初一周记范文

初一周记范文第1篇

“老师啊，我们的孩子就拜托您多指导指导了……”有的老师听了家长这么说，表面上笑得很亲切和蔼，口头上讲：“会的，会的！”，其实口是心非：“你们的意思就是说，你们的孩子学不好，不想学，就要怪我们老师没多指导了吗？”

——这是一次班会课上老师的真情流露，不小心披露出了这段多么“委屈”的心声。

其实，老师的想法错了！

从主观上讲，我们学不好，有很多因素是我们自己造成的。但你们做老师的就没错了吗？老师不是要教书育人，教学解惑的吗？

我问：“我们为什么学不好？”老师答：“因为你们不认真，不想学！”

我问：“为什么我们会不想学？”老师无语……

是因为我们不喜欢这个老师，还是对学科没兴趣呢？对学科没兴趣是因为不喜欢这个老师吗？还是不喜欢学科才不喜欢这个老师的？这都有可能。

可你们又会说了：“同样是我在教为什么别的同学都能学好？你却不能呢？“老师们，你们问的问题太肤浅了。生物学中不是有讲吗？每个生命都是一个独立的生命个体，都是与众不同的，它们相对独立，都存在着大大小小的差异。因此，可能别的同学智商比较高呀！或是她（他）对这一学科比较感兴趣呀！

学习的好坏与智商的高低是有一定关系的，但从某种意义上讲这两者间几乎是没什么联系的。不是有句古话叫：“勤能补拙，笨鸟先飞”吗？（当然不排除，那么智商为零的）因此“兴趣”才是学习好坏的关键！

老师们，你们听到这里可能会松了一口气吧：“你们有没有兴趣跟我们有什么关系呢？那得靠你们自己培养！”错！“兴趣”就像一把刀，你磨好了，过一段时间不用，又置放在空气中，潮湿的环境中，那它还会生锈的。因此“兴趣”不是一个定数，它随时都会变化。说到这里，兴趣的消失与产生就不一定与老师无关了吧！

可能以前，你被某个老师教时，你对那门学科很感兴趣，也学得不错；可一换老师，你就对那门学科嗤之以鼻了，并且成绩也一落千丈！这说明什么？

老师们啊，你们要好好反思一下，我们考差了，你们把责任全都推到我们身上来，让我们写什么“反思”。你们不觉得很可笑，很悲哀吗？我们瘦弱的肩膀上为什么要承担起那么多不属于我们的责任？这样的重负只会把我们累夸，写“反思”也并不能解决什么问题！只增笑耳！老师啊，你们也该反求诸己了！

初一周记范文第2篇

老师常说的两个字就是做人,那么为什么要做人呢?为了体现人生的价值.

人只能活一次，也只有一生，平平淡淡才是真吗？不，那么你就像历史这条长河的的“一粒沙子一样，一冲就消失了，消失不要紧，最重要的是你在这个世界上留下了什么？什么都没留下，那么你的人生没有价值，等于白活了。

那么怎样体现自身价值呢？我们先不谈这个问题，我先说一个问题：在一个朝代中，哪些皇帝会留下名气比较重啊？开头的皇帝和盛世皇帝和衰世皇帝，也就是体现自身价值有三种，所一件好事大事开了头，像，把一件大事推上了顶峰，把一件大事搞坏了，这三件事都会让大家记住你，不过第三种会遗臭万年。只有这两件才能充分体现自身价值。

人生就像一张白纸，你每天都在往上写字，有些人不珍惜这张纸，随意的写写到最后，发现没纸了，后悔也来不及了，这样这些人就做了历史的沙子，冲走了。

初一周记范文第3篇

一、周记布置要多开放少束缚

从学生的写作心态来看，孩子们更喜欢无拘无束的写作形式。笔者曾经调查所任教的两个班的100多名学生，98%的学生希望老师能放开束缚他们的条条框框，自主选择最打动自己的某个人、某处景、某件事、某首歌、某幅画来写作，也许是上放学途中的偶然抬头见到的一片白云引发的遐思，也许是早晨叶尖的一滴露珠，也许是夕阳下广场的一对夫妇……凡此种种皆可怡情，皆能入文。写周记不仅可以激发学生写作兴趣，还培养了学生关注、观察、思考生活、社会、人生的意识，可谓一举多得。

开学第一周，学校的大事就是军训，在布置周记时，我们就只突出“军训”这一话题，而至于学生选择什么材料，从哪个角度去写，确定什么样的主旨，就交由学生自己来决定。从收上来的作品看，学生的视野还是很开阔的，体裁还是丰富多彩的，题材也是五花八门的。有写人的，军官、同学、老师、自己，等等；有写景的，红色的跑道、炽热的阳光、鲜艳的五星红旗，等等；有写事的，升旗仪式上的讲话、站军姿的坚持、跑操时的比拼，等等。

但是需要注意的是，开放并不是完全放开，训练的重点和要求还是应有明确要求的，甚至周记的书写格式也应规范统一。

二、周记布置要重有序轻放纵

不同年级的学生，身心年龄不同，写作能力训练的侧重点也应该有所不同。毕竟写作训练是讲究规律和技法的，我们应根据学生发展的认知规律和能力训练点的内在逻辑联系，确定周记训练重点的序列。或结合课文教学，如在学习了《鼎湖山听泉》后，适时布置一篇以“听”为题的周记，让学生们走进自然，走进生活，去侧耳静心谛听，他们的收获一定满满；或结合特殊节日，如当中秋节来临，可以抬头仰望月夜，可以描述一家人的其乐融融，还可以抒发对远在他乡打工的父亲的思念……这一切就需要每个学校根据新课标的要求，根据学校的特点，根据教科书的编排，根据学生的发展规律，合理有序地设计每周的训练重点。

