初二学生学期陈述报告范文
时间：2023-03-22 02:33:28
初二学生学期陈述报告范文第1篇
关键词：英语教学；困难；方法；兴趣；教材；和谐
笔者是一位从事初三英语教学多年的农村初中英语教师，农村初中学生的英语成绩，到了初二年级（更有甚者初一下学期），就出现了严重的两极分化现象。部分学生由于多种原因，对英语失去了兴趣，成绩急剧下滑。在多年的教学实践中，我体会到灵活多样的教学方法是提高教学质量的关键。为了更好地培养学生学习英语的兴趣，进而大面积提高英语教学质量，我进行了有益的探索。
一、运用多种方法，激发学习兴趣
初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清了这个规律，为了扫除语音障碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识，在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词。
对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写。如：population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳、口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆，例如sweep，只在字母ee下面注音[i：]，farthest，只在字母ar下面注音[a：]。学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写。还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力。
初中学生对识记和运用单词往往感到难度很大，很难过单词关。这就要求英语教师在教学过程中，有意识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇量。如，许多名词，sun，wind，rain，cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会therly，radely等词的含义。通过学习interest，interesting，interested这些同根词，不仅要求学生注意不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息量，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探究，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。
在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，激发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与意识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say？引导学生说出“You said that……然后又问What did I ask you？引导学生说出“You asked us what……？”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遍，从而增加学困生学习英语的机会。
此外，还可以运用多种多样的练习激发学生的兴趣，除了书面练习，还有口头练习。如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩。
二、认真研究教材，确定学习重点
学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质量。因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时要熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆。如，在第三册中出现look up（查阅）这个词组，我就复习look at.look for，look out of，look inside，look around等词组。出现not……but……（不仅……而且……）这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，使之加深巩固，又在这些旧知识的基础上学习新知识，化难为易，便于学习。
学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还要靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力。首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问题，指导他们课前预习，从而提高预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常检查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯。帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化。从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高。
三、创建和谐氛围，开发非智力因素
一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因素的影响是不容忽视的。所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会。事实证明，随着英语学习的深入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习难度无疑超过这些学学生所接受的范围。教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自尊心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注意这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读；字写的好的学生，让他们到黑板上写答案，增强他们的上进心。在课堂提问设计时分难中易，对学困生提问一些他们力所能及的问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样帮助他们养成良好的开口习惯，以后逐渐地由易到难。在出考卷时笔者注意分配好难中易的分数比例，让基础差的学生有题可做，增进他们学习英语的信心，激发他们进一步尝试成功的学习愿望。
部分学生在英语课上往往注意力不够集中，或者注意力集中的时间较短，这导致他们听课质量差，效率低，久而久之成为学困生。因而教师一定要想方设法在课堂上引起这一部分学生的注意，以达到吸引他们听课的目的。首先每节英语课的开场要新颖，使学生迅速集中注意；讲课时，要精心、合理安排，把重点、难点的内容间隔讲述；还有老师的目光要多关注那些学习困难生，老师关切的目光会引起他们的注意，从而达到“无声胜有声”的效果。
同时，英语教师要理解、尊重、宽容，善待学困生。努力营造一种宽松和谐的教育教学氛围，消除学生的紧张感和恐惧感，使学生“亲其师，信其道”，不断调动他们对英语学科学习的积极性，培养他们积极进取的情感。
总之，要提高学生的英语成绩，不但要用力，更要用心；不但要苦干，更加要巧干。只有这样，才能使学生由不想学到想学，由想学到好学，由好学到会学，有效地提高他们的英语素质。
参考文献：
[1]张江莹；新课改下的农村初中英语教学现状及策略[J]；新课程（教育学术）；2010年03期
[2]施建青；开发非智力因素，提高英语教学质量[A]；校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]；2007年
初二学生学期陈述报告范文第2篇
【初二英语开学工作计划范文一】
一、本学期的指导思想：
本学期将继续以课程改革为中心，更新观念，提高认识，改变教学方式。认真学习初中《英语新课程标准》和有关现代教育教学理论。教师要彻底改变传统的师生观、教学观、人才观。教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，我在本学期的英语教学中，主要坚持以下理念的应用：
1.突出学生主体，尊重个体差异。
2.采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
3.注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之，让学生在使用英语中学习英语面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心培养创新精神。
4.整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
二、学生基本情况分析：
现在的初一学生整体的惰性还是很强，自觉性较差。由于刚刚升入初中很多学习方法习惯需要重新培养。
另外，学生在情感态度学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
具体措施：
1.每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
3.对后进生进行专门辅导，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
4.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
5.实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
6.在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
7.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
8.要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
重兴趣、重方法、求稳定、求实效，避免出现大批掉队和过早分化现象。对英语学习水平不同的学生，要做好“培优补差”。在上好课的同时，我们教师也积极参加各种教科研活动，从而不断提升自己的专业素养!
【初二英语开学工作计划范文二】
一个寒假转眼间就过去了，新的学期又将开始，为了下学期更好地搞好八年级英语教学工作，特做以下教学计划：
一·学期教学目标：
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到的差异。
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神;
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;
3、突出学生主体，尊重个体差异;
4、采用345优质高效课堂，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、小组合作等参与和方式，实现目标，感受成功;
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为Good User而不仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、学生基本情况分析：
本学期我担任初二(3/4)英语教学工作，经过上学期我的不懈努力，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听不懂，学不会，但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
经过一学期的学习，听力方面失分也较多，主要是听的时间太少。针对种种问题，在本期的英语教学中，应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能;另外，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技能，培养良好的学习习惯和自主探索、合作学习能力。充分调动学生的学习积极性和主动性，使每一位学生都能在学习中有所收获、有所进步。
另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
三、教材分析：
这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。这套教材是基于城市学生的状况编写的，对于我们农村学生来说，由于小学基础不好，到初中以后学起来的确有些吃力，光是一千多个单词就吓退了不少学生学习英语的兴趣。但我们还必须知难而上，为了提高农村的英语教学成绩而努力。
本册教材的重点是现在完成时的用法;反义疑问句;过去进行时的用法;表感官和直觉的系动词的用法;动词不定式的用法;情态动词may might must can的用法。
本册教材的难点是：现在完成时的用法;动词不定式的用法;情态动词may might must can的用法。
四、教学研究内容：
本学期教学研究的重点是继续推行345优质高效课堂教学模式，向45分钟要质量.
五、教学措施：
1.要求学生坚持每周三篇日记记述日常生活，每单元一篇与所学内容相仿的作文，并及时批阅让学生及时发现不足加以改进;
2.每天背诵课文中的文章。要求学生背诵并默写，培养语感，掌握语法知识的应用技巧;利用“组长检查及教师重点抽查”的方法及时检查，表扬并肯定学习积极的学生以学习保证效果;
3 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业。制定合适的学习评价方法，让他们树立学习的自信;
4. 要充分利用学校先进的教育技术，使用计算机和多媒体教学设施，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，提教学效果。
5.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率;
6.发挥学生主体和教师主导作用：
7.营造良好的课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;
8.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;
9.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。
10.加强听力训练。
六、教学辅导计划：
学校教育既要“面向全体”，又要“因材施教”，在坚持学生全面发展的同时，更要注重对优生的培养，对学生个性的发展。这里所讲的优生，既指各方面或多方面优秀的学生，又可以是仅某一方面比较优秀的学生。根据学生学习特点，结合我班实际，特总结出培养优生的几点思考：
1、提高认识，转变观念
教师要明确“人才”的真正含义，明确优生对一个学校所产生的各种效应，使教师重视优生，主动自觉地培养优生。俗话说：“七十二行，行行出状元。”社会不仅需要各行各业的专业人才，还需要一专多能、全面发展的“通才”。我们要相信，每个学生都想成才，绝大多数学生都能成才。学校教育就是要努力实践“三让一树”，即“让学生成才，让家长放心，让社会满意，树文明校风”。
