财经法规实训总结范文
时间：2023-03-22 08:58:06
财经法规实训总结范文第1篇
［关键词］财经法规课程教学教学方法
［作者简介］张颖（1981- ），女，陕西西安人，陕西警官职业学院经济管理系，讲师，研究方向为经济法学与国际法学。（陕西西安710043）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0139-02
“财经法规与会计职业道德”是从事会计工作取得从业资格考试的必考科目之一，具有鲜明的考证课特点。同时，作为财会专业的一门基础课，财经法规课程还是一门专业交叉学科，其综合了法学、经济学、会计学、伦理学等学科知识。会计从业资格证书是从事会计工作的一块敲门砖，“财经法规与会计职业道德”这门课程作为从业资格考试必考科目之一，其重要性显而易见，然而在教学实践中，学生对于本课程的学习却感到无从下手。对此，本文针对课程教学中的问题和实践做出探索与讨论。
一、“财经法规与会计职业道德”教学中的问题及原因
在教学实践中学生普遍反映“财经法规与会计职业道德”课很难，内容繁多，较难理解，尤其在遇到题目时感到捉摸不定、难以辨明。造成这种情况的原因有以下两点：
（一）作为一门偏重法学的交叉学科，学生的认识和理解能力有限
财经法规课程是一门综合了法学、会计学等多个学科的知识的交叉学科，其中又主要偏重于法学，重点在于强调会计从业人员的会计行为规范及应当遵守的法律规定。而法学本身就是一个专业度高、需要经过系统学习才能较好理解和掌握的学科门类，具体来说表现在两个方面：第一，它有非常多的专业术语，非经专业的培训和学习将难以在短时间内对该学科知识有较全面和准确的理解和认识；第二，法律的实践性强，且重在法律思维的培养，而本课程所面向的学生是财务会计专业类的学生，从认知上来说进行较为专业的会计专业法律学习难度较高。
（二）缺乏前置课程铺垫及会计专业知识，学生未能全面理解和掌握
作为一门后置课程，学生应在学完“会计基础”之后再来学习本课程。但目前，大专院校所开设的财会专业中对本课程的开设时间普遍较早，目的在于促进学生较早参加并通过会计从业资格考试。这样的教学安排却使得本课程的学习缺少前置课程的铺垫。由于对会计专业的基本知识的欠缺以及对会计操作流程的陌生，妨碍了学生对本课程知识的全面理解和掌握。
二、“财经法规与会计职业道德”的教学方法与手段
财经法规课程的定位虽然是一门考证课，但应试化的学习不应是本课程的唯一目的和手段，应该在充分肯定其作为考证课的现实和基础上，注重学生专业素质和能力的培养。在此前提下，将通过执业资格考试作为本课程学习的副产品和应有的结果。针对上述的课程特点及学生学习困难所在，结合教学过程中的一些实践做法，本文提出以下教学方法和手段。
（一）项目教学法
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。根据全国统一大纲的规定，本课程目前的教学内容包括会计法律制度、金融法律制度、税收法律制度等五个部分，每个部分都可以成为一个教学项目，为学生设定项目学习任务。其中每一个教学项目又可以按章节、内容的不同划分为若干个子项目，在大项目和子项目的教学活动中，都可运用项目教学法引导和吸引学生自我学习。如在学习“税收种类”时，让学生去思考并总结这样一个问题“毕业以后，如果独立创业，开设一家有限责任公司，那么该公司要正常运转和经营需要交哪些税及如何交”。实践中这样的项目设计和教学安排使得学生的学习主动性大大提高，学生真正成为课堂的主体。
（二）案例教学法
案例教学法，以其生动形象、实践性强而在教学活动中被广泛采用。在财经法规课程教学中，要打破传统的生硬沉闷的课堂氛围、改变教师一言堂的课堂现象，活跃课堂气氛、提高课程教学效果，案例教学法的运用必不可少，尤其是法学案例的引入将很大程度上降低学生对法律规定的陌生感。但案例教学并非简单地将有关案例植入课程讲授过程中，而是和项目教学等教学方法结合，通过精巧的教学设计，引导学生进行思考、辩论，从而厘清障碍、辨别是非。通过导入典型案例，贯穿所讲授课程知识的操作全过程，然后组织学生开展小组内讨论、发言、小组间辩论、案例点评等环节，对这部分的知识达到融会贯通，帮助学生对学习内容做到真正的理解和掌握。
（三）实训教学法
在正视这种现实和需要的基础上，应思考如何将一门应试化的课程讲出实质性的内容，并将学生业务素质能力的提高和应试水平的提高有机结合。 基于这样的考虑，在课程学习过程中，实训教学的作用非常突出。具体来讲，该课程实训体现在两个环节：其一，结合项目教学和章节安排，在每个段落内容学习后，立刻配套进行真题练习，考核学生对所学知识的理解和认识程度；其二，在全部课程内容学习结束后，以实训单元模式，进行专门的模拟考试训练和讲解答疑，让学生在真实的考试环境中检验自己的学习成果，带着发现问题、解决问题的思想准备对课程全部内容进行总复习，通过知识能力的全面培养来提高其考试能力。
（四）多媒体教学法
多媒体教学具有生动形象、提高课堂效率等优点。而财经法规课程的某些知识点难度较高，尤其是和学生的实际生活经验相距较远，在学习的时候很容易感到高深莫测、难以理解。恰当运用多媒体教学手段，以图片、动画的形式向学生展现原本生涩枯燥的专业术语更易于学生理解和接受，尤其是涉及会计专业操作和票据结算流程等部分的学习，多媒体手段的必要性更为显著。
三、“财经法规与会计职业道德”课程教学的建构
（一）采用正确的课程学习方法
1.多读教材。应注意引导学生对教材进行反复通读、精读，但应避免将课堂教学过程演变为教材的阅读勾画过程。
2.理解学习。在具体知识点的学习中，不应死记硬背，应结合相关案例及知识点介绍进行归纳总结，在理解的基础上进行学习。
3.善于归纳。在学习的过程中将相近或相反的知识点进行归纳，或以表格的形式进行总结，这对于准确把握考点、提高记忆准确度十分有帮助。
4.多做真题。历年考题是最好的复习资料。通过做题，学生可以尽快掌握重要的知识点，了解从业资格考试的出题点和侧重点，把握考试的规律。
（二）综合运用多种教学方法和手段
教学方法是为教学过程和教学目的服务的，所以在课程教学过程中，应尽量避免适用单一的教学方式。如将项目教学和案例教学结合，辅以多媒体教学手段等。需要注意的是，任何一种教学手段的适用都应当是恰如其分的，对某一种或几种教学手段的偏废将会导致教学内容的空泛和偏失。
（三）以合作的心态和发展的眼光开展课程建设和改革
随着教学实践经验的累积和教学改革的发展，教师应当以合作的心态和发展的眼光来看待本门课程的学习和教学。首先，在教学内容上，随着法律制度的更新和考试大纲的变化及时调整课程内容和重点；其次，在教学方法上，虽然基于现有的实践经验，我们已经能够总结出若干针对本课程特点的教学方法和手段，但随着时代的变化和教学改革的不断推进，对教学方法和手段的改进不应就此停止；最后，在教学发展方向上，应对该课程的长期建设有预期，如建设院级、省级甚至部级精品课程这样的目标。
［参考文献］
［1］冯国伟.职教名师能力提升的培养思想与探索实践［M］.上海：三联书店，2011.
财经法规实训总结范文第2篇
一、改革内容及其影响
从2012年开始，财政部对会计从业资格考试进行改革，考试的三个科目，即：会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化保持不变，考试形式、时长等方面均发生了较大的变化。
（一）无纸化考试
“无纸化考试”是财政部以《从业资格考试大纲》为依据，试题库资源为基础，借助于信息技术为手段，通过随机组卷生成无纸化考试试卷进行考试，并能及时生成考试成绩的考试模式。无纸化考试模式对会计从业资格考试的影响主要表现在：
1.考试环境变化
从2013年开始，会计从业资格考试的三个科目都采用无纸化考试，这对于中职学生来说，这是对其学习习惯的颠覆，一直以来，学生倾向于阅读纸质的书本，做纸质版的练习，使用计算机做练习相对较少，且市面上也缺乏相应的资源，学生缺乏相应的系统训练，造成应考经验不足。
2.考试内容丰富
无纸化考试试卷是由试题库中随机抽取，每套题考试的内容都不一样，甚至有一些题考试的难度比较大。这种方式，杜绝了在考场上相互抄袭的情况，并使得考生复习范围加大，考生如还按以前一样抓重点，则很有可能出现考题与复习内容相差甚远的情况。
（二）三科联考
在以往的会计从业资格考试中，会计电算化课程可以单独考，且每月可以考一次，考生可以先通过会计电算化课程考试后，再考另外两门。而现在会计从业资格考试实行三科连考，要求三科全部合格，才算通过。三科考试在同一天，每科考试时间为60分钟。以2015年江西省为例，考生每年只有两次机会，上下半年各有一次。这样加大了考生的压力，使得通过率在一定程度有所下降。
（三）“三个统一”
财政部2014年颁发了新的《会计从业资格管理办法》（财政部令第73号），根据该办法的规定，全国各省市考试范围在2015年将执行财政部新修订的《会计从业资格考试大纲》并材、统一题库、统一题型，即“三个统一”。
1.材
材意味着对全国考生而言实现了“公平、公正、公开”。也就是说，2015年以后考生在全国任何一个地点参加从业资格考试，抽到的题都是按照同一教材编写的。这样规范了考生的指导用书，以纲（考试大纲）为纲，以本（教材）为本，在一定程度上可以集中考生的思想。
