博士学习计划范文

博士学习计划范文第1篇

关键词：芬兰；研究生院制；博士生培养模式；创新能力

一、建立研究生院制

在国家创新体系的要求和促进下，芬兰于1995年建立了研究生院制，成为产-学-研体系下的核心产物。研究生院由教育部、大学和芬兰科学院资助，教育部每年给研究生院拨款3600万欧元，芬兰科学院每年拨款400万欧元。芬兰研究生院虽然是借鉴美国研究生院模式发展起来的，但其实质不同于美国的研究生院，更接近联合式的博士项目，通常的运作形式有以下特点：大部分研究生院是多所大学联合开设的，其余的则是由大学和科研机构联合开设或者与其他国家大学联合运作的国际项目。[1]

（一）研究生院的作用

一方面，研究生院承担了将政府、产业、高校和研究机构联系在一起的纽带作用。传统的博士生教育是高度依赖独立研究的，研究生院的建立就是为了打破完全依靠独立研究的模式。研究生院主要是基于网络的模式，所有大学都被包含其中，对于一所学校的博士项目来说，它拥有另外一所或几所合作学校，来自其他学校的学生可以在本校完成该项目的学习。除了大学外，研究机构和企业也参与到博士项目中。此外，研究生院还与卓越中心在高质量研究项目方面有着广泛的紧密合作[2]。另一方面，研究生院承担了高校博士生教育知识转换平台的角色。对于博士生和研究人员来说，积极融入学术圈（Scholarly Community）是获得有意义学习体验的关键[3]，研究生院通过使学生融入更广泛的学术圈，促进知识的生产、转化和创新。

（二）研究生院的类型

为了充分发挥研究生院的作用，芬兰研究生院形成了两种主要的类型，即“跨大学或跨主题型”和“大学内跨学科型”。前一种模式是将来自全国各地从事一个学科不同方面研究的学生和学术人员聚集在一起，专注于在已经建立的“卓越研究领域”进行研究，主要关注点是跟研究主题相关的，如人文艺术领域的国家语言研究生院和芬兰历史研究生院，社会科学领域的人权研究研究生院，自然科学领域的化学工程研究生院（该研究生院连接了四所大学的27个实验室）。这种模型的延伸（特别是生物科学领域）能使群集多样化并且在区域内相互作用。“大学内跨学科型”是将来自不同学科的学生召集到一个单独的研究生院。该模型的主要关注点是对学生转换技能的培养。[4]

二、博士生培养过程

（一）培养目标

为了解决芬兰博士生教育中的问题，芬兰在国家资格框架中明确提出了对博士生培养的要求。芬兰国家资格框架有八个层级，副博士和博士学位处于资格框架的第八级[5]（见表1）。

（二）学位申请

在之前的学习中，申请人的主科目成绩必须达到优秀。在申请过程中，申请人首先要与导师一起完成个人学习计划，并与申请书一同提交。这个计划要包括指导计划，导师和学生的责任和义务；研究、教学和资金计划；工作计划以及时间表，包括参加博士资格考试的时间以及公开答辩的计划。在选取博士申请者时，学校通常要考虑以下情况：申请动机、学术经历、研究计划及可行性分析、优势分析、硕士论文的等级以及学生背景的多样性。获得录取的一个前提条件是至少有一名符合导师资格的教师愿意作为该申请者的导师。此外，申请者的研究领域应该与申请院系的专业领域相匹配。

（三）课程与教学

丰富的课程内容和合理的课程结构能够给学生构筑一个科学的知识体系，锻炼学生的发散思维和批判性思维，促进学生创新能力的形成。在芬兰博士生教育阶段，学生可以自主制定一套自己的学习计划。芬兰博士生教育的重心是论文写作，课程学习和研讨会是论文写作的辅助工具。学校会为学生提供推荐的学习计划内容（见表2），不同学生根据自己的研究计划建构自己的课程体系，因此，博士生教育阶段的课程通常具备高度的个性化，但这些课程中通常都会包括方法课及参加国际会议。[7]

1.课程类型

博士生课程的核心课程，即基础学习，包括所学领域的专业课程、方法课，以及相关领域的跨学科课程。研究生院在开设专业课程的基础上，还开设了博士生联合学习项目，为期一年，课程层次既有初级课程也有高级课程，一般分为三类（见图1）。此外，职业规划、管理课、教学培训课也是必修课程。由于教学技能也是博士生要学习的技能之一，学校会为博士生提供机会参加教学培训，以获得教学经验。如果博士生的工作计划中不包括教学，那么参与教学培训的时间不能超过博士生年工作量的5%。这些课程结构要保证可实施性以及系统性，并且随时应对新的需求。学生可以按照自己的学习背景和需要从这些课程中选择一部分加入他们已有的课程中。为了更好地完成本专业的学习，学生可以选择支撑性课程。例如，主专业是通信工程的学生，支撑性课程可以是数学、软件工程、电子学、科学写作以及科学的历史等。

2.课程特色

研究生院课程的一个重要特点是开设由国内和国外大学及相关机构和企业联合组织的强化课，通过这种强化的研究训练降低博士生毕业时的年龄，促进他们在私企部门的就业，增进大学和研究所、企业之间的合作，推动有利于创新的教育。[8]

（1）不同大学联合开设课程

电子通信与自动化研究生院（GETA）是芬兰最大的研究生院，由五所大学联合开设，目的是培养在芬兰“研究与开发”及经济发展中最重要领域（电子、通信及自动化）的研究人员。该研究生院的课程对全国博士生开放，课程主要由该领域的国内外专家开设，课程开设计划由五所大学联合商讨（见表3）[9]。

生物制品科技博士生项目（PAPSAT）是由七所大学联合开设的一个博士生项目，由芬兰教育部和芬兰科学院资助，主要对林产品进行研究和开发。PAPSAT和国内其他的研究生院、森林产品工业研究学院以及其他国际组织形成网络，增加可选课程总量，其最重要合作伙伴包括阿尔托大学的电子通信与自动化研究生院，生物炼制研究生院，芬兰技术研究中心研究生院[10]。学生可以自由地选择任何成员大学和研究机构的不同课程，各成员大学和研究机构之间还会形成高效的实验室网络。[11]

（2）大学和企业联合开设课程

传统的研究员教育高度依赖独立研究，研究生院的建立打破了完全依靠独立研究的模式。除了大学外，企业也参与到博士生项目中。研究生院会与企业合作商讨课程设置，企业为学生提供实际的知识和技能转换的场所，并邀请客座讲师为学生进行讲座[12]。例如，GETA与诺基亚公司形成了有效的合作，PAPSAT与斯道拉・恩索集团等相关企业有着紧密的合作。

（3）丰富的跨学科课程及可迁移技能课程

为了适应迅速发展的跨学科研究，芬兰博士阶段增开了跨学科课程，并为学生提供可迁移技能课程，促进不同学科知识的碰撞，从而实现知识和技能的创新，如芬兰图尔库大学与都柏林大学联合开设的生物信息学课程，图尔库大学数学与计算机博士生项目开设技术科学与经济学课程。芬兰研究生院明确规定要对博士生进行可迁移技能的培训，因此，可迁移技能课程是博士课程中必不可少的组成部分，并面向不同专业的所有博士生开设，包括各个方面的综合技能的培训，如论文写作与展示技巧、人际交往沟通技巧、商业管理与创新技能等。

3.教学模式

芬兰博士生教育的主要教学形式是小组会议、研讨会以及国际会议。在国际会议中，学生有机会讨论各自的研究兴趣，还可以将自己的研究推广到更广泛的研究群体中。在这些教学形式中，学生可以得到资深学者以及同辈学者有建设性的反馈，并且可以获得新的合作机会和网络，这些经历还可以帮助学生克服挑战，如对研究职业的困惑、研究过程中的瓶颈，使学生变得更自信。

（四）导师指导方式

导师和学生的合作模式直接影响学生创新能力的形成。芬兰博士生导师的作用主要是协助学生制定学习计划，帮助学生融入学术圈；确定学生应该掌握的知识和技能，并对学生选课提出建议（如方法课）；定期与学生见面，为学生提供指导和反馈，与学生一起更新学习计划，引荐学生进入合适的研究小组，以帮助学生与其他研究人员及成果使用者之间建立合作网络；每年对学生的研究进展进行汇报，帮助学生申请资助金。