2、抓好课堂教学，发展优生优势
在课堂教学中，教师要善于启用优生，让优生在学习中起好带头、组织、示范作用和其他学生的主导作用，以充分锻炼和提高优生的能力，发展他们的优势。
3、开展课外活动，开发优生潜能
学校开展了课外兴趣小组活动每天40分钟，老师对兴趣小组的学生要进行系统训练，并持之以恒地坚持做好，在保证大多数学生有兴趣学习的前提下，更要格外关注尖子生的培养，好让这部分学生早日脱颖而出，成为其他学生学习的榜样和不断进取的精神动力。
4、广辟途径，锻炼优生
学校要积极为优生提供“用武之地”，好让他们不断得到锻炼、提高。
在一个班级当中，总相对存在着好、中、差各类学生，影响着大面积提高教学质量。如何走出一条转化后进生的希望之路，是每一位教师倾力追求的目标，也是全面提高民族素质的需要。后进生的转化是一项十分复杂的系统工程，教师必须努力实践与研究，务必取得显著的成效。
1、明确做好后进生转化工作的意义，认识转变一个后进生跟培养一个优秀生同样重要。在学生的生活、思想情感上，全方位的关怀学生、激励学生奋发向上，老师炽热的情感使过去备受教师冷落、同学歧视、家长打骂的“后进生”建立自尊、自信，恢复求知的欲望。
2、坚持正面教育，爱护学生，替后进学生着想，课后多和后进生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。
做到满腔热情地关怀，循循善诱地疏导，热心帮助他们解决实际困难，燃起后进生成功的希望之光。
3、制订班级常规工作计划的同时，制订好周密可行的转化工作计划，遵循“小步目标，及时反馈”的原则，合理实施。
4、建立后进生档案，跟踪转化效果，并从实际出发有的放矢的进行转化教育工作。
5、重视环境的作用和集体的力量，精心设计营造后进生转化氛围，汇聚集体力量，调动班集体的积极性，尤其是利用其他学生的影响力去转化后进生，开展“语文兴趣小组”活动，平均分配差生，优差生同组，坚持“兵”教“兵”，以达到良性互助，共同收益。
6、持之以恒，巩固习惯 。
“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。
七、教研教改：
初二学生学期陈述报告范文第3篇
【关键词】生涯辅导；个案研究；实效性
1 研究综述
1.1 相关概念
生涯，英文为career，从词源看，来自罗马字Via carraria及拉丁文carrus，均有古代战车之意。career一词在希腊有“疯狂竞赛精神”的意思，后来引伸为道路。现常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人把它看作是一个人一生发展的过程，或一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。[1]（P.3）美国职业指导专家舒伯认为，生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，同时表现出个人独特的自我发展形态。[2]生涯辅导的前身为职业指导，始于二十世纪初的美国帕森斯（Parsons）的职业指导工作，而后的发展大致经历了三个阶段：职业与职业指导、职业生涯发展与职业生涯辅导、生涯发展与辅导。[3]为了适应社会发展的需要，萨帕（1976）[4]（p.19）将生涯定义为“生活中各种事件的演变方向和历程，包括人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展类型；它也是人自青春期至退休之后一连串的有报酬或无报酬职位的总和，甚至包含了副业、家庭和公民的角色。”
1.2 研究现状
在中国知网以关键词“生涯辅导”进行搜索共搜索到589篇相关文献（截止2014年6月15日）。从关注的时间点上看，最早涉足这一研究领域的有尤敬党、吴大同（2001），池忠军（2001），林永和（2001），权福军（2001）。他们分别从不同的视角对生涯辅导进行了研究，主要还是侧重在理论的普及探讨。随后生涯辅导逐渐被广泛关注，研究文献也日渐增多。
我国学者陈德明在2011年对我国生涯辅导研究进行过综述。他通过中国知网相关主题文献分析认为，从2000到2011这十年间学界对生涯辅导的研究日益重视，研究的主要问题包括生涯辅导的定义、实施原则、对象内容以及与思想政治教育的关系等方面。[5]通过关键词补充文献检索发现，我国生涯辅导研究的内容并不限于以上的综述，而是更广泛和多样化。这主要体现在如下：生涯理论的发展与综述研究（龙立荣，李晔，2001；崔小蕊，2012）；生涯辅导模式的架构研究（彭雪华，2012；吴成国，谢华，2008）；欧美、日本等国家的生涯辅导研究（杨迎春，2009；彭正军，李蕾蕾，2006；赵荣生，2011）；生涯辅导的理论方法与对策的研究（叶晓燕，2006；王剑敏，2012）；团体生涯辅导效果的研究（张莹，李`，曹丽影，2009；高洁，2008）；基于CIP理论的生涯辅导研究（周伟珍，2009）、香港、台湾等地区的生涯辅导研究（沈红，2003；赵荣生，2011；韩学芹，2013）；另有少数学者关注并研究高中、硕士阶段的生涯辅导（桑生华，2014；景亮，2013）。在生涯辅导个案研究方面，目前文献发现仅有刘涛（2011）和雍克勤（2010）在个案研究方面做了尝试，刘涛以系统基模为基础对大学生生涯辅导的个案进行了呈现；雍克勤则以咨询师的身份呈现了一份完整的学生职业生涯辅导个案报告。
1.3 研究述评
通过文献研究发现，当前的研究在理论上没有明显创新，多数依旧是国外生涯理论的梳理与重述，在本土化的研究上有学者进行了努力和尝试，但实践的效果如何却很少有跟进的研究成果呈现，对生涯辅导的个案研究更是凤毛麟角。鉴于生涯辅导现有的研究现状，再加上生涯辅导理论创新不足的现实，理论的创新需要本土化的大量实践才有可能。因此，生涯辅导的实效性研究、案例研究将成为生涯辅导未来关注的一个热点。
2 案例报告
2.1 一般资料
陈天（化名），男，21岁。大专二年级学生，大一的时候就读旅游管理专业，大二转读英语专业。父母是农民，热情朴实。父亲在他14岁时因故丧失劳动能力，母亲从此成为家庭的顶梁柱。有一弟弟，辍学在家务工，父母之间关系和睦，他和弟弟与父母之间的关系不和。祖上都是农民且一直居住在农村，称自己封建思想严重。家族无精神病史。
陈天从小学到初二都比较有优越感，那时父亲开车赚钱，家庭比较宽裕，初一时的梦想是当个明星。可初二那年父亲出了变故，从此家庭境况大变，打那时起他也开始变得不自信起来，并且开始觉得应该努力学习才是正途。上高中时，陈天由于英语成绩好（150分的试卷能通常都能考140分左右），在学校小有名气，高中时的梦想就是考上某外国语大学，将来毕业了当个翻译官或者外交官。可高考成绩并未能让他如愿考上理想的学校，最终只上了现在的一个专科学校，从此之前的一些理想不再敢奢望。另外陈天还有慢性病，会被一些行业的潜规则排除在外，这也让他感觉极不自信。
2.2 辅导过程
大学一年级上半学期末由于转专业遇到了一些问题，曾找到我说他想退学，于是我约了个时间和他谈话，在谈话的过程中，给他摆出了退学与继续完成学业的未来比较，最终让他自己选择是否退学。最后他还是选择了继续完成学业，而且也如他所愿地转到了他心仪的英语专业，而且在专科阶段就决定继续选择了专接本。在大二即将结束的那个学期，他又主动联系到了我。首先说的是一些感激的话语，可能如果不是那次谈话他可能早已经退学了，但我肯定地告诉他主要的抉择都在他自己，因此要感谢自己才对。这次他主动找到我是因为迷茫了，他虽然已经确定要接本学习，但对未来依然迷茫，不知道路在何方。
这次的辅导我们约定为一个正式的生涯辅导，因此时间拉得比较长，总共进行了四次咨询，前前后后差不多有三个月的时间。在第一次的辅导时间里，我们一起商定咨询目标和方案，同时进行了兴趣探索；第二次的咨询因为间隔时间较长，因此首先进行了咨询目标的澄清和再确认，接着进行了自我能力发现和价值观的探索；第三次的咨询从他的家庭作业生涯平衡单开始，由于陈天还是纠结困惑，于是在现场使用的行为治疗法的“空椅子”技术帮他澄清决策，最终在这一技术的辅助下，他内心有了自己的决定；第四次的咨询从他自己的陈述开始，陈天说他回去后想了很久，也向周围的朋友、同学和亲人请教过，收获挺大的。他自信满满地说他能够解决这一问题。
最后，为了帮助陈天更加明确以后的职业发展方向，我运用了想象引导的技术，启发他对于自己的未来进行想象。陈天按照我的指导语，在我的提示下进行了充分的想象。他想到十年后他在一家英语培训机构工作，负责培训及学校管理方面的工作，在培训机构小有名气，在同学中享有一定的声誉。他的父母也随着他一起进城生活了，不用再为了生活到处奔波打工。唯一的一个弟弟也在他的影响下积极工作和生活了。他们一家生活得很幸福。想象之后，陈天显得很高兴，他说他自己以前从来没有认真地这么生动翔实地想象过自己的未来是什么样子的，有的也只是一种模糊的向往。这一次的想象事实上是对于自己思绪的梳理，是对于自己发展目标的确定和信心的坚定。
明确了未来的目标方向后，我问陈天将来要如何更好地达成目标时，他说他会制定一个详细的行动计划。听到这儿，我感到由衷的欣慰。生涯辅导是一种助人自助的活儿，能提供给陈天的只是一种方法、一种陪伴、一种理解、一种支持，我不能去代替他做出决定，只有他自己才能真正的帮助自己做出选择。
2.3 辅导后的观察
辅导结束后虽然没有再和陈天保持联系，但平时通过即时通讯还有他同学的反馈，我了解到陈天在求助后有了较大的改变。他至少自信了、充实了，而且他的生活、学习和工作是充满激情的。也许有其他的许多因素促进了他的变化，但我还是相信个体的关注和辅导给了他很大且明显的帮助。
3 结论与讨论
3.1 个体生涯辅导的实效性
从上面的生涯辅导个案来看，生涯辅导对个体的生涯决策及发展是有明显帮助作用的。上述案例中的陈天从极度不自信地绝望想退学，通过生涯辅导，他重新找到了自信，找到了自己的兴趣，也发现了自身的能力和优势，同时也挖掘到了自己内心的价值观，也由此他开始积极地学习生活并规划自己未来。这个案例的实效性不仅帮助到了来访者自己，同时也可以把他作为典型案例分享给和他困惑相似的来访者，从而帮助到更多的来访者。
3.2 个体生涯辅导途径反思
上述个案中的来访者陈天曾经是我的学生，在他大一的时候单独约谈话过一次，据他后来的反馈，就是那次谈话改变了他退学的想法，同时我的个人经验也给了他很大的激励，可以说那次谈话对他的人生是有帮助的，可那次谈话算不上真正意义上的生涯辅导。大二学期末的他主动找到我的那次才是真正意义的生涯辅导，而且也完全是按照生涯辅导的职业规范进行的，其中也使用了生涯辅导程序化的一些技巧和方法，前前后后延续了三个月的时间，最后效果良好。一次非正式的谈话和一次规范的生涯辅导，于同一个体，都起到了良好的效果。于是有一个问题自然呈现，那就是生涯辅导在现实中的实践到底是应该规范还是应该随意或者灵活处理呢？我现有的经验是生涯辅导应该人性化和多元化。
3.3 个体生涯辅导实效性评估困境
个体生涯辅导的实效性虽然明显，但这毕竟是来自主观的观察和判断，而且，在职业道德约束中有一条规定是咨询关系结束后咨询师应该主动告知来访者两人之间的关系结束，这么规定的初衷是为了避免来访者咨询师的心理依赖，这样一来，辅导的实效性就愈加不好跟踪和评估。因此，个体职业生涯辅导的实效性该如何去科学评估或评判，这可能是今后需要长期实践和关注的一个课题。
【参考文献】
[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]程肇基，廖萍蓉，陈发云.大学生体验式生涯辅导及其实施例举[J].青年探索，2006（6）：55-58.
[3]李斌.职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响研究[D].2005.
[4]张添洲.生涯发展与规划[M].台湾：五南图书出版公司，1993.
初二学生学期陈述报告范文第4篇
心理健康教育主题班会活动有利于促进中学生的心理健康发展。班级团体为中学生的社会化提供重要环境,在班级团体的人际互动中,中学生逐渐建立认同感、归属感和力量感,并且学会规范自己的行为,学会人际交往,积极寻求社会支持,促使心理健康发展。对人格健全的学生来说,心理健康教育主题班会活动有助于他们深化对自己的认识,改善人际关系,增强自信,提高适应能力,使自己的潜能得到最大程度的发挥,预防心理问题的产生;对人格欠缺的学生而言,心理健康教育主题班会活动可以帮助他们认识自己的问题,通过与班级同学的互动,减轻症状,培养适应能力,增进心理健康。因此,班主任应充分利用班级团体对个人的影响作用,积极开展心理健康教育主题班会活动。
一、 中学生心理健康教育主题班会的基本特点
中学生心理健康教育主题班会不是心理学课,不以学习系统的心理学知识为任务,而是从中学生心理发展需要和成长中的问题出发,确定教育主题,开展各种活动,让学生在活动中体验领悟,改变认知,调整心态,提升心理素质,使潜能得到最大程度的发挥,促进心理健康发展。心理健康教育主题班会有如下几个特点。
1.活动性
以学生的活动构成主题班会的基本环节,让学生在一系列基于他们生活实际的活动与情境中体验学习,从而获得成长必需的经验。
2.主体性
学生是活动的主体,学生在主题班会过程中主动参与、自主活动、自我领悟,充分发挥主动性、自觉性、创造性与想象力,主动支配和调节自己。
3.体验性
主题班会活动是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程,在参与活动的实践中,获得心理体验与感悟,并将自己的体验与感悟与其他同学进行探讨、分享,彼此给予反馈、鼓励和建议。
4.互动性
在主题班会活动中,班级里每个学生认知的改变、情感的迁移、新行为的建立和强化,都依赖于班级同学间的交流和互动。互动的前提是参与,班主任应积极鼓励学生发言,让每一个学生都有话说,让每一个学生都想说话。
5.和谐性
主题班会活动是师生真情的流露、心灵的交融,因此,班主任要转换角色,努力营造一种平等、和谐的班级心理气氛。
6.趣味性
主题班会活动要从情境体验开始,引发学生的情感共鸣,因此,主题班会的活动设计应尽可能生动有趣,易为学生接受。
二、 中学生心理健康教育主题班会的构建
中学生心理健康教育主题班会的模式由主题班会的目标、主题、活动内容、活动方法、活动流程与活动评价等构成。
1.中学生心理健康教育主题班会的目标
中学生心理健康教育主题班会的总目标是提高中学生的心理素质,充分开发其潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进人格健康发展。在每次主题班会活动中,有其具体的班会目标。
在目标的设计上,班主任应考虑如下问题:
(1)目标设立应强调发展性与教育性,而非矫正性。中学生心理健康教育主题班会的对象是全体学生,是发展性心理健康教育,因此,主题班会活动的目标应更多地着眼于中学生的发展性目标,从积极的一面来提高中学生的心理品质。如“情绪调节的技术”、“如何学会交往”等。
(2)目标应明确、具体、便于操作。主题班会目标切忌笼统抽象。如“情感教育”,这一目标的表述太大,太模糊,不如改为“爱情与友情”、“如何调节焦虑情绪”等具体目标。目标越具体,就越容易实践。
(3) 目标应得到学生的认同。班主任在设计班会目标时,首先要熟悉班级学生,了解学生的年龄特点、心理特点,以及学生的需要、近期的困惑和热点问题。他们希望从主题班会活动中学到什么?想解决什么问题?在此基础上,与学生一起磋商可能形成和达到的目标。
2.中学生心理健康教育主题班会的主题
