大学汉语言的论文范文

大学汉语言的论文范文第1篇

首先，我们来看一下什么是应用型人才。1997年联合国科教文组织颁布新的世界教育分类标准，增加了与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应的应用型人才。所谓应用型人才，是指“适应社会需求、动手能力强、基础宽的多面手”。它包括如下涵义:“(1)在专业知识的掌握上以基础为主;(2)在知识结构上要求面比较宽;(3)在综合素质上要求实践能力强;(4)在培养方向上以社会适应性为主要特征”。与应用型人才培养相对应的，是应用型本科大学教育建设的推进。我国在1998年将高等教育大众化正式列为国家高等教育事业的近期发展目标。此后教育部又在1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，到2010年，高等教育毛入学率要接近15%;随后，1999年6月中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对我国高等教育大众化进程作了更为明确的表述:通过各种形式积极发展高等教育，到2010年，我国同龄人口的高等教育入学率从现在的9%提高到15%。而早在2001年，教育部就在长春召集了一批国内高等教育专家学者、大学校长专事研讨关于应用性人才培养的问题。此外，在2013年11月21日，教育部副部长鲁昕在东莞理工学院调研后，更是指出应当把“培养高水平应用型人才、建设高水平应用型大学”的理念转化为实践过程，办出自己的特色。以此观察汉语言文学专业的人才培养思路可以看出，虽然汉语言文学专业是高等院校科系设置中一个最普遍的基础性文科专业，但其应用性常受到质疑。事实上，在承载了传统文化的传承、发扬及夯实基本功的基础上，汉语言文学专业的应用性要求与传统理论基础要求之间非但不矛盾，更是一种相通。从就业的角度出发，汉语言文学专业毕业的学生，经过了四年的专业训练，得到了理论性、基础性的综合培养。这种培养模式使得汉语言文学专业的学生拥有可持续发展的原动力，同时也因为汉语言文学专业学生普遍具有较好的文学素养、写作能力、口头表达能力，社会认可度较高，可担任新闻出版、广告文案策划和行政管理等各种类型的工作。

其次，我们来分析一下文学与传媒系汉语言文学专业三个方向共同具有的应用型特征，即同样需要具备较强的写作能力和较好的口头表达能力。因此，汉语言文学专业的应用转型思考可以率先从这两点出发。

第三，正是基于社会需求与文学与传媒系自身的特点，在汉语言文学专业向应用型转型的过程中，我们强调以加强读写能力为基准，提倡汉语言文学专业学生大一学年完成100篇内容、题材不限的作文;大二学年完成8篇读书报告并做汇报，大三学年考核学年论文，大四学年提交毕业论文，从而保证汉语言文学专业学生的阅读能力和写作能力得到锻炼与提升。

二、“阅读能力”与汉语言文学专业的应用型转型

从阅读能力这个角度出发，要求汉语言文学专业学生在大二学年完成8篇读书报告并做汇报，其主要目的是增加学生的阅读量。就实际情况而言，汉语言文学专业学生普遍存在阅读量不够的情况。首先，从大环境来看，读书所需的“学须静也”、“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的氛围被就业率和找工作的惶恐打破。其次，就学生个人情况来说，有部分是被调配至汉语言文学专业的。即使第一志向为汉语言文学专业的学生，也因为应试教育的原因，自身的阅读量、文学感悟能力都需要补课。再次，就课余时间而言，学生的兴趣更多被新媒体、互联网所吸引，作为知识获取的阅读行为更少了。据相关调查，“因为学生缺乏像过去中文系那样系统地朗读、背诵、演讲的训练，学生们口头表达能力也受到影响，一些学生未曾说话先脸红、发音不准、吐字不清、重复啰嗦、语病较多。同时，因为阅读作品较少，在写作方面占有的材料有限，写文章文思枯竭，下笔离题，语句不通，套话、空话较多”。就应用型人才培养而言，大二学年完成8篇读书报告的阅读训练重在要求汉语言文学专业的学生深入理解作品，形成高质量的读书报告，并在大二学年末举行读书报告会。这样规范的目的并不仅仅是训练学生的写作能力，更多地注重对学生进行经典阅读、深度阅读、专业阅读的训练，而最后的读书报告会既保证了读书报告训练项目的完整性，也对学生口头表达能力有所锻炼。这样的规定还有助于培养学生的阅读习惯。8篇读书报告不仅仅是看了8本书就能够完成的。就一本书进行写作，必然会涉及其他相关书籍。这种延伸式阅读能够培养学生良好的阅读习惯，习得获取相关知识的渠道。从汉语言文学专业应用型角度出发，作为师范专业的汉语言文学，根据2002年7月颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲(02年修订版)》的要求，语文教学的核心是要加强文学教育。而反馈到教师培养这个环节，相应的也需要培养教师的文学感觉。文学感觉的培养正是通过对原典、经典的阅读所获取的。以南京大学文学院本科课程设置为例，其在汉语言文学专业学生就读大一下学期便安排专门的博导课程，目的是引导本科生认真阅读原典、经典，扩大阅读量。

根据南京大学本科课程设置，在大二时，汉语言文学专业的学生已接触核心专业课程的一半，在这个时候集中指导专业、深入阅读的方法，培养阅读习惯非常有效。此外，暑期班以提交论文这样的考核形式，有助于完成大三学年的学年论文，也为大四毕业论文提供演练和思考。我们则可以通过大二学年完成8篇读书报告的契机，对汉语言文学专业的学生进行阅读指导，也为他们接下来的学年论文写作和毕业论文写作提供练笔机会。作为非师范的汉语言文学及文化传媒方向的汉语言文学专业，更加以应用型为培养目标。而无论是新闻写作能力、文秘能力还是广告文案创作能力，都需要较强的文学素养，需要中文系学生从所学的专业基础中提炼所需的文字功夫和文学素养，转化为自身认识世界、理解人性的观察能力，并最终形成较强的工作能力。事实上，运城学院汉语言文学专业也开展了本科生的“13511”工程，这项工程基于社会对汉语言文学专业学生能说会写的基本要求，在严峻就业形势下提高学生专业素质，通过长期的摸索和学习，运城学院中文系于2009年推出了“13511工程”———要求学生在大学期间，读100部书，背诵300篇诗歌散文，写50篇文章，练出一手好字，说一口标准的普通话。此工程涵盖了汉语言和文学两大领域，选录了诸多名家名著，旨在提高学生的专业能力和人文素养，切实锻炼学生的嘴皮子和笔杆子，以更好地适应就业需求。

三、“写作能力”与汉语言文学专业的应用型转型

值得一提的是，汉语言文学专业学生的培养采用大一写作100篇作文，大二写作8篇读书报告并做汇报，大三完成学年论文，大四提交毕业论文的形式，参考自中山大学汉语言文学专业的本科生培养。除了硬性的写作考核外，中山大学对应用文、新闻写作的重视也与其他传统汉语言文学专业有所区别。本科期间开设专业的写作课程，使中山大学毕业的学子在任职新闻、行政等岗位时具备较多优势。此外，由于广州的媒体业较发达，中大学子的特色恰好符合本地的就业趋势，故而他们的竞争力也比较强，甚至在工作后，本科的写作能力训练也成为他们在职场中的核心竞争力。而中山大学校内的广播站、电视站、《中大学子》，在同类学校中也是较出色的。《中大学子》每期从选题、采访到编写成稿都由学生一力打造。这其中作为主力的多是中文系学生。事实上，中山大学汉语言文学专业的培养目标正是通过大量的写作训练，通过“扯紧一根线、抓好两突出、加强三个头、密切四结合”的方针得到了保证。所谓“扯紧一根线”就是强化写作训练。写作训练包括写作文、读书报告、学年论文和毕业论文，以及寒暑假写调查报告。所谓“两突出”，就是在教学内容和教学环节中，突出社会调查、突出地域文化。所谓三个“头”，是指笔头、口头、指头。笔头指写作、写字的训练，口头即是指口头能力的训练，而指头实际是指电脑技术的应用能力训练。而所说的四结合，则包括了理论与实践的结合，课内与课外的结合，写作能力与口头表达能力的结合，校内与校外的结合。再次以南京大学汉语言文学专业本科课程设置为例，大一学年讲授古代文学的徐雁平教授要求文学院学生每周写一篇数百字的小论文，通过一个学期的小论文练习，培养学生的基本研究素养。而在大三学年，徐雁平教授根据学生能力的现状，将论文写作要求提高为写作较为完整的研究论文。除了每次的课堂点评及时反馈学生学习情况外，老师一对一的及时指导保证了学生习得知识的有效性。除此之外，学生的论文也会在大三学年末结集成册，装订成书，题名《学文》印刷出版，其中的校对、编辑和美编都由同学参与完成，极富实践性。从就业情况出发，用人单位在选择汉语言文学专业的学生时很重视其在校发表的作品。如果汉语言文学专业的学生在校期间发表作品多、成果丰硕，用人单位倾向于认为学生的能力强、水平高，乐于接受。所以面对当前严峻的就业形势，我们应该重点培养学生的创作能力，提高人才质量，提升学生的就业竞争力，让学生在激烈的就业竞争各句中站稳脚跟。对学生而言，加强写作训练是促进就业的一项保障。大一学年完成100篇文章的规定，不仅使学生锻炼了自己的写作能力，也为他们正式发表作品提供素材。此外，在应聘时，学生可将自己比较满意的作品装订成册，形成作品集，充分展现自己的中文功底。

四、小结

首先，因新媒体的普及和社会发展的变化，文学经典、文学原典对学生的吸引力大大减弱，所以引导汉语言文学专业的学生加强对文学经典的阅读，让他们理解文学经典、主流文学，是中文系一个非常重要的任务。而通过要求学生深入阅读完成读书报告可以达到此目的。同时以此培养学生的阅读兴趣、调动学生的积极性、发挥他们的能动性。

其次，大学生尤其是大一新生，才从高中繁忙紧张的生活中抽离，在大一阶段相对松散，课余时间没有很好的利用。那么通过在大一时期约束他们完成100篇作文，可以有效调动学生充分利用课余时间，同时也培养学生良好的生活习惯。事实上，学校的图书馆很不错，但入座率并不高，这也是显示了本校学生还没有习惯运用图书馆这样的公共资源，而采用相应的考核形式，能够有效调动学生对公共资源的使用，有助于他们进入社会后保持学习的习惯，知道如何借助资源解决问题。

第三，通过这样的考核形式，可以有效帮助学生有计划的读书，并使学生认识到读书计划可以帮助自己合理地安排时间、监督自己的阅读活动，实现知识的系统化。在如今的信息社会，真正的人才，必须具备极强的对信息的搜集、整合的能力，应用与创新的能力。这种能力的形成和培养，很大程度上取决于良好的阅读习惯的养成。同时，引导学生正确认识阅读和消遣的本质区别，特别是对汉语言文学专业的学生，要鼓励他们去阅读那些对自己学习和成长有益处的图书，使读书成为学习的延续，成长的滋养。

大学汉语言的论文范文第2篇

论文摘 要:汉语言文学专业本身的应用性不是很强,但是现代社会竞争残酷,学生要想适应就业的大趋势,就要加强本专业的实用性。本文所提出的方式就是从实用性的角度出发,优化汉语言文学专业的课程,加强学生的专业知识结构,提高学生的应用能力;要突破专业的局限性,在教学上进行创新,重视学生创新能力的培养来丰富学生的知识,提高学生的专业能力,让学生在社会上找到自己合适的位置。

汉语言文学专业不像工程建筑和医学一样,它的职业定位没有那么清晰,不是应用型的专业。它是传统的人文科学,能够体现人文的精神,传承并且发扬汉语与中国文化的作用。汉语言文学专业的主要内容就是文学文化的遗产,是对人类的一种认识,承担者某种社会的责任。所以说,汉语言文学专业的教学特点就是毕业后的学生所从事的工作是和人相关的,教学要培养学生的人文素养,要能够体现对社会观念的适应,不是能够直接创造经济效益的,而是创造社会效益的。社会的不断进步,毕业生的就业压力越来越大,教学的实用性被提升到一个很重要的位置,对于汉语言文学专业的教学来说,也要进行一定的改革才能适应社会的发展,让学生在社会中有自己的一席之地。

