那么在校大学生特别是大学新生定能学有所成。

参考文献：

\[1\]丁雪红,吴枝兵,陈抗.学习优秀大学生人格结构评定分析\[J\].中国学校卫生,2009,(4).

\[2\]田华文.论大学生的有效学习方法\[J\].产业与科技论坛,2009,(6).

大学实验个人总结范文第6篇

关键词课堂 大学生 知识 实践创新 学习方法

1 基础理论课特点及学习方法

大学期间，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，特别强调基础课和实践课的重要性。基础理论课的学习强调了理解，鼓励创新思维的构建，特别要注意深入理解概念。如果说大学是一个进步的平台，那么这个平台的建立之本就在于基础课。

1.1 概念是理论的核心

概念是理论的核心，对概念的理解程度反映对该理论的深入程度，所以必须重点花工夫对概念进行深入的理解。如高等数学中的极限、连续、可导之间的关系。大学理论学习和中学理论学习的最大不同之处，最难掌握的地方，就是概念需要重点进行探索研究。

1.2 勤于思考，多提问题

我们在学习中往往会遇到“看都‘懂’，用无门”的现象，咎其原因便是学习未深入。如果学过以后没有问题可提，说明我们还没有学懂。会学的学生，每次学过后都会提出问题，有一些问题经过自己的深入思考得到解决，有些问题则是经过和其他同学一起探讨、研究或请教老师解决的（鼓励自问自答和互相讨论）。要使学习深入，主要的方法是勤于思考，发掘问题，通过“认真思考——提出问题（怀疑）——解决问题（肯定）——提高认识”的途径，解决一个个实际问题，才能逐步加深对理论的理解。

1.3 思路的学习和训练

思路的学习和训练是一个艰难和长期的过程，可以配合看些科学发展史、哲学史，经常请教老师，借鉴成功和失败的教训，“失败是成功之母”，这是一个客观认识的过程，是一种创新思维的构建过程。

任何理论的建立，规律的发现，都有思路可以借鉴，并进行思路训练，经过举一反三，学会灵活运用，提高解决实际问题的能力。例如：加强思路训练的直接法、筛选法、特殊值法、验证法、图象法、试探法等。学则变，变则通，从而达到解决实际问题的目的。

1.4 理论的系统理解——总结的重要性

华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄” 、“由薄到厚”两个阶段。当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，我们对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。也就是说，在读书过程中总结就显得至关重要。如何总结：

（1）养成总结习惯。每次复习后都应归纳一下，每学一章都应有小结，学期最后总复习时要有总结；（2）总结应简明扼要，尽量采用列表等形象的方式表达，便于看清事物间的联系；（3）要有重点与难点，从而突出事物间的联系；（4）特别要总结理论的总体思路；（5）最好养成读书记笔记的习惯；（6）把每次考试当作是一次课程总结和检验自己学习效果的极好机会。

1.5 通过实践，进一步深化认识，提高能力

求知的根本目的是提高理论联系实际、解决实际问题的能力。所以，应从思想上认识实践在认识和提高解决实际问题能力中的重要地位。故应将课堂教学内容和实际相结合，注重第一课堂（特别是专业课）和第二课堂紧密结合，与实验结合，与科研结合。实践不能与理论割裂，注意动手与动脑的有机结合。

配合课堂教学做适量的习题。注意做习题应有复习——做题——复习的过程，通过做题，锻炼能力，发现未懂之处，可深化对课程内容的理解。做题切不可取中学的题海战术，解题鼓励采用不同的思路和方法，以便活跃思维，发掘创新思路。

学好基础课不但是学习后续课程所必需，也是今后考研之必要，更为成就主体形人才打好基础。

2 专业理论课的特点及学习方法

2.1 课堂教学是获得知识的主要途径之一

专业理论课包括专业基础课和专业课两类，专业基础课是必学的，专业课则要根据每个人的不同目标有所侧重和有所选择。大学课程和中学课程的学习方法有很大的区别（因为学习的要求和目的不同），有利于根据大学理论课特点学好本课程，故应做好以下几方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于听课时对课文的理解，所以，课前最好能先预习5～10分钟，大致了解一下下堂课将要学习的主要内容，对学习内容预先有一个总体印象，做到心中有数。

（2）上课用心听讲，必须使自己的思路紧紧跟上老师的讲解思路，特别对有些着重理解的基础课，如高等数学、大学物理等等，绝不可有一点点走神，一步跟不上，步步跟不上，将会造成今后复习的很大困难（特别对新生来说），所以课堂纪律十分重要（不可迟到，迟到会打断大家的思路）。

（3）上课必须学会记好笔记，这点特别重要。这是和中学有很大的不同处。笔记要记提纲、重点和讲课新颖的地方。

（4）课后必须认真复习，并结合着做题，两者相互促进，不可偏废。要着重于理解（特别是概念）和探索问题。

在中学里，习惯于题海战术，但对课的内容不求甚解，在大学里绝对要不得，要重点予以纠正。当然，光看书不做题也是学不好的，俗话说“光看不练假把式”。

（5）学完每章内容要有小结，学完整个课程要有总结。

由于大学的学习和中学的学习有本质的不同，需要在建立信心的基础上，通过自己的艰苦努力，摸索大学的学习规律，总结科学的学习方法，小结每次的失败和成功，总结每学期的学习和生活，最终必然会很快适应大学的学习生活，取得学习的成功。

2.2 掌握学习方法是获取知识的捷径

（1）重视基础课的学习，掌握系统学习的方法；（2）抓紧时间多实践，极早发现自己的兴趣并培养个人特长，以提高学习的主动性、自觉性及较强的实践能力；（3）以创新精神对待自己的学习，不断提高自己独立思考和独立工作的能力。