2.统一题库
以前各省都有自己的考试题库，相对来说，省一级的题库容量不大，给一些培训机构予可乘之机。它们习惯的做法是利用“人海”战术，批量组织考生参加考试，在考场凭记忆或其他方式把题库中的考题描述出来，尽可能还原题库，再此基础上进行加工整理。这些培训机构将复制出的题库作为招揽生源的“法宝”，许多考生也热衷于考前参加这类培训机构，把其看成一条能顺利拿到会计从业资格证书的捷径。而现在财政部统一了考试题库，考题容量之大、命题之严谨不能与省一级相提并论，且实行三科联考也一定程度上遏制了上述情况。可以预见的是，统一题库后，这类培训机构的考试通过率将会有所下降。
3.统一题型
根据财政部文件，2015年会计从业资格考试各科目考试题型分别为：财经法规与会计职业道德为单项选择题、多项选择题、判断题、案例分析题;会计基础为单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题;会计电算化为单项选择题、多项选择题、判断题、实务操作题。各省市的题型可能会有差异，但考试的知识点不会变化。与以往的会计从业资格考试相比，三科分值结构方面有了一些新变化，比如会计基础增加了客观题型的分值比例，降低了计算分析题的分值;财经法规与会计职业道德增加了案例分析题，并且占有较高的分值。三科考试的侧重点不同，会计基础相对较难，知识点需要理解，部分内容出题的灵活性很大，需要考生对基本理论理解的基础上能活学活用;财经法规与会计职业道德内容比较简单，但是知识点比较琐碎，需要记忆的考点较多;会计电算化考试内容侧重于解决实际工作问题的能力，需要理论与实际相结合，实用性较强。
（四）考试内容变化
除上述趋势化改革外，2015年会计从业资格考试大纲在内容也有较大变化，总结如下：
1.会计基础科目
新大纲最主要变化在于对章节顺序进行了调整，新大纲第五章“借贷记账法下主要经济业务的账务处理”对应原第十章的内容，在内容上基本上全部重新编写，结构和具体内容都进行了补充调整，其余章节也进行微调。同时，新大纲也对原有的知识点框架下的具体内容进行了相应的增添和删减，例如，新大纲第一章新增了“会计信息质量要求”和“会计准则体系”相关内容。删除了原第九章“会计档案”的相关内容。
2.财经法规与会计职业道德科目
第一章：主要是对“会计法律制度的构成”进行了调整修改;“会计工作的自律管理”增加了中国总会计师协会。
第二章：主要是对票据概述的相关知识点进行了补充，增加银行汇票和银行本票相关内容;结构上的有很大的调整，将银行卡和其他结算方式单独列为两节讲解，内容上也有所扩充。
第三章：整体增加了“营改增”的相关内容，对知识点内容都进行了完善和补充。
第四章：变化不是很大，主要是新增了“各级人民代表大会及其常务委员会的职权”的相关内容。
第五章新增了“职业道德和会计职业道德的特征与作用”的相关内容;对于“会计职业道德规范主要内容”的基本要求进行了调整修改，“会计职业道德建设”被分为两节，并进行了细化补充。
3.会计电算化科目
第一章：基本全部更新，删除了“会计电算化简介”，增加了“会计电算化的概念及其特征”。
第二章：主要是整合和删减，并在具体细节上进行了调整修改，例如删除了“会计核算软件的分类”，添加了“会计软件的配备方式”。
第三章全部删除。
第四章：原第四章调整为第三章，主要在会计软件的各个模块的应用上进行了细化讲解，更加整体，新增报表管理模块。
新增第四章电子表格软件在会计中的应用的相关内容。
二、中职会计教学的改进策略
中职院校培养会计专业学生的定位是在中小企业会计岗位及相关岗位一线工作的技术、技能型专门人才。可以说，相对于广大会计专业的中职生来说，会计从业资格证书是其作为技术、技能型人才的唯一凭证。所以，中职会计教学应紧扣会计从业资格考试的主弦，紧跟改革的步伐，与时俱进，使学生能顺利通过会计从业资格考试。
（一）课程内容与课时设置改进
从课程安排的合理性来说，中职学生第一学期宜开设计算机文化基础、会计基础两门课程，因为这两门课程是会计电算化的基础，这两门课不先学，会计电算化课程也无从学起。计算机文化基础一般是学校的公共课，课时设置建议为60学时;会计基础在很多中职学校里设置为70学时左右，笔者认为不够，应设置为90学时左右，因为会计是一门实践性很强的学科，70学时基本上只够从绪论――报表的理论学习，中职学生还应该进行从收集原始凭证――填制记账凭证――填制总账、日记账、明细账――编制工作底稿――编制报表的实训，这类实训的设置为20学时左右。实训是培养技术、技能型人才的主线，通过实训，可以激发学生学习兴趣，让学生感受到会计工作岗位的内容，真正做到理论作用于实践，这一点对会计从业资格考试来说是非常重要的。
第二学期宜开设会计电算化、财务会计、财经法规与会计职业道德。这三门课程是第一学期基础课的升华，学生学完后，即可以参加会计从业资格考试。会计电算化课时设置建议为70学时左右，财务会计课时建议为90学时左右，许多中职院校基本这样设置，在此不赘述。
需要引起注意的是财经法规与会计职业道德，因为根据考试大纲，该课程近1/3的内容是税法，许多中职院校又单独开设了税法课程。据笔者统计，税法课程中，有70%的内容出现在财经法规与会计职业道德中，这样就造成了课程设置的重复。财经法规与会计职业道德科目考试中，学生感到难度最大就是涉及税法的内容，而且考虑到中职学制短，学时有限，笔者提出两种建议：第一，合并财经法规与会计职业道德与税法课程，课时建议为90学时左右;第二，财经法规与会计职业道德及税法课程在同一学期开设，财经法规与会计职业道德课时建议为40学时左右，不再讲述其中税法内容，税法课时建议为60学时左右。
（二）教学方法改进
现在中职的学制大都是“2+1”模式，再加上中职学生年龄较小，学习的主观能动性较差，教师应根据学生的实际具体情况，采用各种各样的方法来调动学生的积极性，使学生能扎实地掌握会计基础知识。根据笔者的教学经验，推荐两种教学方法：
1.情境教学
情境教学是通过调动学生的“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。在教学中恰当地创设情境，从学生已有的生活经验出发，体会所学内容与社会的联系，使学生获得学习的自信心和兴趣。例如：在原始凭证的讲解中，课前让学生收集各种单据，如购物发票、超市购物小票、学费交款单据等，让学生对所收集的单据进行分析，提出“怎样才算原始凭证”，“怎样的凭证才能入账”，“它们的共性是什么”等问题，组织学生进行讨论，最后归纳总结出原始凭证的概念、填制要求和审核。这样使枯燥的内容就变得有趣，学生对原始凭证的理解也会深刻。
2.分层教学
所谓分层教学就是根据学生的个体差异，按照由高到低的顺序划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方法。例如：会计基础的重点、难点就是会计分录的编制，而会计分录的关键是找准会计科目。所以要求学生必须理解会计科目名称及性质，但对不同的学生有不同的要求，有的学生用1周的时间，有的学生则用2周的时间;有的学生能总结出不同科目的性质，有的学生则可以编出练习并给出正确答案，这样能充分调动学生的积极性，并增强自信心。
（三）提供优质的教学资源
为适应会计信息化时代，并使学生能通过会计从业资格考试，中职院校还应努力向学生提供优质的教学资源，这些资源应包括硬件资源，例如：手工会计实训室、会计电算化实训室、多媒体教室等;也包括软件资源，例如：用友U8或T3软件、网中网会计实训软件、财刀网税务实训系统等。这些软硬件不投入或更新，中职会计人才培养的目标也难以实现。另外，根据现在会计从业资格考试的特点，中职院校还应向学生提供其他资源，现举三例：
1.网上试题库
中职院校教师可根据教材及考试大纲的内容，建立网上试题库，试题库中既包括章节练习也应包括综合练习，平时能允许学生登录进行练习。有条件的中职院校可以与相关企业合作，开发手机APP，让学生随时随地进行练习。学生的期中、期末考试也应该采用网上测试的方式，通过长期的训练，学生会逐渐习惯无纸化作答形式，消除对无纸化考试的恐惧感。
2.课程网站
中职院校应该充分利用学校的网络资源，组织教师建立课程网站，网站的内容宜包括：课程整体设计、单元设计、电子教案、教学视频、考试大纲、在线答疑等。课程网站可以作为学生的课后教师。
3.针对性总结
相对于以前的会计从业资格考试大纲，2015年新考试大纲变化较大，变化的内容尤其要引起注意。教师应对大纲中变化的内容要进行总结，并进行引导。这样，学生在学习过程中才会有针对性。例如：会计基础中第一章第一节变化内容可用下表表示。
以上是会计从业资格考试改革对中职会计教学影响的初步探讨，只有充分了解会计从业资格考试的现状，才能对中职会计教学各方面进行改进，制定并实施相应措施，提高学生考证的通过率，提升其就业竞争力。
・・・・・・参考文献・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
[1]黄媛媛.中职会计教学改革与会计从业资格考试对接分析[J].现代商贸工业，2014，（22）.
[2]邹艾峰，谭立，黄璞琳.会计从业资格考试改革及影响[J].职业培训，2015，（3）.