主题班会主题的选择应根据社会的需要及中学生的年龄特点、成长的需求,要富有趣味性、时代性和启迪性。
班主任在设计主题时应考虑三个方面:
(1)根据社会对中学生提出的心理发展任务确定主题。人生的各个阶段都有其相应的发展任务,中学生在成长过程中要解决一系列发展中的问题或人生课题。如获得自主性、勤奋感,建立自我同一性。
(2)根据中学生心理发展和成长中遇到的共性问题确定主题,如青春期的性心理问题。
(3)根据当前本班学生最需要解决的普遍问题确定主题。如班级学生发生矛盾冲突,出现帮派小群体,急需解决人际交往问题。主题可以是“友谊地久天长――同伴交往”。
在主题的表述上要注意尽可能地清晰、简洁、精练、贴切,用学生的口气和语气,让学生一看到主题就感兴趣。如“我是谁”、“认识你真好”。或者采用副标题的方式,如“做自己的朋友――悦纳自己”。
主题确立后班主任要对主题进行分析,选择相应的活动内容。
3.中学生心理健康教育主题班会的内容
中学生心理健康教育主题班会的内容可以包括入学适应、学习辅导、人格辅导、情绪调节、人际交往、生活和职业指导等方面。主题班会的内容一定要符合中学生不同阶段心理发展规律、心理发展特点与心理发展水平,班主任可以根据各年级学生的年龄特点,安排不同要求的主题班会活动,同一内容设计对不同年级的学生要有不同的目标层次。
如初中生情绪调节主题班会活动:
初一年级:多彩的世界――情绪的认识
真情的流露――情绪的表达
快乐的天使――情绪的调适
初二年级:感恩的心――亲情沟通
少男少女――爱情与友情
初三年级:放飞心情――学会减压
音乐放松――克服考试焦虑
4.中学生心理健康教育主题班会的常用方法
心理健康教育主题班会活动的方法很多,有讨论法、自陈法、游戏法及角色扮演法等。
(1)讨论法。讨论是指班级学生围绕一个共同的话题,发表各自的意见,并听取他人的意见,互相合作进行深入的探讨。通过讨论,班级学生明了自己和他人观点的异同,从多个角度思考问题并作出选择。在主题班会活动中,学生围绕一个共同的话题展开讨论,不仅能加深同学之间的了解,增进感情,活跃班级气氛,还有利于构建良好的班级心理环境。常用的讨论法有以下几种:
①小组讨论。通常的做法是针对某一问题情境,把全班学生分为6～7人的若干小组,每个学生轮流发言,然后形成小组意见并推出小组代表报告小组意见,其他学生给予补充,最后由班主任总结。
②配对讨论。这里指相邻的两个学生就某个指定的问题进行讨论,得出结论,然后再同相邻的另一对同学进行商讨,形成四个人的意见。依此类推,可以形成更多人的共同意见。这种讨论方法的好处是每个学生都有发言机会,有助于形成个人见解。
③辩论式讨论:班级学生分成两组,就一个讨论话题分成正反方,意见对立,然后根据自己所在方的立场,与对方辩论。
(2) 自陈法。自陈法是一种很好的自我教育方法,它有两层含义,一是学生自我陈述,即叙述事情经过和感受,如参加主题班会的体会。自我陈述可以促进同学之间的了解。二是学生自我陈述,即展示自己的特长与成绩,如“自我优点轰炸”。自我陈述活动可以为学生提供一个展示自我的舞台,提高自信心,形成积极的自我概念。
(3) 班级团体游戏法。 班级团体游戏法是指以游戏为中介,将学生的内心世界投射出来,进而对其进行心理健康教育的助人活动。游戏具有虚构性,学生对游戏中的喜笑怒骂都不会太在意,参与者可以摘掉面具放松自己。游戏具有平等性,学生无论平时课堂上学习好坏,只要参与进来,遵守游戏规则,都能够得到同伴的尊重,取得信任,共同进行经验分享。游戏具有社会性,游戏的组成是团体形态,因此,也要求班级成员之间协同、合作、配合。在游戏过程中,班级团体会形成大家认可的各种规则、契约,这种不成文的规则、契约,约束和规范着班级学生的活动。共同的目标、规则、契约及互动中产生的感情成为凝聚班级团体的力量。
(4) 角色扮演法。角色扮演法是指用角色表演的方式启发班级成员认识人际关系以及自我状况的一种方法。学生通过扮演日常生活情境中的角色,一方面能使他们将平时压抑的情绪通过表演得以释放、宣泄,另一方面通过角色扮演学会在人际关系中换位思考,从他人的角度来考虑问题,领悟人际交往的技巧,改善和提高人际交往能力。角色扮演能够充分地为学生提供情境与体验的机会。角色扮演有许多的方法,主题班会活动中常用的是心理剧和空椅子表演。
①心理剧。心理剧是通过特殊的戏剧化形式,让参加者扮演某种角色,借助于某种心理冲突情境下的自发表演,主角的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题逐渐呈现于舞台,在班主任的间接干预和同台参演者的协助下,使心理问题得到解决的一种教育形式。心理剧中,学生将过去或预见的事件带到现实中来,表演出自身的矛盾冲突,班主任可以鼓励学生在表演中夸大所有的表情、行为和语言沟通。心理剧强调个人的互动和会心,强调此时此地的内容,具有自发性和创造性,能充分表达情感。
②空椅子表演。让学生轮换扮演两个角色,其中一个角色由学生本人扮演,另一个与之打交道的角色用空椅子代替,让学生练习同想象中的坐在空椅子上的人说话。这种方法适合于社交方面有困难的学生。例如,某个学生在异性同学面前很害羞,难以正常交往,我们就可以用空椅子表演的方法帮助他。具体做法是将两张椅子面对面放着,让该生坐在一张椅子上,假设另一张椅子坐的是异性同学。让该生先表演彼此间曾经有的或可能有的对话,然后坐到对面去,以对方的立场说话。如此重复多次,可使学生了解对方,提高交往技巧。
5.中学生心理健康教育主题班会的流程
每一次的主题班会活动,可以简化为以下程序结构:暖身、互动、分享和结束。暖身相当于体育活动的预热活动,通常采用一些轻松的活动,以此调动学生参与活动的积极性。分享是班会的一个重要环节,通过分享,班级学生可以彼此了解参与班会的经验与体会、对其他同学的观察与看法以及自己参与班会后的改变与进步情况等。心理健康教育主题班会一定要有一个结束的过程,通常的班会活动,是由班主任发言总结来结束的,心理健康教育主题班会要由师生一起参与结束,常用的方法有:
(1)回顾与反思。师生一起回忆班会活动过程,谈谈心得体会。
(2)计划与展望。师生一起探讨今后的打算,对未来的展望。
(3)祝福与道别。在一个学期的主题班会后,可以采取祝福与道别的结束活动,师生之间、同学之间可以自制一些小礼物互相赠送,彼此道别。
6.中学生心理健康教育主题班会时间和地点的选择
(1)主题班会可以在教室进行,也可以在户外进行。室内活动场地应宽敞、舒适,桌椅可以随意摆动。座位的安排可以根据学生人数的多少及活动的形式进行改变。一般来说,座位安排最好是扇形、圆形剧场或大半圆形,使每个学生都能够与他人面对面地、平等地、自由地、方便地交往,从而产生良好的互动效果。
(2) 主题班会的时间比较灵活,根据主题内容可长可短,一次一节课、两节课都可以,班主任可以根据班级情况灵活安排。
7.中学生心理健康教育主题班会效果的评估
初二学生学期陈述报告范文第5篇
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到的差异。
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；
3、突出学生主体，尊重个体差异；
4、采用345优质高效课堂，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、小组合作等参与和方式，实现目标，感受成功；
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为Good User而不仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、学生基本情况分析：
本学期我担任初二（3/4）英语教学工作，经过上学期我的不懈努力，大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听不懂，学不会，但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
经过一学期的学习，听力方面失分也较多，主要是听的时间太少。针对种种问题，在本期的英语教学中，应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能；另外，注意培养学生对英语的兴趣；让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技能，培养良好的学习习惯和自主探索、合作学习能力。充分调动学生的学习积极性和主动性，使每一位学生都能在学习中有所收获、有所进步。
另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
三、教材分析：
这套教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。本书每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。这套教材是基于城市学生的状况编写的，对于我们农村学生来说，由于小学基础不好，到初中以后学起来的确有些吃力，光是一千多个单词就吓退了不少学生学习英语的兴趣。但我们还必须知难而上，为了提高农村的英语教学成绩而努力。
本册教材的重点是现在完成时的用法；反义疑问句；过去进行时的用法；表感官和直觉的系动词的用法；动词不定式的用法；情态动词may might must can的用法。
本册教材的难点是：现在完成时的用法；动词不定式的用法；情态动词may might must can的用法。
四、教学研究内容：
本学期教学研究的重点是继续推行345优质高效课堂教学模式，向45分钟要质量.
本学期的公开课内容与时间安排： 五、教学措施：
1.要求学生坚持每周三篇日记记述日常生活，每单元一篇与所学内容相仿的作文，并及时批阅让学生及时发现不足加以改进；
2.每天背诵课文中的文章。要求学生背诵并默写，培养语感，掌握语法知识的应用技巧；利用“组长检查及教师重点抽查”的方法及时检查，表扬并肯定学习积极的学生以学习保证效果；
3 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业。制定合适的学习评价方法，让他们树立学习的自信；
4. 要充分利用学校先进的教育技术，使用计算机和多媒体教学设施，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，提教学效果。
5.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率；
6.发挥学生主体和教师主导作用：
7.营造良好的课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心；
8.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用；
9.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。
10.加强听力训练。
学校教育既要“面向全体”，又要“因材施教”，在坚持学生全面发展的同时，更要注重对优生的培养，对学生个性的发展。这里所讲的优生，既指各方面或多方面优秀的学生，又可以是仅某一方面比较优秀的学生。根据学生学习特点，结合我班实际，特总结出培养优生的几点思考：
1、提高认识，转变观念
教师要明确“人才”的真正含义，明确优生对一个学校所产生的各种效应，使教师重视优生，主动自觉地培养优生。俗话说：“七十二行，行行出状元。”社会不仅需要各行各业的专业人才，还需要一专多能、全面发展的“通才”。我们要相信，每个学生都想成才，绝大多数学生都能成才。学校教育就是要努力实践“三让一树”，即“让学生成才，让家长放心，让社会满意，树文明校风”。
2、抓好课堂教学，发展优生优势
在课堂教学中，教师要善于启用优生，让优生在学习中起好带头、组织、示范作用和其他学生的主导作用，以充分锻炼和提高优生的能力，发展他们的优势。
3、开展课外活动，开发优生潜能
学校开展了课外兴趣小组活动每天40分钟，老师对兴趣小组的学生要进行系统训练，并持之以恒地坚持做好，在保证大多数学生有兴趣学习的前提下，更要格外关注尖子生的培养，好让这部分学生早日脱颖而出，成为其他学生学习的榜样和不断进取的精神动力。
4、广辟途径，锻炼优生
学校要积极为优生提供“用武之地”，好让他们不断得到锻炼、提高。
在一个班级当中，总相对存在着好、中、差各类学生，影响着大面积提高教学质量。如何走出一条转化后进生的希望之路，是每一位教师倾力追求的目标，也是全面提高民族素质的需要。后进生的转化是一项十分复杂的系统工程，教师必须努力实践与研究，务必取得显著的成效。
1、明确做好后进生转化工作的意义，认识转变一个后进生跟培养一个优秀生同样重要。在学生的生活、思想情感上，全方位的关怀学生、激励学生奋发向上，老师炽热的情感使过去备受教师冷落、同学歧视、家长打骂的“后进生”建立自尊、自信，恢复求知的欲望。
2、坚持正面教育，爱护学生，替后进学生着想，课后多和后进生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。
做到满腔热情地关怀，循循善诱地疏导，热心帮助他们解决实际困难，燃起后进生成功的希望之光。
3、制订班级常规工作计划的同时，制订好周密可行的转化工作计划，遵循“小步目标，及时反馈”的原则，合理实施。
4、建立后进生档案，跟踪转化效果，并从实际出发有的放矢的进行转化教育工作。
5、重视环境的作用和集体的力量，精心设计营造后进生转化氛围，汇聚集体力量，调动班集体的积极性，尤其是利用其他学生的影响力去转化后进生，开展“语文兴趣小组”活动，平均分配差生，优差生同组，坚持“兵”教“兵”，以达到良性互助，共同收益。
6、持之以恒，巩固习惯。
初二学生学期陈述报告范文第6篇
一、学生情况
本班共有学生47人，其中绝大部分学生基础比较差，但进取心强。通过一年的英语学习，由于基础不平衡，少部分男学生自觉性不高，认真程度也不及女学生，所以两极分化已渐出现。为了更好地搞好八年级英语教学，提高学生的英语水平，在制定本计划和设计教案的时候，必须做到以学生的兴趣为中心，寓教于乐，激发学生的灵感，促使学生积极思维并自觉地吸收和创造性地使用所学语言知识、展现自己的个性，切实完成“腰杆子”工程的教育教学工作。
二、教学内容
完成新目标英语的教学任务。
三、教学目标
1.扎实基础教学巩固语言基础知识注重过程性评价，培养学生的听、说、读、写能力。
2.缩小两极分化 做好不同层次学生的辅导工作，尤其要关心后进生，厚爱特困生，积极投入到爱心帮扶活动中去。要重兴趣、重方法、求稳定、求实效，避免出现大批掉队和过早分化现象。
3.牢固“腰杆子” 认真学习《英语新课程标准》，教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，挺直“腰杆子”，使“腰杆子”不软。
四、教学要求及措施
1、要认真学习《英语课程标准》、培养新的课程意识并逐步将新课程理念内化为自己日常的教学行为。
2、要把语音教学作为起始阶段英语教学的重要内容之一。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿、实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。在注意单音的准确性的同时，还要注重语义与语境、语调与语流相结合，要为今后有效的口语交际打下良好的基础。
3、根据《英语课程标准》中语言技能三、四级的目标要求，对学生进行适当的听、说、读、写专项训练，并开展适当的综合性语言实践活动，逐步培养学生的综合语言运用能力。