3 实践、实训课特点及学习方法

由于中国大学培养目标不同，中学注重学习知识，而大学是培养社会需要人才的地方，需要我们有创新精神和解决实际问题能力。所以，实践方面的学习越来越受到重视，作为学生首先要从思想上重视实践学习的重要性，特别是“电气工程及其自动化专业”本身就是偏重于技术，所以更应重视实践学习。

3.1 重视实验学习

实验学习是实践学习的基础，实验教学中最基本、最重要的课程的是《大学物理实验》、《电子技术实验》等。《大学物理实验》课是一门独立的课程，着重在实验技能、基本观念和科学素质、能力的培养，强调学生独立性和创造性的发挥，强调对客观现象的观察和误差、结果的分析。它不但是一切实验课的基础，而且能使学生在科学思维、科学方法、科学作风和科学态度以及创新能力等方面能够得到最基本、最充分的训练。《电子技术实验》课是专业基础课。

3.1.1 对实验课学习的基本要求分为：

四个充分：充分认识实验课对培养创新精神和实践能力的重要作用；充分发挥学习的主动性；充分地运用学到的理论知识来分析和解决实验中的问题，提高解决实际问题的能力，克服动手时不动脑子的偏向；充分发扬探索精神，即使是验证性实验，也要多进行一些实验探索，提高自己的创新（包括设计）能力。

两要掌握：掌握基本的实验方法，学会基本仪器的规范操作，树立误差观念，努力减小在实验过程中的测量误差；掌握观察实验现象，分析实验数据的科学方法。树立定量观念，培养综合定量分析、科学推理，做出正确结论的能力。

一种态度：培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。

3.1.2 为做好实验，要做到：

（1）加强实验前的预习，明确实验目的和任务，了解实验原理，理清实验操作的整体思路，做到实验前心中有数，以避免在实验中完全被动地按实验讲义中的操作步骤照搬照抄。（2）熟悉实验仪器的主要性能、参数，仪器的调整必须思路清楚，操作规范、严格，对于一些有可能会严重影响实验结果的主要注意事项必须做到心中有数。（3）重视原始数据的记录，要有对自己的测量数据和实验结果的可靠性和准确性极端负责的态度。（4）严格遵守实验室规则，维护实验室整洁，爱护实验仪器。（5）写实验报告字体要端正，文字要简练，数据要齐全，图表要规范，计算要正确，分析要充分、具体、定量。

3.2 实训学习和技术水平

为提高实际动手能力，以适应今后实际工作和拓宽毕业后就业面的一系列技术考证的要求，应特别重视大学阶段的技术培训的学习。尤其是受大多数学生的青睐，说明大学生已开始重视实用技术了。

4 结束语

综上所述，大学生的学习生活因人而异，但也有一般规律和通常做法。应当根据自身条件，尽快更新学习习惯和观念，努力探索适应大学生活的学习特点及方法，着重创新意识和素质能力的培养，成为社会的有用之才、国家的栋梁之才。

参考文献

[1]孙昌龄.大学生学习方法[m].天津人民出版社,1983.7.

[2]维克托.p.梅厄拉纳,理查德.c.约克.大学生学习方法指导[m].文汇出版社,1987.12.

[3]熊文斌.大学生学习与谋职指南[m].中南大学出版社,2008.8.

[4]教育部高等教育司组织.学会学习--大学生学习引论[m].教育科学出版社,2003.7.

[5]吕傅茹,梁岩.浅谈大学生的学习方法[j].教学世界(下),2009(7).

大学实验个人总结范文第7篇

关键词：课堂 大学生 知识 实践创新 学习方法

1 基础理论课特点及学习方法

大学期间，强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”，特别强调基础课和实践课的重要性。基础理论课的学习强调了理解，鼓励创新思维的构建，特别要注意深入理解概念。如果说大学是一个进步的平台，那么这个平台的建立之本就在于基础课。

1.1 概念是理论的核心

概念是理论的核心，对概念的理解程度反映对该理论的深入程度，所以必须重点花工夫对概念进行深入的理解。如高等数学中的极限、连续、可导之间的关系。大学理论学习和中学理论学习的最大不同之处，最难掌握的地方，就是概念需要重点进行探索研究。

1.2 勤于思考，多提问题

我们在学习中往往会遇到“看都‘懂’，用无门”的现象，咎其原因便是学习未深入。如果学过以后没有问题可提，说明我们还没有学懂。会学的学生，每次学过后都会提出问题，有一些问题经过自己的深入思考得到解决，有些问题则是经过和其他同学一起探讨、研究或请教老师解决的（鼓励自问自答和互相讨论）。要使学习深入，主要的方法是勤于思考，发掘问题，通过“认真思考——提出问题（怀疑）——解决问题（肯定）——提高认识”的途径，解决一个个实际问题，才能逐步加深对理论的理解。

1.3 思路的学习和训练

思路的学习和训练是一个艰难和长期的过程，可以配合看些科学发展史、哲学史，经常请教老师，借鉴成功和失败的教训，“失败是成功之母”，这是一个客观认识的过程，是一种创新思维的构建过程。

任何理论的建立，规律的发现，都有思路可以借鉴，并进行思路训练，经过举一反三，学会灵活运用，提高解决实际问题的能力。例如：加强思路训练的直接法、筛选法、特殊值法、验证法、图象法、试探法等。学则变，变则通，从而达到解决实际问题的目的。