1 培养学生创新能力

创新不仅包括教学方法以及教学内容的创新,还有教学思维方面的创新。要突破专业方面的限制,创新教学内容。汉语言文学专业的学生就业面很广,这也导致了学生学习期间做不到专和精,在毕业后找工作的竞争力方面比不上其它的专业。这种专业的特殊性让我们在教学当中不能仅仅局限于语言以及文学本身的教学,要结合目前的就业状况对学生进行能力方面的培养。新闻、文秘以及公共管理等等专业都是从汉语言文学这个专业慢慢发展而来的,所以,我们不仅要保证学生的专业基础很扎实,要打破汉语言文学专业所设定的界限,发挥汉语言文学专业的独特优势,比如新闻传播、文秘、广告策划、公关以及文化管理等等的课程都可以成为汉语言文学专业的教学内容,学生可以通过对这些课程的学习来增强自己的从业能力以及动手操作能力。

还要培养学生的创新思维,想法决定行动,只要学生内心想进行创新的活动和学习,就一定能有事半功倍的效果。汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征,其教学直接影响学生对汉语的感情,对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力,并影响学生创新素质的形成。因此,汉语言教学中必须重视对学生创新思维的构建。首先,教师应有强烈的创新教育意识,思想上要勇于开拓,力求提出独特的、新的教育活动思路,行为上善于探索,潜心实验,不断总结和不断进取。在教学中不能满足做文化的传声筒,要适当的通过文化评论等多种方式激发学生的思维,并对社会文化现象进行思考,如博客,新媒体等多种文化传播方式都可以成为学生思考的问题。其次要勤于思敏于行,发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景,在教学中不断抛出新观点,给学生以震撼,激励他们也去发现、思考、创新。可以说汉语言文学专业教师必须在不讷于言的同时,还要敏于行。沉默寡言不是该专业的个性,只有言行结合,才能让学生让自己更自信,更有思考的动力。

2 修订教学计划

要拓宽对民族的文化进行了解,在教学计划当中增强民族文化的理论以及其它有关民族知识的课程,开展民族地区的考察等等活动,让学生多多了解我国的国情,了解中国的传统文化,理论联系实际。要重视写作类课程的教学,要把古代汉语、现代汉语和写作都列入到教学计划当中。要增强对中国文化的介绍,而且要做到介绍的准确,介绍的完整。要注重基础课程和应用课程结合起来,增强实践教学的环节,培养学生的综合素质,要注重专业的延伸,发展研究能力,发展实际工作的能力。

3 加强汉语言文学专业教学的实用性

汉语言文学专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上,该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位,还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见,汉语言文学专业具有较宽的职业适应性,但同时,由于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生,造成了对他们较大的冲击力,所以汉语言文学专业要从现实的意义来看。

汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程,有必要从以下三个角度对课程进行优化;精简课程内容,每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容,强化核心内容;优化课程结构,按照学科发展的当下高度来考虑学科基础,设计课程内容体系;整合各课程之间的内容,避免内容交叉重复,如写作学和文学概论中的文体学知识。

该专业的实用性教学应体现在五个方面:古今各种文体的阅读能力,现代各类文体的写作能力,口头表达能力,语文教学能力,信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系,安排教学内容,形成本专业课程的应用模块,通过系统的应用技能课程的设置,以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力,获得将来从事语言文字工作的应用能力,成为汉语言文学专业的应用型人才。

参考文献

[1] 马晓华.高校汉语言文学专业教学模式应向创造性教学转变[j].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002(1).

[2] 唐贤清.综合性大学汉语言文学专业创新人才培养的目标与方法[j].湖南师范大学教育科学学报,2004(5).

[3] 许海燕.现代社会所需要的人才知识结构与汉语言文学专业的课程设置[j]. 南京师范大学文学院学报,2001(3).

[4] 唐贤清.综合性大学汉语言文学专业创新人才培养的目标与方法[j].湖南师范大学教育科学学报,2004(5).

[5] 丁晓原.论应用型本科院校汉语言文学专业学生核心能力的培养[j].常熟理工学院学报,2007(6).

大学汉语言的论文范文第3篇

近年来，高校教育越来越重视学生能力的培养，而且普遍认为，实践教学是理论联系实际、知识转化为能力的重要环节，实践教学在培养和造就具有创新能力的高层次人才过程中，有着举足轻重的作用，因此，几乎各个高校的各个专业都在强调实践教学。我国传统的人文学科专业———汉语言文学专业也不例外。关于汉语言文学专业实践教学研究的论著论文也比较多见，但我校作为民族类高等本科院校，有其自身的特征，即“为少数民族和民族地区培养高素质应用型人才”，“为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨。其他高校的经验对我校不一定适用。因此，我校的汉语言文学专业需要结合自己的校情生情进行实践教学。为此，笔者于2011年6月对北方民族大学汉语言文学专业的学生进行了一项有关实践教学的调查。调查的主要目的就是了解当前学生的能力现状、当前学生对本专业实践教学的看法，分析其特点，以便进一步探讨、改革、创新我校汉语言文学专业的实践教学，力求建立体系化的实践教学，从而突出能力培养，突破制约学生顺利就业的瓶颈。

一、方法

本次调查采用调查问卷的方法，抽取了2007级和2009级的部分学生进行调查。2007级是作为毕业生的调查样本，对2007级学生的调查是在学生毕业前夕（2011年6月3日）进行的。2009级是作为在校生的调查样本，对2009级学生的调查是在大学二年级的第二学期末（2011年6月29日）进行的。2007级共有学生93人，抽取了55个样本，有效样本55个，抽取人数占59%。2009级汉语言专业的学生共148人，抽取了110个样本，有效样本109个，抽查人数占73.6%。根据调查的需要，对两个年级分别设计了两份调查问卷，其中有些问题是相同的，目的在于比较。我们对2007级的学生设计的调查表，从10个方面调查了今年毕业生的情况，了解学生面对就业所需的知识和能力，以及他们感到自己需要加强的知识能力。对2009级的学生调查，主要了解在校生对于实践的需求以及对学院、系里组织过的实践的评介。

二、结果与分析

（一）大学毕业，学生选择工作还是继续读研究生的情况

我校汉语言文学专业的学生，大学毕业后选择工作还是读研？笔者对2007级学生和2009级的学生分别进行了调查，调查结果是，2007级汉语言文学专业93人，其中考上研究生继续读硕士的只有13人，占13.9%。抽样调查的汉语言文学专业2009级109人中，打算考研的有49人，占44.9%。笔者进一步调查了2009级打算考研的学生“选择考研的原因”，49人中，选择“喜欢读书研究”的有12人，占24.5%，选择“避免就业的竞争”的有2人，占4.1%，选择“硕士比学士就业好些”的有35人，站71.4%。从调查数据不难看出2009级打算考研的学生，其根本的目的是处于就业的考虑。也可以预计，在打算考研的49人中，能有多少人能够考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我们可以了解到我校汉语言文学专业学生毕业后大多数人的去向是进入职场。

（二）学生口语表达能力和文字表达能力的状况

我们调查了文史学院2007级和2009级汉语言专业的学生的口语表达能力和写作能力。2009级的学生，在回答“你对自己现有的口语表达能力（说和讲的能力）满意吗?”这个问题时，选择“满意”的有20人，占18.3%，选择“不满意”的有89人，占81.7%。在回答“你对自己现有的文字表达能力（写各种文体文章的能力）满意吗？”这个问题时，选择“满意”的有14人，占12.8%，选择“不满意”的有95人，占87.2%。综合两个问题的调查数据可以看到，80%以上的的学生对自己的口语表达能力、文字表达能力不满，（这里指汉语表达）也就是说学生的口语表达能力、文字表达能力亟待提高。调查结果明显表明汉语言文学专业学生口不能言、写不达意的现象比比皆是，学生的说写能力令人担忧。另一方面，学生又普遍认为，口语表达能力和文字表达能力是最需要的能力。同样，我们通过调查数据可见。2007级学生回答“你在毕业找工作中，感觉最需要的能力是什么？（可以多选）”，选择a项专业知识的有22人，选择b项口语表达能力的有38人，选择c项文字表达能力的有24人，选择d项人际交往能力的有45人。他们在回答“你在毕业找工作中，认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的能力是什么？（可以多选）”选择a项专业知识的有20人，选择b项口语表达能力的有33人，选择c项文字表达能力的有32人，选择d项人际交往能力的有31人。可见学生在寻找工作的实际中，普遍认为口语表达能力和文字表达能力重要性要高于专业知识，并且认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的是口语表达能力、文字表达能力、人际交往能力。所以，汉语言文学专业学生应加强说和写的能力的培养。

（三）学生撰写毕业论文的情况

毕业论文（设计）是大学本科人才培养计划中非常重要的一环，是检验学生专业知识的重要手段，对培养学生实践能力、创新能力、科研能力具有不可替代的作用，同时又是学生毕业和学位资格认定的必备条件。毕业论文的质量，直接体现人才培养的质量。对于汉语言文学专业学生的毕业论文的情况，笔者对2007级毕业生进行了问卷调查，对于“撰写的毕业论文的内容”的调查，学生的选择是：选a项“2/3抄网上或书上的”有1人，1.8%，选b项“1/2抄网上或书上的”有5人，占9.1%，选c项“1/3抄网上或书上的”有18人，占32.7%，选d项“参阅资料，自己写作”的有31人，占56.4%。a、b两项合起来共有6人，占总数的10.9%，c、d两项合起来共有49人，占总数的89.1%。由此，我们可以说89.1%的学生的毕业论文是符合学术规范的，不是抄袭剽窃的，学生在尝试自己完成。对“你在撰写毕业论文时最大困惑是什么？”的调查结果是:“不知道写什么”的有8人，占14.5%，“面对很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“没有自己的思想”的有17人，占30%。数据表明54.5%的学生阅读归纳、驾驭材料能力不足。30%的学生“缺少创新思想。

（四）学生对于实践的需求

对“你希望汉语言文学专业的实践形式是什么？（可以多选）”的问题调查结果是，2007级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、第二课堂活动和其它社会实践、参观调查、毕业论文。2007级学生已经经历了毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，在这两种学校集中组织实施的实践里，学生优选实习。同样的问题，我们对2009级中109名学生也做了调查，调查的结果是：2009级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、参观调查、第二课堂活动和其它社会实践、毕业论文。2009级是大二第二学期末，他们没有经历毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，但对于这两种实践的心理期待竟然与2007级学生的选择如此相同，可见学生很看重、很需要实习这种实践形式。而且实习和技能训练这两种实践形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可见两个年级的学生都认为这两中实践是他们最需要的。对于上面的调查结果，我们可以归纳为以下几点：（1）我校汉语言文学专业学生毕业后的主要去向是进入职场。（2）由于我校学生50%以上是少数民族的学生，汉语是他们的第二语言，所以，学生汉语口语表达能力和文字表达能力较弱。（3）学生毕业论文抄袭现象不很严重，但存在驾驭材料能力不足，缺少创新思想。（4）实习是学生的首选的实践形式。#p#分页标题#e#

三、实践教学改革之策略

结合客观调查的资料以及情况分析，我们了解了客观存在的学生生态，阅听了学生的接受与需求，然后提出了汉语言文学专业的实践教学改进之策略。

（一）以“学以致用”为目标，调整汉语言文学专业的课程设计

从学生的实际需求，社会的价值趋向来看，我校汉语言专业的课程设计需要考虑毕业后就进入职场的绝大部分学生，使学生通过某些课程的选修能够增加职场竞争力，“学以致用”应该不只是一种口号，应该成为普世的教学价值。我们汉语言文学专业的课程设计围绕“一主线”，就是以口头和书面表达能力及创新能力的培养为主线，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适应社会需求的应用型人才。尤其针对少数民族学生，增加一些实践性强的课程，比如现代汉语、应用文写作、演讲与口才、普通话培训等，以便学生提高汉语口语表达能力和文字表达能力。