4、在注重交际、培养能力的同时，不可忽视语言知识的系统学习。确保学生在达到《英语课程标准》中语言知识的三级目标的基础上，学习、掌握新的词汇和语法项目，拓展、补充相关的话题和功能项目。
5、在教学过程中不可盲目地加快教学进度。教学一定要切合实际，做到重兴趣、重方法、求稳定、求实效，避免出现大批掉队和过早分化现象。对英语学习水平不同的学生，做好“提优补差”。
6、积极参加集体备课，保证集体备课的质量。集体备课不仅仅是要学进度和教案格式，更主要的是要备教学内容和教学方法，通过集体备课研究每单元的教学策略，特别注重对不同课型教学的研究。
7、课堂教学活动的设计要依据课程的总体目标（三级、四级）、体现“任务型”语言教学的特点，即让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等参与方式，学习和使用英语。在教学中还要有意识地加强对学生学习策略的指导，帮助学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
8、充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，改进学生学习方式，提高教学效果。尽可能利用音像、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
9、积极组织开展内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报等，帮助学生增加知识、开阔视野、发展个性、展现才能。
10、课后做好不同层次学生的辅导工作。对英语学习水平不同的学生，要做好“培优补差”。
11、重视形成性评价，并注意评价的正面鼓励和激励作用。学期、学年的终结性评价应全面考查学生综合语言运用的能力，测试要包括口试、听力测试和笔试，其中，口语所占比例应不少于10%，听力测试所占比例不少于20%。笔试要增加具有语境的应用型试题，减少单纯的语言知识和语法知识题。
八年级英语教学计划（二）
一、本学期指导思想
以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。在本学期的英语教学中，我将坚持以下理念的应用：
1、面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神；
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；
3、突出学生主体，尊重个体差异；
4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
二、学情简析：
共有二个教学班，学生人数146人，其中男生86人，女生60人。通过一年半的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能写便条和简单的书信。但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。
另外，所教班的学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
三、教材简析：
全书共有12个单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。本册书将学习的一些语法知识点有：（一般将来时、过去进行时、现在完成时、间接引语、时间状语从句、条件状语从句、反意疑问句）等。同时每个单元后都提供了一篇阅读文章，用以训练学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。
四、教学总体目标
1、学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
2、能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论
3、能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
4、能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。
5、能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
五、教学具体措施
1、每天背诵课文中的对话。要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督保证晨读效果。
4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
六、教研专题及作法
（1）教研专题：关于学困生的评价倾斜模式
据研究表明，人类学习语言的能力因人而异，差别是正常的。要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样，都按同一个模式去发展，而是要开发学生不同的潜能，发展学生各方面的能力。我们长期以来的评价用的是同一把尺子，导致了部分学生止步不前，存在两极分化的现象。甚至有的学生产生了消极的心理，课堂上学习的兴趣不浓。针对这种情况，我准备从以下几个方面来关注学困生的学习情况，帮助他们重新树立起自信心，以倾斜式评价促进他们的发展。
（2）具体做法
1、让胆小的学生参加小组活动，让他们在与同学的交流中放松心情，学会与他人的沟通，加强与他人的合作。教师根据他们参与的认真态度，设立参与奖。
2、每月先让学生写出书面的自评（评价包括各个方面，如：书写，单词、句型的掌握情况，作业的完成情况等），主要写出与上月相比进步的地方和本月的奋斗方向，教师根据情况设立进步奖。
3、加强与家长的联系，及时把学生的进步告诉家长。
4、以语言评价为主，对学生进行对话式的交流。
七、教学进度安排
根据学校行事例自己排。
八、辅优补差安排
（1）目的
1、全面提高学生学习的主动性和积极性。
2、使学生转变观念、认真学习、发展智力、陶冶品德，使学生活起来。
3、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
4、在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生都能健康地成长。激发学生的学习兴趣，全面提高教育教学质量，力求每一个学生学习不断进步，能力不断提高。
（2）培辅措施
1、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。
2、以平时的作业为基础，加强学习方法的辅导。
3、及时召开学生会议，总结成绩，分析不足，提出要求。
4、结合考试，搞好培辅工作的查漏补缺。
5、实行以点带面来全面提高，使学生观念进行转变。
6、让优生讲述自己的学习方法，进行经验交流。
7、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。
8、差生进行多鼓励、多谈心、少批评，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。
9、激励机制，多给点差生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。必要时与家长联系，共同来解决差生各方面存在的问题。
八年级英语教学计划（三）
一、指导思想
以“英语课程标准”为宗旨，适应新课程改革的需要，面向全体学生，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点，积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观，提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。
二、全期教学总目标
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读供七至八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三。教材简要分析
《新目标英语》八年级（下册），全书共有十个单元，本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。本册书将学习的一些语法知识点有：一般将来时、过去进行时、现在完成时、间接引语、时间状语从句、条件状语从句、反意疑问句等。同时每个单元后都提供了一篇阅读文章，用以训练学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。
四、学情简要分析
初二年级共有二个教学班，共有学生人数 88 人，通过一年半的英语学习，大多数学生已能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂短篇故事，能写便条和简单的书信。但由于各种因素的影响，学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好，学习很吃力而自暴自弃，有的因此扰乱课堂次序，这给教学带来不少困难。
五、提高教学质量的可行措施及教改措施五
一、面向全体学生，注重素质教育。
二、以学生为主体，尊重学生个体差异。
三、采用活动途径，倡导体验与参与。
四、开发课程资源，拓展学用渠道。
具体来说：
1.认真专研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
2.充分利用现有的现代化教学设备，加强直观教学，提高课堂效率。
3.多与学生沟通，了解学生学习状况和需求，及时改进教学中存在的问题和不足。
4.积极开展丰富多彩的英语活动，提高学生兴趣。如英语演讲比赛、单词听写比赛、朗读比赛、英语手抄报比赛、学唱英文歌曲，课前五分钟活动等。
5.注重个别辅导，在面向全体学生的基础上，培优补差。
初二学生学期陈述报告范文第7篇
一、听力作业“懒”得听
英语是一门语言学,是用来交际的。听、说、读、写是英语的四种基本能力,听放在首位,所以从初一开始我就要求学生一星期保证听单词或课文三到四次,然后录下每单元的短文,一周交一次,这个作业作为平时的口语作业。但是两个班级九十多盒磁带,一个录音机倒来倒去,且不说我要费时费精力,录音机没过几周也弄坏了,但不检查,学生根本不能完成此项作业,怎么办?于是我想了一个偷“懒”的方法,即一周内专门抽出一节课,每个学生自带磁带、录音机,按学号放各自所录的内容,全班同学可以评评各自的语音、语调及读音的正确性,哪位读得不正确,就叫他或她重读,另外录音的腔调与平时读书的声音有点不同,许多学生听了自己的录音后,觉得十分好笑。一年多来,学生已养成了听课文的习惯,也不需要我每周检查每位学生的听力作业,一周或两周我抽查几个学生,大多完成得很棒。
二、背诵课文“懒”得查
注意积累是学好英语的必修课,而背诵课文又是积累英语句型的好方法,也是英语写作的起始之路。因此,我要求学生把所学的课文、对话都要熟练地背出来。初一开学初,我要求每个学生都到我这里过关,虽然这样的效果较好,但是,做老师的太累了,每天要听近一百个学生背书,实在受不了。另外,有部分学生本来在同学那背得十分熟练,但一到我这里就变得结结巴巴,他们也要求到×××同学那里去背。于是,我又开始“懒”了,用课文背诵比赛的方法,选拔了一批水平较高且责任心较强的学生做背书组长,他们先背给老师听,然后每个组长带3~4个学生,人数不多,组长有时间也有耐心地听“徒弟”们完成任务。但也有几个学生,背书实在有困难,就允许他们到组长那熟练地朗读,除此之外,我回不定期地抽查背给组长听的学生,如果背得不好,组长必须跟着一起重新背课文。实行这个“师徒”制后,早自修我在教室里转转,听听他们背书的情况,居然听到有学生背了10多遍还让组长给退了回去,他们向我抱怨这个小老师太严厉了,还不如到老师那背书。听了之后,我笑了,看来这个效果还真不错。
三、听写单词“懒”批改
英语学习光靠课堂上的四十分钟是远远不够的,平时又很少用英语交流,所以记单词成了许多学生的头痛病,于是我上好一课听写一次,上好一单元听写一次,复习时又按照字母表顺序再听写。听写之后,我大多数“懒”得批改,我将这项工作交给所有的学生,让他们一起动手,同桌或前后桌互相批改,他们改得时候十分严格。老师批改时,可能会作业量较多,无法仔细地批改,但学生每人批改一本,加上每个学生都对自己的竞争对手有着几乎苛刻的要求,因此学生批得比老师还要严格。有的学生大小写写错了或中文意思写了错别字,都无法逃出小老师的“火眼金星”。这样一方面减轻了教师的负担,另一方面也使学生对听写单词的准确性有了更高的要求,不知不觉中提高了他们的单词识记能力。
四、作文“懒”得示范
小学英语的书面表达主要是连词成句,但一跨进初中大门,英语写作就开始了,刚开始的时候,学生根本找不到写作文的感觉,如一篇自我介绍的作文,这是学了初一第一册6个单元后我要求学生写得一篇短文,有一学生的作文如下(我选几句)“I name zhang hai ping” “I 13 year old”“I like sing”他们就是按照中文的句式套进去,没有考虑英语句型的特殊性,如时态、人称、数的变化,还有疑问句与陈述句的不同之处,错误百出。怎么办?面对学生问题百出的状况,我仍然“懒”得将范文抄在黑板上或念范文给他们听,因为我知道,英语作文不同与其他练习答案,如果这篇作文知道怎样写了,不能保证其他话题的作文会写。于是,我只将英语写作的要领反复告诉学生,让学生互相修改作文,改好后交给对方,他或她再仔细读同桌所改的作文,是否改得合理,若有不懂之处再向我求助,然后再写一篇类似的短文,由我批改。这样让学生在订正中自己摸索英语写作的窍门。写――错――改,学生必须一次次在教室和办公室之间来回跑,而在一次次的更正过程中,学生们也渐渐地找到了写英语文章的要领,由原来的不成句子的短文到现在句子基本通顺的文章,由原来二三十字的片言只语到现在的六七十字小短文,我觉得学生已有很大地进步了,当然也有个别学生现在还不会写一两句话,考试时作文是零分,对这类学生我让写得比较好的学生将自己的经验告诉他们,结成一帮一的“导师”制,在一点一点的积累中,切实提高学生写作的能力,从而提高英语成绩。
五、学习成绩“懒”得评比
经过初中一年学习后,学生的英语成绩到初二就出现严重地两极分化,就象我现在所带的两个班,好的学生能考到115分以上,差的学生20分左右。尽管我心里很急,但老师再急再发愁都没用,最主要地还是靠学生自己能学习。于是我并没有急着批评那些成绩差的学生,也没在班级里表扬那些成绩好的学生,而是又偷“懒”了一次――让成绩差的学生说说他们学英语的方法、态度,成绩优秀的学生说说他们的方法、经验,让学生在比较、学习他人的过程中,慢慢地提高成绩。
六、反思与感悟
以上我列了我的五个“懒”处,但我却觉得我并不“懒”,在老师偷懒时,学生通过自批听写作业、英语短文、自查听力内容等等,他们掌握了点滴英语学习的方法,小“老师”们通过给他们“徒弟”讲解作业、分析试卷,他们自己也更进一步理解了题意,也提高了他们分析问题、解决问题的能力。由于老师的“懒”,没有逼着他们背书、没有评比他们的成绩,学生们学得轻松、快乐、主动,慢慢地对英语有了极大的兴趣,自然成绩也提高了,也达到了我的目的。同时,偷“懒”不仅使老师从繁重、重复的劳动中解放出来,有时间、有心情去设计更为科学、高效的教学方法,而且可以激发教师的劳动激情、创造火花。将“懒惰”与提高教学效率相结合,将“懒惰”与学生的自主学习相结合,这样我们才能借“懒惰”的智慧创造诗意的教育。假如有一天学生能真正让老师“懒”下来,那么,老师应该为此感到快乐,幸福!