1.4 理论的系统理解——总结的重要性

华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄” 、“由薄到厚”两个阶段。当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质后，读书就由厚变薄了，愈是懂得透彻，就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，我们对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参考资料，那么，书又会愈读愈厚。因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。也就是说，在读书过程中总结就显得至关重要。如何总结：

（1）养成总结习惯。每次复习后都应归纳一下，每学一章都应有小结，学期最后总复习时要有总结；（2）总结应简明扼要，尽量采用列表等形象的方式表达，便于看清事物间的联系；（3）要有重点与难点，从而突出事物间的联系；（4）特别要总结理论的总体思路；（5）最好养成读书记笔记的习惯；（6）把每次考试当作是一次课程总结和检验自己学习效果的极好机会。

1.5 通过实践，进一步深化认识，提高能力

求知的根本目的是提高理论联系实际、解决实际问题的能力。所以，应从思想上认识实践在认识和提高解决实际问题能力中的重要地位。故应将课堂教学内容和实际相结合，注重第一课堂（特别是专业课）和第二课堂紧密结合，与实验结合，与科研结合。实践不能与理论割裂，注意动手与动脑的有机结合。

配合课堂教学做适量的习题。注意做习题应有复习——做题——复习的过程，通过做题，锻炼能力，发现未懂之处，可深化对课程内容的理解。做题切不可取中学的题海战术，解题鼓励采用不同的思路和方法，以便活跃思维，发掘创新思路。

学好基础课不但是学习后续课程所必需，也是今后考研之必要，更为成就主体形人才打好基础。

2 专业理论课的特点及学习方法

2.1 课堂教学是获得知识的主要途径之一

专业理论课包括专业基础课和专业课两类，专业基础课是必学的，专业课则要根据每个人的不同目标有所侧重和有所选择。大学课程和中学课程的学习方法有很大的区别（因为学习的要求和目的不同），有利于根据大学理论课特点学好本课程，故应做好以下几方面：

（1）首先大致了解一下全局有利于听课时对课文的理解，所以，课前最好能先预习5～10分钟，大致了解一下下堂课将要学习的主要内容，对学习内容预先有一个总体印象，做到心中有数。

（2）上课用心听讲，必须使自己的思路紧紧跟上老师的讲解思路，特别对有些着重理解的基础课，

如高等数学、大学物理等等，绝不可有一点点走神，一步跟不上，步步跟不上，将会造成今后复习的很大困难（特别对新生来说），所以课堂纪律十分重要（不可迟到，迟到会打断大家的思路）。

（3）上课必须学会记好笔记，这点特别重要。这是和中学有很大的不同处。笔记要记提纲、重点和讲课新颖的地方。

（4）课后必须认真复习，并结合着做题，两者相互促进，不可偏废。要着重于理解（特别是概念）和探索问题。

在中学里，习惯于题海战术，但对课的内容不求甚解，在大学里绝对要不得，要重点予以纠正。当然，光看书不做题也是学不好的，俗话说“光看不练假把式”。

（5）学完每章内容要有小结，学完整个课程要有总结。

由于大学的学习和中学的学习有本质的不同，需要在建立信心的基础上，通过自己的艰苦努力，摸索大学的学习规律，总结科学的学习方法，小结每次的失败和成功，总结每学期的学习和生活，最终必然会很快适应大学的学习生活，取得学习的成功。

2.2 掌握学习方法是获取知识的捷径

（1）重视基础课的学习，掌握系统学习的方法；（2）抓紧时间多实践，极早发现自己的兴趣并培养个人特长，以提高学习的主动性、自觉性及较强的实践能力；（3）以创新精神对待自己的学习，不断提高自己独立思考和独立工作的能力。

3 实践、实训课特点及学习方法

由于中国大学培养目标不同，中学注重学习知识，而大学是培养社会需要人才的地方，需要我们有创新精神和解决实际问题能力。所以，实践方面的学习越来越受到重视，作为学生首先要从思想上重视实践学习的重要性，特别是“电气工程及其自动化专业”本身就是偏重于技术，所以更应重视实践学习。

3.1 重视实验学习

实验学习是实践学习的基础，实验教学中最基本、最重要的课程的是《大学物理实验》、《电子技术实验》等。《大学物理实验》课是一门独立的课程，着重在实验技能、基本观念和科学素质、能力的培养，强调学生独立性和创造性的发挥，强调对客观现象的观察和误差、结果的分析。它不但是一切实验课的基础，而且能使学生在科学思维、科学方法、科学作风和科学态度以及创新能力等方面能够得到最基本、最充分的训练。《电子技术实验》课是专业基础课。

3.1.1 对实验课学习的基本要求分为：

四个充分：充分认识实验课对培养创新精神和实践能力的重要作用；充分发挥学习的主动性；充分地运用学到的理论知识来分析和解决实验中的问题，提高解决实际问题的能力，克服动手时不动脑子的偏向；充分发扬探索精神，即使是验证性实验，也要多进行一些实验探索，提高自己的创新（包括设计）能力。

两要掌握：掌握基本的实验方法，学会基本仪器的规范操作，树立误差观念，努力减小在实验过程中的测量误差；掌握观察实验现象，分析实验数据的科学方法。树立定量观念，培养综合定量分析、科学推理，做出正确结论的能力。