博士生教育阶段的导师制通常是隐含式的学徒制，一种是“学生-导师”组合，一种是研究团队的形式。在自然科学研究领域，学生通常会积极参加导师的项目研究或者与其他资深研究员的讨论。他们的论文写作通常也是基于导师的研究项目、实验室工作或者田野研究。通过研究项目的研究方法以及设备，学生可以接触到共享的知识、资源以及研究团队的技能。在芬兰，每名博士生至少有一位导师，如果一名学生有几位导师，那么每位导师的职责要在监管计划中明确规定。由于芬兰博士阶段课程和教学的跨学科性特点，一些项目的学生会由两个不同学科的导师联合监管；与企业有紧密联系的博士生项目通常还会被分配企业导师。导师每年要对博士生的个人计划进行检查评估。学生每年要递交最新的研究计划以及进展报告，然后与导师组进行讨论。博士生项目委员会负责组织每年的评审，该报告内容（不评分数）将会记录在学生注册材料中，以保证该学生学籍处于正常状态。如果导师监管或者论文出了问题，首先应该联系的是协调人员以及博士生项目委员会。除了每年的评审报告，博士论文的进展也会接受论文顾问委员会的检查。该委员会由外部专家组成，并会定期开展检查工作，每个院系可能还会有自己的监管机制。

学校对导师监管过程中出现的问题设置了详细的解决程序。为了对导师进行监督，学校通常会成立监管小组，监管小组成员通常是导师团队以外的教师，如来自其他学校、企业以及研究机构的相关人员，而且研究生院会对导师进行培训。

（五）考核评价

博士阶段的考核包括博士资格考试（Prelims）、每年召开一次的委员会会议（Committee Meeting）评审以及论文的公开答辩（Public Defense of Dissertation）。每年召开的委员会会议是对学生的科研和毕业论文进度及存在的问题进行审核，每次会议必须提交一份审核报告（见表4）。[13]

芬兰博士生培养的质量保证是导师和相关教职员工的主要责任，而这个过程主要的关注点是学术论文的评审。论文写作是培养和体现学生创新能力的重要指标，严格、科学的评价标准和过程才能促使高质量论文的形成。芬兰国务委员会（Council of State）的法令对博士论文形式提出了总的要求。在正式答辩前首先要进行预审核，预审核前监管小组或者研究生院内部（博士生教育委员会或者本专业教授小组）要保证预审核所需的论文稿件已经准备好。预审核员必须是讲师级别以上的独立专家，本校本专业的研究员不能担任预审核员，监管小组成员中具有答辩论文监管任务的或者其他具有利益冲突的人员都不能担任预审核员。在公开答辩期间，参加答辩的人员包括院（系）邀请的其他大学相关领域的教师和博士生。在公开答辩时，参会者可以对任何问题提出质疑，表达自己的观点。[14]

三、结语

芬兰博士阶段创新人才培养的核心是建立了基于网络模式的研究生院制。研究生院与科技园、研究型小型公司、芬兰支柱产业及其相关研究中心、国家技术中心、芬兰科学院、芬兰技术研究中心、国内外高校等建立了广泛的联系，为培养模式环节中知识的转换和创造搭建了桥梁。在该制度的作用下，培养模式体现了“跨学校”“跨学科”“产-学-研相结合”的特点，为博士生整合了学科最优秀的师资和先进的实验设备，设置了以培养“独立科研能力”和“可迁移能力”为核心的课程体系，从而促进博士生创新能力的生成。

参考文献：

[1]芬兰研究[EB/OL].http：//www. research. fi/en/resources/researcher_Training， 2013-05-12.

[2]European anisation of the Education System in Finland 2009/2010[R].Brussel：European Commission，2009：116.

[3]Vekkaila J， Pyh？]lt？i K， Hakkarainen K， et al. Doctoral Students’ Key Learning Experiences in the Natural Sciences[J]. International Journal for Researcher Development， 2012 （2）： 28.

[4][11][12][13][14]Finnish Higher Education Evaluation Council. PhD Training and the Knowledge-Based Society[R].Tampere： Finnish Higher Education Evaluation Council ，2006：48，49，48，37， 38.

[5][6]The Ministry of Education.The National Framework for Qualifications and Other Learning[R].Helsinki：The Ministry of Education，2009：63-64，53.

[7]Kirsi Pyh？]lt？i， Jenna Vekkaila， and JenniKeskinen. Exploring the Fit Between Doctoral Students’ and Supervisors’ Perceptions of Resources and Challenges [J]. International Journal of Doctoral Studies，2012（7）：398-399.

[8]anisation of the Education System inFinland2009/2010[R].Brussel： European Commission，2009：116.

[9]Aalto University. Graduate School in Electronics， Telecommunications and Automation Annual Report[R].Helsinki： Aalto University，2007-2009.

博士学习计划范文第2篇

作者简介：熊丙奇，著名教育学者，上海交通大学教授、博士，21世纪教育研究院副院长，中国高校校报协会副会长，上海市高校校报研究会理事长。

早上6点“起床、锻炼、吃早饭”，40分钟后便开始一天的学习，晚上10点半“听英语新闻”，11点到深夜1点“读书、背单词”……最近几天，清华大学博士一年级学生马冬晗、马冬昕姐妹俩原本平静而忙碌的生活被这张不胫而走的“学习计划表”打破。

舆论将这对清华姐妹花称为“学霸”，对她们，网友们羡慕嫉妒都有。有羡慕的，说要是自己有这样的孩子就好了；有赞叹的，认为她们给予其他学生“正能量”，是学生们的榜样；也有加以嘲讽的，说她们没有个性，大学生如果都这样，离世界一流大学将越来越远。

在笔者看来，这对姐妹花的学习计划，就是属于她们的个性学业规划，她们的学业规划，之所以引起社会如此关注，主要有两方面原因。其一，我国很多大学生根本没有学业规划，进入大学之后，目标缺失，陷入迷茫，很多学生面对大把属于自己的时间，无所适从，在这一背景下，姐妹花详细的学习计划，自然会引来“围观”；其二，从小学到大学，我国教育基本上都是用一个模式要求学生，教育缺乏个性，学生也缺乏个性，因此，当发生在一个或几个学生身上的行为引起关注，大家就担心，这一方式会被拷贝、复制到他人身上。

很多大学生网友称，自己不会效仿这一方式，也不认为这对姐妹花就是成功的。不盲目效仿，这是对的，每个人都应该有自己的奋斗目标，以及针对目标的个性规划，不能把别人的照搬过来。至于“成功”，这是个人的判断，不能把自己的价值观强加到他人身上，姐妹花自己是否开心，认为自己在努力追求属于自己的成功，这才是最重要的——每个人不要追求成为别人眼中的自己，而是最好的自己。

如此看来，如果每个学生都有自己的人生发展和学业规划，大学中有这样把自己的学习生活安排得满满当当的学生，本应该是一件很正常的事，因为每个学生有自己的成功观念、奋斗目标，学业规划也就不同。现在社会对这对姐妹花高度关注，甚至还有嘲讽，表明从骨子里，大家还是用一个模式要求学生，与此同时，也反映我国还没有形成学业规划的概念。这是更令人忧虑的地方。大学生普遍没有学业规划的意识，是我国大学的问题之一，也是影响我国大学提高质量的重要方面（学生没有规划，也就难以对学校、老师提出更高的要求）。但在世界一流大学里，有很多有规划、有个性的学生，比如，有的就是“书呆子”，一门心思全用在书本上，晚上很晚也不离开图书馆，甚至就在图书馆沙发上过夜，有的则是“活动家”，在大学里热衷社团和学生会活动。

博士学习计划范文第3篇

美国在学习德国研究生教育模式的过程中，把其早期的学院制与德国大学的研究所结合起来，形成了建立在学院制基础上的研究生院制———美国研究生教育模式。“这种模式一改德国研究生教育模式的个性化、非正规化的特征，形成了正规化、形式化、专业化的研究生教育模式，成为继德国之后为欧洲大陆以外许多国家竞相模仿、学习的对象”。美国的研究生院有全校性研究生院和学院性研究生院两种形式，它建立在本科学院或学系基础之上，与本科教育有较密切的关系，是一种双层或多层次的纵向结构。它没有自己的教师编制，仅仅是一种管理机构，对全体研究生的教育培养起指导、管理和协调作用。它在编制整个研究生教育计划以及招生、学籍管理、奖助金、课程设置、学位标准等方面具有决策功能，本科生院和学系则负责教师聘任、课程讲授、教学科研活动安排等重要事项。比较德国大学教学科研基层单位———讲座制的学徒式研究生教育模式，这种院—系纵向层级结构的专业式研究生教育模式具有自身的特色和长处。