初二学生学期陈述报告范文第8篇
师资队伍现状
1.基本情况
全县在教学第一线的语文教师总人数294(高中88人+初中206人，不包括职高和中职校),原学历大学本科88人，占29.93%；后续为本科的194人，占69.99%；大专的12人，占4.08%。教龄10年以上108人，占36.73%；5—10年99人，占33.67%；5年以下87人，占29.59%。高级职称55人，占29.59%；一级职称99人，占33.67%；二级职称112人，占38.1%；未定级28人，占9.52%；29名骨干教师，高中17人，初中12人，分布在县城校27人，川区校2人，山区校0。总的来看，我县语文教师年轻、学历结构复杂。
2.课堂教学现状
294名教师中，A类课约占语文教师总人数的20%，B类课占65%，C类课占15%。从教师的综合教学能力来看：294名教师15%能够很好地胜任教学：对教学有认识，对教材能理解和把握，能够驾驭课堂教学；75%基本胜任；10%不能胜任。不能胜任的老师主要是管理学生的能力、教学基本功、专业知识与技能比较欠缺，课堂教学不但不吸引学生，反倒让学生厌倦。
3.学生学业水平
从近两年的中、高考成绩来看，我县高中学生的语文学业处于全市中等偏下接均线的水平，欠缺主要体现在语文积累不厚实，阅读量小，知识面窄，特别是在中外文化的探究上没有自己专门的领域，集中反映在作文中是内容苍白、语言干瘪。
初中学生的语文学业水平处于全市的底线，欠缺主要体现在语文双基不扎实，学生没有掌握阅读方法和阅读规律，在写作上，主要是学生对生活没认识没感受，也缺乏一定的表达技巧。
二、教学现状分析
（一）值得肯定的几个方面
1.教学中注重激发兴趣，教授方法，养成习惯，提高素养。首先，教师能以学生的发展为本，让学生对语文学科产生浓厚的学习兴趣和强烈的读书欲望，因为热爱是最好的老师。其次，能在教学中让学生掌握学习的方法和规律，授之以鱼不如授之以渔。第三，能注重对学生语文学习习惯的培养，进而形成良好的素养，这也是教育的根本目的。
2.教学中体现了语文课程工具性与人文性统一的特点。阅读教学中能引导学生首先从表情达意的角度解读文本，透过文字了解和体味作者的感情态度和思想认识。其次，探究表情达意的方法手段和语言特色，从文章学的角度分析可资借鉴的写作技巧。
3.注重了语文学科综合性和实践性的特点。特别是综合性学习很有成效；写作教学注重和阅读教学相结合，鼓励学生读出真情，写出实感；特别强调有感而发，反对无病和随意编造的“作文”。
4.注重诵读，坚持多读少讲或以读促讲，把文本语言变成自己的语言，绘声绘色地诵读，在美读中感悟，再品味语言和情感中提高语文素养。
5.注重双基，熟练运用3500常用和次常用字；背诵古今优秀诗文，增加文化底蕴。
6.融课题研究于课堂教学之中，在教学中进行研究，以新理念指导教学。
(二)存在的两个主要方面的问题
第一方面，从课改的角度看：
1.教师在教学中追求教学形式和教学手段多样、学生发言人次频率高，而忽视了学科的本质特点，课堂上学生的思维深度广度不够；对培养学生的思维能力、培养学生良好的语文素养重视不够。
2.在自主、合作、探究的学习中，常常表现为材料的大量收集，但对引导学生分析材料、形成观点以及引导他们选择适合自己的学习策略重视不够。
3.重视了教学研究，但所作的课题研究和所写论文与自己的教学实际结合不够，没有使研究源于教学再回归教学。
4.对教材的运用不够灵活，对语文学习的拓展和延伸不够。
第二方面，从教学常规的角度看：
1.教师对《大纲》《课标》的理解把握不够，对所教学段缺乏通盘考虑，致使学生知识不系统不扎实，能力上有漏洞。
2.教师在教学中不能很好地设计教学，一是没有很好地读懂教材，再是缺乏一定的设计思路。
3.教师的课堂教学目标不够明确，体现在教案上目标过于笼统，缺乏可操作性，表述也不规范。
4.阅读教学中，缺乏对阅读规律和阅读的过程把握,特别是缺乏对语言的品位和感悟。
5.写作教学中，忽视学生观察生活、认识社会、思考人生，丰富思想情感的引导。
忽视作文的修改。
三、加强与改进学科教学的意见
（一）制定科学合理的教学计划
1.教学计划的内容包括：教学内容、教学要求和教学进度，加强训练的具体措施，主要的教学活动等。
教学内容包括：基础知识（语音、文字、词汇、语法、修辞）和能力、语文积累（文学常识、作品背诵）、阅读能力（文言文、现代文）、写作能力、口语交际能力、综合性学习的能力。
2.制定教学计划的依据
学科教师要根据《教学大纲》《课标》《学科意见》《评价方案》对学段的要求以及整套教材的特点，制定学段、学年、学期、单元的教学计划。对于学段来说，要对教学内容和教材通盘考虑；对于每一册教材来说，应该把教材和读本统筹考虑，或按文体、或按主题、或按风格、或按时代重新编排单元，调整教学顺序。
如果中途换老师，要进行计划的交接。
（二）加强备课环节
备课有两个大步骤：一是读懂文本，二是设计教学方案。
1.读懂文本是语文学科备课的最基本要求。读懂文章是从两个层次来说的。首先是整体把握，也就是要明白文章的内容要点和中心思想，弄清文章结构和作者的行文思路以及写作上的技法特点、表情达意的艺术手法。其次是精细阅读理解，主要是对文中的重要词语和句子的理解，也包括对文中重要信息的确认、提取、筛选、整合。
2.设计和和编写教案。教案是对文本深入研究以后，结合学生的具体情况所制定的教学预案，应该是教师依照一定的的教学思路，引导学生认真读书、亲近文本的方略，当然在具体的教学过程中常常会根据实际情况来调整教案。应包括预设的教学目的、重点难点、教学过程、教学方法、教学手段、课后训练等基本内容。
但是应该把怎样激发学生的读写兴趣，引导学生通过读书品味情感，在与文本的亲密接触中提高语文素养。
3.提倡单元备课，更鼓励专题性教学设计。文本不是孤立存在的，要结合一个单元给具体的文本进行定位，确定教学内容和教学重点。专题性学习教学设计，对教师提出了很高的要求。由一篇课文的或主题、或内容、或语言、或结构、或其它的某一方面，把课内外、不同学段的相关文章整合在一起，就某一个专题由学生进行探究阅读，学生在比较阅读过程中的收获是巨大的，形成的能力正是未来社会所需要的学习能力。
（三）重视课堂教学设计
进行切实有效的课堂教学设计有赖于教师对三方面情况的深入了解分析和牢固的把握。第一是指导教学的总目标——《教学大纲》《课标》，还包括教研部门制定的《学科意见》《评价方案》等；第二是教材，除课本外还有老师向课外拓展延伸的教学内容；第三是学生，主要指学生具备的知识和能力的情况。教师要在此基础上统筹全局拟订的具体的教学方案。包括教学目标的制定和表述、教学环节设置、学习方式和方法选择、教学工具选择、训练的设计等。
1.教学目标的制定
⑴知识与能力目标：通过学习学生应获得的知识和能力
⑵学习方法与策略目标：学生在学习过程中获得哪些方法规律
⑶情感态度价值观目标：在学习了教学内容之后学生应建构起怎样的认识
2、教学环节的设计
⑴教师和学生准备环节：与教材内容相关的辅助材料、媒体选用、学生原有的知识准备、教材内容的拓展和延伸
⑵提出问题环节：问题情境的创设、对教学内容基本要求、对问题的归纳和整理
⑶解决问题环节：知识的掌握、方法和规律的总结
⑷训练巩固环节：教学内容的拓展和延伸
（四）对阅读教学的几点建议
第一点,要根据阅读规律把握阅读的过程
首先，整体感知：从整体把握一篇文章。（精读、跳读、速读）
1.感知的内容
（1）文体：分两类，文章文体、文学文体
文章文体：记叙、说明、议论；文学文体：散文、小说、诗歌、戏剧
（2）内容要点：围绕什么话题组织材料，把握宏观才能避免微观随意。
（3）情感基调：特别是文学作品
（4）思路脉络（文章结构）
（5）主旨：主旨由材料来表现，又对理解材料、结构、语句起决定作用。
2.感知的方法：
(1）联系相关背景：背景是大语境，是理解文章的重要依据。
(2）联系作者的思想感情状况，作者的生活经历。
(3）联系相关文章：可以是同一作者，也可以不同作者
第二步精细阅读，具体分析理解
1、具体分析的内容：
（1）理解文章各段主要内容及段与段之间的关系。
（2）体味推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。
（3）对文章内容，学生能提出疑问和自己的看法。
（4）领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的启示。
（5）对作品感人的情境和生动的形象能说出自己的体验，做出评价。
（6）能品味作品巧妙的艺术手法和富有表现力的语言。
2、具体分析的方法：
（1）统理材料，归纳概括。（也是对思维能力和表达能力的考察）
（2）联系语境理解关键语句。
（3）找出合适的切入点引起学生对文章内容的具体的分析理解和评价鉴赏。
(4)根据上下文的相承相递来理解相关内容
(5)虚实参照，抽象具体参照来理解
第三步，回到整体
1.从整体上全面把握文章（内容、中心、思路、写作手法）。
2.形成对文章的认识和评价。
3.对文章要有自己的联想、感悟、体会。
第二点，在把握阅读规律和阅读的过程的基础上，要注重语言的品味和感悟
1.诗歌教学要根据诗歌内容和形式上的特点，在反复的诵读中感悟作品的思想和情感。
2.小说教学要注重在理清情节的过程中分析人物，不能把情节和人物割裂开。
3.说明文和议论文要从抓住语言真正读懂文章的角度出发进行教学，在教学过程中灵活恰当地利用文体知识。
（五）对写作教学的几点建议
1.要有整个学段的关于写作教学的计划。
2.注重引导学生观察生活、认识社会、思考人生，丰富思想情感。养成勤观察勤写作的习惯。
3.和阅读教学结合，注重仿写。
4.让学生从学过的课文、课外的好文章、学生的优秀文中总结写作方法和规律，以备以后的作文中运用。
5.注重学生作文的修改。
6.按课标要求背诵名家经典诗文，注重学习和背诵同学的范文。
语文学科各年级学生学业质量评价方案
依据上级教育行政部门和教科研中心、中教部的工作意见及工作计划，依据《教学大纲》《课标》中高考《说明》的要求以及教材内容，根据我县教育教学实际情况和存在的问题，围绕全面提高教育教学质量这一中心任务，特制定《语文学科学生学业质量评价方案》。
一、指导思想
以《语文课程标准》为指导，全面评价学生的语文素养，促进学生的全面发展；检验和考察教师的教学行为，发挥评价对教学的正导向作用。
1．全面考查学生的语文素养，诊断和改进教师的教学方法和策略。
关注学生语文学习的知识与能力水平，更要关注他们语文学习的过程方法及在语文学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观。及时调整和改善教师的教学，促进教师在反思和创新中成长。
2．形成性评价与终结性评价相结合；定量评价与定性评价相结合。
通过评价全面了解学生语文学习的全过程，反映学生语文学习的进步和发展，激励学生的学习积极性；诊断学生在语文学习中的问题，帮助学生反思在学习策略、学习习惯、思维方法上的长处与不足。知识与技能评价以量化为主，过程与方法、情感态度与价值观以定性为主。
3．体现语文新课标的学科评价理念。
(1)评价主体多元化（教师评价；学生自评；学生互评；家长评价）。
(2)评价方法多样化（口试；笔试；考查；观察记录；活动记录；书面总结等）。
4．简约易行，具有较强的可操作性。
二、评价依据
初中阶段目标
(一)阅读
1．在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。
2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度(阅读一般的现代文每分钟500字左右)。初步掌握精读和略读的方法。
3．整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。
4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
5．学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。
6．诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。
7．养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2—3部)。
8．熟练使用常用字典词典。学会利用其他工具书和多种媒体。
(二)写作
9．能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。
10．根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。
11．选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想或想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。
12．不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。
13．养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。
14．作文每学年一般不少于14次，字数不少于0．7万，其他练笔不少于l万字。45分钟能完成500字左右的习作。
(三)口语交际
15．口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。
16．耐心专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。
17．讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解。
18．复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。
(四)语文常识
19．了解词的分类，短语的结构(并列、偏正、主谓、动宾、补充)，单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)，复句的主要类型(并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件，限于二重)和常见关联词语的用法。
20．了解常见修辞格(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)的一般用法。
21．了解课本涉及的重要作家和作品知识。
22．了解散文、诗歌、小说和戏剧文学的基本常识。
(五)综合性学习
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
高中阶段目标
(一)阅读
1．能用普通话流畅地朗读。默读注重效率。阅读具有一定的速度(一般现代文的阅读每分钟不少于600字)。
2．发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。
3．能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。
4．初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
5．诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