一种态度：培养严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。

3.1.2 为做好实验，要做到：

（1）加强实验前的预习，明确实验目的和任务，了解实验原理，理清实验操作的整体思路，做到实验前心中有数，以避免在实验中完全被动地按实验讲义中的操作步骤照搬照抄。（2）熟悉实验仪器的主要性能、参数，仪器的调整必须思路清楚，操作规范、严格，对于一些有可能会严重影响实验结果的主要注意事项必须做到心中有数。（3）重视原始数据的记录，要有对自己的测量数据和实验结果的可靠性和准确性极端负责的态度。（4）严格遵守实验室规则，维护实验室整洁，爱护实验仪器。（5）写实验报告字体要端正，文字要简练，数据要齐全，图表要规范，计算要正确，分析要充分、具体、定量。

3.2 实训学习和技术水平

为提高实际动手能力，以适应今后实际工作和拓宽毕业后就业面的一系列技术考证的要求，应特别重视大学阶段的技术培训的学习。尤其是受大多数学生的青睐，说明大学生已开始重视实用技术了。

4 结束语

综上所述，大学生的学习生活因人而异，但也有一般规律和通常做法。应当根据自身条件，尽快更新学习习惯和观念，努力探索适应大学生活的学习特点及方法，着重创新意识和素质能力的培养，成为社会的有用之才、国家的栋梁之才。

参考文献

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大学实验个人总结范文第8篇

关键词: 大学物理实验教学讲解技巧实例运用

1.前言

目前,大部分理工科高校的物理实验中心实施基于网络教学管理的开放型教学模式。开放型教学模式为学生提供了广阔的学习空间,满足了学生个性化的需求,同时也合理地利用了实验室资源,实现了教学管理的自动化,突出了学生在学习过程中的主观能动性,为学生创造性思维的培养和创新性能力的提高提供了平台。在这种开放式教学平台下,有些大学物理实验重在学生“实验过程”,忽略了教师讲解过程;或者认为大学物理实验讲解应着重于操作讲解、演示,忽略了对实验原理的讲解[1]。这些做法都是错误的,教师只有在实验教学过程中,根据不同的实验,适当、灵活地运用自身经验传授实验技巧,发挥好自己的主导作用,最大限度地激发学生学习的积极性,才能够真正地提高学生的实验效率、激发学生的实验兴趣。

2.物理实验教学现状

当前,在大学物理实验课教学中存在着许多与时代要求不适应的状况,主要表现为以下两点:

2.1基础知识欠缺。

有的大学生在初、高中阶段由于客观条件的制约没做过任何实验,75%的学生只做过3―5个实验。因此,大部分学生在初、高中阶段并不具备实验素质,甚至为了考试“背”实验也影响了他们的实验兴趣。

2.2缺乏对实验的重视,教学方法单一。

大学基础物理实验内容,60%以上是源于经典物理的一系列验证性测量实验,其内容相对陈旧,有些学生一看这个实验就觉得“会”做,没有新意,在试验过程中缺乏严谨、认真的态度;部分学生自我放松,做实验时草率马虎,甚至有抄袭现象。另外,由于历史和教育思想等方面的原因,讲解实验课程的教师觉得学生“应该”会,忽视了对学生的实验素养的培养,不利于培养学生的兴趣和启发学生的创新思维。

这些现象表明:实验课教学的改革与深化已势在必行,否则,势必造成理论与实验的脱节,甚至将实验课边缘化,达不到实验课的目的。

3.物理实验中的讲解技巧与实例运用

大学物理试验的目的是培养学生的创造力和掌握丰富的实验技巧,激发学生的思维,使学生在实验研究方法、实验设计思想等科学素质方面得到锻炼和提高。要达到这些目的,教师在实验教学过程中必须充分利用自己的教学经验,适当、灵活地运用实验技巧启发、引导学生。

3.1注重实验原理的理解,横向类比、归纳总结。

教师在实验教学过程中,适当利用学生已有的实践经验,从实验的原理角度引入,引导学生横向类比、总结,这样能让学生真正地懂得实验设计原理。例如在讲到游标卡尺的读数问题时,一些教师只告诉学生如何读数,而没有告诉学生游标卡尺的设计原理,导致有些学生虽然学过游标卡尺的使用,但当拿到不同精度的游标卡尺时就不会读数,或虽然会读数,但并不理解究竟为什么这样读数。笔者在教学过程中,采用了一种类比的方法讲解:如果我是1米,一位同学是0.9米,那我比他高0.1米,如果我们两个人的头现在处于同一个高度上,那么这位同学要在脚下垫多高的垫子?现在如果有两个人都是1米高,其中一个站在另一个的头顶上,0.9米的同学也是两个人,也是其中一个站在另一个的头顶上,则都两组人站在地上时,站在顶上的两个人头顶相差多高?如果现在两组人上面两个人的头顶一样高,那么0.9米的两组人要站在多高的位置上?……

这样的讨论有助于学生直观地理解和把握实验原理。笔者在分析了游标卡尺实验原理后,引导学生讨论并罗列出各类相似仪器的读数方式,启发学生横向类比,归纳总结。学生进行实验时有的放矢,进而做到了举一反三,对实验方法、设计方案等进行归纳、总结,逐步掌握了实验规律。

3.2纠正学生的错误认识,善于设置问题情境。

在大学物理教学中一个比较困惑的问题是:理论课教学内容与实验课教学内容存在时间差,尤其是实施开放式网络选课,部分学生在学习理论课之前就做了物理实验,因而他们对有些物理内容把握不深,直接影响到他们的实验兴趣和对实验的理解与把握。这种时候,教师要善于设置问题情境,引导学生对实验所涉及的理论内容进行理解,了解本实验的内容与目的。比如在测定转动惯量实验中,我们可以设置以下一些情境,让学生自己思考:物体在受到如下两个力之后,将如何运动?这两个力是否做功?功是能量转化的量度,那么所做的功都转化为什么能量了?相同的两个斜面上放了两个相同质量、外半径相同的圆筒和圆柱,哪个先滚动到斜面下方?一根长直的棒,用手握住不同部分,哪种方法更容易挥舞?从这个实验来看,转动惯量都和哪些因素有关?