财经法规实训总结范文第3篇
关键词：会计从业资格；财经法规与会计职业道德；任务驱动法；翻转课堂
中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1672-1047（2016）01-0045-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.11
笔者在常州某职业学院从事会计从业资格的教学与培训工作，但是近几年的考证情况并不理想，尤其是财经法规与会计职业道德课程。为提升教学效果，本文将从课程定位、教材分析、教法探索、学法建议、课程展望5个方面来探索该课程的教学策略。
一、课程定位与教材分析
财经法规与会计职业道德是常州某职业学院五年制高职会计专业的核心课程，主要培养学生的会计法律意识，提高会计道德素养，通过会计从业资格考试。学习这门课程之前，学生已经对会计基本技能教育与训练、出纳实训、企业环境与会计认知、基础会计等专业课程进行了系统学习。后续还将深入学习会计实务、财务管理实务、成本会计实务、税法实务等课程。江苏省从2008年开始试行会计从业资格的无纸化考试，第一批试点城市包括常州、扬州、镇江。从无纸化考试以来，考试题型、题量、时长不断变化，考试要求不断在改革。从2014年起，会计从业资格考试时间由每年1次变为每年两次。因全国会计从业资格考试题库（新版）正处于对接和测试阶段，故2015年上半年仍延用旧版的全国会计从业资格考试题库，2015年下半年开始使用新版全国会计从业资格考试题库。在教材上，我们使用的是根据最新会计从业资格考试大纲编写的，于2015年4月出版的教材。这本教材并不适合高职会计专业的学生，作为考试用书过于理论和书面化，没有拓展学生的专业知识和实践运用能力，这是课程团队需要改进的地方，后续会征订适合五年制高职的教材，并配备考试习题集。财经法规与会计职业道德主要有两大知识体系：一部分为财经法规，包括会计法律制度、结算法律制度、税收法律制度、财政法律制度，培养学生的会计法律意识。另一部分为会计职业道德，从道德层面规范会计行为。教学过程中，我们强化每个知识点的训练。除此，学生利用手机也可以进行学习，关注的有关会计类的微信平台，让他们时刻能了解财会动态，也能进行习题的训练。2014级会计专业五年制高职班的学生正备战明年上半年的会计从业资格考试，授课过程中也给学生推荐了几本习题集，可以在本学期课程结束后的寒假期间作为考前的强化训练。但是，不断变化的考试，对学生的应变能力要求比较高。往往教材上新增和变化的内容，还没有配套更新的习题资源。所以课程团队也在自编相关的习题资源，供学生练习。
二、教法探索
在授课过程中，可以结合多媒体设备（如笔记本电脑、ipad）、实物教具、微课视频等教学工具开展教学。在教学方法中，课程团队主要运用案例法、任务驱动法、翻转课堂、提问答疑等教学方法进行授课，几种方法也可以相互结合。（一）案例分析法例如讲授税收法律制度中的税款优先原则时，用案例分析法引导学生自学后，自行找出案例的结论并总结成表格，如表1所示。（二）任务驱动法在任务驱动方法下，课程团队主要通过“讲解演示、现场实操、检查指导、案例练习、展示点评、学生评价”等过程展开教学，还可以辅助微课等工具，也可与翻转课堂结合在一起运用。（三）翻转课堂在授课过程中，课程团队还会运用翻转课堂的教学方法，将学习的主动权交给学生。比如将全班同学分成若干小组，每组设有组长。由课代表建立“财经法规讨论群”，每个组长都是群里的成员。老师在上课前提前布置下节课的任务，学生在课后准备，组长将组员成果拍摄成图片或视频，在课堂上通过QQ汇报本组成员完成情况，展示学习成果，反馈出任务执行过程中存在的问题，并由其他小组的同学进行点评，进行教与学的互动。这个过程中，教师必须严格控制手机QQ的使用，只有组长才有使用的权利，汇报结束后必须和其他同学一样，将手机放入黑板旁边的手机袋。以银行承兑汇票为例，该项票据是商业往来中一项重要的结算工具，通过支票内容的学习，同学们已经对票据的填制有了基本的了解，如何举一反三，运用于银行承兑汇票，是课程的主要任务。课程团队主要通过以下几个步骤实施教学：1.课前准备（1）布置学生预习教材银行承兑汇票的相关内容；（2）模拟银行承兑汇票使用过程中的人员角色，将班级学生分成小组，每个小组确定一位组长，组内设立5个角色：银行承兑汇票的出票企业A，承兑银行B、收款企业C和被背书人D及其开户银行E。过程中由出票企业A填写，并交B银行承兑后交由收款人C，C又转让给被背书人D，D最终向自己的基本存款开户银行E提示付款。（3）印制任务材料（案例、空白票样、各类章）2.课中实施（1）提出任务。在真实的教学环境中，通过银行承兑汇票最常见的使用流程，提出本节课的总任务——学会银行承兑汇票的填制与使用，引导学生带着真实的学习任务进入学习情境。（2）实施任务。利用“翻转课堂”模式，引导学生自行填制银行承兑汇票。学习小组内分角色相互讨论、分析，尝试根据任务材料互助完成填制和流转银行承兑汇票，教师巡视各学习小组练习情况。（3）反馈任务。在翻转课堂任务驱动教学中，通过组长汇报本组成员完成情况，组长通过QQ把每组填制的银行承兑汇票上传至QQ讨论组，反馈出任务执行过程中存在的问题，由其他小组的同学进行点评，进行教与学的互动。3.课后反思以往的教学过程中，学生的学习效果比较理想，个别小组在填制过程中会出现日期没有按照规定的方式填写、金额错误、选错章、印章模糊不清、背书不连续的情况。而部分小组在填制过程中发现自己填制错误后，使用修正液、胶带纸等不正确的修改方式，这是在以后的教学过程中必须时刻强化和提醒学生注意的。（四）提问答疑最后一个方法也很重要。“提问”其实就是阶段性的考核，比如（1）参加会计从业资格考试舞弊，2年内不得再参加会计从业资格考试；（2）被依法吊销会计从业资格证书的人员，自被吊销之日起5年内（含5年）不得参加会计从业资格考试；（3）因提供虚假财务会计报告，做假账，隐匿或者故意销毁会计凭证、会计账簿、财务会计报告，贪污、挪用公款，职务侵占等与会计职务有关的违法行为，被依法追究刑事责任的，终身不得参加会计从业资格考试；（4）对于伪造学历、会计从业资格证书和资历证明，或者在会计专业技术资格考试期间有违纪行为的，由会计考试管理机构吊销会计专业技术资格，2年内不得参加考试。把财经法规与会计职业道德课程内容中所有不能参加会计从业资格考试和会计专业技术资格考试的内容归纳在一起，对学生进行阶段性的提问，起到复习和强化的效果。“答疑”也是一个重要的环节，主要解答学生在阶段学习中的疑惑，根据他们反馈的学习情况，调整自己的教学策略。
三、学法建议
纵观以往考证失败的原因，没有合理安排时间，准备时间不足是主要原因。建议学生增强信心，课程的难度并不是让人高不可攀的，既然决定了考，就做好吃苦的准备；重视学习资料，教材、习题册、光盘；关注错误，重视弱点，温故而知新；重视学习方法，会看书，带着思考学习，善于归纳总结，利用口诀法和联想法科学记忆。（一）善于归纳总结培养学生善于归纳总结的能力，把重难点的知识归纳成表格进行记忆，如表2所示。（二）口诀法在掌握会计法律制度中13种违法行为相关责任主体应承担的罚款金额时，可以将其归纳成三大类，第一大类10种，单位三、五（即三千到五万），个人二、二（二千到二万）；第二大类2种，单位五、十（即五千到十万），个人三、五（三千到五万）；第三大类比第二大类多了五、五（即五千到五万）。通过口诀法能达到事半功倍的效果（三）联想法在掌握会计人员回避制度的内容时，即国家机关、国有企业、事业单位任用会计人员应当实行回避制度,单位负责人的直系亲属（夫妻、直系血亲、三代以内旁系血亲、近姻亲关系）不得担任本单位的会计机构负责人（会计主管人员），会计机构负责人（会计主管人员）的直系亲属不得在本单位会计机构担任出纳工作。可以引导学生联想自己的直系亲属进行理解和记忆。出纳不能从事的工作以及记账人员不能兼任的工作也可以用相同的记忆方法。
四、课程展望
在教学过程中发现，学生对知识的掌握大多是在识记的层次上，考试过后有些知识易忘记。限于课程以辅导学生通过会计从业资格考试为主的性质，课程中实践能力的培养不足。针对上述问题，重点培养学生的理解与综合应用能力。在条件允许的情况下，适当增设相关知识点的实训，充分利用校内VBSE会计分岗综合实训基地和校外实训基地以及去企业实习的机会，让学生在动手的过程中掌握知识。通过实践能力的培养，既使学生掌握会计专业所必需的基本理论、基本知识和基本技能，能从事主要会计实际工作，具有较扎实的会计理论基础，较强的发现、分析和解决主要会计业务和技术问题的能力；同时要遵守会计法律制度，具备良好的社会公共道德和会计职业道德。
财经法规实训总结范文第4篇
关键词：高职高专；会计专业；职业道德
随着教育体制的发展，以职业教育为目标的高职高专院校，将得到更为广阔的发展空间，在高职高专的诸多专业中，会计专业得到社会。家长和学生的青睐，近十年来，我国高职高专院校培养了一大批从事基层会计工作的人员。他们在各自的工作岗位上取得了骄人的成绩，但是也有会计工作的人员因自己职业操守问题锒铛入狱，接受法律的制裁，这些现象不得不重新关注高职高专院校会计专业的职业操守的教育问题。
一、高职高专院校会计专业职业道德教育中存在的问题
第一，在教育理念上，忽略会计职业道德操守的现实教育。高职高专院校会计专业在设定专业大纲和实施教学计划上，大多数院校强调会计学专业理论的完整性、系统性，而对会计职业道德教育课程只是按照要求开设。只是因为会计专业的职业道德列为从业资格考试内容的时候，为了学生考试成绩才开设，而没有将职业道德教育切合实际与会计专业知识融会贯通，缺乏一套行之有效的道德教育体系。即使开设这些课程，如《财经法规与职业道德》，在讲授上也是较为陈旧，老师讲授的大多是许多法律条文以及比较枯燥的理论性很强的知识，学生也是仅仅为了考试背诵而已。由于缺乏对会计人才培养内部的职业道德认知、职业道德素质和职业道德结构等关于职业操守的教育，定会导致高职高专院校会计专业教育发展陷入困境。
第二，在教学实践中，忽视相关的会计职业道德诸环节的实训。当前的高职高专院校，尤为注重学生会计专业基本技能的培养，关注学生的专业技能证书的取得，而对学生的德育教育和人格培养却严重缺陷，缺乏职业操守教育的文化氛围。虽说部分院校采取案例教学中，引入个别会计人员触犯法律后收到惩罚的案例，但是对此分析较少，只是举例子而已，没有认真分析案例，总结经验和教训。
二、加强高职高专院校会计专业职业道德教育的途径。
第一，构建科学的高职高专院校会计专业的结构模型。由于审视角度的不同和划分方法的差异，学术界产生了诸类的职业道德构成理论模型。作为一种职业，会计专业的职业道德的结构模式主要有三个层面：首先是知识层面，这是本专业的基本技能，主要包括会计专业知识、经济学理论基础知识、相关的文化知识等。其次是行为层面，这是会计专业以后工作的实际能力，主要包括会计实践能力、会计工作中应急能力、会计工作中创新能力等。最后是职业操守层面，这是会计专业学生发展的潜能体现，也是保证社会经济正常运行的关键，主要包括思想政治素质、职业意识、职业道德、法律意识和身心素质等方面。这样的职业模型，是把知识和能力作为前提，职业操守处于核心地位的学科体系，改变传统以学科教学为核心的知识结构体系，以及现在各院校突出的实践结构体系，在这样的学科体系下，会计专业的职业操守放在首位，不仅在教学和科研上都明显表现出来。
第二，在基础课程讲授时，引导学生正确看待职业操守。《财经法规与会计职业道德》是高职高专院校会计专业关于职业道德最为基础的课程，所以说在这门课讲授的时候，教师就要全面介绍与职业道德相关的法律文献，在教学过程中，不要采用“填鸭子”式的教学方法，而是教会学生知法、守法、懂法、用法。让他们在了解与财经相关法律法规的基础上，应该学会利用法律的武器来维护自身的合法权益，在大是大非面前保持高度的清醒，自觉抵制违法行为现象的发生。同时在教学方法上要采用多种方法教学，尤其要充分利用多媒体教学，这样可以增加学生的学习兴趣。
第三、在专业课程学习中，凸显职业操守教育。会计专业课虽然是实践性很强的课程，但每门课程都蕴含着丰富的职业道德教育内容。比如《基础会计》这门课，我们在讲授的时候就要有意识地渗透职业道德教育的内容，使学生一开始就对学习会计的时候，有很强的职业道德观念。再如在《审计学》的教学中，应该增加中国注册会计师协会制订的《中国注册会计师职业道德守则》、《职业道德基本准则（征求意见稿）》等相关的法律内容相互参照讲授，在让学生分清道德、审计准则和法律之间的界限的时候明确违法的严重性。
第四，加强会计职业道德教育的实训环节，丰富会计职业道德教育的方式。当前高职高专院校会计专业尤为突出专业的实训阶段，而忽视道德操守的实训，认为道德操守只要我们讲授了，出现问题是学生自己素质，乃至道德问题与学校教学无关。这本身就承认道德操守的虚无观，其实在实训阶段也可以让学生知道在法律规定或许可的范围内，作为一名会计人员应该做哪些工作，一旦触及法律将受到怎么样的法律严惩，同时教会学生怎样去避免这些问题。所以可以设计一个真实市场环境，将会计人员模拟在一个主体多样、关系复杂的真实的外部环境中，怎样使他们学生既遵守国家有关的财经法规、会计制度等，又要努力完成会计的目标。同样，在教育的方法上，要不断丰富教育方式的内容体系，如聘请会计学界的专家学者、各大公司的会计总监以及公安系统的经济侦探专家等进行讲座，采取警示教育与正面引导相结合的方式，不断提高会计职业道德教育的效果。也可以组织学生到监狱与那些曾经从事会计已经相关工作因违法，而受到惩治的人，进行交流，让学生不断提高法律意识和会计职业道德观念。（作者单位：海南职业技术学院）
参考文献：
[1]李玉莲.高等职业院校会计教学存在的问题及对策研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2009（1）.