1.有利于课程的合理贯通和人力、物力资源的合理配置

德国大学的研究生、本科生教育培养是分隔进行的，而美国大学则从组织结构上将本科生教育和研究生教育联系在一起，从而为两种不同层次的教育创造了结合的环境。因为美国研究生教育计划是建立在一个广泛的本科生教学计划基础上的，而且在同一学科中，许多教师同时担任本科生和研究生的教学工作，这对于教师将研究成果运用于教学，使本科生也能尽早涉足科研活动，进行探究性学习，为研究生教育准备和筛选人才，是大有裨益的。

2.有利于在高层次人才培养中体现教学和科研相统一的原则

以学系为研究生培养重要载体的美国研究生教育，很好地将教学与科研结合起来。这种结合在美国研究生教育计划中得到了充分的体现。以博士生修业计划为例，它包括了听课、课堂讨论、研讨会、科研或教学实践、论文撰写等内容，并规定在第一、二年内要进行与培养目标、学科研究大方向相关的课程学习和讨论。通过在培养目标和研究方向引领下的必要的课程学习及由师生共同参与的讨论和科学研究或教学实践锻炼，能有效地促进博士生努力打好学科知识基础，了解学科前沿动态，掌握从事科学研究的方法，有利于开拓博士生的学术视野，激发创造灵感，寻找和确定有价值的论文课题，写出高质量的博士论文。这样一种过程正是教学和科研相结合、相统一原则的生动体现。

3.有利于研究生教育管理的规范化和跨学科合作

由于专门设立了管理研究生教育的研究生院，统一负责招生、课程、学位标准、奖助金、资格考试、学位授予等事宜，使研究生教育培养达到程序化、标准化、制度化，避免学徒式研究生教育由个别教授管理、控制而带来的问题。同时，研究生院还可以发挥其宏观协调、组织的功能，在全校范围内促进跨学科和跨学院的研究生计划和科研工作，从制度和工作机制上推动研究生教育和学科建设。

4.有利于丰富师生关系的内涵和培养更多更好的研究生

众所周知，学徒式研究生教育模式中的师生关系，即是在科学研究活动和完成学位论文过程中简单一对一的指导与被指导的关系。美国研究生教育模式的各个环节中，师生间同样也存在重要的指导与被指导关系。但由于专业式模式在重视科研的同时，还十分注重课程教学，这样，师生间在实施课程教学的过程中，就又形成了教授与被教授的关系。同时，还由于几门研究生课程往往是由多位教师分别教授，研究生在完成学业的过程中所接触和具体接受指导的就不仅是入学时所选定的一位导师，而是一个教师集体。另外，这种模式注重班级教学和集体培养，教师也就会在某个具体环节中同时面对和教授同一学科乃至是相近学科的多名研究生。在这样一种多层次的、师生之间交互的由个人和集体共同形成的学术环境中，便派出生学徒式模式所缺乏的效应。这有益于研究生在接受教师指导及学生之间的互相切磋中，博采众长，并逐步养成开放、全面、辩证的理性思维习惯，克服或减少科学研究中的狭隘性。同时能充分利用现有资源，成批量地培养研究生，更好地适应国家和社会对高层次人才的迫切需求。

二、课程设置的特色

在研究生教育中开设必要的课程，是美国研究型大学培养研究生的一个重要方面，美国的研究生教育，经过一个多世纪的演进、调整和改革，其研究生课程的设置，在沿着提高研究生的综合素质、保证教育质量、更好地适应时代和社会对人才的要求这条主线上发展，形成了自己的特色。

1.重视基础理论课程

这是美国研究型大学总结研究生教育的经验教训。美国研究生教育在很长一个时期里功利和实用的色彩比较浓，从硕士到博士，各类专业应用性的课程开设得比较多，对系统的基础理论课程的设置和教学有所忽视。二战后美国各界开始重视研究生教育的质量。研究型大学的研究生院特别加强了基础理论的教学，在规定研究生必须大量参加各种类型科研工作的同时，针对各学科专业的不同情况，在研究生计划中开设了许多基础理论课程，并辅之具体的落实措施，从而为提高研究型大学的研究生质量和科研水平创造了基础性条件。20世纪90年代中期，美国的硕士课程设置中，基础学科的授课时数已达到50%，专业学科占20%-30%左右。即使是博士生教育，也根据不同的专业设置必需的基础课程。如教育心理学专业在读博士生必须完成4门核心课程，其中包括教育心理学、统计分析、研究设计等。

2.强调文理渗透，增设跨学科课程

以发展新知识、贡献重大科研成果为己任的研究型大学，在研究生教育中日益注重并强调跨学科课程的学习。可以说，所有的研究型大学都在积极实施研究生跨学科学习计划，并努力在实践中完善。哈佛、麻省理工、普林斯顿等大学通过建立跨学科研究中心来设立和发展跨学科课程，允许学生跨专业、跨学科、跨学院进行学习，也可以跨学院甚至跨学校聘请教师。在这样的研究中心里，研究生可以和教师一起共同进行跨学科课程的学习和跨学科研究。比如城市规划这门跨学科课程，是把应用工程、政治科学、社会科学、经济学、建筑学等组合在一起形成的，斯坦福大学聘请了土木工程、经济学、建筑学等学科的学术带头人为研究生开设了这门课程，并进行相关问题的研究，既培养了新型人才也产出了新的科研成果。

3.修习课程规定性和灵活性相结合

为了保证基础理论课、专业课能得到学生的重视并顺利完成修课，研究生教育计划会明确规定哪些是必修课，说明一般的修习规则和应积累拿到的学分，并告诉学生修习课程应完成的时间段。如斯坦福大学的教育博士计划就对有关专业领域的课程设置作了规定，并提出了四年完成的要求，其中前两年的课程学习是主要任务，而第三年则必须完成课程学习转入论文的编写工作。但为了能更好地让每个学生都能按照各自的意愿和职业目标接受培养，研究生教育计划还会列出多种多样的选修课供学生选修。哈佛商学院要求学生必修的课程有12门，可供学生根据自己的专业特长和兴趣自由选修的课程则有几十门。纽约大学法学院为学生提供了多种法律以外的课程，涉及经济、心理学、医学、历史、科学、哲学、文学等方面。他们认为，这些课程有助于未来的法律工作者正确评价所处理的法律问题的意义和更好地掂量鉴定证人的言词。课程修习的规定性和灵活性相结合，既坚持了学科专业内在的培养目标要求，也兼顾到不同类型学生的特点和专长，有利于增加研究生学识的厚度和宽度，使之既能成为一个合格的专家们，也具备多面手的潜能，从而能较好地应对科技日新月异、时代快速发展给职业生涯带来的各种挑战。

三、以质量为导向的培养方法

高等学校作为培养高层次人才的重要场所，其作用于培养对象、影响培养质量的因素有很多，但具体的培养方法和教育手段，恐怕是人才培养教育长链中最接近学生、最直接制约效度的一环了。美国研究型大学的研究生教育是如何把握这一环节的呢？

1.遵循研究生教育的本质要求，注重培养科学探索精神和从事创造性研究的素质

虽然在美国高等教育的发展历程中理性主义和功利主义两种思想一直并存在大学里，但是，当研究生教育由快速发展走向成熟之后，在研究型大学中，培养、塑造研究生的科学探索精神和创造性研究的素质，始终是其人才培养的原则和主题，尽管在不同时期的人才培养类型、标准和知识结构中会打下不同大学思想价值取向的印记。一些著名的研究型大学已经把录取新生作为培养创造性人才、塑造科学精神的工作起点：不仅要看申请人的前置学历、学位，教授推荐意见，必需的考试成绩和社区服务经历等“常规”条件，还非常重视通过面试、加试、笔试等方式来考察其创造性思维能力、分析表达能力、应变适应能力等素质，在这过程往往有多名教授参加，有时也包括高年级的研究生。研究型大学在制订研究生学习计划、安排研究生的有关活动时，把怎样有利于培养和发扬研究生的科学探索精神、提高创造性研究的素质作为他们考虑问题的着眼点。在常规的课程学习和教学大纲中，教师的讲课非常精炼且具有启发性。对学生提出的问题，教师往往不给出答案，而是以进一步深入的问题引导学生去独立思考或互相展开讨论。研究型大学的教授们非常注意把自己的最新研究成果，或是科技界近斯的研究进展及时补充到课程的讲授中，而有些选修课程的教材就是由相关领域正在发生的有代表性的学术观点、科技动态等内容以活页的形式分期汇集而成的。这样一些思路和实践是与研究生教育的本质要求相吻合的，对于养成研究生的学术敏锐性、培养科学探索精神有着特殊的作用和意义。