教师在引导学生进行思考后,应给出结论,纠正学生的错误或者模糊认识,端正学生的实验态度,使学生形成科学认识。同时,教师可以结合转动惯量的具体应用,比如历史上的“红衣”大炮与现在的狙击步枪的射程比较,飞机的导航仪等,让学生了解具体应用的例子,提高学生学习的兴趣。通过对情境问题的讨论,学生的认识会随之发生变化,逐渐替代先前的错误认识或模糊认识。

3.3适当利用演示实验,积极探索小实验,吸引学生的目光。

众所周知,演示实验是以教师操作为主的示范性实验。实验现象的直观展现可以使学生加深对抽象的物理定理、定律、法则等的理解,巩固记忆,同时还可以吸引学生目光,激发学生实验兴趣[3],教师在实验教学中适当利用演示实验并发挥其积极有效的作用,对学生兴趣的培养极其重要。例如对空气比热容测定实验中,学生对绝热过程并不容易理解,他们虽然知道相关概念,但对此理解并不深。在实验过程中,教师可以让学生动手做一个小实验:拿一个长气球,里面封闭一部分气体,用人中部分去体验一下它的温度(人中位置比较敏感),然后用手使劲拉伸气球,此时感觉到气球变热;让气球回到原长,气球又变凉。实验做完后,教师组织学生分析思考,理解绝热过程,然后将实验得到的现象和结果结合到本次实验当中,组织学生利用理论知识再次分析。这样既有利于学生在轻松愉快的气氛中掌握物理规律,又可以激发学生的实验热情。

4.结语

在大学物理实验教学中,教师应注重学生的创新理念、创新思想的培养,打破原来的“要学生怎么做”的照本宣科、按部就班,提倡“学生要如何做”的创造性意识培养,在引导学生理性分析基础上,要敢于打破常规,换位思考。在教学过程中,教师要不断总结、提炼自己的教学经验,摸索教学技巧,从而激发学生的探索精神,调动学生的创新能力,发掘学生的创新潜能。

参考文献:

[1]冯玉玲,蔡红星,王雪萍.开放式近代物理实验教学的优势与不足.长春理工大学学报(自然科学版).2007,20,(1):91-92.

[2]赵亚林.大学物理实验[M].江苏:南京大学出版社.2008.

[3]孙锡良.大学物理演示实验教学中存在的几个突出问题.物理与工程.2007,17,(3):32-34.

大学实验个人总结范文第9篇

关键词：信息与计算科学；科技立项；科技竞赛；实验室开放项目

作者简介：王恒友（1982-），男，安徽固镇人，北京建筑大学理学院，讲师；高雁飞（1971-），女，陕西西安人，北京建筑大学理学院，副教授。（北京 100044）

基金项目：本文系北京建筑大学2012年校级实践教学专项基金项目（项目编号：J12-14）的研究成果。

中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0176-02

信息与计算科学专业是1998年国家教育部进行专业改革与调整后增设的新型复合专业，该专业是以信息技术、计算技术和运筹控制技术的数学基础为研究对象的理科专业。由于其专业内涵宽泛，交叉性广，自1999年以来，全国已有400多所高等院校注册开办信息与计算科学专业。然而由于办学时间短、专业文化沉淀少、就业方向不够明确等特点，仅有少数院校具有鲜明特色并逐渐成熟。

北京建筑大学是一所以“工”为主的学校，“立足首都，面向全国，依托建筑业，服务城市化”是北京建筑大学的办学定位。结合北京建筑大学实际情况和信息与计算科学专业的培养目标，以着重培养学生的动手能力、实践创新能力为根本，为了把北京建筑大学信息与计算科学专业办成具有一定特色的专业，开展实验室开放项目研究就显得尤为重要。另外，实验不仅在自然科学的发展中起着举足轻重的作用，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质和创新能力。[1，2]全国很多高校都相继研究开放实验项目，较典型的有宁波大学、山东大学等。[3，4]

一、实验项目的设立

以往每学年，北京建筑大学要求各实验室设立一些开放实验项目，并汇总在校最新公告与教务处网页上公布，让学生自愿选择参加。虽然信息与计算科学专业没有开设过这类开放实验项目，但经调查发现，对于这种自愿性的活动，学生的主动性与积极性不高。究其原因在于：一是部分项目属于验证性或基础性实验，对于这类试验，学生的兴趣一般不大；二是对于研究型（包括设计型、创新型）实验项目没有可持续执行的项目实施办法；三是开放实验项目的研究成果没有成熟的成果鉴定与奖励等相应的鼓励措施。基于上述三个原因，以学生科技立项、科技竞赛为依托，尝试设立科研小课题，把实验作为科学探索的工具与手段，确定研究型开放实验项目。