[2]张羚.高职会计专业职业道德教育研究[J].芜湖职业技术学院学报，2010（1）.
财经法规实训总结范文第5篇
关键词：会计专业；高职高专院校；考证；改革；实操
中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0018-02
一、引言
自从2013年以来，财政部进行了会计从业资格证的考试改革，考试由原来的纸质考试改为上机考试，考试题型也大幅度变化，尤其是三科一次性全部合格方能通过拿证，从而使众多高职院校会计专业的学生考证通过率直线下降。同时，由于资金、人才的缺乏和管理理念的滞后，一些高职院校会计专业教学理论教学与实践、实际岗位需求脱钩现象严重，学生实训、实习亟待加强。文本通过以A职业技术学院会计专业为研究对象，调整人才培养方案来进行改革实践，试图解决这两方面的突出问题。
二、改革的意义
1. 会计专业建设与企业紧密联系的需要
高职教育的特点之一是要求工学结合。会计是一个专业知识丰富、实践水平比较高的一项技能和经济管理活动，随着市场经济的深入和信息技术的快速发展，在建设会计专业的时候，就一定要考虑到企业的实际岗位设置与需要。目前众多高职高专院校会计专业只是根据自身条件设置人才培养方案，而人才培养方案的优劣将决定高职高专本专业的成败。会计专业的人才培养方案、课程建设和实训基地建设，都要与企业实际岗位需要紧密联系起来，根据这些紧缺岗位的需求，进行人才培养方案的改革，培养企业用得上、留得住的应用型人才。但是目前高职教学与实际岗位需求存在一定的滞后性，使得教学工作的开展显得力不从心，不能成为实训课程知识的有效支撑。课程体系不能完全跟上企业需要的步伐，课程内容不能有效执行，也会给会计专业建设与企业需要的紧密联系带来一定的困难，从而使会计专业人才培养目标的实现难上加难。
2. 专业相关课程理论和实训有效开展的需要
会计专业课程一般包括了基础会计与实务、财经技能、财经法规与职业道德、税法、财务会计、会计电算化、纳税实务、成本会计、财务管理会计、税务筹划、经济法、审计学原理与实务、综合仿真实训等主干课程。很多课程的实训量大，会计专业学生人数也多，对实训设备的要求也高；同时很多课程的学习、实训与相关会计岗位密切关联。鉴于A学院会计专业实训条件和实训设备不足的实际情况，很多课程的实训项目开展流于形式，不能完全做到“一体化”教学，更无法模拟实际的企业工作环境。教学效果不理想，培养出来的学生实践能力有待进一步提高。理论与实践不能有效、紧密、及时结合，教学效果就会大打折扣，学生的专业技能水平就得不到有效提高，无法体现高职教育的优势。
3. 提高学生考证通过率，进而提高学生就业率的需要
2014年度，随着相关财政主管部门加强对会计从业资格证考试的监管，考证的难度相应加大，全国的考证通过率也降低了很多。为了及时应对这种变化，必须通过修订人才培养方案，整合课程资源，合理安排考证课程的时间，提高师资力量配备，发挥老教师的指导经验优势来提高考证通过率。
4. 较高的考证通过率反而会促进学生实训能力的增强
学生通过考证，丰富了理论知识，打好了专业基础，增强了学习本专业的自信心，从而为开展实训实习奠定了扎实的理论基础。这样，实训、见习和实习起来就会游刃有余，少走弯路，提高效率，取得比较好的实习效果。
三、改革的举措与实践
1. 基于工作岗位的人才培养模式改革下，构建了专业课程设置创新体系
根据基于工作岗位的人才培养模式改革思路，汇聚行业企业的专家组成的专家建设委员会，凝聚专家们的经验和智慧，结合人才市场对会计相关人才质量的最新需求，讨论确定将相关职业岗位能力与课程设置有机结合，同时兼顾考证的需要。
2. 整合课程资源，服务于考证和实训
在创新课程设置体系的基础上，考虑到本专业现有人力资源和财力资源有限的情况下，只有通过整合课程、精简课时，才能避免教师教学重复和学生学习的内耗，最大限度地利用好现有的课程资源条件。而目标则是有利于学生考证和动手实训，使得学生学得轻松、教师教得轻松，建设服务于学生考证和实训的人才培养方案。具体措施是调整了A职业技术学院会计专业2013级、2014级和2015级的人才培养方案。同时，采取针对性措施提高考证的通过率。具体包括：首先，将考证的核心课程之一“财经法规与职业道德”进行整合，将原来开设在第一学期每周2学时的“财经法规”和开设在第二学期每周2学时的“税法”整合成一门课，开设在第一学期，每周6学时；其次，将原来开设每周4学时的会计电算化增加到每周6学时，加强上机实践的时间；再次，主动联系中华会计网校，利用互联网信息化平台，要求学生利用网络学习加强考题训练；最后，连续三年组织学生开展为期3个月的助理会计师培训工作，提高初级职称的考证通过率。同时，调整旨在提高学生实践动手能力的实训课程。例如，一方面通过购买相关实训软件和硬件设备，利用此实训平台，增加了“出纳实训”“纳税申报实训”“审计学原理与实务”“综合仿真实训”等实训课程。另一方面通过增加“基础会计与实务”“财务会计与实务”“成本会计实务”和“税务会计“等课程的课时量，从而加大实训的力度。
3. 改变传统教学方法
通过分岗位实训室和财务服务公司的建设，打破了传统教师“教”、学生“听”为主的教学模式。通过专业财务软件操作，以学生训练为主、教师督导为辅，对接会计专业工作岗位，以项目为导向、任务为驱动模拟企业工作环境，使学生多去参与动手实践。甚至可以将项目分成若干岗位，形成小组，进行团队协作，推动学生该项目的实训，尤其是体验式的实训和实习。实训结束，指导教师认真检查实训项目完成的效果，要求学生认真填写实训体会和报告，目的是使学生快速上手操作专业技能。这样，既锻炼了他们的专业技能，也增强了他们团队协作意识和沟通、组织协调能力。
4. 建立从“教、学、做到技能竞赛”一体化的校内校外实训基地
教师教好是为了学生学好，学生学好是为了将来工作中能熟练做好，而这个过程能够有效展示的最好平台就是技能竞赛。因此，通过建设从系到院到省的一套完整的技能竞赛系统，应是切实可行的思路。通过改革，首先有针对性地开设“财经技能”“出纳实训”和“U 8操作应用”等课程，为在院系层面开展比赛创造条件。其次，在院系比赛项目内容设计上逐步与省赛衔接。再次，在训练平台上网络化，利用服务器信息共享，让学生走出课室，能够在学院任何一个地方进行训练，从而实现大众化训练，达到“以赛带练、以赛促学”的目的。最后，建立了几家和本专业亲密合作的校外实习基地，为学生提供分岗位的实习机会，并按照教师的要求进行督导，要求学生每天认真写好实习和见习日志，实习指导教师认真批阅，检查和处理每个学生实习中发现的问题。
四、改革实践的预期成效
1. 考证情况分析
经过两年的改革实践证明，在会计证考证难度加大的背景下，2013级、2014级学生（两届学生人数基本持平）会计证和助理会计师考证平均通过率相比2012级明显提高，远远超过预期成绩。而考证通过率的提高，增强了学生学习本专业的信心和勇气，为进行专业技能实训的开展提供了坚实的理论基础。
2. A校技能大赛获得历史突破
从“教、学、做到技能竞赛”一体化校内实训基地的建立和学生考证通过率的提高，学生自信心的增强，使得学生学习、实训的热情相比往年明显高涨，课上、课下都能看到学生点钞、传票、模拟报税、账务处理实训的身影，连续两年学院的会计技能大赛专业组和非专业组报名人数大幅度增加，优秀的技能人才越来越多。通过选拔最优秀的学生参加广东省的会计技能大赛，连续两次分别获得“三等奖”和“二等奖”的好成绩，取得了本校本专业在广东省同类院校比赛的历史性突破。
3. 用人单位对学生的满意度分析
通过走访调研A税务师事务所和B会计事务所的管理人员分析来看，这两家事务所两年共安排了本专业约60名学生实习和部分学生实习结束就地工作，样本有一定的代表性。用人单位对连续两届学生给予的评分具体如下：
从问卷调查结果的总体分析，用人单位对实习生的满意度明显增强。尤其是用人单位对2013级实习生的专业素养、知识结构和工作效率及质量三项指标满意度认可度较高，说明本专业的人才培养质量有明显的提高。
五、展望与总结
成绩的取得源于改革，说明改革实践已初见成效。相信2015级本专业学生考证通过率和实操能力也会比预期更好，学生的专业素养也会有更大的提高。但是在实践中也发现一些问题，如学生片面追求考证，忽视相关经济管理类知识的学习；机械地实训、实习，灵活运用已学知识处理会计业务的能力不够强，需要在以后的专业人才培养方案中进行调整，并在以后的教学过程中通过加强会计专业学生职业素养的研究与实践构建逐步加以解决。
参考文献：
[1]向新梅，徐培江.创新人才培养模式下的高职会计教学改革[J].教育与职业，2014（20）.
[2]田丽丽.基于工作过程导向的高职会计专业课程改革研究[J].浙江师范大学，2011（04）.