2.既抓好课程教学，又重视科学研究活动，提高研究生培养质量

美国研究型大学始终把教学和科研作为研究生教育相辅相成的两翼，把教学活动和科研活动的相结合、相统一，作为提高研究生教育质量的有效途径。如前所述，研究型大学采取许多有效的办法来实施教学，比如必修、选修课的划分，学时和学分的规定，鼓励跨学科课程的学习，还有具体的考试、考核和课程小论文等要求，使学生加深对学科专业的理解，为深入进行科学研究作准备。如果说课程的教学主要是在研究生学习的前期，那么，科学研究则自始至终是研究生学习计划的一个重要方面。研究型大学非常重视对研究生科研工作的组织和指导。研究生一入学便在导师指导下开展科研工作，这种科研可以是个人单独进行，也可以参加到导师的课题中去。有的还吸收研究生参加相关科研，与学科带头人、博士后研究人员和其他教师一起，在具体的科研项目中，在各种不同观点、不同思路的交汇碰撞中，感受浓郁的科研氛围，逐步掌握正确的科研方法。研究型大学把博士生培养作为研究生教育的重点，在教学和科研的组织安排上更是精益求精。其博士生的培养（尤其是学术性博士），并不是采取单一导师制。在以课程为主的学习前期，由各系负责研究生工作的主任任命一名教授担任研究生顾问，履行指导学生选课、帮助学生适应学习计划或必要时调整学习计划、向研究生院反馈学生的学习情况等职责。除了常规的课程学习之外，还专门为博士生设置有更高深的研究性课程。博士生应“跟随某个教授进行名为‘独立研究’课程的学习，必须获得有关研究性课程的学分。在博士生学完所需课程学分后，所有博士生都必须参加资格考试。通过了资格考试的学生才具有博士候选人资格”，获准进入学位论文研究阶段。在这一阶段，要由系里指定或由博士生和导师商定选择3-5位教授组成一个委员会，负责博士生的论文指导工作，该委员会中必须有一位是外系或外校的教授。博士生的博士学位论文研究，要求有独立见解，有创新成果。在课程教学和科学研究中的高标准及严格的程序把关，切实保证了博士生教育的质量，极大地提高了美国研究生教育在国际上的声誉。

3.重视研究生教育评估，不断改进和完善研究生教育

博士学习计划范文第4篇

我很高兴应邀向《大学英语》的读者谈谈学习英语的体会。我虽然是专职研究人员，但我首先是一位英语教师。我喜欢教书，因为这样我可以有许多学生。近20年了，我确实有了许多学生。现在我想把一些英语学习中的常见误区跟大家交流。

第一个误区就是把五种技能学习变成单一的看懂。大家知道，我们习惯上把英语学习分解成五项技能，即听、说、读、写、译。这样分解是否科学，我们在此暂且不论，有不少学习者往往把是否看懂当成学习的标准。比如拿到一本口语教材，翻开几页一看，都能看懂，就认为太简单，对自己不合适。这里的错误是把“看懂”代替“会说”。实际上看懂不等于会说。练习口语，内容不能难，目的就是通过一些能看懂的内容来操练“上口”。口语教材的优劣首先要看语言是否能学到、是否地道。

第二个误区是把知识当成技能。我们不妨打个比方。假如您想学骑自行车，我给你一本题目叫“如何骑自行车”的书。您把书从头背到底，甚至倒背如流。这时你有了专家级的关于如何骑自行车的知识，但是你肯定不会骑。原因是骑自行车不是简单的知识问题，它首先是一项技能。学会一项技能的核心问题是练，光有书本知识不行。学外语当然比学骑自行车要复杂得多，但它首先也是技能，光看语法书，光默默地背单词是远远不够的。你必须练，要把知识变成技能。知道不等于知道怎么做，知道怎么做不等于实际上会做。比如我可以告诉你如何写一篇英语作文，你也知道了如何写，这不等于您真的会写了。你必须反复实践才能真正会写。从知道怎么做到实际会做中间有个反复练习的环节，也就是苦功夫。学技能所遵循的原则是“做中得学”。

第三个误区是速成心理。同学们必须认识到，要想学好英语，非下一番苦功不可。世界上没有一个母语不是英语的成年人不下苦功就能学好英语。所谓“速成”纯属无稽之谈。学好英语没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，你要是低头拼命地默写，这就是非常愚蠢的办法。好的方法是大声地朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样一来既可以提高听力，又可以改进发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，不能替代听和说。

第四个误区是通过汉字记音。现在有人推广通过汉字来记英语发音，如用“古帝拜”去记good-bye。甚至把这种做法作为成果出版请奖。这是极其错误的，后果也是极其严重的。大家千万不要这么做。

第五个误区是重结果不注重过程。应试式教育是重结果，带来的后果是整天做模拟题，找打勾的规律。这是教育的大敌。质量和学习效果取决于学习过程。大家一定要遵循学习规律，一步一个脚印地认真学。只要学习对路，好的结果自然会有。

第六个误区是对教师的依赖性。请大家揣摩这句俗话“师傅领进门，学艺在自身。”这句话点出了学习的本质。任何一种学习，归根结底是在学生自身，而不是在老师。有的人有些东西不会就说：“老师没教”。这是在给自己找托词。老师在课堂上讲的极其有限。只能起领进门的作用，学到学不到真正的本领全靠自己。

第七个误区是缺乏系统性。现在市场上学英语的材料铺天盖地。这是好事，但处理不好也会带来不良后果。今天用这个教材，明天换另一个教材，就会使学习失去系统性。我不是说不能换教材，不好、不适合的教材就是要换。但不能总换个不停。应该选中一套主要教材坚持学完，其余材料可作补充。

另外，我认为一个成功学习者要具备下面六个素质：

首先是自信心。树立自信心有许多方法，我想在这里强调的是不能伤了自己的自信心。不要过高要求自己，不能看到别人叽哩呱啦说英语，就觉得自己不行。要看到自己一点一滴的进步，要想到积沙成塔，积流成河，而不是一步登天。

第二个素质是决心。很多人有多次下决心而从不付诸行动的毛病。所以大家在下决心时要有具体的学习计划。如制定周学习计划、月学习计划和学期学习计划。通过这些计划把决心变成行动。

第三个素质是毅力。有毅力就是不三天打鱼，两日晒网。我们今天学到的新东西都是贮存在大脑的临时记忆里。临时记忆的东西有的只保留几秒钟，最长的难以超过三天。假如你对贮存在临时记忆里的东西不进行再利用(recycling)，不贮存到长期记忆中，大脑就会把它们自动清除掉，因为大脑要保护自己，不能把所有的临时信息都存在那里。所以，一定要有反复学习的毅力。这里说的反复学不是机械地重复原来学的东西，而是富有创造性地使用学过的东西。如把听力变成朗读，把朗读变成听力等。

第四个素质是自我约束的能力。你们中的许多都享有很大的自由。这既可以变成有利的条件，也可以变成不利的隐患。关键在于你有没有自我约束力。假如你是足 球迷，你能抗拒住足球赛的诱惑而做作业，你就有了自我约束力。

第五个素质是求知的童心。儿童见到不知道的东西都想知道，不会的都想试一下，而且不厌其烦地问个没完。假如我们学外语也有这种求知的童心，我们就不怕学不好英语。比如见到一样东西就问自己英文怎么说；做一件事就问自己用英文怎么表达。不怕出丑、不厌其烦、锲而不舍、孜孜不倦，就一定能够学好英语。

博士学习计划范文第5篇

天色依然晴朗，风吹散了白云。我坐在书桌前，静静地，静静地幻想着10年后……

当时，我穿着朴素的博士服走在平坦的田径小道上，走向了清华大学图书馆。图书馆是书本的海洋，知识的世界。我也拿了一本《乐下光明》坐下来静静地看了起来。书里图文并茂。一个个生机勃勃的字语，一幅幅栩栩如生的画面，叫人热血沸腾。不一会儿，就要上课了。

课堂上，老师津津有味地讲着知识，我把每一个字都如数家珍地“捧在手心里”进行了“努力学习计划”

经过一段时间训练之后，我终于成了“年度最佳学员”！我戴上了沉甸甸的博士帽，捧起了金光闪闪的奖杯。我真想对天空大喊一声：“我成功了！”

博士学习计划范文第6篇

创建学习型疗养院,是疗养院可持续发展的有效途径之一。近年来,我院按照科学发展观的要求,结合疗养院自身特点,不断加强业务训练学习,取得了良好的学习效果。

1观念创新,提升学习能力,创建学习型疗养院

学习型组织管理理论是当今世界最前沿的管理理念之一,受到各国的高度重视[1]。新世纪以信息无限扩展和知识更新快为特点,在知识经济时代,知识是竞争中最具活力和决定性的因素。而获得知识的能力即是学习能力。为培养和提高医务人员的学习能力,我院逐步建立、完善一套机制,创造条件,通过各种渠道和方式使疗养院内形成人人安心学习、乐于学习的氛围和环境。