笔者所在的学校就形成了很好的周记训练序列。如初一年级的第一学期侧重语言表达和素材积累。语言表达上就包括词语运用、句式仿写、修辞套拟等等。而素材积累则根据人、事、景、物、情的纬度进行有序写作。在初一年级上学期的第三周的周记布置时，我们就特别强调，周记中必须不少于五处修辞，不少学生在训练时无形中就增强了修辞运用的意识，语言也就闪烁着熠熠的光芒。如何慧娴同学在《月光下的时光》中就有这样一些精彩修辞语句：“月光是别在那段美好记忆里的一枚徽章”，“坐在庭院里，盈盈的月光，像浸润的松油在宣纸上淡淡地泛起一片光，摇曳着，在这漆黑的夜空里弥散”，“水墨般的夜空里泻下轻轻柔柔的月光，一束束，一簇簇，如水如乳，在青砖上画成一团团银亮的光圈”，“月光下的点点回忆，便如外婆的笑魇一般，便如一颗颗向着太阳的向日葵一般，鲜活在我的瞳孔里，愈加美丽”。

三、周记批阅要多鼓励少批评

从马斯洛需要层次论来看，学生有获得尊重的需要。不少学生用心于周记的写作，每有成品，就特别期待获得家长、学生和老师的认可。如果语文老师能用赞赏的眼光去发现文中一丁点儿的亮光，哪怕是如萤火虫般，孩子的内心也会波澜起伏的。记得刚接手初三这个班集体的第二周，周记的话题就是“感动”，石昱在文中写到：“……老师，你可知道，当你在讲台上读着我的文章，脸上满含着深情时，我开始喜欢上了你，喜欢上语文，喜欢起写作……”也许，就是语文老师不经意的一句表扬，对学生来讲影响是何其大啊！

为了学生的写作热情，我们成立了周记评审委员会，尽可能多地发现周记中的闪光点。利用专门的周记赏析课进行点评，特别是设计了周记光荣榜，将每周分数最高的10位同学的作品张贴在教室公告栏内，如第一周周记荣誉榜：张笑云《心在月夜下起航》，徐可《蝶韵》，周敏《感昔握今》，钱逸然《青春绿韵》，梁诗韵《军训，青春的歌》，王紫《坚持就是胜利》，卢烨雯《多出的“一”》，肖嘉伟《浮华总被风吹去》，何慧娴《我心中，你最好》，曹一鸣《难忘那个眼神》，娄晚《爱・火花》。这种影响是潜移默化的，从第二周的周记质量来看，此举效果显著。

四、周记反馈要及时，不要拖沓

艾宾浩斯的遗忘规律表明，所学知识随着时间推移的遗忘是先快后慢的。每次上交完周记，所有学生满含期待，对周记写得如何，能不能获得老师和批阅小组的青睐，能不能上关荣榜等问题极为关注。教师如果能够即时抓住学生的情绪兴奋期，迅速批阅，及时开展有针对性的评点、交流和修改，对学生写作水平的提升将不言而喻。

记得一次因事外出，周记本一直被搁置在办公桌上。那一周，每天都会接到学生的电话：“老师，周记本什么时候发？我们迫不及待呐！”周五，回校工作，放晚学时，不少学生紧紧围在笔者身边，直到一一批阅完，才带着满意的表情离开。

五、周记评讲应重共性轻个性

学生的周记因选材、体裁、个性等原因，存在种种不同的问题，如果面面俱到、事无巨细地评讲，显然不合时宜。在评讲过程中，我们应该根据本周训练重点，突出共性的问题，开展有针对性的评讲，至于一些个性化的问题，可以采用个别面谈、批阅小组长在组内交流、班级周记QQ群的方式予以解决。

一次，我们布置的周记是《梦》，训练的重点是“真情实感的抒发”。评讲时，我们就紧紧围绕这一话题开展探讨和修改，从而总结出“直接抒情”和“间接抒情”的一些方法。同时，也修改出一批精品周记，如陈子幸在《梦忆江南》中这样“借景抒情”：“江南的日子就像那水，是静静流淌着的，它带走了古镇千年的沧桑，只留下幽幽韵律和厚重的历史，游走在古巷的每个角落。时间的分量，远比古屋旧巷来得沉重。流水如静止一般，眼下只是深沉的墨绿，宛如一条充满柔情却饱经沧桑的翠绸，缓缓向前铺去。一根竹篙伸进水里，就如绣花针一般，在这翠绸上点下片片涟漪，如同破碎的梦幻”。

周记不应是天上的云彩，尽管能够艳羡人的双眸，但只要风一吹，便消失殆尽；周记应是地上的大树，只有根植大地才能枝繁叶茂，即使叶掉了，枝残了，可根依然在，来年春天，依然能够枝繁叶茂。

初一周记范文第4篇

如何解决这一作文教学中的棘手问题呢?

近几年的作文教学中,我坚持指导学生写周记,把写周记做为作文教学的一个重要环节,不断地调整、改进指导的方式方法,取得了较好的效果:写作文时很少再看到学生的那种愁苦神情,学生作文的内容常常让人觉得五彩缤纷,充满生活的气息,那些透露着真挚情感,让人为之动容的佳作亦时时可见。

早些年,我也让学生写过周记,但只作为一种一般性的作业,没有过多地考虑它的作用。每周收上来看看学生有没有写,打个“阅”或简单的写两句评语后发还给学生,学生也只当是任务敷衍完成,所以写周记往往徒具形式,虎头蛇尾,最后不了了之,也就很难谈什么效果了。后来,当我遇到作文教学中的难题并一心要解决它时,我又想到了周记,能不能让这种看似最简单、好操作的方式发挥出意想不到的作用呢?我决定尝试:以2008年我接手的初一学生为对象,用三年时间来检验通过坚持指导学生写周记来提高作文教学效果的方式成效到底怎么样。