6．了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况。
7．能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。
8．扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。
(二)写作
9．善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
10．能有意识地考虑写作的目的和对象，负责地表达自己的看法。
11．提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
12．作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
13．能根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。
14．能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，做到规范、简明、连贯、得体。
15．养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。
16．作文一般每学期不少于5次。45分钟能写600字左右的文章。三年中课外练笔不少于3万字。
17．如有条件，可学习使用计算机写作。
(三)口语交际
18．自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。
19．养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。
20．能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。
21．在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。
22．具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。
(四)综合性学习
23．关注社会生活热点，沟通不同学科领域，运用语文知识和能力进行探究性学习。
24．能自主选择恰当的课题，制订研究计划，运用调查、访问、讨论、查找资料、网上检索等多种方式，进行研讨，形成成果，并展示和交流。
自主组织与语文学科有关的各种社团活动。
三、评价项目与标准（见附表）
四、实施建议
学生学业的评价，不同年级在内容、方式、试卷结构、分数上各有不同：
初一初二依据教材的内容范围和初中毕业会考的形式命制期中期末试卷；初三依据中考形式命制试卷。
高一高二依据教材的内容范围和高中毕业会考的形式命制期中期末试卷；高三依据高考形式命制试卷。
期中、期末考试具体要求，见附表。
学生学业的评价，由三部分构成：一为语文知识和技能，包括平时、期中、期末考查考试成绩为定量的评价；二为语文学习的态度、方法，由教师评价，学生自评、互评，家长评价，为定性评价；第三部分为特长加分，听、说、读、写、口语交际等项目考核成绩和参加各级、各类竞赛成绩。学生每学期都将得到以上内容的一份语文学习综合评价报告单（附后）。
注：学生期中成绩=期中考试成绩×60%+平时成绩+特长加分
学生期末成绩=期末考试成绩×60%+平时成绩+特长加分
学生学期成绩100分=期中成绩40%+期末成绩60%
学生学年成绩100分=上学期40%+下学期60%
附：评价项目及标准
考
查
考
试
评
价项目及标准平
时
成
绩
共
40
分朗读与背诵5分口试，由学生组成考核小组，负责抽签考核，教师审核签字。允许二次评价。朗读考查内容为教材内的课文。要求用普通话正确、流利有感情地朗读。背诵考核内容为教材规定背诵的诗文。要求内容准确、发音清楚，有感彩。期中（末）考试前两周
口语交际5分口试，由学生组成考核小组，负责抽签考核，教师审核签字。允许二次评价。要求说普通话，口齿清楚，发音正确，符合所给的情境。期中（末）考试前两周
阅读积累5分由教师根据学生读书笔记完成情况评定，每学期5000字，平均每周300字，每周一次。要求书写工整，格式正确，完成数量。每月检查一次，期中综合
课内作文和课外练笔5分由教师评定。课内每学期6次大作文，每次500字以上。课外练笔每学期5000字，每周一次，每篇不少于300字。要求书写工整，符合要求，完成数量。课内作文随平时的作文评定期中综合。课外练笔每月检查一次，期中（末）综合
语文作业5分由教师根据学生作业情况评定。要求按时完成作业，书写工整。格式正确。每月评定一次，其中（末）综合
写字5分由教师或学习小组评定，以练习钢笔正楷字为主。要求用方格纸，书写规范，每周一页。每月检查一次，期中（末）综合
综合实践5分由学习小组商议评定，要求积极参与，完成应承担的任务。随每次综合实践活动评定，期中（末）综合
平时检测5分由教师评定，内容自定。期中（末）综合
期中考试100分开、闭卷笔答。内容包括基础知识及运用、阅读、写作等。期中（教师命题）
期末考试100分开、闭卷笔答。内容包括基础知识及运用、阅读、写作等。期末（全县统考）
教师
评价对语文学科的兴趣及学习的自信心。
对语文教学过程的参与情况。
在语文学习中与同学合作、交流情况。
创新精神与探究性学习的能力。
语文学习习惯养成和学习方法掌握情况。
搜集和处理信息能力。书面小结根据课堂观察记录和活动记录等期中（末）综合
自我
评价反思自己在语文学习上的进步与发展。
反思自己在本学科学习中的不足之处。
明确今后努力的方向。书面小结期中、期末各总结一次
同学
评价该同学在语文学习上的表现。
该同学在语文学习中的进步和发展情况。
对该同学语文学习的建议和意见。书面小结学习小组期中、期末各总结一次
家长
评价对孩子学业成绩签署意见，对孩子的语文学习情况进行综合评价，提出希望。书面小结写在学生的语文学习评价报告单上
特
长
加
分校级校级语文竞赛获奖，校级报刊发表作文1分符合五项条件的，可获相应加分，计入学期成绩；其他特长项目由学生自报，考核后加分。每学期总加分不超过10分
县级县级语文竞赛获奖，县级报刊发表作文2分
市级市级语文竞赛获奖，市级报刊发表作文3分
部级部级语文竞赛获奖，部级报刊发表作文4分
国际级国际级语文竞赛获奖，国际级报刊发表作文5分
附：
年级学生语文学习评价报告单
中学学年度第学期
姓名班级学号所在小组
平时成绩
期中成绩
期末成绩特长加分总成绩
朗读背诵口语交际阅读积累各类作文作业写字综合实践平时
检测
教
师
评
价
签名：日期：
自
我
评
价
签名：日期：
同
学
评
价
签名：日期：
家
长
意
见
签名：日期：
附：期中、期末考试考试说明
一、考试范围
期中、期末考试以教育部2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的课程基本理念为指导，以2000年颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）为依据，以所学的教材及与之水平相等同的阅读材料为考试范围，重点考查教学大纲中规定的语文能力要求。
二、考试方式及分数
笔试闭卷考试方式；初一初二高一高二满分100分，初三120分、高三150分，时间150分钟。期末考试采用全县统一命题。
三、考试内容
（一）语文基础
1.语音
根据汉语拼音正确认读本册教材中的常用字。
2.汉字
重点掌握本册教材中的常用字。
准确区分常见的同音字，能够辨识简单的形似字。
理解常见的多音多义字在不同词语中的读音和意义。
书写汉字笔画清楚，字形规范，不写错别字。
3.词语
理解、掌握本册教材中的常用词语。
理解词语在具体语言环境中的意义。
分辨词语在具体语言环境中的感彩。
根据具体语言环境正确使用词语。
4.句子
能够借助单句和复句的相关知识理解语句。
能够正确运用句子表情达意。
能够借助语感、语法知识和修辞常识修改语句。
5.修辞
了解常用的修辞方法，体会它们的表达效果。
6.文学积累
识记本册教材涉及的重要作家和作品。
背诵并默写本册教材要求背诵的篇和段。
（二）阅读
1．现代文阅读
理解文中重要的词语和句子。
归纳文章的内容要点，概括文章的中心意思。
把握文章的结构，理清文章的思路。
简要分析常用表达方式的作用和效果。
对文章的内容、语言和写法有自己的心得，能提出自己的看法。
2．文言文阅读
理解文中主要文言词语的含义。
能够将文言句子译成现代汉语。
理解并归纳文章的主要内容，把握作者在文中表达的思想感情。
（三）写作
初中能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。思想感情真实健康，中心明确，内容具体，条理清楚，结构完整。语言通顺，标点符号使用得当，书写工整，不写错别字。
高中能写复杂的记叙文、一般的议论文、散文。
四、试卷结构（参照中高考）
考试内容及分配比例
语文基础约占20%
现代文阅读约占30%
文言文阅读约占10%
作文占40%
试题难度及分配比例
较易试题约占50%
中等试题约占30%
较难试题约占20%
试题题型及分配比例
选择题约占20%
填空题、简答题约占40%
写作占40%
初二学生学期陈述报告范文第9篇
一个23岁的中国女孩，竟然用砰半的时间，一口气拿下德国慕尼黑大学心理学、教育学和社会学5个硕士学位，她的导师、世界著名教育心理学家内波教授称“她让我改变了对中国学生的看法”。毕业时刚26岁的她，此时怀揣的梦想是：要让中国的孩子和德国孩子一样，接受优质的教育!
她放弃继续读博的机会，回国创办北京上濒教育中心，专门从事少年素质教育和个人综合能力培养。
5年后，她的第一本专著《孩子需要什么――培养孩子国际竞争力》出版。很多白领妈妈成了她的粉丝，纷纷把孩子送来让她打磨，2000多个孩子先后来到上濒教育。2009年10月，她再次出版《嘿，我知道你》一书，书中的真实案例和故事又一次打动了无数父母。
尽管她很年轻，尽管她还没有孩子，但是她用自己的专业能力向人们证明：教育是科学，不能仅凭经验。
听着发令枪长大的她
1976年，兰海出生于一个体育之家。爸爸是足球教练，妈妈是中长跑教练。童年的兰海是听着发令枪长大的，12岁以前，兰海跟着父母几乎跑遍了全国各地，兰海说，父母给了她最宝贵的了解世界的机会。
小时候的兰海活泼好动，鬼点子很多，是典型的孩子王。6岁时的一天，兰海向父母提出要学钢琴，因为她经常被体操房里传出来的钢琴伴奏声打动。父母同意了，但却提出一个要求：要学就必须坚持，不许放弃。
上世纪80年代，对于大多数家庭来说，钢琴不但昂贵，而且要凭票购买。妈妈想尽办法也没有在贵阳弄到票，就给珠江钢琴厂厂长写了一封信。不久，没抱太大希望的一家人，意外地收到了钢琴厂的回复，信中夹着一张珍贵的钢琴票。这件事给了兰海很深的印象，她认识到，世界上没有什么不能克服的困难，只要努力去争取，就会有结果。
很快，兰海的“钢琴热”就被每天枯燥而艰苦的练习“折磨”得无影无踪了。她开始偷懒、撒娇、耍赖，她想放弃。面对兰海的哭闹，有时甚至是激烈的抗拒，母亲从不动怒，她总是等兰海哭够了、闹够了，然后平静地说：“兰海，你必须对自己的承诺负责。来，我们开始练琴吧!”就这样，兰海的钢琴学了10年。这段经历让兰海特别骄傲，也特别感谢母亲，是母亲教她学会了坚持和不放弃。
除了酷爱体育外，兰海最大的乐趣就是读课外书。由于读书速度快，加上父母的支持，她几乎读遍了所有能看到和买到的各类图书。而这种并非刻意培养的超强阅读能力，对她的人格塑造和日后的留学生活打下了重要基础。兰海后来回忆说：“我从小喜欢看书，看杂书!这些看起来和学习没有关系的书，帮助我变得宽容、豁达，可以接受很多东西。”
留学德国
大学毕业后，兰海带着迷茫和好奇来到德国。她的本科专业是英语，她必须重新寻找专业方向。兰海是幸运的，她误打误撞地遇到了世界著名教育心理学家、德国慕尼黑大学教授海因茨・内波。每周只有半天接待学生的内波教授在和兰海聊了半个小时后，当即决定录取这个没有任何专业背景的中国女孩。事后兰海才知道，她是这个专业第一个被破格录取的学生。
兰海没有辜负内波教授。在慕尼黑大学留学的2年半中，她竟然一日气拿下了教育学、心理学和社会学3个硕士学位。对于学习，此前兰海从来没有“刻苦”过，兰海说自己从不会把百分之百的时间和精力用来学习和考试，但是这一次不一样了，她形容自己在德国简直是在“疯狂”地学习。头3个月，每天只睡3个小时。第一学期，一般人选3门课，她竟然选了10门课，每门课每周的阅读量在70～100页。
喜欢思考、阅读能力超强的特点，帮助兰海度过了这段艰难的留学时光。在国内上学时，因为太有想法了，兰海总是被老师点名，语文成绩也因为作文观点的“不入主流”而总是不及格。现在，这些“弱点”竟然都变成了优势。她的作业和演讲常常因为有独特的观点而得A。有一次，一位来自哈佛大学的著名社会学教授上大课，全班100多名学生，只有兰海的论文得了A。还有一次，来自西门子公司的一位副总裁给学生们讲“创造力”，分配给兰海的任务是让全班同学在20分钟内记住一个模型。兰海很快把大家分成5组，让大家像玩游戏一样，通过拆装拼图记住了这个模型。没想到下课后，这位授课的副总裁亲自找到兰海，问能否留给他一套拼图，并对助手说：“我们做了这么多次培训，从来没有想到过用这样一种方法来教大家。”
在丰富的专业课程学习中，兰海越来越认识到，教育是一门科学，不能仅凭经验。一次上课，教授用大量的数据分析，显示以德国人为参照的体系下，一个8岁儿童的正常表现是什么样，9岁儿童的正常表现又是什么样。课后兰海很希望找到国内这方面的数据，与德国孩子的表现进行比较。然而，令兰海很遗憾的是，她查阅了大量文献，竟然发现国内没有这方面的数据。
“现在让国内很多父母特别焦虑的是，自己孩子的表现在同龄人中是否正常?处于什么位置和水平?遗憾的是，我们缺乏这方面的研究和数据，但是在德国，这些方面是很强的。这给我的震撼非常大，一切要拿数据说话。”兰海说，她现在正尝试做这方面的工作，用中国孩子的数据建立相关模型。
和德国教授发生冲突
兰海的聪颖和刻苦被内波教授看在眼里。他―直关注着这个特别的中国女孩。有一次，内波教授找来兰海，“要求”兰海做他的助手，每周为教授工作20个小时，待遇不菲。兰海虽然心里感激导师，但是繁重的功课让她明白，自己根本没有时间做这份兼职工作。最终，导师硬逼着兰海签了合同。很快兰海就发现，导师只是让她复印一些材料，每周只有不到1小时的工作量，导师还会不经意地说：“你的工作效率很高。”兰海这时才意识到导师的良苦用心，“他不希望我因为经济上的问题而耽误学习，他希望用这样一种方式支持我。”然而，深受导师喜爱的兰海在快毕业前，却跟导师发生了一次激烈的冲突。
冲突源于兰海的毕业实习。按照学校的规定，学生们毕业前会有2次到世界各地的实。习机会，而且相关费用由学校承担。面对这样难得的机会，很多学生都选择了到欧美等发达国家去实习，兰海却出人意料地选择了回中国实习，到贵州的偏远农村去。“导师当时很意外，他最初的想法是我想利用这次机会回趟家，同时他认为我来自中国，到别的国家去看一看会更有价值。他建议我到荷兰的一所天才学校去实习。”
相互没有说服对方后，导师拒绝了兰海的实习申请。固执的兰海情急之下给导师写了一封信，称导师对自己有歧视，“为什么美国的学生可以申请回美国实习，澳大利亚的学生也可以回澳大利亚，你却不允许我回中国?”在信中，兰海陈述了自己要去中国农村的理由。信
交给导师的秘书后，兰海就有些后悔了：“好几门课都在导师手里，万一导师生气了，不让我通过，那不就惨了!”
