八年级下册英文总结范文

八年级下册英文总结范文第1篇

一、打好词汇与语法基础，为阅读做好充分准备

1. 加强巩固词汇运用

《英语周报》是一类基础的英语报刊，教师首先可以引导学生掌握英语词汇，再通过《英语周报》的相关练习来检测学生掌握基本词汇的效果。例如，1a、2a、3a是学习英语词汇的主要部分，但是内容不够丰富，所以教师在讲解完这几部分之后，可要求学生在《英语周报》中相应的1a、2a、3a的习题中巩固词汇知识。此外，还应该在阅读中加强词汇理解，先让学生预习，把不懂的词汇圈出来，然后自己大胆猜测词汇的大意，最后看自己的猜测是否正确，这样有利于学生掌握阅读技能，增强学生的信心。同理，在《英语周报》的练习中，也要运用好这个技巧，大胆猜测生词的意思。

2. 掌握语法知识要点

《英语周报》中每期都有单元的重点语法，其中，“语法聚焦”聚集了本单元的各种语法知识。例如，人教版八年级上册Unit 1里，《英语周报》就总结归纳了不定代词的语法知识，并举例说明，而且Grammar Focus部分简单检测了学生对语法的掌握程度，题量不大、精简。具体例子如下：

We saw something special along the way.（改为一般疑问句）

Did you ____ ____special along the way？

《英语周报》上的“完成句子”与“综合填空”，要求学生能够熟练掌握并灵活运用实词的各种形式，注意时态的变化，运用各种介词等，对学生的要求较高，教师可以合理利用它来检查学生掌握语法的水平。例如，八年级上册Unit 1考查时态的部分，翻译句子“我们今天上午到达了武汉”。一般来说，《英语周报》的练习符合教学目标，也能全面综合考查学生的学习能力。

二、把报刊阅读与课本有机结合起来，提升阅读理解能力

1. 多读报，寻找阅读关键词，提高阅读效率

初中阶段的Reading通常都是以记叙或者描写为主的，以故事的形式展现于课本中。每期《英语周报》的头版都会有一篇“共同关注”的英语文章，主要论述最近发生的社会热点，这对于学生来说是一个难得的拓展知识的机会，教师平时应当安排学生多读这一版面的文章，让学生从中体会到阅读的乐趣，同时也能让他们找到阅读的灵感，更快速地找到文章的主题与key words，有利于更快速地解题。

2. 开展阅读活动，增强学生的英语阅读信心

阅读活动的设计要体现层次性，为学习基础不同的学生设计不同的阅读活动，以增强学生的学习信心。对于基础较差的学生可要求他们进行片段阅读，熟悉细节理解题。对于英语水平中等及以上的学生，可要求他们做一些信息转换题、文章主旨题。这种有层次性的阅读教学方式，能增强学生的自信心，激发他们的阅读兴趣。此外，还可通过默读、大声朗读、听读等形式来阅读。例如，在人教版八年级英语下册的Unit 6的3a中，教师可将全班学生分为三个小组，安排一个小组读一小段，当其中一个小组朗读的时候，另一个小组用心听，然后做出评价，最后教点评这几个小组的阅读效果。

此外，教师还可引导学生阅读《英语周报》的头版头条文章与另一版面的小作文。这些文章里，编辑都给出了阅读的参考时限，一方面可训练学生的阅读能力，另一方面也可促使学生养成良好的阅读习惯。同样的，学生间要进行合作，互相监督，互相评价，才能促进学习，共同进步。例如，八年级第一期的《英语周报》中，头版头条的阅读文章就是“Goodbye summer， hello school”，这篇文章约260词，完成答题建议时间为5分10秒，教师可根据实际情况来适当延长或者缩短学生的阅读解答时间。

3. 重视读后归纳总结，拓展知识要点

八年级下册英文总结范文第2篇

摘 要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。

关键词：教材 评价 分析

一、引言

教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英语教材的评价标准

为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。

三、教材分析与评价

本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：

分级目标能合作起草和修改简短的指令等。

听能听懂连续的指令并据此完成任务。

说能根据提示给出连贯的简单指令。

写能写出简单的文段，如指令、规则。

本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：

1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：

表 （一）

从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。

2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：

表（二）

从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。

3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。

3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。

四、结论

本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。

参考文献

[1] 程晓棠.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2011.

八年级下册英文总结范文第3篇

关键词：初中英语；英语报刊；有效阅读；应用探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-072-01

英语报刊是英语课堂的延伸，是新课改的需要，已被作为一种新型教学方式引入课堂，以“信息量大，内容丰富，题材新颖，实效性强，语言鲜活，难易适中”的特点充分发挥其丰富教学资源、拓宽学习和运用英语渠道的功能，实现英语教学的最优化。