1.1提供再学习机会为提高疗养院各类医技干部的专业技术水平,每年选派10～15名优秀中青年干部到全军各大医院进行短期培训或长期进修学习,每年都有10名医务人员参加提高学历教育(博士、硕士研究生、专升本和高护学习),为医务人员提供良好学习训练条件。

1.2营造学习平台采取自学、科室学习、医院学习相结合,在职学习训练与提高学历相结合,走出去与请进来相结合的方法,建立学习制度,激发个人学习热情,增进学习效果,提升学习能力。

2深化改革,建立富有生机和活力的促学机制

改革是疗养院发展的动力。只有全面推行疗养院的改革,使疗养院的学习充满生机和活力,各类人员的学习自觉性和热情才能显著增强。

2.1训练模式改革近年来我们提出并实施四个结合的训练学习模式,即长短结合、送请结合、内外结合、奖惩结合,并已初见成效。

2.1.1长短结合就是把对某一专业系统的、长期的学习与对某一特定技能短期训练结合起来,以达到取长补短,优化学习效果的目的。

2.1.2送请结合是把骨干人员送到知名医院进修深造与将知名教授请到我院来进行教学和技术指导结合起来,以达到增长见识、开阔思路和视野的目的。

2.1.3内外结合是把外出学习掌握的新知识、新成果、新技能、新方法在疗养院内进行岗位培训,并应用推广。

2.1.4奖惩结合是把学习好的、成绩突出的与年终总结时立功受奖、提前晋级相结合,学习连续三次差的末位淘汰。

2.2科学制定训练学习计划疗养院制定的训练学习计划,既要立足于长远,又必须结合疗养院的实际和特点,更重要的是落实。制定训练学习计划,突出基础知识和基本技能这个重点,同时注意培养一专多能的骨干。医护人员制定个人学习训练计划时,根据院、科的发展规划制定,重点是根据自身层次、专业优劣进行充电达到固强补弱的目的。

3立足效果,建立竞争参与和督导检查的激励机制

训练学习的目的是提高医务人员的业务技能水平,从而提升疗养院整体综合实力。

3.1竞争参与我院始终坚持个人奋斗与团队精神结合,积极营造“学习争一流成绩,工作干一流业绩,团队创一流精神,疗养创一流品质”的文化氛围。根据我院实际情况,科室业务训练学习采取讲座、专业报告及病例讨论的形式;全院训练学习的重点是专题讲座、学术报告及网络教学等。达到相互交融、共同提高的效果[2]。在训练学习过程中发挥个人的潜能,形成人人参与学习,人人参与教学,人人参与讨论,人人争先创优的良好局面,医务人员既能学习到专业知识又能提高教学能力,使专业技能进一步提高,不断增强大家开拓进取的自信心。

3.2督导考核考核是检查学习效果的方法,督导是进一步促进学习的重要手段。在学习训练中,院、科室分别进行适时考核以检查训练效果。考核的成绩引入到院人才管理机制上,同时公开、公正、公平地选拔使用人才。科主任、护士长竞争上岗,后备干部选拔和技术干部职称晋升实行公示制,对连续三次考核末位者实行淘汰制。增强专业技术干部的责任心、事业心。

实践以来,“靠素质立身、靠政绩进步、靠能力竞争、靠品牌发展”的竞争意识得到增强,“比学赶帮超”的学习训练氛围更加浓厚,上级交给的各项任务圆满完成,人人为争创“全国领先、全军一流”的疗养院新局面而努力奋斗。

参考文献:

[1]彼得・圣吉.第五项修炼[M].上海:上海三联出版社,1998:237-243.

[2]刘文博,樊蕾蕾.立足长远谋发展积极探索医院业务训练的新模式[J].医院管理杂志,2005,12(1):83-84.

博士学习计划范文第7篇

我得了三张奖状，真是高兴！最让我高兴的是：我第一次得到数学奖状！这件事儿是谁也想不到的。

作业渐渐多了起来，为了是让我们好好预习和复习。嗨，都什么时候了！不就是和时间赛跑嘛。

我的数学考了九十九分；语文考了九十四分；英语考了一百分，你说，能不高兴吗？我真希望能好好的度过这个欢乐的寒假，让自己的生活改变！

瞧，你知道我得了什么样的荣誉吗：数学是“数学小博士”；语文是“优秀学生”；英语是“英语小状元”。

唉，虽然时间已过去，但是我还是很快乐的。

你愿意试一试吗？相信你能取得更好的成绩！

拜拜！

博士学习计划范文第8篇

姐姐叫马冬晗，清华大学精仪系在读博士生。广为流传的视频中，一张“最牛学习计划表”被网络定格，成为“学霸”称号的佐证。在这张马冬哈自制的周计划表上，日程安排精确到了每个小时，除了吃饭睡觉，几乎都排满了学习任务。而视频中的演讲，姐妹俩“又红又专”的语言风格招致不少非议，一些网络意见领袖抨击她们是“学习机器”，年轻网友则嘲讽加羡慕嫉妒恨，有人自叹不如，有人讥笑她们生活得太乏味。

其实，我们对这种风格的“同学”并不陌生，谁身边没出过几个刻苦勤奋的榜样呢7只不过“清华”、“姐妹花”、“女博士”这些要素在传播中起到了强化作用，舆论更热衷于关注这些亮闪闪的符号光环。再者则是校园里司空见惯的朗诵体演讲，放到了网络的语境当中显得格格不入，姐妹俩的话语风格仿佛停留在上1980年代，它足以被贴上这样的标签：洗脑教育的产物，应试教育的学习机器……

为了批判应试教育，人们很容易掉进另外一种陷阱。以前民间多种力量掺和起来热捧不读书的韩寒，塑造一个偶像来为抨击应试教育提供弹药：你看，不读书的就没被洗脑，多么特立独行？现在，人们又讥讽一对刻苦的姐妹，你看，应试教育多么残忍，把人活生生逼成了“学习机器”。

如今，韩寒的神话已经破灭，把爱学习的清华学生当成抨击的利箭就能击中应试教育的靶心吗？恐怕同样是无的放矢。

马氏姐妹在演讲中的话语过于格式化，带着政治思想教育课好学生的印记，缺乏个性化展示是实情，但舆论的焦点却集中在那张时间计划表上，则未必有理了。

中国式应试教育最典型的特征是一切以高考为指挥棒，学校和家长围绕这个目标制订教育子女的中长期战略规划。相对于课本，正常孩子更喜欢玩具，于是家长们总喜欢跟孩子畅谈远景：“现在辛苦点，考上大学就好了”。考上大学后，大学生们果真开始过上了幸福生活：打游戏、打游戏、打游戏……

被讥讽为“学霸”的马氏姐妹却继续挑战自己，对学习充满热忱。尽管这种对好成绩的苛求近乎“强迫症”，但我们不能否认，这种学习兴趣和学习能力能够保持到博士阶段，她们可能真的热爱钻研，适合搞科研工作。对于理工科学生来说，成绩好与科研能力是有内在联系的，已经不同于专门针对高考的题海战术。

反对应试教育，为什么变成了反对勤奋？

企业家王石前往哈佛求学，自曝每日凌晨四点半即起床读书，每天只能睡五个小时，连三餐也经常以水果面包对付。其实，在很多名牌大学，疯狂的学习劲头并不罕见，不唯独王石这位大龄学生，就是美国的普通大学生，大学里的学习压力都不轻，在宽进严出的大学教育体系里，进入大学，不意味着高枕无忧，恰恰是积累未来进入社会核心竞争力的开始。总体上，中国大学比奉行宽进严出制度的英美国家的大学好混多了，顺利毕业的比例也远高于这些国家。然而，世界经济论坛的一项研究数据显示，美国81%的工程专业毕业生可以立刻胜任工作，中国的这个比例是10%。这当然不全是教育的责任，但关系甚大。

博士学习计划范文第9篇

靓女例追穷男，痴情妻子供丈夫撵回三张大专证

1977年9月的一天下午，刚刚从沈阳市卫生学校毕业的周宝宽，到他老师徐春华家谈事。正谈着，一个高挑靓丽的女孩走了进来。她礼貌地冲周宝宽点头笑了笑，并大方地说：“你好，我叫徐黛荣，欢迎你来我家作客。”周宝宽被徐黛荣的大方和热情弄得不知所措，他急忙站起来介绍自己。临别时，徐黛荣还跟着徐春华把他送出了门外，且目送了他好久……