尝试中要解决的第一难题是怎样让学生喜欢写周记。开始时除了给学生讲清写周记的意义,指导学生怎样写周记和周记要写什么内容,以及写周记的常规要求外。我做的最成功的一点就是采用“积分制作文批改法”批改学生的周记。我批改周记的方法是:一周批改一次,积分包括数量和质量两个方面。写满一页积50分;坚持一周一篇周记奖励100分;超额部分每篇再奖励100分。另视周记质量高低加分,如书写认真加50分,内容充实有意义再加50分。累计得分为本周周记的成绩。例如:一学生某周写了5页2篇周记,数量分可得250分,2篇周记的质量平均得分为100分,那么,他本周成绩就是350分。每月底统计每位学生得分总和,公布表扬前十名。这样,利用具体分数让学生竞争有明确的参照物。这种方法一方面让学生有每周得分的自我比较,激励他们实现不断的自我超越;另一方面,学生都想夺得最高分,学生之间的互相竞争也激起了大家爱写周记的热情。这样,有了挑战自我的欲望,超越自我的满足,竞争胜利的愉悦或失败的不屈,很快就会让学生写周记热情高涨。事实是可以证明的,初一时每次交上周记后,学生便迫不及待地围着你问分数,想知道自己一周奋斗的结果,想战胜自己或对手的愿望表现得极为明显;每次发下周记本后,有的学生还会写一篇关于写周记心得的周记。

学生喜欢写周记不等于就能养成习惯长期坚持,解决这一难题的办法是:认真上好周记课,每周固定时间,上一节周记课(一般利用一节早读课)。上周记课前我要快速批阅完学生上交的周记(每次可以细看10本,其余浏览,必须在24小时内完成一切任务)。我上周记课的方式灵活多样,主要有:(1)选典型周记,教师评讲其优缺点。(2)分组竞赛,每组自选两篇周记,学生上讲台朗读并做简要评讲。每组选评委一名,就日记质量和朗读水平进行评分(10分制),每次评出优秀小组一名,优秀个人两名。最后教师做整体评价。(3)教师随机抽几篇周记,读给学生听,要求学生听后说说自己的认识。最后由教师总评。(4)将全班同学分成4～6人一个小组,每个小组自选一篇周记集体讨论,派一人做书面记录。将讨论记录悬挂或张贴,每组派一人当评委,给每份记录评分(10分制),评出优秀小组一名,最后由教师总评。有了固定的周记课和灵活多样的交流评价方式,让学生强化了这样一种意识:写周记不是可有可无的,它是语文学习中的一个重要组成部分,也是自己语文学习必须完成而且应该努力做好的任务。另外不断的交流评价也让很多学生写周记的思路大为宽阔,写作的质量大为提高。很多同学的周记都能做到“内容充实,感情真挚”。如初二时,班上一名叫焦旺的同学,平时成绩一般,也很内向。因为所在的村庄拆迁临时搬到异地居住,他一连几周在周记中把他对家乡的留念,过去在家乡的美好经历以及刚到新环境的种种不适、孤独、伤感等在周记中写了出来。让人真切地感到一个少年刚到一个陌生环境中生活的那种复杂而又寻求挣脱的心境。班级把他的周记交流后,很多同学和我一样,对他的遭遇唏嘘不已。原来,因城市化而拆迁给人们带来的并不都是快乐。

让学生真正爱上周记是件很不容易的事,因此要不断开动脑筋想办法,适时给学生一些惊喜。为此,我批阅学生周记不写评语写心语,效果比以前写评语要好得多。经验告诉我:老师用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生往往不大爱看。而心语不同,它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言和学生交流,既培养了学生写日记的兴趣,又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看,而且“百读不厌”。心语的一般内容是:(1)回应学生周记中提出的某些问题;(2)和学生一起探讨他们感兴趣的话题;(3)赞美学习生活中他们的进步和优点;(4)暗示他们周记中的某些不足;(5)倾吐自己工作生活中烦恼,让学生感到你很信任他,进而亲近你。也许正是一周又一周心语的交流,我们师生都非常盼望交周记和上周记课的日子,学生们是这样形容周记的:周记,是我们集体不屈的灵魂,是师生交心的彩虹桥,是蔚蓝色的心灵天空,是灿烂的山花,绚丽的朝阳,叮咚的山泉……此外,适时地给学生一些意外的惊喜不仅培养了学生爱写周记的兴趣,而且也启发了学生的创造性思维。比如:在学生的周记本中夹上一枚火红的枫叶,给取得飞速进步的同学发张奖状,给有突出表现的同学写张喜报,给文章文笔优美的同学画张笑脸以示对他的鼓励……

近几年来,通过写周记这种作文训练方式,我深深地感受到:学生周记不仅是师生间增进了解、加强沟通的桥梁,更是学生作文素材的发源地和聚宝盆。学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头,他们的思维广度、深度也得到拓展。更可贵的是学生们懂得了这样一个道理:习作就是生活,为真情而写,为兴趣而写,为需要而写,为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。作文要写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了,学生习作中的精彩篇章也多了起来。几年来每次语文考试,我所教班级学生的作文得分总要比别的班级高一些。2009年南京市《好家长杯》作文竞赛,我班选送的几个参赛学生全部获奖,其中窦梦月同学荣获市一等奖,是我校参加此项赛事来的最高奖项。

周记,让学生的作文有了源头活水,也让我的作文教学收获了成功的喜悦。我坚信:生活,是作文的主要源泉。要想让学生不断提高写作能力,靠几篇精彩的范文和几条写作技巧是远远不够的,只有不断地创新,让学生真正走近生活,在生活实践中广泛地接触自然、接触社会。在生活实践中通过耳闻目睹、肤感体验,才能获取丰富的写作素材,才能真正提高学生的写作能力。