一、英语报刊在初中英语阅读教学应用的必要性

英语报刊，以其内容的时效性、时尚性、英语国家背景全面展现性与各种知识的全面性等特点，在英语教材内容学习的基础上，为初中生的英语创设了更为广阔的活动平台。

1、有益补充教材

初中英语教材尽管有着科学体系，但由于其规定性，尤其是在各种媒体发达且网络运用普遍的情况下，并不能满足初中生英语学习的对各种信息的需要。英语报刊以其甄选的具有教育意义的时效信息、精美英语文章等，弥补教材阅读内容少且缺乏时效的缺陷。例如在学习七年级下册“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”时，教师可以选用那些具有名人生日、年龄等信息的报纸，如初中生比较喜爱国内外的球星、影视明星等，尤其是选用那些当红明星的情况来切入，一方面可以激活他们的兴趣，另一方面让他们积极地运用教材中的相关的月日单词，以及一般过去时的语法表达方式。

2、开拓学生视野

由于英语教材编排的梯级性，及初中教材训练少，相对于灵活的初中英语学习，其中英语词汇知识框架限制，难以满足学生实际英语阅读学习的需要。例如对派生词、复合词等教材中出现的较少，学生难以根据教师的讲解掌握其规律，因而也就无法顺利的完成相关的阅读学习。通过英语报刊阅读，学生可以接触到更多的包括上述在内的缩略词、拼缀词、借代词、即兴生造词与借用词，以及模糊词、隐喻、委婉语与截短语等用法，由此，初中生英语学习的视野，也随着阅读量的积累不断开拓，其阅读能力也在知识的累积与个人经验的总结中不断提升。

二、英语报刊在初中英语阅读中的应用路径

在减负背景下的初中英语阅读教学，尽管英语报刊有着上述等各种积极作用，但毕竟是处于辅助或从属地位。因而，教师在运用中要善于根据教学内容、学生学情实际等，做出灵活的创新的应用，以获得抛砖引玉的教学效果。

1、课堂拓展应用

（1）结合教材内容精选拓展运用。此种应用是最常见，且对课题教学最有效的情况之一。即教师结合教学内容的需要，把英语报刊的内容，作为教学的辅助点缀等，或运用在新课导入激趣，或用在练习环节激发学生思考与活动等，在教学八年级上Unit4 Topic3内容时，教师可以选用英文原著关于国内著名历史城墙的阅读文章，在了解外国人眼里的中国古城墙的同时，去学习英文原著的句子结构、篇章结构、词语搭配与习语用法等，进一步在练习中让学生掌握本节内容的重点――反义疑问句。

（2）取舍教材内容有机创新运用。即直接把教材中的阅读内容暂时忽略，教师选用能涵盖教材内容英语报刊相关文章等取代，不仅可以开展教材内容教学，还可以实现有机拓展。例如在教学八年级下册Unit6 Topic3 Section B时，教师可以在英语报刊中选用那些与教材相比较内容较为丰富的文章，开展相关的教学，让学生在学习中了解中国、美国、英国、澳大利亚等国的交通规则，同时学习如何遵守与维护交通规则，做一个遵纪守法的好学生。另外，需要注意的是，教师选用相关文章时，一要注意结合学生学习的不足，例如英语国家历史文化知识的缺乏；二要注意与教材内容的关联性与区别性，激活与保持学生的新鲜感与兴趣。

2、课外目标练习应用

（1）主题性词汇学习阅读。通过阅读增加初中生的词汇量，是教师英语阅读教学的目标之一，例如前述1.2中那些词，则需要学生通过大量的阅读，在不断地接触中依靠个人理解能力的提高，去实现词汇与能力的双赢。例如在教学九年级下册unit 5 Topic 2时，教师可以引导学生在英语报刊去主动地寻找一些以孔子为主题的谚语、名言与俗语等，通过这些精炼的语言，去感悟英语运用的奇妙之处，同时积累更多词汇。

（2）主题性句子理解阅读。学生的词汇量是初中生学习英语的基础之一。在此基础上通过英语报刊的主题阅读练习，实现对主题语法、词汇与逻辑联系语衔接的掌握。如在教学九年级下册Unit 5 Topic 1时，可以紧紧围绕关于旅行的文章开展阅读学习，让学生尽可能多地找到关于旅游的一些句子，并分析其中的上述各种关系，进而掌握各种语法句式的运用，尤其是在不同的国家与其相关的习语及其他专用术语的运用等。这两种方式，可以发挥教师对学生课外学习的指导作用，让其在兴趣的引导下，去完成更多的学习，以提升英语的阅读、理解与运用能力。

英语报刊辅助教学不仅可以满足学生多样化、多层次的阅读需求和兴趣爱好，提供有意义、有价值的语言训练，全方位、立体式地促进听说读写技能的发展，而且可以实现课堂教学的延伸，充分引导学生自主地拓展学习英语的渠道，养成阅读英文报刊的良好习惯，是英语教学十分理想的辅助手段，值得我们在日常教学实践中总结推广。

参考文献：

[1] 王丽娟.初中英语报刊有效探究[J]；上海教育；2013.3

[2] 陈 勇.追求高效初中英语课堂教学的几点做法[J]；中学英语研究；2014.5.