（二）固本与实用联姻，理论教学与实践教学相辅相成，互相促进

“固本”指对于汉语言文学专业传统的课程继续保持，而且对于经典学科的教学和演练需要加强，比如汉赋、唐诗、宋词、元曲、小说、古今汉语等，这些是汉语言文学专业的“本”，加强基于务实固本。“实用”是指固本的基础上，课程设计兼顾实用化、创意化、现代化。我校的类型属于“教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人才为主”[1]，不是高职高专院校，培养岗位型、技能型人才。所以我们汉语言文学专业在进实践教学的规划和落实上，必须考虑学校的这一根本定位，不能从一个极端走向另一个极端，也就是不能把我们的学生训练成技术工人。所以在进行实践教学的时候我们必须把握一个原则———实践教学与理论教学并重发展观念。在具体实施中是以课程为依托，在专业基础课的教学过程，始终贯穿“能力培养”这一主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理论的学习和创新思维的开发。为什么采取这样的举措呢？这是基于专业属性、课程特点和学生的实际而采取的办法。中文系的许多课程是人文内容，人文素养是能力形成的潜在因素。人文的高度与格局是一个人后期发展的重要影响因素。张高评认为：一个受过高等教育的知识分子，毕业进入职场，的确凭借专业能力[2]；之后五年、十年，谁脱颖而出？谁能领袖群伦？谁能独挡一面？谁可平步青云？就不再是专业能力挂帅，而是人文素养决定了态度和高度。汉语言文学教学是人文素养的集散地，是创意思维的大本营，是养成美好态度，提高崇高格局的加油站。所以，我们在构建汉语言文学专业实践教学体系时，注重理论与能力并重，避免一味强调实践而忽视了有些课程的人文功能，避免从一个极端走向另一个极端。汉语言文学专业学生的能力主要体现在四个方面，即“读、说、写、用”。对学生这四种能力的培养和提高，首先贯穿并落实在具体的课程教学中。比如我们的尝试，各门课程都给出相关的阅读书目，定期检查，以训练学生“读”的能力；配合要求阅读的内容安排课堂讨论，训练学生“说”的能力；布置完成课业小论文，训练学生“写”的能力；“读、说、写”综合起来，训练学生“用”的能力。“读、说、写、用”的训练要求在每门课程中教学中都有所体现，这一点我们学院已经对每位教师明确提出要求。同时在典型的课程中强化训练，做到由面到点，由分散到集中的不断强化训练。比如以写作课为代表集中训练“写”的能力，以“演讲与口才”课、“普通话培训”课集中训练“说”的能力，同时对语言类课程设计整体规划，注重“学以致用”。

（三）实践形式多样化，提高学生实践的兴趣

心理学告诉我们，人们对某一事物若没有兴趣，便不会主动关注它，所以一般来说效果不会好的。比如，学生不愿意实践，不愿“读、说、写、用”，其中主要原因是学生对此不感兴趣。由于不感兴趣，即使学生从道理上明白实践的重要性，即使学校通过测评来检查学生的实践情况，学生也只会停留在应付测评，至于一些具体问题的关注、思考和研究那是不可能的。可见兴趣对人学习的重要性。怎样培养学生“读、说、写、用”的兴趣呢？基于上面的调查，根据学院的实际情况采取相应的措施。我们从改进实践形式入手，通过多样化的实践形式，吸引学生参与。

1.教学实践活动与学生社团活动相结合。使学生社团的组建和活动的开展，围绕教学目标和教学实践进行。如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语言艺术表演大赛、教学技能大赛等，在活动中提高学生的各种能力。

2.校内实践与校外实践相结合。校内实践为主，校外实践补充。校内有针对的活动是普遍形式，但仅限于校内学生容易形成“审美疲劳”，参与的热情会逐渐降温，尤其是对于大二、大三的学生，他们对大学的新鲜感随着大学生活的熟悉，逐渐褪去，对于校园的一些活动开始无所谓或者冷漠。怎样让他们继续保持实践的热情，我们的有效办法是把他们带出校园，到社会去实践。这种做法我们已经初步见效。对于2008级我们组织了一次社会实践调查，到永宁纳家户进行语言文化调查。对于2009级学生组织了一次社会实践———“宁夏西海固文学采风”。此行学生们了解了西海固的风土人情，在宁夏师范学院听取了关于西海固文学的讲座。对此次实践，学生的看法如何？笔者跟踪调查了其中的109名学生，设计的问题是“对这次西海固文学采风的实践形式，你的看法是什么？”调查结果是：选择“好，有助于学习”的有46人，占42.2%，选择“好，有助于了解宁夏”的有46人，占42.2%，选择“好玩，对学习意义不大”的有11人，占10.1%，选择“不好，对学习意义不大”的有6人，占5.5%。合并前两项的数据，很明显地表明80%以上的学生对此次实践的看法是肯定的，只有15.6的学生是否定的。由此，我们可以说，这种实践可行。可行但是否有效呢？这又是我们需要思考和追问的问题？这个问题我们在学生的实践成果里找到了答案。这次实践，学生的任务是，在实践结束后每名学生撰写两篇于文章，内容与实践内容相关，文体不限。最后学生的文章，分组交给相关的教师评阅，评阅教师的普遍认为，绝大部分学生的文章有内容，有感情。我们能看到实践给学生提供的创作素材，提供了认识社会的机会。这印证了古人的话“读万卷书，行万里路。”学生的实践成果，很能体现其效果，而且这个效果大大超出了我们的预计目标。#p#分页标题#e#

大学汉语言的论文范文第4篇

一、方法

本次调查采用调查问卷的方法，抽取了2007级和2009级的部分学生进行调查。2007级是作为毕业生的调查样本，对2007级学生的调查是在学生毕业前夕（2011年6月3日）进行的。2009级是作为在校生的调查样本，对2009级学生的调查是在大学二年级的第二学期末（2011年6月29日）进行的。2007级共有学生93人，抽取了55个样本，有效样本55个，抽取人数占59%。2009级汉语言专业的学生共148人，抽取了110个样本，有效样本109个，抽查人数占73.6%。根据调查的需要，对两个年级分别设计了两份调查问卷，其中有些问题是相同的，目的在于比较。我们对2007级的学生设计的调查表，从10个方面调查了今年毕业生的情况，了解学生面对就业所需的知识和能力，以及他们感到自己需要加强的知识能力。对2009级的学生调查，主要了解在校生对于实践的需求以及对学院、系里组织过的实践的评介。

二、结果与分析

（一）大学毕业，学生选择工作还是继续读研究生的情况我校汉语言文学专业的学生，大学毕业后选择工作还是读研？笔者对2007级学生和2009级的学生分别进行了调查，调查结果是，2007级汉语言文学专业93人，其中考上研究生继续读硕士的只有13人，占13.9%。抽样调查的汉语言文学专业2009级109人中，打算考研的有49人，占44.9%。笔者进一步调查了2009级打算考研的学生“选择考研的原因”，49人中，选择“喜欢读书研究”的有12人，占24.5%，选择“避免就业的竞争”的有2人，占4.1%，选择“硕士比学士就业好些”的有35人，站71.4%。从调查数据不难看出2009级打算考研的学生，其根本的目的是处于就业的考虑。也可以预计，在打算考研的49人中，能有多少人能够考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我们可以了解到我校汉语言文学专业学生毕业后大多数人的去向是进入职场。

（二）学生口语表达能力和文字表达能力的状况我们调查了文史学院2007级和2009级汉语言专业的学生的口语表达能力和写作能力。2009级的学生，在回答“你对自己现有的口语表达能力（说和讲的能力）满意吗?”这个问题时，选择“满意”的有20人，占18.3%，选择“不满意”的有89人，占81.7%。在回答“你对自己现有的文字表达能力（写各种文体文章的能力）满意吗？”这个问题时，选择“满意”的有14人，占12.8%，选择“不满意”的有95人，占87.2%。综合两个问题的调查数据可以看到，80%以上的的学生对自己的口语表达能力、文字表达能力不满，（这里指汉语表达）也就是说学生的口语表达能力、文字表达能力亟待提高。调查结果明显表明汉语言文学专业学生口不能言、写不达意的现象比比皆是，学生的说写能力令人担忧。另一方面，学生又普遍认为，口语表达能力和文字表达能力是最需要的能力。同样，我们通过调查数据可见。2007级学生回答“你在毕业找工作中，感觉最需要的能力是什么？（可以多选）”，选择a项专业知识的有22人，选择b项口语表达能力的有38人，选择c项文字表达能力的有24人，选择d项人际交往能力的有45人。他们在回答“你在毕业找工作中，认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的能力是什么？（可以多选）”选择a项专业知识的有20人，选择b项口语表达能力的有33人，选择c项文字表达能力的有32人，选择d项人际交往能力的有31人。可见学生在寻找工作的实际中，普遍认为口语表达能力和文字表达能力重要性要高于专业知识，并且认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的是口语表达能力、文字表达能力、人际交往能力。所以，汉语言文学专业学生应加强说和写的能力的培养。

（三）学生撰写毕业论文的情况毕业论文（设计）是大学本科人才培养计划中非常重要的一环，是检验学生专业知识的重要手段，对培养学生实践能力、创新能力、科研能力具有不可替代的作用，同时又是学生毕业和学位资格认定的必备条件。毕业论文的质量，直接体现人才培养的质量。对于汉语言文学专业学生的毕业论文的情况，笔者对2007级毕业生进行了问卷调查，对于“撰写的毕业论文的内容”的调查，学生的选择是：选a项“2/3抄网上或书上的”有1人，1.8%，选b项“1/2抄网上或书上的”有5人，占9.1%，选c项“1/3抄网上或书上的”有18人，占32.7%，选d项“参阅资料，自己写作”的有31人，占56.4%。a、b两项合起来共有6人，占总数的10.9%，c、d两项合起来共有49人，占总数的89.1%。由此，我们可以说89.1%的学生的毕业论文是符合学术规范的，不是抄袭剽窃的，学生在尝试自己完成。对“你在撰写毕业论文时最大困惑是什么？”的调查结果是:“不知道写什么”的有8人，占14.5%，“面对很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“没有自己的思想”的有17人，占30%。数据表明54.5%的学生阅读归纳、驾驭材料能力不足。30%的学生“缺少创新思想。

（四）学生对于实践的需求对“你希望汉语言文学专业的实践形式是什么？（可以多选）”的问题调查结果是，2007级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、第二课堂活动和其它社会实践、参观调查、毕业论文。2007级学生已经经历了毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，在这两种学校集中组织实施的实践里，学生优选实习。同样的问题，我们对2009级中109名学生也做了调查，调查的结果是：2009级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、参观调查、第二课堂活动和其它社会实践、毕业论文。2009级是大二第二学期末，他们没有经历毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，但对于这两种实践的心理期待竟然与2007级学生的选择如此相同，可见学生很看重、很需要实习这种实践形式。而且实习和技能训练这两种实践形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可见两个年级的学生都认为这两中实践是他们最需要的。对于上面的调查结果，我们可以归纳为以下几点：（1）我校汉语言文学专业学生毕业后的主要去向是进入职场。（2）由于我校学生50%以上是少数民族的学生，汉语是他们的第二语言，所以，学生汉语口语表达能力和文字表达能力较弱。（3）学生毕业论文抄袭现象不很严重，但存在驾驭材料能力不足，缺少创新思想。（4）实习是学生的首选的实践形式。

三、实践教学改革之策略

结合客观调查的资料以及情况分析，我们了解了客观存在的学生生态，阅听了学生的接受与需求，然后提出了汉语言文学专业的实践教学改进之策略。

（一）以“学以致用”为目标，调整汉语言文学专业的课程设计从学生的实际需求，社会的价值趋向来看，我校汉语言专业的课程设计需要考虑毕业后就进入职场的绝大部分学生，使学生通过某些课程的选修能够增加职场竞争力，“学以致用”应该不只是一种口号，应该成为普世的教学价值。我们汉语言文学专业的课程设计围绕“一主线”，就是以口头和书面表达能力及创新能力的培养为主线，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适应社会需求的应用型人才。尤其针对少数民族学生，增加一些实践性强的课程，比如现代汉语、应用文写作、演讲与口才、普通话培训等，以便学生提高汉语口语表达能力和文字表达能力。