初一周记范文第5篇

一、利用班会让学生自省

让学生利用班会课自省，就是把学生中出现的共性问题拿出来，让学生自己反思，自己找出问题，自己说改进方法，以促进班级发展。

我刚接初一新班时，发现很多学生爱发牢骚，总是埋怨上课有人说话，大家不热爱集体，班里学习气氛不浓等等。为此，我在班里说了很多次，还找个别学生谈心，但效果也不明显。于是，我决定召开一次主题班会――我为班级做过什么。班会伊始，很多学生就开始反思自己的行为，几分钟之后，学生踊跃地上讲台说自己为班级所作的贡献。有些学生平时默默地为班级做事，谁都不知道，此时说出来都一清二楚了；有些学生平时不关心集体和他人，此时无话可说，面露愧色。不用再说什么，那些无话可说的学生在扪心自问的同时，也开始思考自己该为班里做点什么；那些牢骚满腹的学生听了大家的谈话，也开始思考自己做得是不是最好；而那些为班级做出贡献的学生却在考虑今后怎样做得更好……第二天，我像平时一样，早早地来到学校，一个感人的场面呈现在我的眼前。卫生区除了本周的四组值日生，多了许多别的组的学生，其中还有平时很少为班级做事的。当时正值秋末冬初，落叶很多，加之四组学生做值日又懒散，组员总是晚到，拖拖拉拉，不能在规定的时间内完成。而今天的值日因许多学生的帮助，做得又快又好。看来这次班会开得很成功。学生通过自省，调整了自己对班级的态度，在以后的日子里，我班学生发牢骚的少了，积极为班级服务的多了。

二、利用周记让学生自省

作为班主任和语文教师，我有让学生写周记的习惯，周记可长可短，可记录班级事件，可发表自己对班级一些事的看法，可倾诉自己的烦恼等。周记前先让学生反思自己本周各方面情况，反思不要求字数。其中有一次，语文课代表这样写道：“这一周我认识到，我要按时认真检查同学们的语文作业，不徇私。因为我对他们的严格态度，决定他们写语文作业的态度。”之后我观察他，从收作业到查作业，比以前更认真了。还有一个英语组长在周记中写道：“我要认真完成老师留的背诵作业，不偷懒，争取第二天的默写最好，处处起带头作用，也不枉这个英语组长的头衔。”之后的日子，你就会发现她学习英语的积极性更高了，劲头更足了。还有学生写道：“我这周的值日有一次来晚了，同组的同学不但没说我，还把我的任务完成了，让我很不好意思。下次值日，我一定早来，做完自己的，还要帮助其他同学。”学生一周一反思，一周一调整，一周一进步。这样的自省远比找学生谈话节省时间，又能让学生不断完善自我，达到教育内化的效果。

三、利用学习小组让学生自省

利用学习小组让学生反省，就是充分发挥小组的力量，在小组内开展批评与自我批评。反省自己这段时间以来的学习态度、学习方法、修身做人等方面是否存在问题，并找出解决问题的方法。学生在批评与自我批评中提升了认识，找对了方法，也懂得了更好的完善自己的行为，取得了较好的教育效果。在实际操作中，可分版块进行：“态度决定一切”“学习方法大家谈”“德行是做人的根本”等等。再辅以“小组积分制”，树立学生的集体意识，在互帮互助，合作共赢的氛围中，就能不断提高学生的自我反省能力。这样小组内的自省，更具体，小组成员因鉴于其他成员的监督，能更好地约束自我，更能促进小组成员共同进步，以达到班级的不断优化。

总之，我通过班会、周记、小组等多种形式，让学生自省，就是让他们自我剖析，自我反思，做到“吾日三省吾身”。如果我的这些做法能让学生获得进步，有所裨益，更好地面对今后的学习和生活，甚至走出更精彩的人生的话，我就非常满足了。

初一周记范文第6篇

【关键词】自主建构 硬制度 软文化

“自主建构”的班级管理模式，共分2大点。第一点、创设“自主建构”的班级管理模式；第二点、“自主建构”的班级管理模式的成效。首先我略说明一下什么是“自主建构”。 所谓“自主建构”即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构 的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过 程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选 择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。

一、“硬制度”在“自主建构”的班级管理模式的体现

根据这一理论，主体性教育应更多地倡导学生的"自主建构"，要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的学习与生活方式。那么班级管理也是如此。

在以往的班级管理中我发现，以班长为核心的几个干部包揽的旧的管理形式在很大程度上制约了大多数学生的主动发展，不利于民主意识的形成，也不利于学生的个性发展和组织管理能力的提高。所以我改变了旧的管理形式，实行“民主管理”的模式，鼓励学生人人都当“班级大管家”。我们班施行“值周班委制”、“值日班长制”、“各大组的组长制”、“检查作业的流程制”、“背诵流程制”。我甚至把电脑、幻灯机、图书角、电灯、门窗……每个角落都交给孩子们管理，实行双向选择、竞争上岗，于是充满热情的“管理员”，就在我们班级诞生了。经过初一开学前两周的“试工”，大部分学生都拥有了一份适合自己的工作，有学习方面的管理员（如领读管理员、听写管理员、作业本管理员、等等）；也有中学生日常行为规范的管理员（如个人卫生、文明礼貌、校徽等）；还有班级日常物品的管理员（如讲台、黑板、电脑、幻灯机等）；我把全班分成八小组，每周评价一次，每周优秀的管理员还能为自己小组争取“优胜小组”加分。这样一来，学生们在班级中都有了自己的岗位和地位，有了自己的职责和任务，他们在“工作”中展示自己，更增强了信心。

为了更好地培养学生们的自我教育和自我管理能力，本班级还采用“班级日记”的形式来管理。每天，我们班级都有一位学生当值日班长，除管理班级一日的日常事物外，同时负责记录《班级日记》。日记的内容除了记载学生一天的在校表现，如早读情况、课间情况、各科作业上交情况、加与减分情况等等。还可请上课老师留言，值日班长写上建议或感受后于放学前汇报。记好班级日记，是学生自我教育的重要形式，发现问题及时处理，这对学生来说，便是很快得到了反馈信息，从而可以提高他们记载班级日记、参与班级事物的积极性。今后随着学生能力的提高，《班级日记》不能局限于值日班长记录，应是反映学生民主意识和创造精神的场所，让全体学生有感而发，对学校、班级的建设提意见等。这样，《班级日记》就更有助于师生之间的信息交流，提高学生的能力，从而增强班级的凝聚力和战斗力。