徐黛荣是徐春华的女儿，她和周宝宽同龄，年方22岁，且都出身于工人家庭。高中毕业后，徐黛荣在沈阳市皇姑区一家化工厂当工人，而周宝宽跟着徐春华在一家锅炉厂干水暖工。漂亮大方的徐黛荣给周宝宽留下了非常深刻的印象。此后，每每想起徐黛荣的热情和目送他的眼神，他都会发呆，并对徐黛荣念念不忘。

不久后，勇敢大方的徐黛荣给周宝宽写了一封信诉说自己的衷肠!周宝宽激动不已，他立即给徐黛荣回了一封信。飞鸿传书几个来回后，两人恋爱了。随着交往的深入，周宝宽向徐黛荣表示了自己希望找机会继续深造的想法，徐黛荣对他的想法给予大力支持。有了女友的鼎力相助，当年，周宝宽就考上了沈阳医学专科学校，从此开始三年的艰苦求学历程。

1980年夏，周宝宽从沈阳医学专科学校毕业。不久，他被分配到沈阳市皇姑区中心医院担任实习医生，而他和徐黛荣的婚事也被提到了议事日程。1981年底，在亲友们的祝福下，两人走进了婚姻殿堂。

婚后，周宝宽心里的求知欲又蠢蠢欲动了。那时，中国已向世界打开了开放的大门，周宝宽越发觉得自己应该掌握一门外语，就产生了攻读辽宁大学日语专业专科(成人教育)的想法。当他把这个想法告诉妻子时，妻子毫不犹豫地说：“你放心去吧，家里有我!”周宝宽真的放心地去了，殊不知妻子此时已经怀孕。

1982年10月的一天下午，徐黛荣在皇姑区妇产医院产下了一名男婴。为了不影响丈夫上课，她愣是在分娩前自行赶到医院的，等丈夫下课赶到医院时，她已转到了普通病房。看着虚弱的妻子和哇哇哭的儿子，周宝宽那颗愧疚的心揪在了一起，他对妻子说：“你怀孕我没能照顾你一天，你生产时我也没能在你身边。我真是太不称职了!”妻子虚弱地宽慰他说：“没事，我自己能行。”

为了尽快地完成学业，周宝宽把儿子完全扔给了妻子。徐黛荣则一心地照顾着家和孩子。三年过去了，1984年夏，周宝宽取得了辽宁大学日语专科毕业证时，全家人终于松了一口气。

然而，多年来周宝宽已养成了抓紧时间学习的习惯。于是，在获得日语大专证书后，他又决定报考辽宁大学汉语言文学专业专科(成人教育)，他觉得自己汉语文学功底不够扎实。

妻子没有理由反对他深造。周宝宽上学不久，他的儿子就上了幼儿园，这下妻子更累了，因为她早晚都要接送儿子。好在三年时间很快过去了，1987年夏，周宝宽顺利拿到了辽宁大学汉语言文学专业专科证书。

短短十年时间，周宝宽连续拿到了三张专科学历证书，他感慨万千，他从心底感激妻子。妻子太累了，她希望丈夫能停下来陪陪自己和儿子，周围的同事、同学和朋友也都劝他说：“知识够用就行了，你拿那么多学历证书干吗呀?”周宝宽也想弥补对妻子和儿子的亏欠，然而一直在求学道路上高速行驶的他，根本停不下来。

知识改变命运，妻子渐渐理解丈夫的痴痴求学心

1988年初，周宝宽决定继续深造报考辽宁大学现代汉语专业硕士研究生。对于他痴迷学习的举动，妻子徐黛荣依然表示理解，并且对他说，“你放心吧，家里有我”。由于周宝宽需要脱产学习三年的时间，妻子也比以前更累了。但为了让丈夫安心读书，她从不对丈夫流露出不满的态度。

1990年秋，周宝宽研究生毕业，并拿到了硕士学位证书。当时的硕士研究生是个香饽饽，而且屈指可数，所以周宝宽还未毕业就被沈阳市人民检察院点名抢走，担任该院文案部门负责人。在沈阳市检察系统，周宝宽的学历最高，所以他就像明星一样备受关注：领导尊重他，同事们羡慕他。他的收入也比以前翻了好几倍，上下班都有车接车送，他风光极了。

看着丈夫风光无限的样子，徐黛荣渐渐认同“知识改变命运”的观点，她认为丈夫的书读得值。周宝宽的两个弟弟在他的带动和引导下，都从工厂走进了大学。大学毕业后，他们一个成了中学老师，一个成了政府公务员，目前他们继续在深造。对此，徐黛荣总是感慨：还是读书好啊……

制定学习计划，夫妻比学赶帮成就“最牛学历哥”

从企业下岗后，徐黛荣一直在思考：如果不求学深造，自己将来就真的没有出路，思前想后她决定报考辽宁大学历史专业专科(成人教育)。

妻子的决定让周宝宽感到很振奋，他觉得自己缺乏管理方面的知识，也决定报考辽宁大学国民经济计划与管理专业博士。他深有感触地说：“老婆，你以前对我的批评很中肯。以前我太专注于读书了，而忽视了人际交往，这很不好，今后我一定会调整和改正。另外，我无论学习再紧张，每天也要抽出两个小时陪你和儿子。学习是重要，但家庭和亲情更加重要……”

听了丈夫的这番话，妻子豁然开朗。这一晚，夫妻俩还制定了学习计划：丈夫决定在三年之内获得博士学位，妻子决定利用两年时间补习考前知识，三年之内考上辽宁大学历史专业专科。同时，丈夫还决定帮助妻子和儿子指导补习功课。

这年秋天，周宝宽如愿考上了博士，他办了停薪留职，开始三年的全日制学习。妻子也开始进行考前补习，夫妻俩都对未来充满了信心。但家里积蓄不多，两人都没有收入，加上儿子已升入中学，开销会越来越大。考虑到这种现实情况后，周宝宽狠了狠心说：“我还是退学吧，等以后经济条件好些再考博。”妻子马上打断他说：“时间不等人!你好不容易才考上博士，半途而废的话就太可惜了!你放心去吧，我能养得了这个家，”

从结婚到现在，这是妻子第四次说这样的话。周宝宽心里只剩下了愧疚，他红着眼说：“老婆，我这辈子欠你太多了!但我要继续往前冲，这个家只能靠你了!这辈子，你就是我的依靠，是我求学深造的靠山啊。”

付出总有回报。1998年秋，周宝宽顺利获得了辽宁大学国民经济计划与管理专业博士学位证书。这是他获得的第一张博士学位证书，他激动 不已。更让他激动的是，妻子经过几年的刻苦补习，也在这一年如愿考上了辽宁大学历史专业专科(成人教育)。

从此，徐黛荣就开始走丈夫十几年前走过的路：白天工作，下班后上6个小时的夜校。好在周宝宽这时已回到原单位工作，家里的经济状况有明显好转，他心疼妻子，就说服妻子辞了原来的家政工作，全心全意读书。

“你当了我20多年的靠山了，我也该当一回你的靠山啊。”每每听到丈夫这番话，徐黛荣心里都涌满了幸福和感动，从此她和丈夫真的调换了角色。

2000年秋，徐黛荣拿到了梦寐以求的大专学历证书。她的儿子也以优异的成绩考上了沈阳音乐学院声乐系。她在为儿子感到高兴的同时，自己也有一种脱胎换骨的感觉。更让她感到惊喜的是，沈阳一所初级中学校长得知了她刻苦求学的事迹后，特聘她为该校历史老师。通过这件事，她更加深刻地感受到：知识就是能够改变人的命运，求学深造是每个人进步和发展的必由之路。

徐黛荣经常和丈夫交流这种感受，她决定继续深造，丈夫在肯定她的同时，也提出了他自己的想法：“以前我学的东西太杂，不利于专业特长的发挥，今后我想在医疗专业领域求学和发展，因此我决定报考辽宁中医学院中医基础理论专业博士。”

这年夏天，周宝宽又如愿考上了辽宁中医学院中医基础理论专业博士，而徐黛荣对丈夫的话有了更深的思考：确实应该在某一专业领域求学和发展啊，只有这样才能更好地发挥专业特长。想来想去，她还是觉得丈夫正在求索的医疗专业，符合她的兴趣和愿望。原因是丈夫有着十几年的从医经历，而家里存放的医疗书籍超过万余册。在丈夫的感染和影响下，她也成了半个医疗学者。

作出决定之后，徐黛荣就在丈夫的悉心指下，恶补医疗知识，她计划在2003年考上辽宁中医药大学中西医结合临床专业专科。医学不像其他学科，内容复杂精深。徐黛荣从最基本的人体有多少根骨头学起，艰难程度可想而知。

功夫不负苦心人，2003年秋，徐黛荣实现了她的心愿。与此同时，丈夫也获得了辽宁中医学院中医基础理论专业博士学位证书。这是周宝宽获得的第二张博士学位证书，一时间在当地产生了很大的轰动。不少大医院和医学院校都慕名聘请他担任专家、教授或学科带头人。但周宝宽已确定了今后具体的研究方向：中医治疗皮肤病。于是他便接受了沈阳皇姑协和中医院的邀请，担任该院中医皮肤的主任医师和学科带头人。几年下来，在他的不懈努力下，中医皮肤科成了该院特色门诊，每天都有无数皮肤病患者从全国各地慕名赶来。截止目前，他一共为15万余皮肤病患者解除了病痛和疾苦。

2006年7月，徐黛荣从辽宁中医药大学中西医结合临床专业专科毕业，她也很幸运地被丈夫所在的医院聘为医师。得知丈夫欲报考辽宁中医药大学中西医结合临床专业硕士研究生，她也按捺不住了：“我也要报考研究生，我要和你成为同班同学!”周宝宽开心极了，他和妻子真的成了同班同学，如此默契而幸福的夫唱妇随，羡煞旁人!