（二）固本与实用联姻，理论教学与实践教学相辅相成，互相促进“固本”指对于汉语言文学专业传统的课程继续保持，而且对于经典学科的教学和演练需要加强，比如汉赋、唐诗、宋词、元曲、小说、古今汉语等，这些是汉语言文学专业的“本”，加强基于务实固本。“实用”是指固本的基础上，课程设计兼顾实用化、创意化、现代化。我校的类型属于“教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人才为主”[1]，不是高职高专院校，培养岗位型、技能型人才。所以我们汉语言文学专业在进实践教学的规划和落实上，必须考虑学校的这一根本定位，不能从一个极端走向另一个极端，也就是不能把我们的学生训练成技术工人。所以在进行实践教学的时候我们必须把握一个原则———实践教学与理论教学并重发展观念。在具体实施中是以课程为依托，在专业基础课的教学过程，始终贯穿“能力培养”这一主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理论的学习和创新思维的开发。为什么采取这样的举措呢？这是基于专业属性、课程特点和学生的实际而采取的办法。中文系的许多课程是人文内容，人文素养是能力形成的潜在因素。人文的高度与格局是一个人后期发展的重要影响因素。张高评认为：一个受过高等教育的知识分子，毕业进入职场，的确凭借专业能力[2]；之后五年、十年，谁脱颖而出？谁能领袖群伦？谁能独挡一面？谁可平步青云？就不再是专业能力挂帅，而是人文素养决定了态度和高度。汉语言文学教学是人文素养的集散地，是创意思维的大本营，是养成美好态度，提高崇高格局的加油站。所以，我们在构建汉语言文学专业实践教学体系时，注重理论与能力并重，避免一味强调实践而忽视了有些课程的人文功能，避免从一个极端走向另一个极端。汉语言文学专业学生的能力主要体现在四个方面，即“读、说、写、用”。对学生这四种能力的培养和提高，首先贯穿并落实在具体的课程教学中。比如我们的尝试，各门课程都给出相关的阅读书目，定期检查，以训练学生“读”的能力；配合要求阅读的内容安排课堂讨论，训练学生“说”的能力；布置完成课业小论文，训练学生“写”的能力；“读、说、写”综合起来，训练学生“用”的能力。“读、说、写、用”的训练要求在每门课程中教学中都有所体现，这一点我们学院已经对每位教师明确提出要求。同时在典型的课程中强化训练，做到由面到点，由分散到集中的不断强化训练。比如以写作课为代表集中训练“写”的能力，以“演讲与口才”课、“普通话培训”课集中训练“说”的能力，同时对语言类课程设计整体规划，注重“学以致用”。

（三）实践形式多样化，提高学生实践的兴趣心理学告诉我们，人们对某一事物若没有兴趣，便不会主动关注它，所以一般来说效果不会好的。比如，学生不愿意实践，不愿“读、说、写、用”，其中主要原因是学生对此不感兴趣。由于不感兴趣，即使学生从道理上明白实践的重要性，即使学校通过测评来检查学生的实践情况，学生也只会停留在应付测评，至于一些具体问题的关注、思考和研究那是不可能的。可见兴趣对人学习的重要性。怎样培养学生“读、说、写、用”的兴趣呢？基于上面的调查，根据学院的实际情况采取相应的措施。我们从改进实践形式入手，通过多样化的实践形式，吸引学生参与。

1.教学实践活动与学生社团活动相结合。使学生社团的组建和活动的开展，围绕教学目标和教学实践进行。如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语言艺术表演大赛、教学技能大赛等，在活动中提高学生的各种能力。

2.校内实践与校外实践相结合。校内实践为主，校外实践补充。校内有针对的活动是普遍形式，但仅限于校内学生容易形成“审美疲劳”，参与的热情会逐渐降温，尤其是对于大二、大三的学生，他们对大学的新鲜感随着大学生活的熟悉，逐渐褪去，对于校园的一些活动开始无所谓或者冷漠。怎样让他们继续保持实践的热情，我们的有效办法是把他们带出校园，到社会去实践。这种做法我们已经初步见效。对于2008级我们组织了一次社会实践调查，到永宁纳家户进行语言文化调查。对于2009级学生组织了一次社会实践———“宁夏西海固文学采风”。此行学生们了解了西海固的风土人情，在宁夏师范学院听取了关于西海固文学的讲座。对此次实践，学生的看法如何？笔者跟踪调查了其中的109名学生，设计的问题是“对这次西海固文学采风的实践形式，你的看法是什么？”调查结果是：选择“好，有助于学习”的有46人，占42.2%，选择“好，有助于了解宁夏”的有46人，占42.2%，选择“好玩，对学习意义不大”的有11人，占10.1%，选择“不好，对学习意义不大”的有6人，占5.5%。合并前两项的数据，很明显地表明80%以上的学生对此次实践的看法是肯定的，只有15.6的学生是否定的。由此，我们可以说，这种实践可行。可行但是否有效呢？这又是我们需要思考和追问的问题？这个问题我们在学生的实践成果里找到了答案。这次实践，学生的任务是，在实践结束后每名学生撰写两篇于文章，内容与实践内容相关，文体不限。最后学生的文章，分组交给相关的教师评阅，评阅教师的普遍认为，绝大部分学生的文章有内容，有感情。我们能看到实践给学生提供的创作素材，提供了认识社会的机会。这印证了古人的话“读万卷书，行万里路。”学生的实践成果，很能体现其效果，而且这个效果大大超出了我们的预计目标。

3.分散实践与集中实践相结合。分散模式形式多样，自由灵活，可以是学生利用假期分散进行社会实践，也可以是学生根据自己的方向进行相关的实践，分散实习的关键在于务实，不能流于形式。集中模式是指在相对集中的时间有组织地进行，如毕业实习和毕业论文等形式。

大学汉语言的论文范文第5篇

一、方法

本次调查采用调查问卷的方法，抽取了2007级和2009级的部分学生进行调查。2007级是作为毕业生的调查样本，对2007级学生的调查是在学生毕业前夕（2011年6月3日）进行的。2009级是作为在校生的调查样本，对2009级学生的调查是在大学二年级的第二学期末（2011年6月29日）进行的。2007级共有学生93人，抽取了55个样本，有效样本55个，抽取人数占59%。2009级汉语言专业的学生共148人，抽取了110个样本，有效样本109个，抽查人数占73.6%。根据调查的需要，对两个年级分别设计了两份调查问卷，其中有些问题是相同的，目的在于比较。我们对2007级的学生设计的调查表，从10个方面调查了今年毕业生的情况，了解学生面对就业所需的知识和能力，以及他们感到自己需要加强的知识能力。对2009级的学生调查，主要了解在校生对于实践的需求以及对学院、系里组织过的实践的评介。

二、结果与分析

（一）大学毕业，学生选择工作还是继续读研究生的情况我校汉语言文学专业的学生，大学毕业后选择工作还是读研？笔者对2007级学生和2009级的学生分别进行了调查，调查结果是，2007级汉语言文学专业93人，其中考上研究生继续读硕士的只有13人，占13.9%。抽样调查的汉语言文学专业2009级109人中，打算考研的有49人，占44.9%。笔者进一步调查了2009级打算考研的学生“选择考研的原因”，49人中，选择“喜欢读书研究”的有12人，占24.5%，选择“避免就业的竞争”的有2人，占4.1%，选择“硕士比学士就业好些”的有35人，站71.4%。从调查数据不难看出2009级打算考研的学生，其根本的目的是处于就业的考虑。也可以预计，在打算考研的49人中，能有多少人能够考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我们可以了解到我校汉语言文学专业学生毕业后大多数人的去向是进入职场。

（二）学生口语表达能力和文字表达能力的状况我们调查了文史学院2007级和2009级汉语言专业的学生的口语表达能力和写作能力。2009级的学生，在回答“你对自己现有的口语表达能力（说和讲的能力）满意吗?”这个问题时，选择“满意”的有20人，占18.3%，选择“不满意”的有89人，占81.7%。在回答“你对自己现有的文字表达能力（写各种文体文章的能力）满意吗？”这个问题时，选择“满意”的有14人，占12.8%，选择“不满意”的有95人，占87.2%。综合两个问题的调查数据可以看到，80%以上的的学生对自己的口语表达能力、文字表达能力不满，（这里指汉语表达）也就是说学生的口语表达能力、文字表达能力亟待提高。调查结果明显表明汉语言文学专业学生口不能言、写不达意的现象比比皆是，学生的说写能力令人担忧。另一方面，学生又普遍认为，口语表达能力和文字表达能力是最需要的能力。同样，我们通过调查数据可见。2007级学生回答“你在毕业找工作中，感觉最需要的能力是什么？（可以多选）”，选择a项专业知识的有22人，选择b项口语表达能力的有38人，选择c项文字表达能力的有24人，选择d项人际交往能力的有45人。他们在回答“你在毕业找工作中，认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的能力是什么？（可以多选）”选择a项专业知识的有20人，选择b项口语表达能力的有33人，选择c项文字表达能力的有32人，选择d项人际交往能力的有31人。可见学生在寻找工作的实际中，普遍认为口语表达能力和文字表达能力重要性要高于专业知识，并且认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的是口语表达能力、文字表达能力、人际交往能力。所以，汉语言文学专业学生应加强说和写的能力的培养。

（三）学生撰写毕业论文的情况毕业论文（设计）是大学本科人才培养计划中非常重要的一环，是检验学生专业知识的重要手段，对培养学生实践能力、创新能力、科研能力具有不可替代的作用，同时又是学生毕业和学位资格认定的必备条件。毕业论文的质量，直接体现人才培养的质量。对于汉语言文学专业学生的毕业论文的情况，笔者对2007级毕业生进行了问卷调查，对于“撰写的毕业论文的内容”的调查，学生的选择是：选a项“2/3抄网上或书上的”有1人，1.8%，选b项“1/2抄网上或书上的”有5人，占9.1%，选c项“1/3抄网上或书上的”有18人，占32.7%，选d项“参阅资料，自己写作”的有31人，占56.4%。a、b两项合起来共有6人，占总数的10.9%，c、d两项合起来共有49人，占总数的89.1%。由此，我们可以说89.1%的学生的毕业论文是符合学术规范的，不是抄袭剽窃的，学生在尝试自己完成。对“你在撰写毕业论文时最大困惑是什么？”的调查结果是:“不知道写什么”的有8人，占14.5%，“面对很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“没有自己的思想”的有17人，占30%。数据表明54.5%的学生阅读归纳、驾驭材料能力不足。30%的学生“缺少创新思想。

（四）学生对于实践的需求对“你希望汉语言文学专业的实践形式是什么？（可以多选）”的问题调查结果是，2007级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、第二课堂活动和其它社会实践、参观调查、毕业论文。2007级学生已经经历了毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，在这两种学校集中组织实施的实践里，学生优选实习。同样的问题，我们对2009级中109名学生也做了调查，调查的结果是：2009级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、参观调查、第二课堂活动和其它社会实践、毕业论文。2009级是大二第二学期末，他们没有经历毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，但对于这两种实践的心理期待竟然与2007级学生的选择如此相同，可见学生很看重、很需要实习这种实践形式。而且实习和技能训练这两种实践形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可见两个年级的学生都认为这两中实践是他们最需要的。对于上面的调查结果，我们可以归纳为以下几点：（1）我校汉语言文学专业学生毕业后的主要去向是进入职场。（2）由于我校学生50%以上是少数民族的学生，汉语是他们的第二语言，所以，学生汉语口语表达能力和文字表达能力较弱。（3）学生毕业论文抄袭现象不很严重，但存在驾驭材料能力不足，缺少创新思想。（4）实习是学生的首选的实践形式。

三、实践教学改革之策略

结合客观调查的资料以及情况分析，我们了解了客观存在的学生生态，阅听了学生的接受与需求，然后提出了汉语言文学专业的实践教学改进之策略。

（一）以“学以致用”为目标，调整汉语言文学专业的课程设计从学生的实际需求，社会的价值趋向来看，我校汉语言专业的课程设计需要考虑毕业后就进入职场的绝大部分学生，使学生通过某些课程的选修能够增加职场竞争力，“学以致用”应该不只是一种口号，应该成为普世的教学价值。我们汉语言文学专业的课程设计围绕“一主线”，就是以口头和书面表达能力及创新能力的培养为主线，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适应社会需求的应用型人才。尤其针对少数民族学生，增加一些实践性强的课程，比如现代汉语、应用文写作、演讲与口才、普通话培训等，以便学生提高汉语口语表达能力和文字表达能力。