二、“软文化”在“自主建构”的班级管理模式中的体现

当然，这些“硬制度”还与“软文化”熔于一炉，使班级规章制度既起强制作用，又能发挥激励规范作用。于是我如下这样做了：

1、每周与“大管家们”交谈：

一来要他们汇报一周班级的情况；二来让他们之间讨论一周学习与工作的体会与心得。通过他们的交谈与讨论我就可以更加全面了解班级孩子们的动态。有时遇到班级问题，他们还可以献计献策当场想出方法解决它。

2、成为孩子们的知心老师：

初一入学时，我就让孩子们准备一本厚厚的周记本，以备三年用。这周记本可大有用处了。每周我会让学生们写一篇周记，但内容有所规定。第一，每学期期中和期末来临之际，我会让学生制定好期中和期末的目标。语文、数学、英语、科学、历史与思品的具体分数。以及班级名次和级段的名次。我会根据他们的实际成绩的情况对他们自定的目标有所提高。待成绩公布之后对照各自的所定目标再让学生写考后反思。这是一个教育好机会。我可以根据他们的反思大胆写下一些鼓励与批评的言语。同时我让学生把每次考试成绩用纵横坐标画下来。这样一来他们对自己成绩的进退情况一目了然。第二，周记本也是学生评足论头的“场地”。他们可以就一周内班级发生的大小事情畅所欲言。第三，周记本是学生记录他们家中的有趣事情或者他们朋友之间快乐与不快乐的事情的一个地方。第四，如果遇到各节日的话，我会让他们写一写对它们的知晓。如：中秋节、环保节、圣诞节、万圣节等等。总之通过这本周记本使我丰享着他们成功的喜悦，倾听着他们的内心世界，走进他们的心里。也正因为这种方式，使我有更多的机会去了解孩子们的内心世界，有机会解决他们的思想上的困惑努力让每个学生拥有难忘的中学时代。

3、建立个性化的评价机制：

1）奖励的渠道多样性：不仅我对学生的学习进行评价，利用《喜报》对学生平时的考试进行奖励并且让家长过目。每学期期中和期末的成绩评价方式很多，如总分奖，学习进步奖，各科前十名奖。同时我也重视对学生的行为表现的评价，每周一次千分制总结以及月分制总结。《表彰》与《通知书》分别对学生月千分制总结的肯定与否定。照样让家长过目并且写反馈。

2）实行“双边奖励制”评价方法：跟其他班主任一样我也会对学生的期中和期末的成绩进行奖励。但我实行“双边奖励制” 评价方法。一边我利用班会课对这些优秀的学生进行口头和物质上得奖励并拍照留念。另一边我会借家长会让家长代收并转发他们的奖状。双边的奖励，双边的自豪，这样学生与家长双边都倍受鼓舞。

一手硬，一手软， 软硬相结合。这样使学生很快地自主地融入班级管理中，从而使全体学生真正意义上成为班级的“小主人”。只有这样班级发展才会平稳和快速。

参考文献

初一周记范文第7篇

在语文教学中应该怎样培养学生的“读”、“写”习惯和兴趣呢？根据我多年的教学实践和教学经验，认为可以从以下几点入手。

首先，是“读”的培养。这里是指阅读习惯和阅读兴趣的培养。古人云：“书读百遍、其义自见”，指出了阅读对于理解的重要作用；唐代诗圣杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神”，指出了阅读对于写作的重要意义。而这些都说明了阅读的重要性，所以，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣就显得尤其重要。“读”包括课文阅读和课外阅读。

课文阅读。每一篇课文的教学，教师都要求学生要提前预习。预习，对于语文学习的重要性，每一位语文教师都能意识到，这里不比赘述。教师应该在教学时充分发挥“读”的效果，它包括录音范读、学生领读和齐读、以及分角色朗读等形式。

录音范读。在现行的语文教材中的每一篇文章，“中学语文课文朗读”教学磁带上都有，因为是专业朗读，所以发音准确、吐词清楚，也是学生练习普通话的最好资料。从我利用录音范读的情况来看，学生都听到很认真，效果很好。

教师示读。有些阅读课文，课后作业中的短文、作业训练中的例文等，在教学磁带上是没有的，就需要教师给学生示读，起一个示范的作用，同时让学生跟着默读。这样的阅读，效果也很好。

学生领读、齐读。这在教学中是常用的方式之一，一篇课文，教师先分成几个部分，或抽学生领读，训练学生的领读能力；或让全班同学齐读，培养学生整体配合朗读的能力。读完以后，教师对学生朗读中语气的停顿、读音的准确、声音的整齐和洪亮等方面进行简单的评价，让学生觉得怎样的朗读才是更好的，以增强学生的阅读能力。

分角色朗读。分角色朗读，主要是针对课文中的小说、戏剧、小品等文艺作品时采用的方法。中学生多有较强的表现欲望，希望在同学们中表现自己，所以抽读的同学都会认真准备，去分析文中人物的性格，模仿人物的动作、语言。朗读前先要分好角色，提出要求，并适当给学生一点时间准备。还可以分成几个组，让其余学生从语句的准确、清晰，语气的真挚、流畅，表情的从容、自然和人物性格特征的把握等方面来打分、评比。这样，一堂朗读课成了竞赛课、评比课了，效果也肯定会好。

课外的阅读。课外阅读是开阔视野，拓展知识面的重要途径之一，学生语文水平能否提高跟课外阅读有着密切的关系，只有“博览群书”，才能“下笔千言”。

如何培养课外阅读习惯和阅读兴趣呢？我在教学实际中曾做过这样的尝试，在一周的语文课中专门抽出一节课作为“读报”课。读报”课的内容并不局限于报纸，还可以是杂志以及其他文艺书籍等上面适合学生阅读的文章，并基本与单元课文有一定关联，可以是原文，也可以是内容梗概。

读报刊、报纸、杂志是学生累计知识、累计素材的重要来源，如《百科知识报》、《教育导报》、《少年文艺》等，尤其上面登载的小说、诗歌、散文等文艺作品很有可读性和推广性，学生爱读、爱听，教师可以选择性的介绍给学生，让学生传阅，或让学生在其他报刊上读到的、看到的好作品推广给其他学生，这无疑对学生阅读习惯、兴趣的培养有很大的帮助。