没想到，第二天导师秘书来电话，让兰海去办公室。秘书交给兰海一个信封，里面有慕尼黑到北京、北京到贵阳的往返机票，还有1600马克生活费，导师的留言写道：好好干，我等着看你的实习报告。
这件事对兰海的触动很大，甚至影响到她回国后对待孩子们的方式。她第一次意识到，教师的权威绝不是通过让孩子服从自己的命令而获得的。从此，兰海对导师除了感激，更多了一份敬重。回到贵阳，兰海没有踏进近在咫尺的家门，而是直奔偏僻的农村学校。实习结束后，她把没有花完的月百马克生活费如数退给了导师。她说，自己不能辜负导师的信任与尊重。
到贵阳后，坐了8个小时的客车到县城，又坐了6个小时的汽车，终于到了贫困的织金县，“其实才10几公里的路程，但是都是山路，不好走。车上又是鸡又是鸭的，什么都有。我当时突然觉得好绝望，不知道那是个什么样的地方。”兰海在织金县的一所乡村学校当了一个月的老师。那一个月的经历能让兰海记忆一辈子。
除了上课，兰海利用所有的周末去家访。她发现，越穷的家庭孩子越多，在外打工的人家孩子就会少些，“你会看到，凡是和外面的世界有一点点关系的人，他们的思想状态都会有一些改变。”学校附近有不少小煤窑，很多学生周末都去那里背煤。孩子们来回一趟大概一两个小时。兰海偷偷观察了一下，一趟最多挣2毛钱，体力差的一趟就挣5分钱，“孩子们拿这些钱去买本子”。兰海曾尝试着下一次矿井，结果走了10多米就不敢走了。
一次，一个学习不错的初二男生，突然就不来上课了，兰海觉得很意外，就去家访。家长说，男孩就要结婚了，希望能赶紧生个男孩，家里就有指望了。这给兰海很大的震动。她上课时不再给孩子们教英语了，而是给他们讲外面的世界，讲自己的经历和故事，她希望用有限的时间，尽可能地打开孩子们的内心和眼界。
回到德国后，兰海提交了实习报告，报告中有大量的照片。导师开始时有些不解，兰海解释说：“我并不是希望大家募捐，我觉得这些孩子不需要。我希望从另一个侧面告诉大家，教育的力量是很大的，真正的教育不能仅停留在知识传授层面，而应该是精神层面。”导师对实习报告很满意，他觉得兰海很有想法，也很有创造力。
回国创业
出国前兰海就知道自己一定会回来，但是回来后干什么，她的内心并没有答案。一次，课堂上兰海质疑了导师的一篇学术论文，他听完兰海的观点后欣喜地说：“兰海，你思考后的创造力太让我吃惊了，而我一直以为中国孩子不是这样的。”在获得了极大满足的同时，兰海的内心又很不服气：中国孩子怎么了，中国孩子为什么就不能具备这样的能力?
而随后在德国目睹和亲身感受的教育方式，强烈地刺激了兰海。大街上，孩子们在老师的带领下学习如何正确使用红绿灯，而过往的车辆都放慢速度，很有秩序地耐心配合，让幼小的孩子练习独立过马路。大学课堂上，教授和学生会为一个问题争论到面红耳赤，学生可以无所顾忌地表达自己的观点。学习的目的不是在寻找教授心中的答案，而是让自己的思考不受约束。
第一次接触统计学，兰海让妈妈从国内寄来了大量相关教材，结果发现根本用不上，原因是国内的统计学教材强调的是如何计算，而国外的统计学更多的是强调这些数据代表什么，如何使用这些数据。兰海突然明白了，为什么我们有那么多的所谓尖端人才在国外做的是基础数据分析，而拿着这些数据去创造价值的是外国人。
在课程实践期间兰海接触了更多案例，也促使她有了更多思考。“我梦中多次出现一群群欢快奔跑的孩子，可他们总是外国孩子。”兰海开始思考：为什么我们不能那样培养孩子?中国孩子为什么不能享受那样的教育?
思考后的结果，便是兰海“狂妄”地做了一个决定：让我来为孩子们创造这个环境，用最科学的方法培养他们，让他们健康地成为最优秀的自己。
妈妈去德国参加兰海的毕业典礼，很希望兰海能继续完成博士学位后再回国。兰海却有着强烈的创业冲动，她想毕业，她想立刻回国干点什么。导师内波教授在毕业典礼上郑重地对兰海妈妈说：“这个领域的毕业生，95％的人去做了研究，只有5％的人能去做实践工作，兰海就属于这5％。你放心让她回去，我会给她留着所有的东西，她随时都可以回来。”
2002年底，兰海从慕尼黑大学毕业，回到北京创办上濒教育中心。7年来，先后有2000多个孩子来到这里。在教师的指引下，孩子们可以对如何解决巴以冲突问题进行像模像样的讨论；在活书阅读中，孩子们学习如何“把厚书读薄，把薄书读厚”，如何在丰富的阅读中形成自己的独立见解；在贵州，孩子们用自己的力量为贫困山区的学生筹集新学期的学费；在罗马，孩子们待了5天，全部是步行，没有用车，罗马城被“踩”了一遍；在巴黎，孩子们的全部交通工具就是地铁……
带着孩子走向世界
打开孩子的眼睛，让他们去适应各种不同的环境，让他们知道自己可以做很多事情，送是上濒教育的核心理念之一。带着这样的理念，兰海每年都会带孩子们去国内和世界各地旅行。每到一个地方，常常是孩子们自己决定交通工具和乘车路线。在巴黎，因为天天研究地图和乘坐地铁，孩子们回国后都自豪地告诉父母：“下次去巴黎，我可以给你们做向导，那边我熟悉。”兰海说，我们希望孩子们每到一个国家和地区，都能去体验当地人的生活，像当地人那样去乘坐交通工具。
带孩子们去法国之前，兰海给德国的导师发了策划方案，导师很快提出了疑问：你们在卢浮宫待2天吗?我知道中国有不少孩子在学画画，但是在艺术欣赏方面，还是有些差距。兰海告诉导师，出行之前肯定会做大量的前期工作，比如给孩子们介绍法国文化、卢浮宫的藏品及其背后的故事，等等。
因为有了充分的背景知识作支撑，孩子们到卢浮宫后特别投入，有的孩子还干脆席地坐下，开始临摹卢浮宫里的雕像。离开时，他们还自觉地用餐巾纸捡起掉在地上的橡皮屑。一位卢浮宫的工作人员，特地过来询问孩子们是哪个国家来的，并伸出了大拇指：中国孩子，真棒!