（二）固本与实用联姻，理论教学与实践教学相辅相成，互相促进“固本”指对于汉语言文学专业传统的课程继续保持，而且对于经典学科的教学和演练需要加强，比如汉赋、唐诗、宋词、元曲、小说、古今汉语等，这些是汉语言文学专业的“本”，加强基于务实固本。“实用”是指固本的基础上，课程设计兼顾实用化、创意化、现代化。我校的类型属于“教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人才为主”[1]，不是高职高专院校，培养岗位型、技能型人才。所以我们汉语言文学专业在进实践教学的规划和落实上，必须考虑学校的这一根本定位，不能从一个极端走向另一个极端，也就是不能把我们的学生训练成技术工人。所以在进行实践教学的时候我们必须把握一个原则———实践教学与理论教学并重发展观念。在具体实施中是以课程为依托，在专业基础课的教学过程，始终贯穿“能力培养”这一主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理论的学习和创新思维的开发。为什么采取这样的举措呢？这是基于专业属性、课程特点和学生的实际而采取的办法。中文系的许多课程是人文内容，人文素养是能力形成的潜在因素。人文的高度与格局是一个人后期发展的重要影响因素。张高评认为：一个受过高等教育的知识分子，毕业进入职场，的确凭借专业能力[2]；之后五年、十年，谁脱颖而出？谁能领袖群伦？谁能独挡一面？谁可平步青云？就不再是专业能力挂帅，而是人文素养决定了态度和高度。汉语言文学教学是人文素养的集散地，是创意思维的大本营，是养成美好态度，提高崇高格局的加油站。所以，我们在构建汉语言文学专业实践教学体系时，注重理论与能力并重，避免一味强调实践而忽视了有些课程的人文功能，避免从一个极端走向另一个极端。汉语言文学专业学生的能力主要体现在四个方面，即“读、说、写、用”。对学生这四种能力的培养和提高，首先贯穿并落实在具体的课程教学中。比如我们的尝试，各门课程都给出相关的阅读书目，定期检查，以训练学生“读”的能力；配合要求阅读的内容安排课堂讨论，训练学生“说”的能力；布置完成课业小论文，训练学生“写”的能力；“读、说、写”综合起来，训练学生“用”的能力。“读、说、写、用”的训练要求在每门课程中教学中都有所体现，这一点我们学院已经对每位教师明确提出要求。同时在典型的课程中强化训练，做到由面到点，由分散到集中的不断强化训练。比如以写作课为代表集中训练“写”的能力，以“演讲与口才”课、“普通话培训”课集中训练“说”的能力，同时对语言类课程设计整体规划，注重“学以致用”。

（三）实践形式多样化，提高学生实践的兴趣心理学告诉我们，人们对某一事物若没有兴趣，便不会主动关注它，所以一般来说效果不会好的。比如，学生不愿意实践，不愿“读、说、写、用”，其中主要原因是学生对此不感兴趣。由于不感兴趣，即使学生从道理上明白实践的重要性，即使学校通过测评来检查学生的实践情况，学生也只会停留在应付测评，至于一些具体问题的关注、思考和研究那是不可能的。可见兴趣对人学习的重要性。怎样培养学生“读、说、写、用”的兴趣呢？基于上面的调查，根据学院的实际情况采取相应的措施。我们从改进实践形式入手，通过多样化的实践形式，吸引学生参与。

1.教学实践活动与学生社团活动相结合。使学生社团的组建和活动的开展，围绕教学目标和教学实践进行。如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语言艺术表演大赛、教学技能大赛等，在活动中提高学生的各种能力。

2.校内实践与校外实践相结合。校内实践为主，校外实践补充。校内有针对的活动是普遍形式，但仅限于校内学生容易形成“审美疲劳”，参与的热情会逐渐降温，尤其是对于大二、大三的学生，他们对大学的新鲜感随着大学生活的熟悉，逐渐褪去，对于校园的一些活动开始无所谓或者冷漠。怎样让他们继续保持实践的热情，我们的有效办法是把他们带出校园，到社会去实践。这种做法我们已经初步见效。对于2008级我们组织了一次社会实践调查，到永宁纳家户进行语言文化调查。对于2009级学生组织了一次社会实践———“宁夏西海固文学采风”。此行学生们了解了西海固的风土人情，在宁夏师范学院听取了关于西海固文学的讲座。对此次实践，学生的看法如何？笔者跟踪调查了其中的109名学生，设计的问题是“对这次西海固文学采风的实践形式，你的看法是什么？”调查结果是：选择“好，有助于学习”的有46人，占42.2%，选择“好，有助于了解宁夏”的有46人，占42.2%，选择“好玩，对学习意义不大”的有11人，占10.1%，选择“不好，对学习意义不大”的有6人，占5.5%。合并前两项的数据，很明显地表明80%以上的学生对此次实践的看法是肯定的，只有15.6的学生是否定的。由此，我们可以说，这种实践可行。可行但是否有效呢？这又是我们需要思考和追问的问题？这个问题我们在学生的实践成果里找到了答案。这次实践，学生的任务是，在实践结束后每名学生撰写两篇于文章，内容与实践内容相关，文体不限。最后学生的文章，分组交给相关的教师评阅，评阅教师的普遍认为，绝大部分学生的文章有内容，有感情。我们能看到实践给学生提供的创作素材，提供了认识社会的机会。这印证了古人的话“读万卷书，行万里路。”学生的实践成果，很能体现其效果，而且这个效果大大超出了我们的预计目标。

3.分散实践与集中实践相结合。分散模式形式多样，自由灵活，可以是学生利用假期分散进行社会实践，也可以是学生根据自己的方向进行相关的实践，分散实习的关键在于务实，不能流于形式。集中模式是指在相对集中的时间有组织地进行，如毕业实习和毕业论文等形式。

大学汉语言的论文范文第6篇

关键词:情境教学法;汉语言文学;教育教学;质量;应用

情境教学法主要是从学生一方的思维特点入手，将学生作为整个教育教学的主体，保障学生可以通过相关的教学养成自主学习的习惯，这一点是非常重要的，由于学生对教育教学的需要不断增加，传统意义上的教育教学方法已经满足不了学生的真实学习需求，在这样的大环境下，情境教学法在汉语言文学教学中进行了有效的运用。

1情境教学法引入汉语言文学专业中的必要性分析

汉语言文学专业与其他专业的教学相比，其实用性及人才培养的目标并不是特别明确，再加上这一专业受传统教学方法和教学观念的影响，使得汉语言文学专业在实际的教育教学过程中存在教学方法单一的问题，教学过程中学生参与教学内容的机会非常少。这样导致汉语言文学教学效果达不到预期，学生的整体学习质量也出现了大幅度的下降。汉语言文学专业的学生在今后的就业中也同样会受到相关专业的挑战，可以说其教学质量和学生的就业情况并不乐观。由于汉语言文学专业教学本身的特殊性，要求在实际的教育教学中引入情境教学法，运用情境教学法不断提升汉语言文学专业的整体教学效率和质量。在情境教学法运用的过程中，教师可以为学生提供更为形象生动的教学情境，学生在这一教学情境中可以发挥积极主动性，通过教学情境的运用，学生还可以对教学内容有一个更为深层次的了解，真正提升了学生的人文素养和自身的综合能力。

2汉语言文学中情境教学法的作用分析

2.1激发学生的学习兴趣

汉语言文学专业涉及的知识范围非常广泛，它不仅仅是一种语言文化，更是一门人文学科。虽然汉语言文学专业中的教学内容非常丰富，但是也有一些与文言文内容相类似的教学内容，对这一部分的探索性相对比较欠缺，而在这一部分内容的教学中，很多学生的学习积极性也得不到全面提升，再加上文言文本身内容枯燥难懂，学生比较容易产生抵触情绪。为了全面提升学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，教师一方需要在汉语言文学专业的实际教学中引入情境教学法，运用多种教学情境来给学生带来情感上的冲击和共鸣，保证学生可以在情境教学中获得更为真实的教学体验。

2.2培养学生的创新能力

情境教学中的情境创设并不受到时间和空间的限制，这样学生就可以重新审视自身的汉语言文学专业教学。汉语言文学是一门综合性的学科，离不开社会生活的共同作用，教师应摒弃传统观念的影响，进一步注重汉语言知识的拓展，帮助学生提升汉语言文学基础知识积累量，这样汉语言文学自身的魅力才能展现。再加上学生本身已经有了一定的汉语言文学基础，可以更加直观地了解汉语言文学的真实魅力，这对于提升学生的汉语言综合能力来说也是非常有帮助的。

2.3进一步提升学生的人文素养及综合能力

汉语言文学专业具备较强的人文教育作用，可以促进学生自身人文素养的提升。在当前的汉语言文学专业中，不管是教学的理念还是教学手段都相对比较单一，这也就容易造成汉语言文学专业教师在实际的教学中出现教学吃力、学生接触力差等现象，一旦这种形式发展下去，学生一方不仅不会得到良好的发展，汉语言文学的教学进程也会受到极大的影响。而情境教学法在汉语言文学中的应用在一定程度上缓解了这种教学困境，在情境教学法中，汉语言文学教师会引入科学的教学情境，与学生产生共鸣，这样学生就可以在一个更加轻松、真实的学习氛围中学习。学生的学习积极性也会被极大的激发出来，进而积极主动参与到汉语言文学教学中。情境教学法可使学生自身的学习效率得到极大的提升，学生的人生观、价值观和世界观也会得到有效的培养，学生的人文素养及综合能力也会得到全面提升，这才是情境教学法引入的主要目的。

3情境教学法在汉语言文学中的具体应用

3.1营造轻松愉悦的学习氛围

学习氛围是学生学习的基础，在汉语言文学教学中，如果没有一个良好的学习氛围，那么学生的整体学习积极性会受到极大的影响，而良好的学习氛围能够在一定程度上提升学生的学习思维，提升学生主动探寻知识的积极性。教师要将更多的时间和精力放在关怀学生上，与学生成为真正的朋友，这样学生才会将自己内心的想法说出来。教师根据学生的想法适当改变教学模式，这样对于提升学生的综合能力来说是非常有效的，教师要将学生作为教育教学主体，引导学生树立主人翁意识，这对于提升学生的综合能力来说也是非常有帮助的。

3.2运用实物来展示情境

在现实生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，还有的是结合眼睛和语言来描绘某个场景，在面对教材中出现的事物，单单通过教师的语言进行描述，学生很有可能会对事物感到陌生。这种方式无法帮助学生更好地了解事物，但是当情境教学法引入教学中，教师就可以创建一个实物演示情境，这样学生就能很快的理解教材中的语言含义及想要表达的情感内涵，一般在实物演示环节，如果没有找到实物，教师还可以通过一些仿制品进行代替，有时还可以用多媒体辅助教学设备向学生展示，帮助学生全面了解实物特征。

3.3运用语言描绘教学情境

情境的创设基本上都是通过教师口头描述进行的，有时教师还会通过语言表达教育内容，这种教学内容有利于学生积累更多的汉语言文学知识，但是因为汉语言文学这门学科与其他学科有一定的区别，它对学生的语言交际能力有一定的要求，因此，只有让学生掌握足够的词汇和语法，才能促进学生交际能力的真正提升。

4结语

情境教学法在汉语言文学中的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的人文素养，且对学生创新能力的提升也是非常有帮助的。在教育教学领域，一定要将情境教学法引入其中，运用实物、语言描绘等多种形式为学生创设一个良好的学习氛围，提升学生的综合能力。

参考文献:

［1］谷建军.专业教材与职业教材的互补———汉语言文学教材实践变革［C］//探索的脚步———“十一五”北京高等教育教材建设论文集，2010.

［2］任心慧.应用型大学汉语言文学本科实践教学体系探讨［C］//北京高教学会实验室工作研究会2010年学术研讨会论文集(上册)，2010.

［3］刘淑梅.富饶的西沙群岛教学设计［C］//河北省教师教育学会第二届中小学教师教学案例展论文集，2013.

［4］阮金生.河大版七年级语文上册《春》［C］//河北省教师教育学会第二届中小学教师教学案例展论文集，2013.

［5］傅治淮.也谈写作与人文精神［C］//贵州省写作学会2004学术年会论文集，2004.