财经法规实训总结范文第6篇
关键词：会计从业资格；无纸化；会计教学改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号： 16723198（2013）13013802
会计行业实行严格的市场准入制度，《会计从业资格管理办法》明文规定：从事会计工作的人员必须取得会计从业资格，持有会计从业资格证书。而我国高职教育的办学定位强调并坚持以就业为导向，为生产、管理、服务等第一线培养高素质技能型人才，因此高职院校会计专业学生能否在毕业后顺利找到会计岗位工作，首要条件必须在校期间获取会计从业资格证书。然而根据《会计从业资格管理办法》（财政部令第73号）规定第十条和第十一条规定，2013年7月1日起会计从业资格各考试科目在全国范围内均实行无纸化考试，题库由财政部统一组织建设，三科连考且应当一次性通过的考试模式带给广大考生很大的冲击与难题。肇庆市财政局率先在2013年4月份第一次实行新会计从业资格考试模式。根据统计考证通过率比较低，考生普遍反映考试题量大时间不够，考试范围广，考试难度大。因此各高职院校会计专业作为培养会计人才的摇篮，面对新考试模式会计教师应该研究其变化情况，进而积极探索适合的会计教学模式。
1 新考试模式下的变化情况
1.1 考试模式的两次变革
近几年随着国务院财政部门在《会计从业资格管理办法》中对会计从业资格考试政策的修订及颁布实施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，会计从业资格考试模式发生了两次变革，《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》两门考试科目由以往的有纸化考试模式—2010年起两门考试科目在全国范围内逐步推广采用无纸化考试模式—2013年7月1日起三门考试科目在全国范围内均实行无纸化考试，三科连考且应当一次性通过的考试模式。这种新考试模式不仅采用随机抽题，而且三科连考且应当一次性通过，难度大大增加。
1.2 考试内容的变化
以往《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》采用中国财政经济出版社的第三版教材，《初级会计电化》采用的软件版本是“会计电算化通用教学软件10.0”。现在改为由“中国财政经济出版社”出版的《2012年广东省会计从业资格考试辅导教材》系列书籍，共四本：《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》（内附考试环境演示光盘）以及《会计从业资格考试习题集》。考试教材的变化引起考试内容的变化：变化最大的是《财经法规与会计职业道德》，新增考点比较多，增加了“现金管理”、“主要税种”、“第四章财政法律制度”等考点；《初级会计电算化》改用新软件版本“用友畅捷通T3”。
1.3 考试题型的变化
与2010年会计从业资格无纸化考试相比，《会计基础》考试题型未变，依旧是单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题，但各大题的分值变化较大，前面三道客观题由以前的45分增加为80分，计算分析题由55分调整为20分，这种考法考生复习的侧重点应该适当调整。《财经法规与会计职业道德》的题型增加了案例分析题（不定项选择题），这种考法虽然增加了难度，却能提高学生分析、解决问题的能力。《初级会计电算化》的题型变革最大，以前考试题型是先考操作题，操作题60分以上才可以考理论题，操作题和理论题同时达60分以上方为合格。现在是理论题和操作题同在一份考卷，考试顺序先做理论题（40分）再做操作题（60分），两部分合计算分，此考法注重实操技能。
1.4 考试题量与考试时长对比分析
《会计基础》和《财经法规与会计职业道德》题量合计为70小题，《初级会计电算化》理论题40小题，操作题15题。而每科考试时长均为60分钟，三科连考合计180分钟，中途不设置休息时间。考试题量与考试时长对比分析可知题量大而考试时间紧迫，所以导致很多学生考后抱怨不够时间完成题目。
2 新考试模式下的会计教学改革
2.1 调整课程设置与教学进程
高职院校在课程设置方面应当考虑，配合学生相关的职业资格考试，提高考试通过率。结合目前无纸化考试变化情况，高职会计专业应该在大一第一学期开设《会计基础》（每周6节课），当学生具备了一定的会计基础知识时，在大一第二学期开设《财经法规与会计职业道德》，由于本课程新增考点比较多，课时安排由每周2节调为每周3节。《会计电算化》不仅是考证科目，而且是提升学生专业技能的核心课程，高职会计专业学生如果在校期间过分看重考证而忽略了专业综合技能的提高，满足不了职业技能的需求，因此为了协调好职业资格证书与职业技能之间关系，会计电算化这门课程应该使用“双教材双学期”上课，在大一第二学期学习《初级会计电算化T3版》（每周2或3节课），这样可以及时赶上当年6月份的会计从业资格考试。大二第二学期学习《会计信息系统实验教程-用友ERP-U8.72版》（每周4节课），这样可以进一步提升学生提高会计电算化操作技能，不仅可以争取在大三第一学期获得全国信息化工程师ERP应用资格证书，而且方便学院选拔优秀人才去参加全国大学生用友杯比赛。除此之外，每学期可由教学经验丰富的教师开设会计上岗证选修课，进一步提高考证通过率。
2.2 建立有效的考核体系
依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，高职院校的会计专业应该根据自身生源的实际情况建立有效的教学考核体系。对于生源质量比较好的高职院校，可以采用严格的考核制度，推行“双证书”制度，学生在校期间不仅要获得学历证书而且在职业资格证书上起码要获取会计从业资格证书，才能顺利毕业。这样做可以提高学生学习的积极性和对职业资格证书的重视，增强毕业生就业竞争能力。对于生源较差的高职院校可以建立激励的考核制度，将职业资格证书考核与课程考核接轨，直接将职业资格证书考核的成绩作为课程考核的成绩；或者对于部分成大学生在中职学校已经获得了会计从业资格证，可以免休相关课程，把精力放在冲刺全国初级会计师考试上。而对于普通高职学生，如果在大一第二学期顺利通过了考证，可以免考《财经法规与会计职业道德》与《初级会计电算化》两门科目，并且期末考试成绩为100分，获取会计从业资格证书的学生可以优先获得奖学金的资格。这种激励的考核方式，可以增强学生的斗志，激发通过会计从业资格考试的学习动力。
2.3 改进教学手段和教学方法，提高学生学习效果
（1）紧扣考试大纲制作优质的课件。任课教师做到心中有大纲，紧扣考试大纲进行精心备课，制作优质实用的课件，方便采用多媒体教学。其中制作实用而又精美的课件适用于《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》两门课程的教学。以《财经法规与会计职业道德》为例，教材整本书都是文字，枯躁乏味，倘若教师采用以往“黑板+教材”传统模式，迅速划完重点然后完事，学生不仅记不住该记的知识点，而且会增加学生厌学的情绪，为了激发学生对《财经法规与会计职业道德》课程的学习热情和兴趣，教师应该精心制作课件，课件内容做到以考试大纲为主线，重点突出，课堂练习具有针对性典型性，可以提高学生学习的效果。在课堂上利用多媒体演示课件可以做到精讲多练、加快课堂节奏，提高学生训练的速度和效率，提高教学效果。
（2）巧用教学方法。教学方法运用得恰当，不仅增强课程内容的生动性，而且可以提高学生学习的效果。《会计基础》是入门课程，是学好其他专业课程的基础，担任该课程的科任教师起着非常重要的作用，是培养学生学习专业兴趣的第一位启蒙老师，是引路人。在课堂教学在避免满堂灌理论知识，坚持理论与实践相结合，注重运用生动鲜活的实例去由浅入深讲解抽象的专业术语，讲完建账—凭证填制—账簿登记—期末处理—财务会计报告每一个知识点后，可以进行仿真模拟实训，通过实训不仅可以有效解决纯理论教学的枯燥乏味，而且可以有效提高学生的动手能力，加深对所学的理论知识的巩固。在《财经法规与会计职业道德》教学中要注重与考试大纲相联系的知识点讲解透彻，多联系生活实例去讲解重点知识，运用“对比式”“迁移”方法去找出类似知识的异同点，为准确答题做好铺垫，精做习题以巩固课本知识。在《初级会计电算化》教学中，采用理论够用为度，重在实操。由于《初级会计电算化T3版》教材缺少实验操作指导，教师在演示操作步骤时节奏不能太快，提醒学生要对关键步骤做好笔记，多练多思考。另外，课堂教学并不只要求学生听懂所讲知识，更重要的是启迪学生的思维，引导学生提高学习能力，掌握学习方法。当学生懂得了如何去学习，才能适应三科连考的无纸化考试模式，在考试中做到灵活应变，获取好成绩。
（3）以赛促学。
在教学过程中，围绕无纸化考试的考试大纲内容组织有针对性的会计基础知识大奖赛、会计基本技能大奖赛等各种内容丰富、形式多样的竞赛活动，加深学生对会计基本知识的理解和掌握，增强学生的动手能力，以赛促训，以训强技，最终能让学生理论知识与操作训练全面提高，为顺利通过会计从业资格考试做好充分准备。
2.4 为学生提供优质的考试资源
面对学生在备考中的盲目性，教师应该为学生提供优质的考试资源。优质的考试资源包括从市场择优购买实用的考试资料和在网上建立习题、试题数据库，自动生成电子试卷，学生可以在线进行自我练习和测试的方法。但要建立这样的试题题库，需要投入相应的设备、技术支持以及会计系教师的共同努力。教师应该有效积累相关教学资源，在广泛涉取知识的基础上，提炼出知识的精华展示给学生。学校可先从会计从业资格考证课程开始着手建立会计从业资格无纸化考试题库，参照考试题型、各考试科目考试大纲、对课程的内容进行归纳总结，将要求学生要掌握的知识点涵盖在题库中，通过练习让学生对知识点各个击破。网上测试平台的建立不仅能很好地与会计从业无纸化考试接轨，而且可以实现教师与学生之间的资源共享。
参考文献
[1] 国务院财政部.会计从业资格管理办法.〔财政部令第73号〕[S].