兰海说，当我们把自由和信任还给孩子时，他们的无限潜力就会被激发出来，他们反而更容易学会责任、控制，学会为自己的行为负责。
初二学生学期陈述报告范文第10篇
关键词：焦虑;合理情绪疗法;认知行为疗法;放松疗法
一、一般资料
（一）人口学资料
王某，14岁，初三女生。性格活泼外向、爱好广泛，成绩一直处在班级前几名。母亲是企业高管，父亲在当地是知名医生，家庭经济状况优越。经询问，父母无人格障碍和其他神经症，家族无精神疾病史。
（二）个人成长史
王某是家中独女，父母关系融洽，母亲是某企业高管，父亲是当地知名医生。小时候父母工作忙碌，没时间照顾她，所以出生不久之后就和爷爷奶奶一起生活。爷爷的性格外向，每天出去的时候总是乐呵呵的，邻里关系很好，平时喜欢下棋、跑步等各种老年活动。受爷爷的影响，王某也养成了同样的性格，平时在班里和每一个同学都能愉快地相处，经常会组织班里的同学和邻班开展各种友谊活动，但是就是对从小很少接触的母亲有点害怕，因此很听母亲的话，从不反对。母亲一直希望女儿能和自己一样成为一个有能力的人，因此对王某的学习一直有较高期望。
（三）精神状态
主动要求父亲陪同前来咨询。情绪低落，能正常交流，讲话声音清晰，意识清楚，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。
（四）身体状体
无明显缺陷。
（五）社会功能
性格外向，爱好广泛，成绩在班级前几名;对母亲的话从不反对，和父亲相处愉快。
二、主诉和个人陈述
（一）主诉
一个月来因“害怕中期考试失利被送出国与父母分别而导致情绪低落、焦虑不安”前来就诊。
（二）个人陈述
妈妈是个女强人，对工作和家庭的要求都很高，爸爸脾气温和，在家里充当和事老角色。自从我初二期末考试失利以来，母亲的一切都以我考重点高中为中心，最近一个月来受其他出国的孩子父母影响，妈妈总是对我讲，这次中期考试如果还考不好，就出国去读高中。
妈妈这样每天无微不至、面面俱到地照顾我的一切，时刻关心着我的成绩，给我施加了很大压力，我也不喜欢，感觉受拘束。我的成绩并不是特别突出，考取重点高中并没有十足的把握。最近，我的几个同学选择出国读高中，这样既可以避免国内中考，也有利于开阔眼界，妈妈受别人的影响，也有送我出国的打算。而我从来没有过长时间离开家庭的经历，所以不愿意离开爸爸妈妈，害怕离开这熟悉的环境。因此产生焦虑、恐惧，上课注意力难以集中，复习的时候也感觉在做无用功，夜里经常梦到与父母亲人分别的场景。同时也担心自己不够优秀，考不上重点高中，对不起妈妈的期望和她最近无微不至的照顾。我知道这样很不好，可是我也控制不了我自己，又不知道怎么做才好，能帮帮我吗？
三、观察和他人反映
（一）咨询师观察
神情焦虑、沮丧，坐在沙发上不断的变换姿势，伴有哀叹声。无幻觉、妄想，智力正常，自知力完整， 对自己的现状有一定认识， 并有强烈的求助愿望。目前十分焦虑，并伴有轻度的抑郁情绪。和平时的状况有很大程度上的出入，学习上注意力难以集中。
（二）父亲反映
来访者之前开朗活泼，父女之间会经常性的交流，但是最近一个月来，来访者越来越沉默，父女之间几乎零交流。在班里不再是活跃的一份子，参加班级活动不再像以前那么积极。放学之后磨磨蹭蹭地不去完成当天作业，也不去做中期考试的准备。
四、心理测试结果与分析
选择测试为SCL-90、SDS、SAS
1.SCL-90测试，总分150，恐怖2.1，抑郁2.4，焦虑2.5，人际关系2.3，其余各因子分均小于2。以抑郁和焦虑症状为主。
2.SDS标准分59分，显示为轻度抑郁。
3.SAS标准分62分，提示有中度焦虑。
五、评估与诊断
（一）诊断结果
根据综合收集求助者的资料，求助者是正常心理范畴内的心理不健康，可诊断为一般心理问题，属于可以进行心理咨询的范畴。
（二）诊断依据
1.根据病与非病三原则，求助者知情意协调;个性相对稳定，未发生根本性改变。求助者自知力完整，担忧自己的行为状况，主动求助，迫切希望解决问题;无逻辑思维混乱，无感知觉异常，无幻觉、妄想等精神病症状。
2.求助者心理冲突的特点属于常形，与现实处境相联系，有明显的道德色彩，持续时间短，社会功能损害程度较轻，痛苦程度也不严重，构不成神经症。
3.根据求助者焦虑、紧张等持续时间不足一个月，现实刺激不是很强烈，心理紊乱只局限中期考试考的不理想及其产生的后续影响，内容并未泛化，没有严重影响其逻辑思维，社会功能尚可，学习不在状态，可排除严重心理问题。
（三）鉴别诊断
1.与精神病相鉴别
根据判断精神病的三原则，精神病的特点是患者的知情意不统一，没有自知力;主客观世界反映不协调，常常表现出幻觉、妄想、逻辑思维紊乱及行为异常;个性发生根本改变等。而该求助者的知情意，主客观世界协调一致;有自知力，主动求助;无幻觉、妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。
2.与抑郁性神经症相鉴别
虽有情绪低落，但不是主要症状，也无兴趣缺乏、自杀意念等症状，可排除抑郁性神经症。
3.与焦虑性神经症相鉴别
焦虑性神经症是一种内心紧张不安，预感到似乎要发生不利情况而难于应付的不愉快情绪，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、出汗和运动性不安等。并且焦虑是没有明确客观对象和具体观念内容的、提心吊胆和恐惧不安的心情。求助者的焦虑情绪是由具体现实事件和特定处境所引起， 没有严重影响社会功能和逻辑思维，心理冲突未变形、泛化，且持续时间不足一个月，可排除焦虑性神经症。
4.与严重心理问题相鉴别
求助者主要是由于妈妈的期望产生了学习的压力，同时对可能发生的离别有不恰当认识，从而影响正常复习，未对社会功能造成严重影响;且病程不足一个月，未出现泛化，可排除严重心理问题。
六、病因分析
（一）生物学因素
来访者是一个14岁的初三女生，从没有离开过父母，对与母亲的话从来不反对，担心自己没有考好会被母亲送出国外，缺少独立生活经验的她，很容易产生离开的恐惧感和考不好的焦虑感。
（二）社会因素
1.早期经历：成长和生活经历健康、顺利。
2.人际关系：与父母、朋友、老师等关系很好，社会支持系统良好。
3.负性生活事件：上学期期末考试的失利，周边朋友出国读书影响了母亲的想法。母亲一直希望求助者也成为一个女强人，求助者产生了很大心理压力，而自己成绩并不突出，初二期末的考试成绩不理想，很担心这一次考不好，可能会被父母送出国读高中。
（三）心理因素
个性因素：对于母亲的话从不反对，在母亲这里没有相对自主的想法。
认知方面：错误认知。首先，因为感到自己对母亲害怕，而对于母亲的话从不反对;其次，自己上次期末考试成绩不理想，这次考试成绩也不会太好，对于自己考上重点高中也不太看好;第三，出国之后离开父母的生活自己无法忍受，不接受离开现在熟悉的环境去其他地方生活。
处理方法不当：初次遇到这种让自己不知道怎么做的事情，没有找到有效的处理方法。
七、咨询目标
根据以上的评估与诊断，同求助者协商，确定如下咨询目标。
（一）具体目标与近期目标
缓解求助者抑郁、焦虑的情绪;初步解决求助者之前非理性的认知理念;帮助求助者树立信心，提高学习效率;改善求助者的社会交往功能，积极参与班级活动。
（二）最终目标和长期目标
改变来访者不合理的认知，学会自我心理调控，释放其心中背负的压力，增强其社交能力和适应能力。促进求助者的心理健康和发展，充分实现学习目标，达到人格完善。
八、咨询方案的制定
（一）咨询方案
咨询过程分3个阶段。
第1阶段：心理评估和诊断阶段，建立咨询关系，收集资料，进行心理诊断，确定咨询目标;
第2阶段：咨询阶段，首先帮助求助者分析问题，通过行为认知疗法改变其不正确的认知，其次通过合理情绪疗法，缓解其心中的巨大压力，最后改变现有状态，使其身心压力与焦虑得到缓解，恢复正常的生活;
第3阶段：巩固与结束阶段，使来访者把在咨询中学到的东西运用于今后的生活中，不断完善人格，提高心理健康水平。
（二）咨询方法与原理
主要咨询方法和适用原理：放松疗法和合理情绪疗法。
1.合理情绪疗法
合理情绪疗法是美国心理学家埃利斯（A.ELLis）所创，其核心理论是ABC理论，该疗法认为：使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。事情本身无所谓好和坏，但当人们赋予它自己的偏好、欲望和评价时，便有可能产生各种无谓的烦恼和困扰。如果某人有正确的观念，他就可能愉快地生活，否则，错误的思想及与现实不符的看法就容易使人产生情绪困扰。因此只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的非理性观念，并建立起合理的、正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。具体方法是：通过与求助者交谈，找出情绪困扰和行为不适的具体表现（C），以及与这些反应相对应的诱发性事件（A），并对两者之间的不合理信念（B）进行分析，使求助者领悟自己的问题及其与自身的非理性观念的关系。咨询师运用多种技术，帮助求助者修正或放弃原由的非理性观念，并代之以合理的信念，从而消除不良情绪和不适行为。
求助者情绪低落，运用合理情绪疗法，帮助求助者减少或者消除情绪低落和焦虑。
2.放松疗法
放松疗法的原理是，一个人的心情反应包含"情绪"与"躯体"两部分。假如能改变"躯体"的反应，"情绪"也会随着改变。至于躯体的反应，除了受自主神经系统控制的"内脏内分泌"系统的反应，不易随意操纵和控制外，受随意神经系统控制的"随意肌肉"反应，则可由人们的意念来操纵。也就是说，经由人的意识可以把"随意肌肉"控制下来，再间接地把"情绪"松弛下来，建立轻松的心情状态。基于这一原理，"放松疗法"就是通过意识控制使肌肉放松，同时间接地松弛紧张情绪，从而达到心理轻松的状态，有利于身心健康。
通过求助者意识控制“随意肌肉”，间接的把“情绪”松弛下来，帮助改善求助者的低落情绪。
3.认知行为疗法
雷米的认知行为疗法提出了“中心―边缘”模型。该求助者的非理性认知是多方面的，首先从边缘的、表层的错误观念出发，逐步靠近中心的、深层次的错误观念并最终得到解决。帮助求助者树立更为合理的认知，缓解其低落的情绪。
（三）双方责任与义务、时间安排与费用
责任和义务：将已书面打印的双方责任和义务，交与求助者一份，并将另一份贴在墙壁上，以方便随时查看。来访者若有疑问，可随时提出。
咨询时间：一次/周，50分钟/次，共5次。
咨询费用：免费。
九、咨询过程
（一）心理评估和诊断阶段（第1次咨询）
目的：了解基本情况，咨询者通过共情、理解、关注等技术与求助者建立良好咨询关系，使其感到被尊重、被接纳;进行初步评估诊断，确定主要问题，协商确定咨询目标;引导求助者思考自己的不合理认知。
方法：会谈、心理测验。
过程：填写咨询登记表，询问基本情况，介绍心理咨询中的相关注意事项以及咨询过程中的有关事项和规则;做SAS、SDS自评量表，将测验结果反馈给求助者;了解求助者咨询的原因，以及想要达到的咨询目的;发现问题，做出评估和诊断，并与求助者一同制定咨询目标;向求助者介绍合理情绪疗法，引导求助者思考自己的问题;将良好咨询关系的建立贯穿在整个咨询过程中。
（二）合理情绪疗法的实施（第2次咨询）
目的：加深咨询关系;挖掘求助者的不合理信念;引导求助者认识到自己的问题所在，并寻求措施改变其引起焦虑的家庭环境。
方法：会谈、合理情绪疗法。
过程：通过会谈加强咨询关系;引导求助者分析自己的问题，以及发现其糟糕至极的不正确认识;使求助者意识到自己的焦虑源于母亲对自己的期望以及对可能分离的担忧，与求助者协商探讨合理方法改变其母亲的态度，平常心面对考试。
（三）行为认知疗法的实施（第3次咨询）
目的：以合理认知代替原有非理性认知;避免无谓的担忧，建立自信，合理面对母亲的高要求带来的压力，并对可能出现的离开父母独自生活的情况做出合理的认知以及对母亲应有正确的态度。
方法：合理情绪疗法与不合理认知辩论技术。
过程：运用合理情绪疗法，使求助者明白父母对自己的特别关心以及时压力也是动力，既是为自己集中精力学习提供良好环境，也是督促自己更努力的警钟，这份压力不能作为前进路上的绊脚石。同时要对自己充满信心，相信付出必有回报，只要有正确的学习方法和百分百的努力，自然而然能够获得好成绩。同时，没必要对别离产生担忧，独立是人生必经的过程，异国他乡也可能有别样的风景。最后，帮助求助者意识到母亲其实是爱自己的，自己的想法可以和母亲正常交流，在合理的条件下，可以向母亲说出自己的真实想法。
作业：完成合理自我分析报告。
（四）巩固重建认识，实施放松疗法（第4次咨询）
目的：巩固咨询效果;学会自我调节情绪。
方法：会谈、放松疗法。
过程：反馈作业完成顺利，继续执行;指导求助者以放松心情，按部就班学习，将注意力集中于学习上，避免不必要的干扰。
（五）巩固与结束阶段（第5次咨询）
目的：巩固咨询效果;结束咨询。
方法：会谈、心理测验。
过程：回顾咨询过程，使求助者清晰自己问题的前因后果，认识到自己在咨询过程中发生的变化;再次施测问卷，发现SAS标准分39，SDS标准分35，并与咨询前对比;总结咨询成果，肯定求助者取得的进步;告知求助者若生活中再出现不合理信念时，可尝试用合理情绪疗法来调节自己的心态和情绪。
十、咨询效果评估
（一）求助者自我评估
焦虑情绪明显缓解，能以正常心态面对父母，同时不再担心离开父母，不再过分担心考不上重点高中，尤其对母亲不再存在害怕的感觉。学习效率显著提高，成绩进步。
（二）同学反映
求助者能专心学习，积极组织和参加班里的活动，不再忧心忡忡和愁眉不展了。
（三）心理测评复查
SAS标准分39，焦虑情绪消失;
SDS标准分35，抑郁情绪消失。
（四）咨询师评估
通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：消除了求助者的焦虑，促使其开启了新的正确的认知模式，缓解了其压力，增强了其处理情绪的能力，咨询过程较完整、有条理。
十一、结语
本个案是一例由于担心离开父母而导致考试焦虑引发的一般心理问题，通过咨询师无条件尊重求助者并深入探讨心理问题发生、发展和形成原因，采用合理情绪疗法、行为认知疗法和放松疗法，通过理性分析和科学争辩，改变求助者的非理性观念和认识，对来访者进行合理、科学咨询，达到了预期的咨询目标。
参考文献：
[1] 中国就业培训技术指导中心.中国心理卫生协会组织编写的国家职业资格培训教程《心理咨询师》（二级）.民族出版社，2012年7月修订版.
[2] 中国就业培训技术指导中心.中国心理卫生协会组织编写的国家职业资格培训教程《心理咨询师》（基础知识）.民族出版社，2015年7月第3版.
[3] 中国就业培训技术指导中心.中国心理卫生协会组织编写的国家职业资格培训教程《心理咨询师》（三级）. 民族出版社，2015年7月修订版