［6］蔡志忠.从接受美学的角度谈对外汉语教材建设的构想［C］//首届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集，2006.

［7］绥化学院精品课程写作综合材料［C］//中国写作学会第六届(第二次)理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集，2004.

［8］石国勐.浅析“双语教学”制约因素及对策［C］//贵州省水家学会第三届、第四届学术讨论会论文汇编，1999.

［9］王树基.应用写作教学规律与方法初探［C］//中国写作学会第六届(第二次)理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集，2004.

大学汉语言的论文范文第7篇

1963年，马庆株在中学执教，1978年考取了北京大学汉语专业研究生，1980年评为北大优秀研究生，后来到南开大学任教。北大中文系1990年底推荐他为1981～1990届现代汉语、汉语史、语言学、古典文献4个专业“做出突出贡献的中国博士硕士学位获得者”唯一候选人，北大中文系王理嘉副主任曾亲自到南开大学调其回北大任教。几十年来，马教授形成了他独特而富有成效的研究方法和特色。一些语言学专家评论说，他的论文具有一种内在的“理性前冲力和穿透力”、能“透过现代汉语形态贫乏的表层，深刻揭示出其内在的规律”、“使人感受到语法研究作为一门科学所应有的品位和美质”。

“中国语文的现代化要规范化、信息化、国际化、外语教育语种多样化以培养多语种对外汉语师资”，这是马庆株教授对汉语国际化的主张，他认为汉语的国际传播要创新思维，他主张完善汉语拼写工具，建立汉字声旁与特殊拼法的关系，整合提出区分同音词的办法，反映词与词甚至词素与词素之间的差别，提出了汉语拼写方案，既能记录口语，也能记录书面语，这样教学就可以提高3倍的效率，可以有效解决境外华人母语保持问题。

马庆株教授研究汉语言文字和语言规划，倡导语义功能语法，提出语义解释型变换，给汉语教学和语言工程以有力的学术支撑。他著有论文《时量宾语和动词的类》、《自主动词和非自主动词》、《数词、量词的语义成分和数量结构的语法功能》《拟声词研究》、《顺序义对体词语法功能的影响》等。尤其前两篇，提出划分现代汉语自主动词和非自主动词、持续动词和非持续动词的语法标准，列举两类动词对立的多种语法表现，并进一步分析非自主动词和持续性动词内部的语法差异，得到了两个动词分类系统。同时，他得出结论，即汉语动词由语义上自主与非自主、持续非持续的对立形成了两对语法范畴，自主动词和非自主动词、持续动词和非持续动词对语法结构有重大的影响，是汉语动词的基本类别。他的这些成果得到学界的认可，《资助动词和非自主动词》获得了北大王力语言学奖。

马庆株教授的著作有《汉语动词和动词性结构》、《汉语语义语法范畴问题》、《著名中年语言学家自选集・马庆株卷》和《忧乐斋文存》等，主编了《语法研究入门》、《20世纪现代汉语语法论文精选》、《修辞语用探索――语言表达与得体性》和《现代汉语》等。

其中，论文集《汉语动词和动词性结构》、《汉语语义语法范畴问题》不仅是他个人的代表作，也堪称当代中国这一研究领域的代表性著作。书中提出并界定了许多对语法研究具有重要价值的新概念、新术语。许多术语都已成为现代汉语语法学术语库宝贵的新财富。2000年，评选著名中年语言学家，他是全国高校中唯一全票当选者。日本学者古川裕在致东方书店出版部部长朝浩一的信中，称赞马庆株在“老辈大家退休后将是下一代领导中国语言学界的第一人。”马庆株教授为我国汉语研究做出了不可磨灭的贡献，也为有志于汉语研究的年轻一代身先士卒，做出表率。

人物简介：

大学汉语言的论文范文第8篇

关键词：工科院校 汉语言文学 就业 核心竞争力

基金项目：北方工业大学2015年大学生科技活动项目基金支持

当前社会，市场竞争越来越激烈，市场个性化需求越来越明显，知识经济的转型正逐步加快。在此背景下，社会对于人才有着更高的需求，也为高校的人才培养提出了新的目标。我们针对某大学汉语言文学专业毕业生的就业现状，进行调研访谈，尝试分析学生的就业核心竞争力，努力培养学生的多知识结构、多层次培养、多方案实施的核心竞争力，也为工科院校中文专业今后的教学发展提供适当建议。

一、研究背景及研究方法

从清华大学复办中文系开始，理工科院校也开始逐步开设汉语言文学专业。在这一新形势下，汉语言文学专业的建设也普遍呈现出三种态势――综合性院校汉语言文学专业、师范类院校汉语言文学专业和理工类院校汉语言文学专业。相比较而言，综合性院校注重宽泛的研究性教育，师范类院校以传统教学为主体，而理工类院校则更注重为企事业单位输送具有人文素养的应用型中文人才。

我们以某工科大学汉语言文学专业本科毕业生为研究对象，采取自编问卷调查的方式，发放调查问卷并进行统计分析;并且就调查问卷的内容，有针对性地与被调查人员进行深入细致的电话访谈。

二、大学生就业核心竞争力的含义

大学生就业核心竞争力包含就业能力和核心竞争力两个概念，不同的学者有不同的理解和定义。余冠军和肖友平（2012）认为，核心竞争力是一个国家、团体或参与竞争的个体能够长期获得竞争优势的能力，是其所特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性，并且是竞争对手难以模仿和战胜的技术或能力，是组织或个体具备的应对变革与激烈的外部竞争，并且取胜于竞争对手的能力的集合。①

核心竞争力这一表述源于美国，最早是由经济学家Prahalad C. K.和Hamel G.于1990年在《哈佛商业评论》上发表的一篇题为《企业核心竞争力》（The core competency of the corporation）的论文中提出，他们认为核心竞争力是“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生存技能和整合不同技能的知识和技能。” ②自此之后，核心竞争力这一概念便在经济和管理领域得到广泛应用。

所谓个人核心竞争力，是指不易被竞争对手效仿的、具有竞争优势的。独特的知识和技能。打造个人的核心竞争力，其目的就是增强个人的竞争优势，保证自身的不可替代性。

自核心竞争力的概念被引入到高等教育领域中后，就越来越受到高等教育工作者的高度关注。通过认真分析专家学者有关大学生就业核心竞争力的界定，加之对大学生就业核心竞争力现状的调查结果，以及用人单位对求职者的相关要求，我们采用了连树青（2013）的观点，大学生就业核心竞争力的内涵是：大学生个体通过学习和实践所积累的一系列知识和能力的有机集合体。它不易被他人模仿，能使自己在求职时获得成功，并在以后的职业生涯中取得可持续发展。同时，核心竞争力的可持续性也不容忽视，它能够在一定时间内持续发挥作用，这也是核心竞争力与非核心竞争力的重要的区别之一。

三、工科院校中文专业就业现状与分析

我们自2015年8月，在专业的在线问卷调查平台上相关调查问卷，共收回有效问卷58份。

（一）实践实习对就业核心竞争力有巨大促进作用

通过调查发现，毕业生在选择工作的过程中，更看重“发展机会”这一方面的因素，占调查比例的46.55%。有三分之一以上的同学是从大三、大四开始初步完成自己的职业规划，绝大部分的同学认为就业核心竞争力来自于校外实践，高达82.76%。这一数据也与其他选项的数据分析不谋而合。“提供实习岗位”这一选项在“学校应该继续完善何种方面的就业指导”一题中高达70.69% ，位列榜首。在“由学生到职场人转变的过程中，做了何种准备”一题中，“主动寻找就业机会”有79.31% ，“兼职实习”有65.52%，分列一二。从数据上基本可以看出，同学们希望能通过实际的工作经验来提升自己的核心竞争力。

（二）实践实习机会与工作需求不对等

然而，有一道题的选项经过数据分析后，又与上面的结论有明显的矛盾。在获取工作过程中，学生遇到的困难有如下几个方面，其中“缺乏工作经验”所占比例最大为56.9%。如果有三分之二以上的同学在工作前都有过校外实践经验，那这些稍有矛盾的数据结果，或许也可以从某一层面反映出一些问题――学生在校外实践工作岗位的选择问题上稍有偏差，缺乏明确的就业目标，导致曾经的实习岗位和工作内容与最终的工作有些出入。这样的结论，也可以和毕业生认为什么时候大体上形成了自己的职业生涯发展规划”这道题的选项情况相互关联。“大三大四才开始规划”的占到了39.66% ，排名第一;而排名第二的则是“工作以后”这个选项，达到了24.14%;“目前还没有规划的选项”也有5.17% 。这样的结果显然不是我们愿意看到的。

（三）学习与创新能力对就业核心竞争力有不可忽视的作用

在具体针对就业核心竞争力的问题上，“学习能力的养成”所占比例最高，其次是“适应能力”和“语言表达能力”。而在另外一道关于“毕业生认为在工作过程中，仍然发挥重要的核心竞争作用”的问题中，“学习能力”仍占首位。由此我们也可以粗略分析，认为学习能力是就业核心竞争力的必要因素。而针对汉语言文学专业的专业特殊性，写作能力也是毕业生不可忽视的。在受访者中，有43.1%的毕业生认为，“写作能力”在其工作中仍占有举足轻重的地位。

汉语言文学专业是一个传统专业，由于社会的不断发展与变化，汉语言文学专业的就业方向也在不断发展变化。学校和学生应当共同努力，在教学和就业上创新实践，为工科院校汉语言文学专业寻找新的发展思路。我们从此次的调查报告中，可以清晰地看到毕业生目前从事的行业类型繁多，教师、出版、新闻、文秘、行政、媒体、戏剧影视、广告等均有涉及。在就业相关度上，一半以上的同学认为“目前从事的职业与汉语言文学专业比较相关”。由此可知，汉语言文学专业的就业范围非常广。传统的就业方向，如语文教师等的社会需求已有所局限，并逐渐趋向于饱和。相较于传统职业，文案和策划类的岗位正随着文化产业的繁荣而不断发展壮大，纸质媒体的编辑类岗位也逐渐向网络运营的新媒体行业转型，行业所需的专业能力也有所变化。因此，在“在以下本科专业课程中，哪些使您在工作中受益”一题中，毕业生们首推“文化创意产业类课程”，也不无道理。

（四）就业核心竞争力的获得要内外兼修

早在设计题目之初，我们就曾参考过一些文献资料，“就业核心竞争力的缺乏”不是个例，而是普遍现象。针对这一问题，在调查问卷中，我们也设计了其他相应的问题，希望能从数据结果中得出一些解决办法。“在本科阶段，得到过学校如下就业核心竞争力培养方面的帮助”一题中，“大学教育对整体人格的培养”、“专业课的学习以及实践展示类课程对能力的培养”的比例基本持平，均达到50%以上，而“相关讲座课程的学习”这一选项只有22.41% 。不难看出，实践性的帮助远比相关课程的设置更受学生关注。在最后一项开放性问题――“学校和院系在培养我校中文系学生的就业核心竞争力上还有哪些不足”中，我们也收到了不少毕业生的回复，其中不乏中肯意见，总结出来也多与课程设置和实践经验有关。在参与问卷调查的，我校2006级到2011级汉语言文学本科毕业生中，认为能供职于目前的工作，优势之一为“掌握的专业知识”所占比例最大为48.28%，而“具有校外工作经验”则为37.93%。可见就业核心竞争力的获得要内外兼修，专业知识与实践经验缺一不可。

综上所述，对于大学生核心竞争力的培养需要学生与高校间的共同努力，这两点的相互支持密不可分。其中，专业技能是核心，学习能力是基石，创新能力是灵魂，人际交往能力是保障，团队合作能力是关键。学校应当加强就业心理辅导机制，完善自身的就业指导体系，帮助学生寻找更符合自身需求的实践实习机会。具体到工科院校汉语言文学专业，应把目标定位于培养应用型的高级中文人才上，密切关注社会需求的实际情况，大力开展实践创新类课程，保证学生在应用实践方面具体突出能力。而学生自身也应当积极努力，树立就业核心竞争意识，③努力用学校和社会上的各种资源，打造自身的就业核心竞争力，与学校和院系携手，让工科院校的中文专业形成自己的特色。

注释

① 余冠军，肖友平.略论大学生就业核心竞争力的培养[J].中国大学生就业，2012（8）：34-37.