读作文书籍。现在书店里关于学生作文方面的书籍很多。学生可以多购买一些。当然，不排除有些学生买此类书是为了走“捷径”，在作文时“不劳而获”。为此，语文教师就应该正确的引导学生去读。书上收集的都是与学生同龄的人写出的好作文，让学生去读，就是分析其作文在遣词造句，谋篇布局上的特点，然而为己所用。在读报课上，教师有目的的选择一、两篇与本单元作文训练有关联的作文，读给学生听，或让学生朗读，然后分析作文的特点。这样，对学生的阅读、写作兴趣都有一定的提高。

读文学名著。这当然要跟单元课文相关联，比如上《鲁提辖拳打镇关西》后，就可以在“读报”课把《水浒传》上关于节选课文前后的原文范读给学生听，并引导学生抽时间去借阅，以增加学生的阅读兴趣。在教学完《葫芦僧判断葫芦案》后，可以把《红楼梦》中相关的原文内容让学生去阅读。总之在教师有目的的引导下，让学生去找书阅读，并在“读报”课上来检验阅读的效果如何。至少能激励学生阅读的兴趣，这就够了。

而“读报”课的形式是师生共参与，前二十分钟主要有教师范读，起一个引导的作用。后二十五分钟留给学生，让学生有发挥的时间，充分发挥学生的主动性和发挥意识。这样的课，应该在教师的指导下长期坚持，学生的阅读习惯就会自然养成。事实上学生对这一节课也是很欢迎的，效果当然会不错的。

其次是“写”的培养。语文教学中，“读”形式，“写”才是目的。“写”的习惯，包括书写的习惯，写日记、周记得习惯和写作文的习惯等。

一、书写习惯的培养。汉子的书写，要求规范、工整、清晰，每一种文字都有统一的形体标准，汉字也是一样，它有点、横、竖、撇、捺等基本笔画形成“方块字”，如果任凭人们乱写，就会造成混乱，影响汉子的交际功能。而现在不少中学生在书写时字迹潦草、缺笔少画、错字连篇，根本不符合汉子的书写要求。因此，语文教师应从初一学生开始，就在书写上提出要求，在作业、笔记、考试时都应该书写规范、工整、清晰，而且要长期坚持下去，并在一定的时间就进行一次书写展览，在评比中激励学生对书写的重视。这样，学生的书写一定能达到规范、工整、清晰的要求。

写日记、周记习惯的培养。从初一开始，就应要求学生用专门的日记本，坚持每天写一则日记，记下自己的见闻感受，留下自己中学生活的喜怒哀乐，同时向学生说明，写完的日记本应保存起来，在自己将来长大成人后，再来读这些日记，那自有一份亲切感。在必要时，教师不妨做一次检查，从数量、书写、格式等方面对学生日记进行简单的点评。另外，是周记，要求学生对过去的一周进行简单的回忆、总结，好的方面坚持，不足之处改之；对于下一周做简单的计划、设想、做什么、怎么做，养成学生做事应前有设想，后有总结的习惯。这样，学生对日记、周记的书写一定会感兴趣的。

初一周记范文第8篇

在一次下班途中的公交车上，我偶然听到两位家长在交谈说现在的孩子不懂得感恩，在家很不听话。这让我想起多年前班主任工作中的一段经历。

那一年，我担任初一一个班的班主任，在一个星期天的下午放学时，给孩子们布置了一个任务，让孩子们带一个鸡蛋在身上，当做自己的孩子，除了体育课之外，任何时候都不能放下，感受感受父母抚养他们的艰辛。要求时间为一周，保存完好的我有奖，全体学生欣然答应。

可是，星期天晚上到校时，全班四十五人有三十一人都在口袋中小心翼翼地揣着一个鸡蛋，有十四个孩子却没有。我分别询问了这十四个孩子，除了极少数因忘记而未带之外，其余的全说是家长不让带。为了证实孩子们所说，我分别打电话询问了家长，的确如此，其原因大体可分为两类：一是认为没有多大意义，二是怕脏了孩子的衣服。得不到家长的支持，我也只好任由着一部分孩子了。

一周完了，星期五最后一节课，我要求孩子们把鸡蛋给我看时，孩子们双手捧起鸡蛋都长长的舒了一口气，也感慨很多，都认为保护一个不离身的鸡蛋一周太不容易了。我没有慷慨激昂地给孩子们讲大道理，只是轻声慢语地给孩子们算了一个账：腹中十月到一岁，父母不敢让你离身;二岁到五岁，父母不敢让你离手;六岁到十六岁，父母不敢放心。这十六年多你们就是父母不离身的鸡蛋……

在周记中很多孩子都写到通过这次活动感受到父母养育自己的艰辛，对自己生活中有违父母之心得言和行感到愧疚。其中一个调皮的男生名叫周斌，在日记中写到：如果不是这次的活动，我可能一辈子都不会也不可能想到父母抚养我有多么辛苦。我在学校不仅调皮捣蛋不搞学习，还在家中偷偷拿钱。我家很穷，父母每天早出晚归不停劳动，疲惫不堪，可看到我总是一脸的高兴。我太不是人了，我从今以后一定好好学习，长大了报答父母的养育之恩。请老师为我保存这篇日记，在我做的不对的时候用它来提醒我。由此引发了这个孩子的感恩之心，常在文中流露。这个孩子最终考上了我市最好的高中，也进入了理想的大学。

后来，在初一下学期时，我又要求孩子们为父亲或者母亲洗一次脚。很多孩子说老师我们干别的行吗？我说为什么要干别的呢？其实，我知道孩子们是觉得不好意思。我要的就是要孩子们在父母面前低下他们自认为骄傲的高贵的头颅。我告诉孩子们无数个夜晚父母睡着他们尿湿那半床把干的留给了他们，是父母无数次的低头搀扶他们才学会走路，是父母无数次的低头教他们才学会了系鞋带……