鉴于学生的知识结构与储备、兴趣爱好、就业方向等各不相同的特点，并结合专业特点，组织实验室专业教师设立不同的小课题，如技术研发型、学术科研型等，并申报学校、北京市大学生科技立项。组织不同的科技小组，每个小组3到5人，并对科技立项、科技竞赛的资金资助、奖励办法进行宣传。仅以北京建筑大学2013年大学生科技立项、科技竞赛情况为例，申请的科技立项小课题有“北京市二手住房价格趋势模型分析”、“信息与计算科学专业网站设计与开发”、“网络爬虫软件研究与改进”、“网络论坛文本语义倾向性统计与分析”、“优化算法在图像重构算法设计中的应用”；组织参加的科技竞赛有“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛20人，“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛8组。以这些项目为依托，开设相应的开放实验项目，这些开放实验项目的实施不仅能提高学生的研究创新能力，还可以让学生学到新的实验知识，复习已学过的实验内容，从而较全面地掌握专业领域的知识与技能。

二、实验项目的实施

1.团队组建

确立了开放实验的项目后，团队组建是实验能否顺利开展并取得良好效果的前提。没有一个团结协助、努力克服一切困难的团队则不可能顺利完成项目。在组建团队方面，坚持以尊重学生的个人意愿、自由组合为主，以教师根据实际情况进行适当调节为辅，确立组长负责制，由意志坚强，组织、活动、协调能力都较强的同学担任组长。另外，为了保证每个人对项目投入的精力和专注程度，要求每人每年最多参加一个项目。

2.实验项目规划与分工

无论是学术研究型、技术开发型科技项目，还是科技竞赛，都有一个很长的时间周期。如何合理安排时间，规划好每个阶段的任务，是开放实验顺利完成的重要保证。另外，需要根据每个人的能力分配相应的任务，并进行阶段性的总结与小组讨论，研究下一阶段的任务及目标。

每个阶段实验前，向学生强调每个同学的实验研究模块是小课题不可缺少的内容，每个同学的实验研究成果是小课题成果的重要组成部分，甚至影响到课题成果的分析与总结。

3.指导教师全面掌控

在一般的实验中，教师基本会把实验内容、任务、方案都告诉学生，而且实验任务相对简单，教师可以在课堂上把实验基本要点都讲解给学生，学生也都能很顺利完成实验。但在开放性实验项目中，很多内容是未知的，是没有现成的答案和结果的，需要学生自己去探索。由于学生知识与视野的局限性，还不能从大局上把握实验项目，这就要求教师要对学生进行宏观的把握和引导。教师要根据具体的实验项目，指定整体的方案，尽量把整个实验项目进行任务细化，细化成一个一个的小实验（只有任务，没有具体的操作方法或实验方案），且要使学生能通过自己的努力查阅文献等。

从时间付出方面，要求教师每周不少于一定学时的实验指导，以确保学生实验时认真投入，避免只有形式、没有内容，并从中发现问题，给予及时解决。

4.实验过程

不同的实验项目，经历的时间段也不相同。一般的科技立项的实验项目，从春季学期开始到年底结束。学生科技竞赛的时间段，也是根据赛事的时间来安排。如：“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛是在每年的5月份进行赛区选拔赛，7月份进行全国总决赛，相应的实验开放项目是从3月份开始到6月底结束。“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛是在每年9月份举行，所以实验开发项目也是从3月份开始到9月份竞赛结束。

由于开放实验室是8：00～21：30点开放，被批准进入的学生在此后的项目时间周期内的每一天的该时间段都可以使用实验室。学生在开放实验室中拥有专用的实验桌及计算机。在暑假里，一般会统一安排一部分时间让同学们在实验室中做实验。正常上课期间主要是利用课余时间和双休日做实验。学生在开放实验室中所做的一切（包括实验内容、实验时间和实验方式）都是自主的，很多问题需要自己独立查资料、独立解决。

当然，开放实验是学生在所有学习环节中最自主也是最具挑战性的实验。很多任务没有书本知识可以照搬，有的问题甚至没有固定的答案。特别是研究型的课题，更需要学生深入到学科前沿领域。通过对这些问题的研究，可以了解哪些知识是自己以后工作或学习中必须要掌握的，哪些技能是必须要加强的。

5.项目报告

在很多项目成员看来，撰写项目报告相对于每个具体的实验任务要简单。然而在撰写报告时才发现，事实并非如此。根据小组的一系列实验，撰写出一份全面而深入的报告要比单个实验要困难的多。撰写报告不仅考验项目组成员对项目的全面的认识程度，更体现了文笔的水平。由于信息与计算科学专业学生都是理科学生，也没有写过项目报告的经验，很多都是不知该如何写，有的组写出来的报告甚至不能体现项目的实际情况。仅以2013年“北京市二手住房价格趋势模型分析”项目为例，项目组成员前期各项数据收集、预处理、分析都非常好，但写出来的项目总结报告与要求差距很大，从一开始涵盖格式、语句、内容形式修改到最后定稿，经过了近十次修改。也正是经过这样反复的修改过程，让同学们对项目有更全面、深入的认识，撰写报告的技能也有了很大提高。

三、资金资助与激励措施

北京建筑大学对学生科技立项资助、科技竞赛的奖励有一定的办法。特别是自2011年以来，北京建筑大学加大了对该方面的奖励。北京市学生科技立项科技类的资助为1万元，这方面的资助金由学生支配，指导教师把关。科技竞赛获奖奖励教师办法：市级三等奖2000元、市级二等奖5000元、市级一等奖10000元；部级二等奖15000元、部级一等奖20000元。自2012年开始，信息与计算科学专业为了鼓励学生参赛、参加科技立项活动，调动学生的积极性，对学校奖励政策进行了调整，即以上所有奖励办法按照团队奖励，团队里的教师和每个学生是平等的，把所有奖励按人进行平均分配。另外，学生还可以享受因获奖申请学校奖学金的政策。这样可以充分调动学生参与科技竞赛、科技立项的积极性，设立的开放实验项目受到了更多学生的青睐。仅以全国高教杯大学生数学建模竞赛为例，以往每年参赛6支队伍一般只有1组获北京赛区奖，2012年参赛的6支队伍有5支队获奖，其中全国二等奖1项，北京赛区一等奖1项，北京赛区二等奖三项。