② 资建民，朱学召.西部普通高校汉语言文学专业学生核心竞争力培养研究――以绵阳师范学院文学与对外汉语学院为分析个案[J].绵阳师范学院学报，2012（9）：151-155.

③ 连树青.大学生就业核心竞争力提升策略研究[D].江苏：江苏大学高等教育学，2013.

参考文献

[1] 连树青.大学生就业核心竞争力提升策略研究[D].江苏：江苏大学高等教育学，2013.

[2] 资建民，朱学召.西部普通高校汉语言文学专业学生核心竞争力培养研究――以绵阳师范学院文学与对外汉语学院为分析个案[J].绵阳师范学院学报，2012（9）：151-155.

[3] 刘素萍，任立新.工科院校汉语言文学专业人才培养模式探略――以石家庄铁道学院为例[N].石家庄铁道学院学报：社会科学版，2009（4）：79-82.

大学汉语言的论文范文第9篇

摘要：近年来本科和硕士学历层次的留学生数量不断增大，探讨体现留学生在华学习情况和综合水平的学位论文，有助于完善汉语言专业留学生的培养体系。通过对福建师范大学三百余名东南亚留学生的毕业论文总体状况和选题分布情况进行分析，发现：选题在横向的丰富性和纵向的深入性上都有提升，学术视野逐渐精细化和宽泛化。而且，选题方向与其国别、性格特征、学习风格、就业选择、文化交融度等相关，选题得分率与母语、目的语的间距关系亦呈现正相关联系。因此指导论文时应根据留学生的国别背景采取优化策略，引导留学生扬长避短，以此提升学位论文的优秀率，实现培养方案有效度、科学化的整体提升，从而促进来华留学生培养质量保障体系的成熟。

中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：1009-4474（2016）01-0019-06

Analysis of the Choice of Dissertation Topics based on

Differences in Nationalities among Overseas Students

――A Case Study of Southeast Asian Students in Fujian Normal University

CAI MingHong

（International College of Chinese Studies， Fujian Normal University， Fuzhou 350007， China）

Key words： overseas students in China； dissertations； topic analysis； differences in nationalities

Abstract： As the number of overseas students at undergraduate and masters degree level is increasing， the investigation reflecting their studies in China and the overall level of dissertations can help build and improve the training system for the Chinese language students. A total of three hundred overseas students of Southeast Asian origin graduated from Fujian Normal University between 2008 and 2014. The wide range of topics for the dissertations and the depth of the researches have improved judging from the overall situation of the overseas students papers and topic distribution， and the academic and liberal visions have been gradually refined. Meanwhile， the choice of dissertation topics relate positively with the differences in nationalities， characters， learning styles， employment options， degree of cultural assimilation， and so it is with the relation between the scoring of dissertations and the gap between mother tongues and target languages. When supervising the preparation of dissertation， we should adopt the strategy of optimization in accordance with their nationality backgrounds to increase the rate of excellent dissertations and to promote the efficacy of the degree training programs. Therefore， the quality assurance system for the cultivation of overseas students in China can be further upgraded and developed into a more mature one.

一、引言十余年来，伴随着孔子学院在世界各国的遍地开花，至2015年已有61个国家和欧盟将汉语教学纳入国民教育体系，全球汉语学习者已达到1亿人。世界上越来越多的国家对中国的高等教育质量有了更加深入全面的认识，不少国家与我国签署了双边学历、学位互认协定，来华留学生的规模逐年扩大。“我国在1978年正式为外国留学生单独设立了汉语言专业（当时为现代汉语专业），实施正规的本科学历教育”〔1〕。本科学历层次留学生比重和数量的增大，使学位培养体系的重要一环――毕业论文的指导与完善问题浮上水面。毕业论文是留学生在华汉语学习的成绩总结和水平体现，也综合反映出国内所在院校的办学层次和教学质量。毕业论文涉及教育管理层面、教师指导层面、学生写作层面，是一个综合立体的系统。然而如中国人民大学教授罗青松所言，我国除个别院校外，大部分高校进行留学生学历教育的历史都不长〔2〕，毕业论文在留学生学历教育中的定位、标准、指导原则皆不十分明确，缺乏充分的教学实践与深厚的研究基础，在华留学生的毕业论文问题已成为迫切需要深入研究的一个课题。

福建师范大学是教育部首批“来华留学示范基地”，自1984年起即先后接受了30多个国家近4000名来华留学生。本文以福建师范大学2008年第一届至2014年第七届汉语言专业留学生7年内267篇本科毕业论文和2011至2014年汉语国际教育专业四届留学生64篇硕士论文为调查样本，通过对历年在华留学生毕业论文细致、系统的梳理，结合“质化”和“量化”标准，从研究方法与评阅结果两个方面深入原文，探讨在华留学生毕业论文的现状及存在的问题，以期构建完善的汉语言专业留学生培养体系，促进留学生培养方案的完善和教学实践的改革。

二、在华留学生学位论文总体概况与国内诸多高校一样，福建师范大学近年在来华留学生人数、国别、层次、类别上有了显著提升。通过表1可知，2008年该校仅有6名学历毕业生，而到2010～2012年则形成一个小高峰，学历毕业生分别达到79名、52名、54名。据2011年新生入学统计数据显示，留学生来自23个国家，本科层次的学历生约占总数的一半，留学生结构有了很大改善。此外，自2011年始，硕士学历层次的留学生开始出现，每年平均约有16名毕业生获得硕士文凭。西南交通大学学报（社会科学版）第17卷第1期蔡明宏基于国别差异之在华留学生学位论文选题剖析表1在华留学生毕业论文篇数年度分布情况

年份2008200920102011201220132014总计本科篇数6227952543123267硕士篇数000308131364福建师范大学位处中国东南海滨，频临东南亚，由于地缘因素，东南亚留学生占据多数。从表2可知，留学生中以印尼、越南、菲律宾的学生居多，次之是韩国、日本、蒙古等国，还有少量土耳其、德国等欧亚国家的留学生。菲律宾留学生的毕业论文平均成绩名列前茅，印尼、日本、韩国留学生位居第二，蒙古学生毕业论文成绩较低。但总体而言，各国留学生的毕业论文平均成绩相差不是太大，波动幅度基本维持在80分上下。虽然不同国家的留学生学习方法、学习态度、个性特征不尽相同，如菲律宾学生乐观而懒散，印尼学生拘谨而勤奋，韩国学生倨傲而聪慧，日本学生封闭而刻苦，越南学生谦恭而内敛，蒙古学生粗犷而离群，他们在汉语习得策略上虽有高下之分，但是通过表2毕业论文平均成绩数据可知，在华期间，通过一个阶段的系统的汉语言学习，各国留学生汉语水平能够达到总体较为均衡的状态。这一组数据也表明，在华留学生来自迥然相异的国家和地区，他们学习汉语的起点不同、水平参差，要在汉语教学中竭力降低国别差异带来的语言习得障碍，均衡不同国别的汉语学习者的总体水平，这确实是国际汉语教学领域的一个难点和重点。表2不同国别学生毕业论文成绩情况

国家越南印尼菲律宾日本韩国蒙古土耳其德国人数99982486511平均分7881828181767878三、在华留学生学位论文选题分布探析汉语言专业留学生的论文选题具有特殊性，它虽以语言学习为起点，但并不集中于单一的专业范畴，而是涉及与汉语相关的各种领域，包含汉语言本体、文化对比、中外翻译、历史民俗等，具有广泛性和某种程度上的跨学科性。福建师范大学留学生的毕业论文选题从2008年的2种类型逐渐递增到2014年的8种，选题类型的丰富反映出的是高校近年来华留学生汉语培养体系的成熟和完善。本文将该校历年论文的选题分为“汉外对比研究”、“汉语习得研究”、“语言本体研究”、“汉外翻译研究”、“文化研究”、“汉语教学研究”、“教材分析研究”、“海外汉语教育研究”等八个板块（见表3）。其中“汉外对比研究”又细分为词汇类、语法类、修辞类；“汉语习得研究”分为偏误分析类、习得心理类；“文化研究”包含文学类、哲学类；“汉语教学”包括课堂教学类、计算机辅助教学类。具体情况如下：

1.汉外对比研究：①词汇类，②语法类，③修辞类

2.汉语习得研究：①偏误分析类，②习得心理类

3.语言本体研究：①汉语言，②外国语言

4.汉外翻译研究

5.文化研究：①文学类，②哲学类，③文化类

6.汉语教学研究：①课堂教学类，②计算机辅助教学类

7.教材分析研究

8.海外汉语教育研究

有学者调查发现，汉语言留学生以前在论文选题上一直是文化类居于首位，如北京语言学院1989～1991年汉语言留学生文化类选题占到70%以上；复旦大学留学生毕业论文也偏重于文化，语言类题目的论文数量极少，98届毕业生汉语方面的论文仅一篇，99届汉语方面论文仅5篇，其余均为文化选题；北京师范大学汉语文化学院留学生毕业论文语言类选题约占23%，文学文化类选题占到77%；中国人民大学对外语言文化学院的情况也基本如此〔3〕。

从表3可知，福建师范大学2008年留学生确实仅有两种论文选题：“汉外语言对比”和“汉语习得研究”。但此后选题逐步丰富，自2012年之后，选题类别便已达到六七种。并且，“汉外语言对比”方向的选题增添了修辞类，“汉语习得研究”方向增添了习得心理类，“文化研究”方向增添了文学类和哲学类，“汉语教学研究”方向增添了计算机辅助教学类。除此之外，自2012年起还出现了崭新的选题类型，即“汉语教材分析”和“海外汉语教育研究”，这都体现出了学术视野的精细化和宽泛化。早年有学者研究指出，高校留学生论文普遍存在选题失衡、不当、单一、表层化等问题〔4〕，而近年来随着学历教育的进一步规范和深入，留学生论文选题在横向的丰富性与纵向的深入性上显然都得到了一定的提升。表32008～2014年论文选题类型分布情况

汉外

对比

研究语言

本体

研究汉外

翻译

研究文化

对比

研究汉语

习得

研究教材

分析

研究海外

汉语

教育汉语

教学

研究选题

类型2008400030002种20096111110016种2010283015250065种2011223016310045种2012170112223527种20133204191417种20146204151417种此外，据调研，历年选题较集中的汉外对比研究、汉语习得研究与文化对比研究三个方面的比例分别占论文总篇数的32%、34%、18%（见表4）。这是符合汉语言专业的培训目标和方向的，留学生迥异的语言文化背景以及所接受的汉语言专业教育，必将使其产生强烈的对比意识和敏锐的跨文化视野。而文化类选题也不再占据多数，语言类的汉外对比研究、汉语习得研究已然高居榜首，这也反映出近年来高校在汉语言专业培养体系上的完整和均衡。其实，学位论文是反映留学生汉语学习情况的晴雨表，敢于挑战难度系数较高的选题，摆脱表42008～2014年论文选题比例和分数分布情况

类别汉外

对比

研究语言

本体

研究汉外

翻译

研究文化

对比

研究汉语

习得

研究教材

分析

研究海外

汉语

教育汉语

教学

研究篇数87102499351214百分比32%4%1%18%34%2%4%5%平均分8079817880828180最高分9389878889858688最低分6170756163807570文化选题的扎堆，敢于扩大自己的学术视野，丰富选题类别，这从某种程度而言，体现出的是留学生汉语水平和综合知识能力提升带来的学术自信。

表4还反映出了一个值得思考的问题，即被广大留学生认为生动形象、容易写作的文化类选题，论文平均成绩居然是倒数第一。这一现象充分说明，虽然鲜明、生动、活泼的文化现象研究表面上看起来比枯燥、繁琐的语言分析好操作得多，留学生避难就易，把目光聚焦在文化类选题上情有可原，但是，文化类的论文也易犯空泛、肤浅的毛病，如不少以“茶文化”、“酒文化”、“中国京剧”、“中国功夫”等为选题的论文，往往过于宽泛、缺乏焦点、欠缺深度。其实，“语言对比”和“文化对比”作为留学生论文选题的两大母题可谓各有特点：文化类的题目貌似易写，高分难得；语言类的题目貌似难写，深度易显。在论文选题的引导方面，教师可以将不同选题的优劣所在告知学生，尽量消除选题扎堆现象，避免学生仅根据感性认识做出择易避难的主观判断。在这方面值得注意的是，历年选题中除了汉外对比研究、汉语习得研究与文化对比研究这三个选题以外，其他选题所占的比例还是过小，皆在5%之下徘徊，这一点也应引起高校教学部门的重视，须多在教学设计和论文选题引导方面加以完善。