2007年秋，周宝宽在攻读辽宁中医药大学中西医结合临床专业硕士研究生的同时，还报考了辽宁中医药大学中医内科学专业博士。

2009年6月，周宝宽和妻子同时拿到了研究生学历和硕士学位证书，夫妻俩高兴异常。不久，徐黛荣还升为医院主治医师，成为了丈夫手下的得力干将。

2010年6月，周宝宽拿到了他的第三张博士学位证书――辽宁中医药大学中医内科学专业博士。这时，媒体纷纷报道湖北籍32岁的“学历姐”在网上晒7张高校文凭的事迹。看到报道，他也萌生了盘点和查询自己学历水平的想法，结果他吓了一大跳：世界上获得学历证书最多的纪录是6张，而他已获得9张，其中包括3张博士，两张硕士，这在全世界范围绝无仅有!他激动不已，于是就向中国世界纪录协会申请世界纪录。

7月12日，中国世界纪录协会确认周宝宽为“世界上获得学历文凭(国家承认的学历)最多的人”，并为周宝宽颁发了第一张世界纪录证书。随后，他又申报了3项世界纪录，分别被中国世界纪录协会再次确认为“世界上获得博士研究生证书最多的人”“世界上学习专业最多的人”和“世界上第一篇中医研究亚健康的博士学位论文”，他成了名副其实的“最牛学历哥”。

博士学习计划范文第10篇

俄罗斯人秉持“大职业教育”的理念，将整个高等教育视为职业教育。事实上，根据联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》，目前俄罗斯人心目中的高等职业教育和大学后职业教育②就是俄罗斯普通高等教育。而狭义的高等职业教育在俄罗斯却被划人中等职业教育的范畴。俄罗斯中等职业教育分为基础型和提高型两种。其中，提高型中等职业教育仅达到专科层次。因此，俄罗斯不同层级高等教育(即5级和6级教育)的衔接，实际上只是普通高等教育内部层级间的衔接，因为狭义的高等职业教育只达到专科层次。那么，5级和6级教育如何衔接呢?从制度建设来看，普通综合大学(和专业大学)、专业学院、研究型大学和高等专科学校都提供5级教育。其中，普通综合大学(和专业大学)(此类大学重点实施高等职业教育和少量的大学后职业教育)、专业学院重点提供5A教育，即以提供本科教育④为主、副博士教育为辅；研究型大学也提供5A教育，但重点实施6级教育(副博士教育)；高等专科学校则提供基础型和提高型中等职业教育，其中提高型中等职业教育相当于5B教育。5A和6级教育同属于普通高等教育，5B则是类型不同的高等职业教育。研究型大学、普通综合大学(和专业大学)、专业学院等招收高中毕业生，学士学习期限为4年，硕士和文凭专家在学士基础上再学习1～2年。在制度建设上，这些院校形成阶梯式交叠，即普通综合大学(和专业大学)、专业学院与研究型大学前4年或前6年的教育相通，达到学士或硕士(和文凭专家)教育层次；研究型大学与普通综合大学(和专业大学)、专业学院相交叠，并向上延伸几年，达到副博士或科学博士教育层次。就课程设置而言，为了保证教育体系的统一性，俄罗斯政府通过法律、决议等各种政策法规从培养目标到具体的教育标准(包括基本教学大纲、必修课程、学习期限等)对各级高等教育均做了详细的规定，使得5级和6级教育问以及这两大层级内部各小层级教育间的课程衔接都极为紧密。

在培养目标方面，《俄嘶联邦教育法》规定，高等职业教育的宗旨为“培养和再培养相应水平的专门人才，满足个人在中等(完全)普通教育、中等职业教育基础上的加深和提高教育程度的需求”；大学后职业教育能“为公民提供在高等教育基础上提高教育程度学术水平和教学技能水平的可能”J。其中，高等职业教育又是由三级不同但又相互连续的教育组成。根据《俄罗斯联邦关于建立高等教育多级结构的暂行规定》，第一级教育包含在第二级教育之中，是第二级教育的前两年阶段；第二级教育是“为个人提供掌握关于人、社会、历史、文化和科学知识体系的可能性。同时提供获得基本的自然科学素养和相关职业基础知识的可能性”4；第三级教育是在第二级教育的基础上，以“培养能独立从事创造性职业活动的专家为目的”。由此可见，高等职业教育内部第一级、第二级和第三级教育的培养目标紧密衔接，并随着教育层级的提高而逐步深化，大学后职业教育的培养目标与高等职业教育的培养目标也相互衔接，并在高等职业教育基础上有所提升。总体而言，层级越高，培养目标逐渐从基础型、专业型向研究型方向发展，一层扣一层，层层递进。在教育标准方面，为确保高等职业教育及大学后职业教育的质量和教育系统的前后连贯和有效衔接，俄罗斯联邦政府分别制定了高等职业教育及大学后职业教育标准。此标准包括联邦标准和民族地区标准两部分。其中，联邦部分的高等职业教育和大学后职业教育标准均包含了基本教学大纲的一般要求、基本教学大纲必修课的最低要求、学习期限、毕业生培养内容与水平的最低要求等方面的内容。以1994年8月俄罗斯联邦政府批准颁布的《高等职业教育国家教育标准》(以下简称《标准》)为例，该《标准》规定：在基本教学大纲的一般要求上，高等职业教育第一级“是不完全高等教育，由高等学校根据不低于高等教育前两年教学量的部分基础职业教育大纲进行”l5J，高等职业教育第二级是高等学校按照基础职业教育大纲实施的，高等职业教育第三级分硕士和专家培养两种。硕士培养是高等学校按照基础职业教育大纲实施的，即大纲由相应方向的学士教学大纲和第三级硕士教学大纲构成，专家则按另一种基础职业教育大纲，即按现行的分专业培养“文凭专门人才”的教学大纲实施培养。根据《标准》的规定，“基础职业教育大纲应包括人文、社会、经济、自然、科学等一般科学性质的学科，也应包括具有职业用途的一般职业学科、专业学科和实习。教学标准期限不应少于四年”；第三级硕士的基础职业教育课程除基础职业教育大纲所规定的内容外，还包括不少于两年的专业培养，即“实习、毕业生的科研和科学一教育学活动，教学一般标准时间不少于六年”；第三级专家的基础职业教育课程包括“一般人文、社会一经济的、自然科学的学科、一般职业学科，还有毕业生各种职业活动所规定的专业及专业化的理论与实践培养”。

在基本教学大纲必修课的最低要求上，《标准》规定，“高等职业教育每一级的基础职业教育课程必修内容由高等职业教育国家教育标准的联邦因素确定”，具体为：“高等职业教育基础职业教育课程应规定学生学习如下必修学科：(1)一般人文和社会～经济学科；(2)数学和一般自然科学学科；(3)一般职业学科(供该专业方向或专业培养用的)；(4)专业学科”。总之，《高等职业教育国家教育标准》以法令的形式规定了高等职业教育的多级结构，以及各层级、各方向和专业毕业生培养内容与水平的最低要求。大学后职业教育标准也以法令的形式做了类似的规定。而高等职业教育和大学后职业教育的衔接问题，另有专门的文件规定。例如，《俄罗斯联邦国家高等教育委员会1993年8月10日第42号决议的附件》指出：“高等学校有权把硕士毕业考试结果作为研究生考试的成绩。学习硕士课程的学生可以被允许进行副博士最低限度的考试。”4由此可见，除了高等职业教育和大学后职业教育各自课程都有统一的国家教育标准外，两者间又通过畅通升学途径、互认考试成绩实现自然过渡。