财经法规实训总结范文第7篇
职业判断能力的强弱是一个会计人员综合素质的全面体现，它不仅需要会计人员对会计理论知识、会计方法和不断完善的会计法规的全面理解与准确把握，也需要会计人员对企业客观经济环境与经营管理目标进行透彻了解，同时还应具备良好的职业道德。然而，目前的会计教学还存在着许多不利于培养和提高学生职业判断能力的因素，如：在会计教学中重视学生对专业知识的掌握，忽视对学生能力的培养；重视学生对学科知识的掌握，忽视对学生职业道德的培养等等。因此，会计教育必须更新教学观念，改变传统的教学模式和教学方法，培养出具备扎实的会计基础知识、相关的专业知识和较强的分析问题和判断事物能力的会计人才。
一、树立职业判断意识是培养学生职业判断能力的前提条件
在市场经济飞速发展的同时，会计制度本身也在不断地更改、完善、创新向市场经济中提供确认、计量标准的方向发展，会计人员也由过去“硬套会计制度执业”向会计职业判断方向迈进。这在客观上要求会计人员正确运用会计职业判断处理各种经济业务活动事项，主观上也要求会计人员树立职业判断意识。如果会计人员没有职业判断意识，就谈不上正确运用会计职业判断，更谈不上提高会计人员的职业判断能力。
在会计教学中，教师首先在思想意识上应注意对学生职业判断意识的培养，让学生了解会计职业判断的含义，为什么要进行会计职业判断，它给各相关所有者所带来的影响是什么。职业判断意识的树立可穿插于每一次需要运用会计职业判断的专业知识的学习当中，用事实说话，使学生牢牢树立职业判断意识，时时养成会计职业判断的思维习惯。
二、扎实全面的专业知识是培养学生职业判断能力的基本保证
会计职业判断必须依赖于扎实全面的专业知识，会计人员只有具备较高的业务能力和全面的专业知识、精湛技能才能做出合规、合理、可靠的会计职业判断。所以，在会计教学中应该注重对学生专业知识水平的培养。
在课程体系的设置上，职高会计专业课程须设置基础课程，如基础会计课程、财经法规与会计职业道德课程、会计电算化课程、会计模拟操作类等课程，其目的是使学生具备一定的逻辑思维能力和分析问题的能力。课后为学生提供有关财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计、国际会计、审计等资料，其目的是使学生掌握系统全面的会计专业知识。只有各类知识融会贯通，会计职业判断才有全面而扎实的基础。
在教学方法的选择上，要改变传统的教学模式和教学方法，传统的单向传输式教学方法最大的弊端就在于重教轻学，容易使学生对会计学习产生畏惧、厌倦心理。因此，应改进教学方法，可在教学中运用实务演示、案例分析、课堂讨论、角色扮演等多种教学方法来激发学生的学习兴趣，以达到教师与学生的双向互动，提高学生学习的积极性，以“学生为主，教师为辅”的实践教学，才能使学生的能动性和独立性得以提高。
在教学手段的使用上，要改变传统单一的教学手段，采用实物、模型、图表、幻灯等各种直观教具和现代教学媒体，刺激学生的求知欲望，使学生获得直接经验和感性认识，增强其对知识的认知和理解能力，从而更准确、更深刻地掌握所学内容。
三、丰富的实践经验是提高学生职业判断能力的必要保证
职业判断能力的形成，不仅需要扎实的理论知识，更需要丰富的实践经验。通过实践不仅可以验证所学的专业知识，而且可以获得书本以外的职业经验，增强分析与处理问题的综合能力。实践性教学形式是多样化的，一方面，可以沿用书本习题和查找资料进行专题实训和简单的综合实训练习，通过手工核算实验可以了解和掌握会计核算的基本程序，通过电算化会计模拟实验则可以掌握电算化核算的操作方法。常规的模拟实训对学生职业判断能力的培养起到了一定推动作用。另一方面，应加强与各社会团体、企事业单位的联系，多方位、多渠道、多层次地参与社会实践。
在理论教学和实践教学时间的分配上，应适当加大实践教学的比例，灵活安排实习时间；在实践内容的具体安排上，不能局限于简单的会计核算，还要向经济领域的各个角落延伸；在实践方法的选择上，可采取以师带徒、独立操作、小组讨论等多种方法；在实践结束进行总结时，要制定一系列的能力考核制度，以对学生的实践成绩做出真实的评价。
同时，鼓励学生利用假期开展社会调查，经常了解各行业、各单位会计核算、经济管理的情况和社会经济形势的变化。让学生在真实的经济环境中进行磨练，并通过实践来发现问题、分析问题和解决问题，以使其职业判断能力得到根本性提高。
四、加强法制和职业道德教育是完善会计职业判断的有效保障
现行的会计准则和会计制度在会计政策和会计估计上赋予会计工作者以较大的可选择的空间，会计职业判断在实施过程中带有一定的目标性和主观性，只有会计人员严格遵守职业道德规范，讲求职业道德，合理地确认和计量会计要素，审慎地选择会计政策和会计估计，才能真实、准确地提供有用的会计信息。
财经法规实训总结范文第8篇
摘要：科学的课程体系对提高教学质量具有充分的保障作用，本文探讨了基于双创能力提高的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系，优化会计学专业实践教学内容和实施，提高学生双创能力，并能提高会计学专业实践教学质量水平。
关键词：教学质量 会计学专业 实践课程体系 持续渐进
一、基于“双创能力”培养的会计学实践课程体系的界定
（一）双创能力的含义
双创能力即创新能力和创业能力，双创能力教育是适应社会经济发展和国家创新型发展战略而产生的一种新的教学理念与模式。创新是指学生在掌握基本知识和技能之上，不断有新的认识，能够求疑难和存异，总结和归纳，使成果走向社会、走向实践；创业是指学生在良好的技能基础之上，能够具备从事工商企业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位创造者的活动。创新是实现创业的重要基础和技能素质。
（二）基于双创能力的持续渐进式会计学实践课程体系的内涵
基于双创能力培养的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系，是以培养创新创业能力为目标，把双创能力的培养融入实践教学全过程，让实践教育与理论课充分融合和渗透，从会计学专业的学生在不同阶段应掌握的专业知识和技能入手，根据教学规律和专业特点，以合理性、可行性为原则，把实践教学课程按难易程度和职业技能的递进性分为基础技能-专业技能-综合技能-双创和发展能力四个阶段来设置实践课程；让各门课程由浅入深、循序渐进、环环相扣，并保证做到内容真实、情境真实、评价与考核全面、监督严格而又具弹性，提高会计学专业学生的职业能力和创新创业能力，把双创教育植根于专业课程之中，让双创教育促进学生全面发展和全面成才，为充分就业奠定基础。
（三）构建基于双创能力的会计学实践课程体系的意义
1.提高会计学教学质量的重要保证。通过建立基于双创能力培养的会计学专业实践课程体系并有效实施，能够增强学生的学习兴趣，增加学生的直观认识，而非只是理论化的感观认识。
2.提高会计学专业学生应用能力的基础。实践教学课程体系是培养学生创新创业能力的载体，更是理论转化为实践、提高应用能力、创新意识、创业素质、创业技能的源泉。
3.有效提高学生的就业竞争力。符合当前社会对应用型人才的需求，让学生在上学期间，就能掌握一定的工作技能，尽快完成向社会人的转变。
二、当前会计学专业实践课程教学存在的问题
一是实践课程内容少。一般学校会计专业设置的实训课程往往只有基础会计实训、会计综合模拟实训、会计电算化等几门课程，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一部分，不能涵盖会计专业技能的全部，而不经过综合性的实训课程的训练，学生将很难树立综合分析和应用能力，更谈不上创新和发展能力。二是课程内容和模式仿真效果差。多数实训课程只是把书本和练习册上的练习题拿来做，实践内容多是以简单案例的文字形式出现，无实践基础，缺少形象化感知，不能真实展现企业情境和具体业务。三是实践课程之间缺少联系，系统性不够。实践教学应是一个系统工程，但现有的实践课程设置，仅局限于几门课程且大都安排在本门课程的理论课结束以后的最后几个学时里（课内实验），而且课程之间孤立、无交叉，这违背了会计学知识体系的综合性，影响学生对所学知识的充分理解。四是不能突出岗位能力和创新创业能力。岗位和双创能力需要在专业条件和环境下练习，流于形式不能提高。五是实践课程安排“班型大，人数多”。由于应用型院校近几年扩招，会计专业学生人数激多，按大班型、大群体开课和实施，影响实习效果。六是实践课程实施效果不明显。原因有三：学生人数多，差别大，难协调；缺乏实施方案；缺乏稳定的指导和有效监控，涉及主体配合不够，实践教学走过场。七是评价和考核方式过于教条，多半停留在教师对学生的考核，而企业、学生、实习团队不参与。
三、基于教学质量提高的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的重构
（一）“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的建立
学生实践能力的培养要既强调专业性又强调创新性，是专业基础技能、专业核心技能、专业发展技能的综合体现，从大学一年级就开始设置和实施，贯穿于全部学年。具体如图1所示。实践课程体系构成呈阶梯渐进式向前推进，按大学四年，每一年培养能力和目标不同，分为四个阶段：基于岗位需求的基础技能（第一年，包括基本会计技术、熟悉会计岗位分工、企业管理和财务流程认识、计算机操作、撰写与交流能力等）、基于专业知识的核心技能（第二年，包括中级财务知识与实务技能、各专业方向技能、单项强化能力、发现与发挥特长等）、基于行业特征的综合技能（第三年，包括专业综合技能、创新与拓展能力、熟知创业法规等）、基于社会环境“双创能力”（第四年，包括论文撰写能力、社会环境适应能力、综合就业能力、实现就业目标）；每个阶段的课程活动均在表中列示。双创教育不能游离于专业课程之外，而是各项专业课程的应用、拓展、创新等，并服务于社会活动。
（二）会计学专业持续渐进式实践课程体系的“八个”特征
1.实践实训的目标清晰。把培养“双创能力”作为提高职业能力的重点，把专业实践课程与双创能力融通。双创能力作为就业能力的重要构成，应予重点培养。
2.以“循环渐进”的形式贯穿于专业实践全过程。从专业教学第一门课开始，实训即介入其中。各项训练持续推进，根据各阶段课程内容、难易程度、目标不同，设置不同的实践实习内容和实施步骤、方法，直至全部学习阶段结束。
3.实践形式多样。根据实践实训内容及其教学要求灵活安排，实训项目可以是某门课程的一部分、单独一项讲座、单项或综合竞赛、一门课程、一项考核等，可以在课堂、校内实训实验室、校外企业，也可把企业专业人才请进课堂等。
4.实践过程具有层次性。即注重阶段性，从分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，根据教学规律和专业特点，由浅入深进行，去制定计划和目标、内容和进程。
5.注重实施的有效性。每个阶段的实践实训项目都有明细目标、详细内容、考核标准、实施方法，并与相关专业技能鉴定标准或与企业认证接轨，保证实践活动与实际融通。
6.情境真实。实验实训的环境要加强仿真性，如实验室财务处室化布置、纳税大厅建设、模拟银行等，努力达到企业和相关部门的真实情境，使学生身临其境地感受相关工作岗位的职责和任务，激发兴趣。
7.内容真实。指学生的实训材料都必须取材于真实的经济业务，使用真实的原始凭证、记账凭证、账簿和报表等，学生只有接触到真实材料，才会在未来工作中得心应手，树立业务处理和职业判断的思维和习惯、做法。
8.考核和评价立体、全面。要求教师和相关主体（企业、实训组长、部门领导等）多个评价主体给出学生成绩，包括操作结果考核、工作态度考核、协作与表达能力考核、创新能力的考核，更体现实践课程的职业性和应用性，监督过程严格而且灵活。
四、基于教学质量提高的持续渐进式会计学专业实践课程的实施
（一）采取“师导生创”制
确立“师”和“生”的双主体地位，“师”在于导，“生”在创。每个实践实训课程都安排指导教师，且教师要具备双师能力，也可让企业管理者担任，把教师安排在实训室、校内外实践基地等，和学生一同实习和调研、实践，并加强对教师的考核和激励，使师生在双创氛围中学习和研究，师生的双创能力共同提高。
（二）实践活动的形式多样化
主要有课、赛、讲、仿、企、写、思、考等多种形式进行实践实训活动。（1）校内专项模式：财经法规、企业财务专题、成本与审计实训、创业论坛、会计上岗证、会计师职称考试培训等；（2）会计实验实训室模式：点钞与假币识别、单项专业实习、会计软件应用、企业沙盘等；（3）校内公司模式：基础会计与财务流程实训、 办税与税收实务等；（4）校外企业：创业计划书和撰写调查报告和论文、企业创办规划与实地考察、社会实践、资本筹划等；（5）校内与校外结合：出纳业务、单项学科竞赛、综合学科竞赛、会计综合实验、创新创业项目大赛、ERP软件应用、就业指导训练等。
（三）搭建广阔的实践平台
（1）设立校内外“大学生创业政策”商务与咨询免费平台（网站）。让学生第一时间了解创业就业信息，熟悉政策法规。（2）建立校内外实训基地，并引入管理模式，将企业管理模式与制度引入学校，营造企业的职业文化氛围，做到学校教师与企业教师交替授课，学校资源与企业资源结合。（3）建立校内“创业园”。要充分利用应用型院校场地优势，把闲置的校园厂房、教室利用起来，提供场地及仿真岗位锻炼，让那些有着强烈愿望、有一定创业能力的优秀大学生有用武之地，通过实践，熟悉工商税务知识，寻找项目，同时，邀请投资者进入创业园，帮助学生寻找投资人和创业机会，形成一个产业链模式，即便不会立刻成功，也为将来创业和就业奠定良好的基础。
（四）合理安排时间
点钞与假币识别、单项模式实习、社会实践、企业调研、企业沙盘模拟等的时间安排为1周左右（或6―12学时）；创业计划书和撰写报告、企业创办规划与实地考察、创业资本筹划等时间为2―3周；计算机操作技术、ERP软件应用等时间为3―5周。毕业实习和毕业论文的时间为14―16周；基础会计实训、财务建账与会计科目设置、会计工作上岗证20学时；出纳业务、财经法规、企业财务专题、就业指导训练、职业生涯规划、成本会计实训、审计实训等6―12学时；其他可利用业余时间机动安排。
（五）学生接受双创教育的辐射面和受益面要广
保证80%的学生成为双创教育的孵化对象，60%的学生在大三中至少参加过双创活动，30%的学生成为双创活动的骨干，至少20%的学生在大四时，具备独立创业或与他人合作创业的能力与条件，或创业成功，或有创新项目受企业认可和应用。
（六）推行“全方位”人才考核与评价指标体系
积极推行“职业化导向”的考核，要对不同的实践项目赋予不同的成绩权重。评价主体为任课教师、校内外导师、部门和团队领导、学生自评和互评；考评内容为学生的理论知识、应用、操作、撰写与总结、参与协作、质疑与创新能力等，“以评促建”不仅保证日常实践教学的有效性，还能取得实践课程建设的长足发展。合理的考评方式必将调动大学生的学习兴趣，增强其社会责任感和使命感。
综上所述，教学质量的提高置身于不断改进和更新的循环体系之中，在不同的阶段，设置不同的实践课程体系，逐层搭建不同的内容和方法，以调动学生的学习兴趣。基于双创能力的持续改进式会计学实践课程体系，能够摆脱会计专业枯燥的理论学习，让理论知识更加形象化和实践化，提高实践工作能力，更是提高教学质量的保证。
参考文献：
1.刘小廷.论开展创业教育的有效途径――基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014，（02）.