从表4还可知，不同的选题在论文成绩方面差距并不大，基本上在80分上下。笔者在教学中发现不少毕业生都会陷入一个误区，即迷信所谓的“有些选题易得高分、有些选题易得低分”，这其实是一种误解。通过历年选题分布呈现出的成绩对比可见，高校在学位论文的分数把控上还是比较到位的。尽管选题繁杂，8个板块的选题细分下去大约有15个子题，但是无论选题的丰富性如何提升，选题得分的倾斜性和失衡性其实并不存在。同时，从另外一个角度我们可以发现，易得最高分的汉外对比、汉语习得与文化对比三种选题，恰恰又是最易得低分的选题，三类选题的最高分可以分别达到93、89、88，高于其他选题，但最低分也可以分别低至61、63、61，远低于其他选题。这是一个很有趣也很值得深思的现象：同样的选题有人可以写成优秀论文，有人却仅达到及格的底线，这对于将注意力都集中在选题投巧上的学生来说应有一定的警示作用。可见，数据分析的方式也能为留学生毕业论文指导工作的改进提供依据。

总体而言，越南留学生和菲律宾留学生在选题的广度上完成得最好，皆达到了8种选题，次之是印尼学生，而韩国学生和蒙古学生的选题范围则较狭窄（见表5）。如果将8种选题分为语言板块（汉外对比、偏误分析、汉语习得、汉语本体）、文化板块、教育教学板块（汉语教学、教材研究、海外汉教）三类的话，从表5的数据可见，印尼学生选择语言类的达到88%，文化类和教学教育类各占6%；越南学生语言类的达到67%，文化类的占27%，教育教学类为6%。很明显，大多数印尼学生选择语言类的选题，越南学生的选题情况也类似。这两个国家的学生在汉语习得方面一向以严谨、认真的学习风格著称，他们往往把汉语当成一门语言学问来认真研究。而菲律宾学生则完全相反，菲律宾学生选择语言类选题的占37%，文化类的占21%，教育教学类占42%。菲律宾学生通常不如印尼、越南学生表5不同国别留学生选题与分数分布情况

印尼平均分百分比

（%）韩国平均分百分比

（%）菲律宾平均分百分比

（%）越南平均分百分比

（%）日本平均分百分比

（%）蒙古平均分百分比

（%）汉外对比37815083884397725876072偏误分析3082002183781002083汉外翻译00004752870000汉语习得197900481177725792081汉语本体282177700283127000文化研究687338021832777258100汉语教学381001381581138000教材研究00002182000000海外汉教383008791820000总评818182788176勤奋沉静，他们活泼好动、懒散乐观，他们的兴趣点更加均匀和分散，选题分布的匀称度是所有国家中最高的，但对教育教学类选题的关注又是所有国家中最高的。这可能与福建师范大学长期与菲律宾中正大学签署的“2+2”协议有关，该协议要求学生在学成之后必须回到菲律宾的华校完成规定年限的汉语教学工作，很多菲律宾留学生很清楚自己毕业之后的工作去向，所以在论文选题方面也自然更加关注汉语教育教学方向。而韩国学生和蒙古学生对于教育教学类选题的关注度皆为零，韩国学生语言类的选题达到67%，文化类的占33%，教育教学类为0；蒙古学生则执拗地百分百选择语言类题目。两个国家的学生皆偏好于汉外对比选题，选择该类题目的韩国留学生达到了50%，蒙古留学生达到了60%。相比而言，对文化类选题较为关注的是韩国、越南与日本学生，三者对文化类的关注度分别为33%、27%、25%，远比其他国家高。这几个国家可以说是历史上受中国文化影响最深的，可见文化的互通和共鸣确实激发了留学生的研究兴趣。通过以上数据分析可以清晰地看出，论文选题方向与留学生的国别、性格特征、学习风格、就业去向、文化交融度等息息相关。

从表5可知，在国别平均分方面，日、韩都在汉语言本体选题上得分最低，分别仅有70分和77分；这两个国家的母语与汉语皆有相通相似之处，但也许恰恰因为如此，他们对于汉语特征的敏感度则较低。但是韩国、菲律宾、日本在汉外对比方面得分又最高，分别是83分、84分与87分。与日韩学生一样，菲律宾留学生也与汉语渊源匪浅，约90%的菲律宾学生是祖籍为中国福建的华裔，也许当母语与目的语有着相似相近的历史源头时，两种语言的对比分析便较能游刃有余。印尼和越南在汉语习得方面得分最低，分别是79分和77分。这两个国家的母语与汉语差距较大，留学生在汉语学习方面的难度也更大，对汉语习得选题的失分也许恰恰反映了这种现象。由此可见，论文选题的得分率同母语、目的语的间距关系确实隐约呈现出某种正相关的联系。

四、结语毕业论文是在华留学生经过系统学习的理论总结和水平呈现，论文的总体质量和选题分布充分体现出高校对留学生培养目标的实现和指向。通过对福建师范大学2008年至2014年七届汉语言专业留学生267篇毕业论文及2011年至2014年汉语国际教育专业四届留学生64篇硕士论文的实证调查，笔者认为近年来在华留学生的学位论文存在以下几种特征，并对培养质量保障体系的完善提出建议：

1.留学生在人数、国别、层次、类别上有了显著提升，学历教育的规模和比重在不断增大，但是留学生总量的增减并不一定对论文的整体质量带来正相关影响。相反，学历生数量的增多给导师指导、学校管理等诸多学位论文培养层面带来了不少的压力，在华留学的学历生总量应维持在一个合理的范畴内，尤应与所在院校的师资数量、行政资源相匹配。论文写作指导课也应与其他写作课程完成顺利衔接〔5〕。有鉴于此，我国不少高校也开始对盲目跟风、扩大招生名额带来的负面效应进行了理性思考和回归。

2.以国别作为考察变量可以发现，虽然不同国家的留学生在学习方法、学习态度、个性特征等方面不尽相同，在汉语习得策略上的优劣势有所不同，但是其毕业论文平均成绩显示，在华期间，通过一个阶段的系统的汉语言学习，各国留学生基本上能够降低国别差异带来的语言习得障碍，汉语水平能达到总体较为均衡的状态。这一点充分反映出高校在教学中能够较好地把握国际汉语教学领域的重难点所在，实现对本科教学质量的有力保障。

3.从选题类别的角度看，汉语言专业留学生的论文选题在广泛性和跨学科性上都有大幅度的提升，论文选题已达到15个类别，体现出留学生学术视野的精细化和宽泛化。尤其值得一提的是，相较于2000年之前国内高校普遍存在文化类选题占压倒性多数的状况，而今这种压倒性现象已得到较大改善，这体现出留学生汉语水平和综合知识能力提升带来的学术自信。

4.论文选题尽管实现了丰富性的提升，但是在平衡性上仍有所欠缺，不少选题所占比例过低。其实据数据分析可知，不同选题在平均成绩上并不存在倾斜性和失衡性，高校在学位论文的分数把控上还是比较到位。但不少留学生仅根据感性认识就做出择易避难的主观判断，则会造成选题扎堆的负面现象。这一点应引起高校教学部门的重视，须多在教学设计和选题引导方面加以改进，避免学生怀着投机心理进行论文主题的抉择。

5.据数据分析可知，论文选题方向与国别差异存在着正相关的趋势。留学生的国别、性格特征、学习风格、就业去向、文化交融度等都会影响选题的方向，并且论文选题的得分率也同所在国的母语、目的语的间距关系具有一定的正向关系。因而在论文指导方面，导师可以根据留学生的国别背景采取优化策略，引导留学生扬长避短选取选题，同时鼓励学生多选取理论与实际相结合的论文选题，这类具有应用价值的选题能够“引导学生学会在理论的启示下寻找问题，发现问题后能够运用合适的理论进行解释”〔6〕，这样无疑会有助于提升学位论文的优秀率，实现培养方案有效度、科学化的整体提升。

综上所述，如何提高学位论文质量是高校高等教育质量改革的重要课题，是实现和检验教学保障体系的关键环节。通过对历年在华留学生学位论文的数据分析，将会对留学生毕业论文指导工作提供更加鲜明立体的辅助与参考，从而在论文选题的科学性、论文质量的提升度、培养方案的可行性等方面进行更加合理的改革和完善，最终促进我国高等教育国际化的深入。

参考文献：

〔1〕李冰.跨文化背景下汉语言本科留学生毕业论文特点研究〔C〕∥中国跨文化交际学会编委会.第十届中国跨文化交际国际学术研讨会论文集， 海南：海南大学出版社，2013：1-6.

〔2〕罗青松.汉语言专业留学生毕业论文指导初探――谈对外汉语学历教育高级阶段写作教学的原则与方法〔C〕∥ 陆俭明.第七届国际汉语教学讨论会论文选， 北京：北京大学出版社，2002：153-160.

〔3〕亓华.留学生毕业论文的写作特点与规范化指导〔J〕.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2006，（1）：6-11.

〔4〕吕军.留学生语言类学士论文选题问题研究〔J〕.人文丛刊，2006，（1）：53-61.

〔5〕陈淑梅.汉语言本科专业留学生论文写作指导课程设置浅议〔J〕.海外华文教育，2012，（1）：24-33.

大学汉语言的论文范文第10篇

作为一名教学管理干部，刘伟同志带领教务处全体同仁以“保障和提升学生培养质量”为工作的出发点和落脚点，积极进行教学建设与改革，努力协助学校主管领导推进学校教学管理工作，为学校教学改革发展作出了积极贡献。

狠抓“高等学校教学质量工程”，为学校赢得声誉

专业建设方面：对外汉语、汉语言、英语、汉语言文学等7个专业被教育部评为部级特色专业建设点。另外，突出语言教学与研究领域的特色和优势，“十一五”以来，学校新增设本科专业9个。

教学团队建设方面：通过教学质量监控体系建设、教学评奖及教学观摩研讨活动，促进了教师教学能力的提升。对外汉语专业课程教学团队、汉语言专业本科教学团队被评为部级教学团队，英语专业本科教学团队获得“北京市优秀教学团队”称号。

课程建设和研讨方面：学校大力资助新开课、教学实验课、推出一批重点建设课程和精品课程，并通过教学改革项目，促进了课程建设的研究和改革的质量。面向留学生的汉语教学是学校的优势和特色，为凝练学校的教学理念和模式，启动了分课型的对外汉语教学观摩研讨活动，编辑出版了“汉语综合课”“汉语听说课”两个课型的教学研究论文集和优秀教案集。

实践教学方面：在加强、完善校内实践教学和实验中心建设的同时，与校外多家单位合作建立校外实习基地。“信息技术实验教学中心”和“对外汉语教学实验中心”被评为北京市级实验教学示范中心，北京语言大学湖广会馆教学实践基地被评为北京市级校外人才培养基地。每学期编辑出版《学汉语、行中华》——来华留学生教学实践活动报告选，展示留学生在实践中学习汉语、认知中国的实践教学成果。

组织开展中国文化英文系列和外国文化英语系列讲座活动

利用学院英语教师的资源，通过用英语讲授中国文化，使留学生突破语言限制，在更深层次和内容上加深对中国文化的理解和认知，促进中外文化的交流、比较。从2009年开始，教务处每学期组织8讲～10讲的中国文化英文系列讲座。

加强对学科竞赛活动的管理、指导，取得了一定成效

学科竞赛是作为检验教学效果和人才培养质量的重要途径，教务处予以特别的重视，认真组织学生参赛。近年来，在多项赛事中，学生都屡有斩获，有的还获得了部级大奖。

竭诚做好评估工作

作为学校迎评材料组组长，刘伟同志在试卷、毕业论文的归整核查，各种数据信息的统计，专家备查材料和案头材料的准备以及评估报告的撰写等工作中，都能兢兢业业、恪尽职守、勇于创新，并且勇于承担责任、积极协调解决困难，圆满完成了各项工作。