下面以俄罗斯人民友谊大学自然资源专业(或相关专业)的学士、硕士、文凭专家和研究生教育的课程设置为实例来详细说明。从该专业“学士”和“文凭专家”的教学计划中不难发现，在基础课程中，人文学与社会经济学8门必修课程、普通数学与自然科学9门必修课和2门选修课，以及每门课程所需修习的学时数完全相同，“学士”教学计划中的5门选修课，在“文凭专家”教学计划中除了1门选修课外，其余的均为必修课。在专业基础课中，“学士”教学计划有l9门主修科目，“文凭专家”教学计划有21门主修科目，其中有15门相同，占专业基础课主修科目的3／4，只是有些科目的学时数有所区别而已，如大气层理论、水圈理论、生命安全、生态管理及市场营销等。在专业课中，“文凭专家”教学计划中所有专业方向共同的专业主修科目在“学士”教学计划中均有，不过某些科目的学时要求略有不同。此外，“学士”教学计划中还有2门可供选择的选修科目，“文凭专家”教学计划没有选修课。但是，“文凭专家”教学计划比“学士”教学计划多出了具体专业方向的专业课程，如环境资源管理方向专业课程6门，限制选修课1门，选修课3门。

总之，两种教学计划需共同修习的课程有44门，完成相同课程所需的学时，学士为6680学时，占总数7776学时(不计培训实践6周，国家考试1周，论文撰写4周)的85．91％；文凭专家为6944学时，占总数8694学时(不计培训实践30周，国家考试2周和论文撰写12周)的79．87％J。就“硕士”和“文凭专家”的教学计划而言，由于硕士是在学士基础上再学习两年方可获得的，将“硕士”和“文凭专家”相当年级的课程进行比较，不难发现，硕士阶段仍开设哲学自然科学、外(俄)语等基础课程，“文凭专家”教学计划中的相当年级不再开设此类课程。此外，硕士阶段开设的专业课程比“文凭专家”相当年级所开设的专业方向课程更偏向基础和理论性，如方法论研究、地球生态学、生物恶化生态学、工程及生态学等课程。同为“自然资源管理”专业，硕士教学计划仅有一套，而在“文凭专家”教学计划中却细分出“环境资源管理”、“生态监控”、“生态中的管理和营销”以及“自然资源利用”四个不同方向。但各个专业方向课程的修习时间不多，总共仅为1060学时，占所需修习课程总学时的12．18％。硕士教学计划中课程学习和科研时间大致各半，而“文凭专家”教学计划中实践培训时间多达30周(相当于1620学时)，占教学计划学时总数11080学时的14．62％]。副博士教育阶段(相当于欧美的博士研究生教育阶段)的学习计划规定了要修习历史和哲学、外语等基础课程，但分别仅为100学时，其职业性科目(含专业性科目)、教学法等分别为480学时、100学时，并从选修科目(共500学时)中选修300学时，约占个人学习计划总时间7560学时的14．29％；科研总时间为6480学时(120周)，占个人学习计划总时间7560学时的85．71％66]。

由此可见，在硕士和文凭专家两种专门人才的培养中，前4年属于基础高等教育(相当于学士教育)阶段，基础课、专业基础课、专业课等大部分相同，只是其中有些课程的学时要求不同，但差别不大。到了完全高等教育阶段，课程设置分化为两种：一种是按研究方向培养的硕士，其课程设置偏向基础性和理论性，并要求进行科研训练，课程学习与科研时间大致相当；另一种是按专业培养的文凭专家，其课程设置偏向应用性，并强调实践训练。进入副博士教育阶段，仍要求学生学习历史、哲学和外语等基础课程以及相关的职业性、专业性科目，当然，课程的学习时间明显减少，而科研训练时间大大增加。由于副博士教育阶段的基础课和专业课与硕士、文凭专家课程设置存在不少相同之处，从硕士和文凭专家教育层次向副博士和科学博士教育层次流动成了顺理成章的事。至于完全高等教育以下各级高等教育，包括不完全高等教育、基础高等教育，由于实施相同的教学大纲，层级间的衔接就更为紧凑。由此推断，在高中基础上的6年制硕士教育和5—6年文凭专家教育可以顺利沟通。总之，由于俄罗斯高等教育(包括高等职业教育和大学后职业教育)以法律法规的形式规定了各级教育的培养目标和教育标准，保证了各级教育课程内容的共通性及前后连贯性。虽然此处仅以俄罗斯人民友谊大学自然资源管理专业各层级的课程设置为例，但可窥一斑而见全豹。正是这种统一规定的最低教育标准，使得重点实施基础高等教育的专业学院、重点实施完全高等教育和基础高等教育的普通大学和专业大学以及重点实施大学后职业教育的研究型大学等分工不同的各级高校之间紧密衔接，顺利过渡。

二、两大类型高等教育(5A和5B)相互沟通

在俄罗斯，除了普通高等教育之外，还有被划人中等职业教育范畴的狭义的高等职业教育，即提高型中等职业教育。提高型中等职业教育主要在技术专科学校和高等专科学校(college)等教学机构中进行。技术专科学校是以苏联时期水平较高的中等职业教育机构为基础建立的，与原来的中等专业学校属于同一层次¨J。而高等专科学校则是介于中等教育和高等教育之间的。有研究表明，俄罗斯高等专科学校提供基础型和提高型中等职业教育，但与技术专科学校不同，其所提供的提高型中等职业教育在高教分类上属于联合国教科文组织国际分类标准中的5BJ。因此，两大类型高等教育的沟通实际上就是高等专科学校提供的提高型中等职业教育与普通高校提供的普通高等教育的沟通。以下分别从制度建设和课程设置两方面进行分析。从制度建设来看，属于5B的提高型中等职业教育的承担主体是高等专科学校，其与实施普通高等教育(5A)的大学(或学院)的“基本年级结构的头两年是相连的”。高等专科学校毕业生可以不经考试直接进入大学或学院第三年级相应专业继续深造。就课程设置而言，提供提高型中等职业教育的高等专科学校与提供普通高等教育的研究型大学、普通综合大学(和专业大学)及专业学院的课程沟通极为顺畅。高等专科学校分为三个相对独立又相互连接的阶段，第三个阶段(提高型中等职业教育)除了招收第二阶段的优秀毕业生外，还招收各类日课、夜课、函授、走读等中等专业学校的毕业生，开设相当于大学一、二年级的课程，包括本专业的课程以及信息工艺学、商业活动知识和技能等，属于不完全高等教育层次J。事实上，高等专科学校和大学(或学院)都按基础职业教育大纲实施教育，只不过高等专科学校是根据不低于高等教育前二年教学量的部分基础职业教育大纲进行的。而基础职业教育大纲规定了必修课的内容，即包括人文、社会、经济、自然科学等一般学科，以及职业学科、专业学科和实习等。正是由于两类高等教育按照同一大纲实施教育，明确规定了课程内容的最低要求，使得高等专科学校和学院(或大学)的可渗透性极强。总之，俄罗斯两大类型高等教育的沟通与美国相类似，但仍有区别。俄罗斯高等专科学校的提高型中等职业教育毕业生可以不经考试直接进入普通高校对口专业的三、四年级学习，但选择余地比美国小，必须实行对口专业转学。而且，美国两类教育可以双向沟通，俄罗斯却只能单向进行。

三、结论

1．高等教育体系貌为分支型，实质上接近单轨型

通过以上的分析，不难发现，俄罗斯普通高等教育在高级中学的基础上向上延伸，到了大学阶段，经过本科教育，一直延伸至副博士或科学博士(分别相当于欧美的博士和博士后)层次，一贯到底，体系完善；高等职业教育也在相当于高中层次的基础型中等职业教育的基础上向上延伸，达到相当于大学二年级就终结了，好像仅为从高中阶段延伸上来的普通高等教育体系的一个细小分支。因而，在形式上，俄罗斯高等教育体系貌为分支型。然而，俄罗斯的本科教育只有理论型本科和应用型本科之分，不存在职业型本科课程，高等专科学校提供的提高型中等职业教育在相当于大学二年级时就终结了。而且，实施提高型中等职业教育的高等专科学校除了开设职业技术课程外，还同普通高校一样按照基础职业教育大纲实施教育，开设相当于大学一、二年级的基础理论课程。其毕业生若想进一步深造，可以不经考试直接转入普通高校对口专业的三年级继续学习，两类教育在此阶段课程基本相通，可以融合。因此，俄罗斯高等教育体系貌为分支型，实质上接近单轨型。

2．高等教育体系内部两类教育分工明确，升学路径畅通