2.刘金斌，胡世强，杨明娜.基于能力导向的会计学专业课程体系创新研究――以成都市“会计学”特色专业为例[J].商业会计，2014，（08）.
作者简介：
财经法规实训总结范文第9篇
关键词：情景模拟；教学效率；财经法规
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0105-03
《财经法规与会计职业道德》（以下简称财经法规课）是审计与会计专业的专业课程，也是参加会计从业资格考试课程之一。传统的教学模式以传授财经法规理论知识作为主要任务，而忽视对学生实践能力的培养。加上该课程的内容特性，其课堂教学一直不受学生欢迎。但无论对应付各种专业考试，还是对工作实践，学生对该课程专业知识的理解与掌握都是非常重要的。因此，如何提高财经法规课的课堂教学效率是众多专业课教师面临的难题之一。笔者曾在实践教学活动中采用情景模拟法开展该课程的课堂教学，效果不错。
对情景模拟法的理解
（一）情景模拟法的内涵
情景模拟法也可以称为情景模拟教学法。所谓情景模拟法，是指在教学过程中为学生提供一个真实、完整的问题背景，以此为支撑启动教学，并通过启发讲授，充分激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中获取知识的一种教学方法。情景模拟法事实上是一种仿真培训方法，是把教学内容与实际工作环境中的职业要素通过各种现实的手段人为进行联系。换言之，情景模拟就是教师在教学工作中根据教学内容和学习要求，在理论知识讲解之后，有意识地选用类似于某一工作环境的一系列资料，在这一接近实际工作的环境中把理论知识进一步运用的全过程。
（二）情景模拟法在财经法规课堂教学中应用的重要性
财经法规课由于内容枯燥难懂，若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，只会使学生缺乏学习的热情与主动性，学生掌握不了专业知识，也就没法真正达到高效的课堂教学。而情景模拟法具有丰富的感受性和新颖性，它的应用可以激起学生参与的欲望，产生“我想学”的效果，也就培养了学生主动学习的兴趣，充分调动起学生的积极性，最大限度地提高了学习的效率，最终达到理解、掌握专业知识，从而提高课堂教学的效果。情景模拟法的运用需要在掌握有关概念、法律规定、规范操作的基础上进行，用有关理论指导实践，通过实践加深学生对所学理论知识的理解，使理论与实践有机结合，并创设一种有益氛围，使学习过程变得轻松活泼，从而使枯燥的理论转化成学生容易理解掌握的知识，达到事半功倍的教学效益。
情景模拟法在财经
法规课堂教学中的应用
（一）情景模拟法在财经法规课堂中应用的形式
实物展示 实物展示，是指教师对教学过程中所涉及的各种物品，如各种结算凭证、票据、会计从业资格证书、中级会计专业技术职务资格证书等，通过有形的展示使学生增强感性认识，减少陌生感。比如，在讲述有关会计从业资格证书的取得这一课时，笔者把自身所持有的会计证在课堂上展示给学生看，给学生一个直观的感受，并以此实物来讲解会计证里面的内容项目等。当我的会计证通过实物投影展示时，学生一阵惊呼，有疑问的，有好奇的，也有羡慕的，但集中点只有一个：怎样才能取得此证书？如此一来，课堂教学目的也就更容易达成了。
案例演示 案例演示是把教材中的某一知识点通过人物或动作演绎出来，表现为场景。案例演示可由教师或学生进行，需由具体的教学内容而定。如果是专业性的操作动作，则应主要由教师演示，同时引导学生进行观察，让学生直观理解专业操作的规范与要求，并掌握操作要领。如在学习支票的签发时，我首先展示一张仿真的支票，然后根据实际的一笔经济业务签发支票，填写完毕后利用投影仪把支票实物投影到黑板上，这样，既能展示支票签发的规范性与专业性，又能在文字书写方面给学生起到很好的示范作用。如果案例涉及多个人物角色场景，则可由学生饰演，分别给每个学生设计一个角色，然后由学生把各自角色所涉及的情景表现出来。
环境模拟 环境模拟，是指根据社会中实际工作岗位的具体流程设计实验环境，模拟工作环境中所涉及的因素。如在讲解会计工作岗位的设置时，笔者把会计、出纳、会计机构负责人等主要的、最常见的岗位所要做的工作模拟出来，并将其中的资料进行展示，让学生能较清晰地理解各个岗位的含义及工作职责。
实践学习 实践学习主要是指教师带领学生进入具体的工作岗位实地观摩操作，使学生熟悉具体实际的工作环境。教材讲述的专业知识毕竟只是理论上的，而将来的工作是实践性的，只有适当地进行实践学习，才能让学生发现自己在日后工作中可能的欠缺，及时有针对性地补充知识，提高主动学习的积极性。但这也是会计专业类学生目前在学校学习过程最欠缺的一个环节，在实际教学过程中很难开展有效的实践实习，有待专业课教师与学校进一步努力。
（二）创设模拟场景，提高学生的学习兴趣
《财经法规与会计职业道德》作为会计证考试的必考科目，重要性不言而喻，只是该课程的理论性与专业性让学生望而却步，学生极易产生学习畏惧情绪。因此，采用恰当的教学方法增强学生对该课程的学习兴趣十分重要，尤其是在培养学生的主动学习积极性方面。
通过把教材中论述的专业理论知识以场景模拟的方式表现出来，既可让学生产生直观的认识和学习兴趣，又能使学生产生对专业课程的真正理解，从而实现主动学习。比如，在讲述“会计机构负责人的任职资格”一课时，笔者首先展示“中级会计专业技术职务资格证书”实物，引起学生的兴致，然后讲解会计法律制度对会计机构负责人任职资格的规定，最后再以自身为例子引导学生判断究竟如何才能担任会计机构负责人。通过如此实景模拟，既能让学生在具体人物身上理解实际的任职条件，又能让学生以较快的速度掌握这一专业知识点。
（三）通过角色模仿，加深学生对教材知识的理解
角色模仿，就是根据教材内容，给每个学生分配一个角色，让学生按照要求扮演。在财经法规教材中有很多关于专业角色、专业岗位的阐述，只是文字叙述很难让学生理解其中的含义，仅有教师的口头讲解也会让课堂教学显得相当沉闷、枯燥。通过角色模仿，学生参与活动，既能体现学生的主体地位，也能创造一种不一样的课堂教学氛围。比如，在学习“会计工作岗位的设置”这一内容时，笔者先列示各岗位的工作职责及工作要求，然后在练习课里找数名学生分别演示出纳、总账、会计主管等岗位的工作场景，并让学生在观看后进行分析、回答问题。这样一来，学生既理解了会计工作岗位的工作内容，也能掌握教材中的专业知识，更轻松地参与了课堂教学活动。
（四）通过案例分析，培养学生的应用能力
财经法规课的学习能力要求之一就是学生能够运用教材中的理论知识分析实际案例。案例分析能力也是专业考试的重点。而笔者在多年的教学工作中也体会到：案例分析是学生学习的最难点！学生对专业知识不理解，在进行案例分析、回答问题时自然就显得无从入手了，案例分析就成了学生口中的“最恐怖题目”了。
采用情景模拟法，即把教材中涉及实际案例的专业知识点找出来，再通过场景展示，把教材中的理论内容与实践结合起来，让学生在情景观察中分析，在情景分析中应用。比如，在讲解有关银行汇票的支付结算时，银行汇票的出票、背书、提示付款等环节是最容易在案例题中出现的。因此，在课堂练习时，笔者找出几名学生，让他们分别饰演出票人、付款人（银行）、背书人、被背书人、收款人，各自按操作流程，把一张银行汇票从出票到最后收到票款演示一遍，同时把当中可能出现的问题提出来，让学生分析回答，在分析问题时学生可参照教材中的内容。这样，既解决了案例分析问题，也加深了学生对教材中专业知识的理解，提高了教学效率。
应用情景模拟法
应注意的几个问题
（一）选择适当的知识点作为情景模拟的案例
情景模拟的本质是把教材中的某个知识点通过实训或案例演示的形式表现出来。因此，情景模拟时对知识的选择、案例的设计非常重要。在选择案例时应主要由教师来完成。首先，所选案例要与学生所学内容相接近。这是由情景模拟法的教学目的和要求决定的。选择案例时，要注意将深奥的理论通俗化，以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次，案例要力求简洁，使之能在课堂中规定时间内完成。同时，又要求案例在适当的基础上有一定的难度，能够给学生一个广阔的思维空间，让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题，然后提出多种见解。再次，案例应当是不完整的、带有启发性的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，有利于发挥学生的想象力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。
（二）情景模拟法的应用是一个渐进的过程
课程教学是一个渐进的过程，对专业知识的掌握也是从少到多、慢慢积累的。因此，在课堂教学中要想很好地运用情景模拟，同样需要遵循渐进的程序。在学生刚刚开始学习财经法规专业知识时，主要以实践中常见的生活性事例为主，此时主要是激发学生的学习兴趣。接下来，在学生已经有了一定的财经法规知识后，可把情景的范围扩大、深度加大，主要是把课本中的理论知识通过实景模拟表现出来，演示、分析、总结，以此来加强对专业知识的理解。最后，在课程学习完毕、进入复习阶段时，则应以综合性运用为目的进行情景模拟，要求学生把学习过的、有关联的专业知识联结起来，对相关情景进行分析，达到理论与实践相结合的目标。
（三）情景模拟法应用时的操作过程
在课堂教学中运用情景模拟法应有一个紧密、严谨的操作过程，教师应引导学生按步骤进行。