四、开放实验项目总结

2012～2013学年开放实验项目取得了较好的效果，目前所有在研项目的进展都比较顺利，已经结束的竞赛类开放项目也取得了比较好的效果，特别是“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛，参赛的20名同学有18人分别获得北京赛区一、二、三等奖，并有1名同学获得了全国二等奖。参加“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛的8支队伍，虽然目前评比结果还没出来，但从比赛过程来看，要比以往效果更好。

五、总结与展望

实验室开放项目对专业发展具有重要的推动作用，取得的成果是检验专业建设与发展的有力指标之一。相信教师的辛勤付出，同学们的热情投入，定会使开放实验项目开展的更好。为了使学生受益、教师得到发展，还要努力探索，并结合北京建筑大学建筑特色，把北京建筑大学信息与计算科学专业办成具有鲜明特色且逐渐成熟的专业。

参考文献：

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[3]丁爱侠，郑春龙.大学生创新性开放实验项目管理的探索与实践[J].实验技术与管理，2009，26（4）：212-213，224.

大学实验个人总结范文第10篇

关键词：留学生;大学物理实验;教学实践;规范化

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0158-03

外国留学生教育是高等教育中的一个重要组成部分，是反映一所高等学校开放程度和国际化知名度的重要标志之一。2010年9月，我校成为与欧洲“工程教育研究联盟”的12所高校建立“中欧工程教育联盟”的18所中国高校之一。近年来，我校的国际化趋势确实越来越明显，这从留学于我校的留学生人数呈逐年翻番的态势增长得以体现，培养高质量的留学生将不仅对高校师资教学水平和学校管理工作水平的提高有促进作用，还有利于扩大学校在国际上的影响，提高知名度。

大学物理实验是石油地质类工科留学生最重要的公共基础必修课之一，是来华留学生的第一门实验类课程。物理实验的构思、方法和技术广泛地渗透到了各个自然科学学科和工程技术领域，如在石油和地质工程领域中，许多技术像地震探矿、声波测井、光谱法分析物质化学成分、电路性能测试、油品流动性质、粘滞系数的研究等，都是物理实验在该专业领域中的实际应用，大学物理实验的学习对留学生的基础实验能力、运用知识的综合能力甚至是科研创新能力有着其他课程不可替代的作用，对其整个留学生涯也有着重要的作用。

本文主要是基于我校自2008年来对国外留学生的大学物理实验教学运行情况，对留学生大学物理实验全英语教学的模式逐步规范化及具体实践进行了探讨与分析。

一、英文教材的编写及修改制定

教材是教学的依据，教学效果的好坏与合适的教材的选取及使用紧密相关，没有合适的教材，学生对课程学习可以说就没有预习阶段，不能对实验原理p实验要求及重要的实验注意事项进行针对性了解，因此教学开展的难度与效果可想而知。目前，针对留学生使用的大学物理实验教材不多，各校针对留学生开设的实验项目等具体情况也不同，且课程使用教材应具有系统性和完整性，好的教材能够让不同教师针对不同授课学生时，都能很好地把握授课内容、授课程度以及对学生的要求，因此编写一部适合我校留学生使用的优秀教材非常必要。自我校招收留学生之初，我理学院物理实验中心已经基于已有的理工科大学物理实验教材编写了16个实验项目的英文讲义，但由于有些实验项目为我中心独立开发，可借助的英文资料较少，编写的讲义中难免会有一些不当之处，针对该问题，我们要求学生在完成实验报告时，参照讲义在理解的基础上用自己的语言实现对实验原理、实验内容及要求等重点部分的撰写，从而实现学生对教材中涉及到的一些英文词语表达不准确，语法不合理等问题的修改，教师在批改报告时，吸纳其中的观点，并组织教师和学生进行讨论从而实现对教材内容的优化及补充。

二、良好教学团队的建立

教师是教学中学生学习的指引者，教学团队的建设是课程体系中重要的一个环节，其工作应包括了解国外相应课程的教学体系，编写教材，制定课程教学大纲，探讨具体的教学模式方法，制作并学课件及资料，制定学生考核方法，申报教学研究性课题等任务。目前我中心负责留学生实验教学的团队已初步建立，由我中心具有丰富教学经验的青年骨干教师组成，教学团队成员已基本明确，共9人，均是具有博士学位的实验教师和具有海外留学经历的教师，对留学生的大学物理实验教学，通过课程互听了解课堂效果，听取学生教学评价等方法由团队对任一成员进行学年考核，教学团队评价意见占70%，学生评教占30%，其中参与评教学生人数需占总人数的60%，由英文问卷及座谈交流方式实现，对于考评较差者，暂先停课，其原工作任务由团队内其他成员分担，待教学团队考评通过后方可继续授课，通过该强化激励制度达到对教学质量和教师教学能力的共同提高。