这次的活动，在我的解释下也有三十多人参与了。没有参与的孩子部分是因为还是感到不好意思，部分是因父母不让他们洗。作为农村的孩子看着父母那因长年累月劳动变形而粗糙的脚，对于父母的艰辛感受更深，因而感恩之心更浓。好多周记中表露出的那种情真意切的感恩之心让我深深感动。

这一年来，我让孩子借保护鸡蛋体验当父母的艰辛，让孩子给父母洗脚感受父母的辛苦，并把感恩之心通过洗脚落实到行动中，应该来说我预设感恩教育这一活动算是完成了。可是到了初二、初三，部分家长隔三差五地给我打电话，说孩子在家不听话，再结合在校不听话的部分孩子，我发现这些孩子在初一我组织的感恩活动中基本上没参与进来。

初一周记范文第9篇

近年来，语文教学的问题越来突出，一是语文教学愈来愈被边缘化，学生认为语文学习再努力也提高不了多少分数，再不努力也落下不了多少分数，学习积极性逐渐淡化。受学生这种观念的影响，家长也愈来愈不重视学生的语文学习，社会上办的各种辅导班都有，但唯独办语文班的很少，即使有上者也寥寥无几。二是语文教师受统考、排名的影响，教学愈来愈急功近利，唯考是教，不考不教。在教学中迷失了方向，偏离了语文教学的根本。结果是语文教学正在向死胡同里走，越走越道路越狭窄，越走越难受。我愿以自己的经历，与老师们做个剖析，即便不能为大家带来些许裨益，只要能给人一些启发，也算是一丝慰藉。

古时曾有一篇文章定输赢之说，而如今的学生大多都是怕写作文的，我也有过学生怕上作文课的经历。但是，自从尝试着进行作文教学改革后，我的学生最喜欢的课是作文课。从初一开始，我就组织学生写日记，每天检查一个学习小组的日记，一周恰好检查一遍，抽哪些组，完全由语文课代表决定。每天上课前，我把学生日记批阅好，利用课前或课后时间进行简评。另外，每周一篇周记、一篇作文也从未间断过。周记是利用每周日晚自习进行的，因为这一节课学校要开例会，我就让他们写，严格要求他们下课必须交齐，这叫限时完成，否则惰性让他们能推到周末也难以全部完成。周记写什么呢？就写一周的见闻和感受。其初，学生也不愿意写，因为他们没啥写。后来，我就让他们把这一节课上成说话课，四人一小组，一扭脸大家相对而坐，畅谈这一周的见闻感受。产生这种想法，还要感谢一位班长，因为这节课没有老师，我在外边查看时总有学生乱说话，我就问班长怎样解决，班长说学生回家过了个周末，他们有很多话想说，让他们说够了他们就不说了，或者规定一个说话时间，过了这个时间，他们再说就好好地批评。果然，学生对说话课十分感兴趣，我看到这一现象就灵机一动，顺势而为，让他们把想说的写下来不就是一篇周记吗？周记的批阅量很大，我就成立了周记批阅小组，吸收作文水平比较高的学生参加，利用一个课外活动时间，每人发上五六本，下课批阅结束。他们批阅一本，我就检查一本，只检查他们的批语。就这样，在别的班级不好坚持的一周一篇周记，在我们班级坚持了下来。

作文教学是在每周五下午的三节作文课上进行，一般都是命题作文。如何命题？同级的语文化老师每周五上午第三节开碰头会，讨论这一周作文的内容，大家命好题目后，下午就开始上作文课了。随着班级规模的不断扩大，批阅学生作文成了语文老师最难受的工作，我们与学校沟通后，实行三分之一批改制，但须认真批阅，有些还要面批面改。那么剩余的三分之二怎么批阅呢？交给学生。可是学生不会批改，怎么办？开学初，我要连续放大几篇学生作文，从遣词造句到结构谋篇，从标题设计到文章立意，从表达方式运用到思想感情表达等方面，对学生进行作文批改指导。同时，对学生作文批语提出明确要求：一是坚持以表扬鼓励为原则，竭力发现学生作文中的可取之处，即使指出不足也要讲究方式，以建议的口吻提出。二是要有楣批、总批，第一次批改楣批不少于3处，总批不低于3行，以后每周楣批增加1处，总批增加1行；三是批改符号统一要求，规范使用；四是作文批语要每字一格，认真书写，做到横平竖直，字成方块，书写工整；五是全部用红笔批改，右下角要写上批改人，批改日期，这是原作者的负责。这样一学期坚持下来，有些学生能在20分钟之内写满1页的批语，真是让老师也自叹弗如。

每周的三节作文课，第一节课前，组织学生批改作文，老师对批改情况进行审阅，达不到要求的返回重新批改，直到达到要求为止。为了引导学生积极投入到作文批改之中，我还要对学生批改作文的批语及时进行点评，优秀批语悬挂在教室后面进行集中展示，批语不到位的地方进行总结。第一节课，主要是作文讲评，结合自己的批阅记录，进行总评和点评。对特别优秀的作为范文，由教师边读边评；其他学生文章的优点，分门别类集中评点；每个学生的作文只要有一处闪光点都不放过。这样做，几乎每周批阅的三分之一学生作文，都能进入老师的视野，都能得到表扬。第二节课，主要是命题作文，学生打草稿。第三节，主要是修改并誊写。学生的作文热情就是在一次又一次的表扬和肯定中得到了激发。开展作文教学改革后，学生们的习作不时在《作文指导报》上发表。

一个老师最大的乐趣在哪里，在课堂；最大的收获是什么，是学生有收获；幸福的源泉在哪里，在教学研究。因为开展教学研究，我收获到了别人收获不到的东西。我只是想以个人的经历告诉大家，只要紧盯教师专业成长的路子，一步一步脚踏实地地走下去，就一定能走进属于自己的“桃花园”。坚信经过我们语文教师们的共同努力，一定能将神秘的文苑耕犁出一方新土！