课前准备 首先，教师根据需要模拟的情景找到适合的学生，并把任务分配给相应的学生，要求学生明确自身角色。其次，由学生理解自身所扮演的角色，并在课后进行预演。再次，要加强学生之间、学生与教师之间的联系，教师应对学生的演练给予及时指导。当然，为了发挥学生的潜力，锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，教师应该采取引导的方式，而不是手把手地教学生如何做。
课堂演练 在课前准备的基础上，要求学生在课堂上按照事先的要求把情景演示出来。每次演练结束后，全班学生和教师均可针对演练的内容和出现的问题进行分析、答疑，让学生充分发表自己的见解和观点，教师适当提示和最后小结。此步骤应当尽量由学生主导，教师只需做好以下几点：（1）不随意打断学生的演练。这主要是为了保证情景演示的完整性，以免影响学生的思路。（2）暂不评论。情景演示过后，教师暂时不作评论。（3）要控制。这个控制包括两个方面：一是在答疑过程中教师要控制场面，既要保持热烈的课堂气氛，让学生畅所欲言，又不能偏离主题，影响教学效果；二是在学生分析没头绪、找不到对应的知识点时，教师应及时、适当地进行引导，使课堂教学顺利进行并达到目的。
分析总结 情景模拟的最终目的是要训练学生对专业知识的理解和掌握。每一次情景演示结束后，教师都要进行分析总结。当然，在教师进行总结之前，可先由学生代表进行小结，讲述自已的理解。而教师对案例的分析则应是更深入的，引导学生把情景涉及的内容与教材中的专业知识相联系，加强理解与记记，并用情景给学生以启迪，培养学生在实践中应用专业知识的能力。
情景模拟法实际上是在理论知识的初步讲解之后，用于模拟实践，借此使学生深化和检验所学理论，牢固掌握所学知识，最终用于日后工作实际。这样的教学过程，可以使学生主动参与，激发学生的好奇心、求知欲，调动学生学习的积极性，提高学生对专业理论知识的理解与掌握能力。只是如何更好、高效地应用情景模拟法还需要专业课教师在实践教学工作中继续深入研究和探索。
参考文献：
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财经法规实训总结范文第10篇
关键词:案例教学法 财经法规与会计职业道德 注意点
《财经法规与会计职业道德》课程是我校高职审计与会计计专业的核心课程，也是会计从业资格考试的三门必考课程之一， 由于该课程内容大多是一些法规条文，理论性极强，如果采用传统的一些教学方法，在教学过程中仍然以教师为主导，采取单向式的知识灌输，教师代替学生思维，学生只是知识的接受器、储存器，始终处于被动地位，那么学生学起来必然枯燥无味，课堂气氛势必沉闷，教学效果肯定不会好。因此，要提高这门学科的教学质量，就要在教学上有所创新，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。通过不断的教学探索和实践，我在《财经法规与会计职业道德》教学中采用案例教学，有了一定的成效，下面我谈谈案例教学在该课程教学中的应用。
一、《财经法规与会计职业道德》实施案例教学的必要性
(一)有效避免学生“高分低能”
审计与会计专业具有很强的实践性和应用性，照本宣科的教学方式，或是一些简单陈旧的流于形式的案例教学活动，都很难达到预定的目标。试想，培养的学生很难适应用人单位的要求，那么这样的课堂教学就是失败的教学。所以不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，要与实践中的案例教相结合，给学生营造“实战”氛围，培养解决问题的能力。不仅如此，学生的能力还体现于在案例讨论中表达自己、说服他人，倾听意见、修正自己。
(二)有效激发学生的学习热情
案例教学法与其他教学法相比，对激发学习热情的作用是最大的。因为案例教学法完全摈弃了教师、黑板、讲台这样传统的授课形式，教室不再是教师一人的表演舞台，而是上演一场以学生为中心，案例为桥梁，教师学生一同上演的集体秀。学生不再是观众，而是课堂主角。学生以自由讨论的方式来发表自己的独到见解，能充分活跃课堂气氛，激发学习热情。
(三)有利于帮助学生开拓视野、丰富见闻
在案例教学中，先由教师讲述案例，再由学生自由讨论。同一个案例，因为个人经验和认识的不同，学生会提出多种解决问题的方案。在讨论结束的时候，大家会从众多答案中挑选出最佳的解决方案。这样的教学摆脱了标准答案的束缚，有助于帮助学生开拓视野，并使学生记忆深刻。
二、案倒教学法在《财经法规与会计职业道德》教学中的实施
(一)教师选择、展示案例
《财经法规与会计职业道德》案例的选择，应该依据该课程的特点，教学内容和目的来选择。在选择案例时应遵循以下原则：①实用性原则，即教学案例必须符合社会经济工作的实际。学生通过学习了会计支付结算相关的案例，结合课堂实训，掌握了会计结算的操作技能，譬如会开支票，会填进账单等。②典型性原则，案例材料的阅读量不一定要大，但内容必须具有典型性，对学生应有较大的启发性，使学生能够充分地运用所学的财经法规知识，举一反三，触类旁通。③针对性原则。一是要针对教学内容，选取与教学目标有关的重要的、有价值的案例，舍弃与教学无关的描述。④时代性原则。案例教学要与时俱进，我国不时出台新的会计法规、会计制度等，在教学中就不能选择一些过时的，甚至与已经废止的有关案例。
(二)学生思考分析案例
在教师的引导下，通过对案例的广泛讨论，根据学生自己的案例分析报告各抒己见。案例小结阶段：教师对学生的案例分析进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明案例的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点。
笔者在在讲授《会计档案管理办法》那一节内容时，教师可设计以下案例供学生分析、讨论。经检查．在某企业的会计档案管理中存在以下情况(该企业设有档案管理机构)：该企业会计档案的保管年限如下：核算、计划、制度等文件材料和银行存款余额调节表各保管5年；总账、明细账各保管10年，年度会计报表保管25年，银行对账单永久保管。要求：参照《会计档案管理办法》有关规定，分析判断以上内容哪些是错误的?为什么?
学生在对上述内容进行分析时，就要参照《会计档案管理办法》的有关规定，弄清以下问题：什么是文书档案，什么是会计档案?核算、计划、制度等文件材料是属于文书档案还是会计档案?各种会计资料的保管年限是几年?同时也会带着这些问题与同学展开分析、讨论。就这样，学生在查找问题和分析问题的过程中学到了有关知识。通过各组成员们的分析与讨论，使枯燥的会计法律知识生动化，形象化，印象更加深刻，教学取得了良好的效果。
(三)小组交流讨论案例
小组交流讨论案例是案例教学的核心环节，也是案例教学是否成功的决定性因素。把学生分成若干小组，先分小组讨论，然后再由各小组推荐代表参加全班的交流。在交流讨论过程中，需要教师营造一种平等、民主和坦诚的课堂气氛，鼓励学生积极思考，踊跃发表自己的看法；教师要对学生进行引导，允许有不同思路、看法的学生充分发表自己的见解，但讨论不能偏离教学目标和讨论提纲。同时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生的意见，对正确的认识和独到的见解要充分肯定，对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。最终达到在不同观点的撞击、不同思路的启迪和不同角度的论证中深化对案例的认识，学习、运用相关的原理和方法的作用。
(四)教师总结点评
案例交流讨论结束后，教师根据案例教学所要达到的教学目标和要求，结合学生的交流讨论做出归纳和总结，客观地评价不同的观点，着重说明争论的焦点，提出自己的分析解释。教师的总结是对学生的讨论、分析、评价做中肯回答的基础上的升华。为此，教师要观点明确、清晰，做到理论联系实际，避免书本知识和现实生活脱节，方能给学生指引出正确的方向。
三、《财经法规与会计职业道德》运用案例教学法的注意点
(一)明确教师和学生在案例教学中的地位
案例教学法的实施改变了教师一言堂的局面，强调学生和教师的共同参与。教师应努力使课堂成为学生自我展示的舞台，使学生成为课堂的主角，而教师要注重引导学生积极参与，主动学习。在案例教学中，要求每一个学生积极参与案例的分析与讨论过程，争取每一位同学能够思考案例事主的处境。如果不事先仔细地阅读案例，不认真倾听同学的发言，不积极讨论问题，一堂课下来，可能什么也没有学到。因此，教师在实施案例教学法时，一定要调动学生的积极性与主动性。
(二)案例的讨论结果，教师应求同存异
在讨论过程中，教师对学生应该学会多样性和创造性地包容与欣赏，包括不同的观点、不同的价值判断和不同的理解水平，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的个性。当然，学生在发言过程中如果偏离主题或出现错误，教师不能放任自流，应对学生的发言进行“去伪存真”的提炼，以帮助学生提高分析和判断的能力，并将讨论引向纵深。
(三)要正确处理案例教学与其他教学手段的关系
为了使学生尽快进入职业角色，成为社会所需要的应用型人才，在教学中运用的方法很多，例如情景表演法、实物示教法等。作为一名优秀的教师应懂得不同教学手段的优缺点，扬长避短，灵活运用多种教学手段。案例教学法不能完全替代其他教学手段，否则，就会一叶遮林，以偏概全；而且案例教学法自身也需要改进和发展，需要继续探索新的实现形式，以不断焕发出勃勃生机。
参考文献:
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