三、教学实施

1.两层次、三阶段教学。我实验中心对留学生的大学物理实验实行分“两层次、三阶段”教学，我校留学生主要来自巴基斯坦、哈萨克斯坦、沙特阿拉伯、印度、尼泊尔、刚果、加纳、乌干达、喀麦隆等国家，也有少数来自俄罗斯和韩国，且多数留学生在我校石油工程和资源勘查院系，这些国家的留学生英语程度大都比较好，但专业基础知识和基本的实验能力参差不齐，有些国家留学生对物理学的一些基本理论掌握较好，但有些相对较差，甚至对一些基本的物理量概念都是比较模糊，针对该问题我们将大学物理实验分为2-1和2-2两个层次，分两个学期完成。其中2-1层次中的实验主要是一些基础性的验证性且与石油工程等专业相关的实验项目，如油品的粘滞系数、油品比热容、气体绝热指数、液体的旋光特性、数字示波器的使用等项目。这些基本实验的学习，使学生了解掌握了一些基本的常用测量仪器的原理及使用，具备了一定实验操作能力和常用数据处理能力。对于2-2层次的实验，我们主要选取一些反映现代物理测量技术的项目，如激光全息照相，光的偏振特性，太阳能电池，弗兰克・赫兹等，这些实验相对来说，知识涉及面广，操作难度稍大，数据处理也较为烦琐，在2-1层次基础实验学习的基础上，通过2-2层次系列实验的锻炼，学生对实验的学习可由浅入深，循序递进。

“三个阶段”主要是指在两层次实验之前，先对留学生进行第一阶段的理论教学，主要介绍物理实验中的一些基础知识，包括误差理论、有效数字概念、不确定度计算、作图法、最小二乘法等，再有就是介绍一些物理实验中常用的基本测量仪器的原理和使用方法，从而为学生开始真正的实验课学习奠定基础，二、三阶段则是指上述两个层次的实验教学阶段。

2.优化教学方法。我们采用分组式教学法，学生14人一组，每人单独操作使用一套实验仪器，在我校理工科实验教学内容要求的基础上并通过近几年留学生教学情况的总结制定了适合留学生的实验教学内容，制定好实验数据记录表格，课前发给每一位留学生，课上重点介绍实验原理、实验仪器原理及注意事项，讲授过程中允许学生随时提问，并对问题给予针对性解答，通过互动，既凸显了实验中常见问题的如何解决，又起到了对其他学生加深理解的作用。在学生实验操作时，根据学生所提问题的质量高低，老师可判断出该学生对实验的理解程度，对那些对实验理解较深的学生先重点辅导，然后由这部分学生对其他基础较差的学生起到一个传帮带的作用，但要求所有学生必须用自己的实验仪器，独立测量实验数据结果，这样不仅避免了由于学生人数过多，受课堂学时的限制而不能一一辅导的问题，同时也加强了学生间的交流讨论，活跃了课堂气氛，增强了学生的实验兴趣和积极性。

3.丰富教学资料。我们要求教学成员每学期都要对个人教学资料进行补充完善，并每学期对所有教学资料进行汇总检查，包括实验讲稿，实验数据处理部分，教学中存在问题的总结，多媒体PPT课件制作等。汇总教学中出现的问题，发现常见问题，并探寻最佳解决办法，利用网络平台，借助其他网上资源，结合个人直观的PPT课件不仅可以使教师在教学中更加突出重点，也可使学生更易理解掌握相关知识内容，极大提高了课堂效果。

4.学生考核标准的制定。学生的实验的成绩评定分三部分：预习成绩、操作成绩、实验报告成绩。期末实验总结四部分，其中预习占15%，操作占40%，数据处理及回答问题占35%，期终实验总结占10%。根据学生完成预习实验报告及课前提问情况评定预习成绩，实验过程中，课堂简短交流占10%，实验操作占30%，实验报告中数据处理占20%，课后习题及实验小结占10%，通过这样细化的实验评分标准可达到对学生全面真实的考核。

5.建立英文版实验教学平台加强留学生管理。针对留学生教学管理较难，对学生相关个人信息掌握不全，难以联系的问题，中心基于目前工科开放实验教学管理系统开发建成了英文版大学物理实验教学管理网上系统，学生已通过网上进行注册，留学生详细的个人信息都能够在系统中查询，学生也可查询到相应实验教师的联系方式，并开发了网上留言系统功能，学生与教师可在网上平台进行留言交流，加强了对留学生教学的管理，同时实现了学生在网上提交实验报告功能，实验教师可在网上对实验报告进行评分批改，实验成绩已能够利用系统进行最终计算，并能够通过调整相关系数计算整体成绩，克服了原有的由于学生缺课，已做过实验项目数较难统计，学生最终成绩计算烦琐，不准确的缺点。

四、教学实践运行情况及问题

留学生大学物理实验课经过2008年来的运行实践及逐渐的总结并完善教学模式，目前已基本实现了对留学生大学物理实验教学的规范化。纯英文授课的教学，增强了教师国际交流能力，提高了其国际竞争意识。从留学生反馈可以看出，学生对物理实验课学习的积极性和主动性也越来越高，对我们的教学方式，教学水平及实验平台条件也越来越满意。但目前也还存在着一些问题仍需继续改进，如实验讲义中没有物理实验基础理论知识部分和常用实验仪器原理及操作部分，目前运行的英文版实验教学管理系统有些功能还不是很完善，没有增加预习资料，没有学生想看到的电子课件、视频，再有就是如何基于留学生的英语教学向我校理工科中国学生辐射开展双语课程等，这些问题我们将在后续工作中继续完善补充。

留学生教育工作是我校的一项重要工作任务，留学生培养质量的高低将直接关系我校的国际影响力及知名度，因此我们将针对留学生的特点，继续积极探索具有特色的教学方式和手段，全面提高教师的素质，促进我国的留学生教学改革，激发留学生的学习兴趣，实现我校与国际的接轨，培养更多优秀的留学生人才。

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基金项目：中国石油大学（华东）教改项目（Jy-13201271）