初一周记范文第10篇

著名教育学家苏霍姆林斯基的一句名言：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”我深深地体会到：尊重、保护学生的自尊心是做好班主任工作、教育好学生的前提，班主任对学生的影响是巨大的，班主任必须守信用，遵守诺言、言行一致、表里如一，处处关心和爱护学生，及时帮助学生解决碰到的困难，使学生真正感到教师可亲、可敬、可信。于是我建立了特殊学生成长档案，在实施重点教育、关怀和帮助的同时，对特殊生实行动态管理，及时发现，及时列入，以对学生负责的态度开展工作，以尽快帮助这部分特殊学生和其他学生一样正常、健康成长。

1.作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：“人之相交，贵在交心。”所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。

例如，档案一：小明（化名），男，聪明伶俐又调皮，父母经商，家境富裕，学习困难，他经常迟到，违反学校纪律，不交任何作业。

我经常和他谈心，他每次都有悔改之态度，但不久又“旧病复发”了。有一次，上课铃都响过了，小明还没来，我焦急地站在窗口往楼下看，也没看到人影儿，学生都在专心的根据教学目标学习，“报告”，学生听到声音都抬起头，看到他，我的气就不打一处来，他经常迟到，我昨天找他谈话时，他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老师，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。”我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿，然后就让他站在门口，再也不理会他了，课后才了解到，他爷爷生病了，他去给爷爷拿药，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。”

又一次，中午值班，还没到教室门口，就闻到一股烧纸的味儿，发现烧纸的又是他，当时我十分气愤，但我想：对待这样的学生如果揪住其缺点不放，或翻出陈年老帐，横加指责，肯定会使他走向极端。我控制了发脾气的内心。上课了，我只是看了他一眼，没有说任何话，而且班会课也未提及这件事。但我注意到他有想法。果然他交上的周记简单几句话使我难以相信是发自他的内心：“老师，您怎么不批评我了，是厌烦了，还是觉得我不可救药？其实我很想改过，但我一下子改不了，您给我机会好吗？”我马上提笔写上评语：“我不批评你因为我懂得‘响鼓不用重敲’的道理，也正是给你机会，老师最大的希望是希望你能做个好学生！”经过这几件事，这个学生奇迹般地改正缺点，不像以前那个坏样子了。

2.宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。一位名人说：心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容征服。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。

例如，档案二：王宁，男，父亲是某局局长，家中独子，养成了骄纵跋扈的性格，入学时，经常欺负同学，甚至不把一些任课教师放在眼里，上课我行我素。和其家长沟通，回家后他的父亲就会痛打他一顿。

有一次数学周测，一发试卷，他就东张西望，摇头晃脑，我就严厉地批评了他，督促他认真答题，他很不服气地低下头看着试卷，考试结束收试卷时，我发现他拿着试卷，向他的一个好朋友炫耀，我看到那位学生一脸吃惊的表情，我感觉到他又想了一个新花招。阅卷时，我首先找到了王宁的试卷，发现他竟然交了一张白卷。放学后我客气地把他请进办公室，“请你爸爸到学校来一趟”“为什么”“你一道题都没有做，事情很严重”“我会”，我又进一步说道，“会做题而不答卷，说明你对老师上课或管理有意见，我找你谈了多次，你什么也不告诉我，而你又是家长的希望，这么好的一个孩子，现在变成这样，老师觉得特对不住你和你的家长，老师很惭愧，今天一定要向你的家长道歉，同时希望你的家长好好和你沟通，给老师提出好的建议，督促老师的工作！”王宁听了一会儿，满脸通红，羞愧难当，急忙道歉，说：“老师，对不起，别请家长，这些题我会做，我故意不做，答案都在草稿纸上。我以后再也不这样了，老师看我的草稿纸吧。”“老师是不看草稿纸的，因为中考，高考时阅卷老师都不看草稿纸。”王宁诚恳地说：“老师我拿张试卷重新做吧，明天一早就交给你。”我答应了他的不告诉家长的请求，同时对他的其他不良行为进行了教育。经过这次事件后，王宁有了很大的进步，学习认真了，懂得尊敬教师，还经常帮助其他学生，在家里也经常帮爸妈干一些力所能及的家务活。

3.苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他。作为老师，因为只有对学生发自内心真挚的爱和信任，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。

例如，档案三：小慧，女，学困生，性格内向懦弱，从小学至今没有比较要好的朋友，不爱和家长、教师沟通。

从初一开学伊始我就让她每一星期都对自己的学习进行一下总结，从第一周开始，都必须在星期天晚上做一周的学结，写在周记本上交给我。就这样，到目前为止，学生已经连续写了三个学期的学结，我也给她批了四本周记。在这期间，她不仅对学习进行自我鉴定，总结经验教训，还把自己在其他方面的很多问题记在上面，包括生活上的、心理方面的。对这些问题，我都给予了简单的评价或建议。对有些问题，我认为很重要的，都及时找她谈话了解情况，解决问题，并与多名女生谈心，让她们和小慧交朋友，多帮助她。同时我鼓励她真诚对待每一个同学，尽自己的力量帮助别人，告诉她要宽以待人，终于使她结交到了自己的朋友。就在上一周的周记本上，她写道：“老师，由于您的坚持，我逐渐学会了总结学习，学会了坚持做一件事情，并体会到了其中的乐趣。”我给她的评价是：“坚持做一件事情，时间久了，它就会成为一项事业。希望你找准自己的奋斗目标，坚持下去，成就自己的事业。”通过这个小本子，小慧把我当成她的朋友，向我敞开她的心扉。周记本，真正成为我与学生进行沟通的桥梁。

建立特殊学生成长档案，使我的学生教育管理工作再上一个新台阶，同时也将对和谐平安校园的创建起到积极的促进作用。我知道班主任这位指挥家还要掌握更多的技巧，才能把班级管理这部和谐奏曲奏得美妙动听，和谐悦耳，我要让爱、宽容、信任成为协奏曲的主旋律，让从来没有体验到成功快乐的“特殊学生”体验成功的快乐，从而唤醒学生心中沉睡已久的巨人――自信与自尊。