八年级下册英文总结范文第4篇

【关键词】人教版 仁爱版 英语教学

引言

任何英语教学都离不开英语课标，不同的教材内容的设置会对教师开展教学活动的方式、内容产生一定影响，也会对学生知识结构和知识技能的培养产生影响，从人教版与仁爱版的教学对学生听、说、读、写等能力的培养着手，进行对比研究，并进行客观的总结和评价，对促进教学实践具有一定的理论意义。

一、教材设计的教学比较

1.从教材的编写依据上来看人教版初中英语教材的最新版本是《Go for it！》，是依据它严格依据《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）进行的，是人民教育出版社与美国圣智学习集团共同编著的，发行机构是人民教育出版社。仁爱版教材是由北京仁爱教育研究所进行的编写，发行机构是北京科学普及出版社。两本教材基本上都符合《标准》的基本要求。

2.在编写体系上，人教版英语教材分为七年级上下册、八年级上下册，九年级全册，共计55个单元，各个单元具体是由 Section A、Section B 和 Self Check三个部分构成，学习、扩展、检测相互衔接。而仁爱版教材七、八、九三个年级共六册，共计22个单元的内容，Jane、Maria、Kangkang、Michael人物之间的事件关系紧密联系起来的，每个单元分为ABCD四个部分，以话题为中心，强调学生的听、说、读、写技能的培养。

二、技能培养的教学比较

1.对学生“听”的力能力培养。人教版教学在课程开始前以图片的形式引入教学内容，通过图片内容与听了相互结合，让学生在看图的同时进行听力训练，在数量上人教版听力训练主要集中在第一、第二部分。仁爱版英语教学则是通过学生look、listen and say三个环节，让学生通过对于英文的读、听、说引入学习内容，为后面进行的听说训练提供的了丰富的内容和预热，听力练习主要集中在第一、第二、第四部分。总体来说人教版英语教学在对学生听力能力方面的培养，注重学生的听力能力的拔高，比较适合程度较好的学生。而仁爱版则通过对学生听力的循序渐进的引导，从低层次上升为较高难度，比较适合中等偏下程度的学生。

2.对学生“说”的能力培养。人教版和仁爱版教学都对学生“说”的技能培养作出了相应的安排。人教版对话题的设计内容偏向城市生活，集中于Section A的部分，把听和说相互结合，主要通过学生对图片的听力认知，逐渐上升为说的模仿，然后通过编写对话进行练习。仁爱版话题的内容比较侧重不发达地方和农村地区的生活话题的设计，其口语对话主要在第一部分和第二部分，通常在阅读后面出现，以固定和自由对话练习为主。总体来说人教版在实施口语教学的思路更清晰更便于教师开展教学活动，仁爱版则相对凌乱，缺乏系统性和趣味性。

3.对学生“读”的能力培养。在对学生“读”的能力培养方面，从阅读的设计上来看，人教版对阅读的要求较高，阅读数量上从七年级和八年级上册每个单元一篇上升为八年级下册和九年级全册每个单元两篇阅读，生词量上一般占比2%，甚至更多，但仁爱版则每个Section的部分都包含了一个阅读，但是在生词量上不及人教版。总体来看在实施英语教学过程中，人教版的教学难度相对较大，而人教版在实施教学时对英语教师提升难度的要求也较低，更适合普通学生。

4.对学生“写”的能力培养。人教版英语教学对学生“写”的能力的培养集中在Section B 的 3a、3b的部分，通过对学生写作的要点进行辅导后引导学生进行写作。而仁爱版中在每个topic部分都有写作的内容，要求学生自主搜集需要写的内容的基本信息，之后由老师进行指导后进行写作练习。在写作题材方面人教版要多于仁爱版，但写作体裁上仁爱版明显多于人教版。总体来说人教版英语教学在学生“写”的能力培养方面更注重循序渐进的，对不同层次的学生都比较适宜。

三、对教师教学的建议

1.及时转变教学理念。中学英语教学实践过程也是不断与时俱进的过程，教师在使用不同的教材时应当及时更新教W理念，不能按照老的教学方法应对不同的教材，而应该适应不同的教材，主动的探索，把握教学规律。时刻坚持以学生为本，教学实践与教学内容相结合，提高学生参与教学活动的积极性的理念。

2.丰富和完善就教学资源。对于情况不同的教学实践，一本十全十美没有任何瑕疵的英语教材是不存在的，每一本教材都有其特点，有优势也有弊端，只有充分调动教师的主观能动性，积极研究教材内容，根据教学实践及时丰富和完善教学内容，才能更好的完成初中英语教学任务。

3.把握教学规律。把握教学规律的重要内涵之一就是要求教师对教材规律的把握，通过研究发现以上两类初中英语教材都是按照《标准》编写的，但各有侧重。在对听、说、读、写能力的培养方面，要把握以下规律。人教版教学应当注重教学前的引导，不断创造对话环境，分步骤指导阅读，注重写作指导，重点关注层次较差的学生。仁爱版教学应当注重循序渐进，从基础入门着手，对听、说、读、写的反复练习，重点关注提升层次较好的学生。

参考文献：

八年级下册英文总结范文第5篇

关键词：初中英语；阅读技能；阅读习惯

阅读能力是初中英语教学中听说读写能力的组成部分，是学生综合能力的体现，学生阅读能力的培养是阅读课的主要教学目标之一，也是一个漫长的过程。在不同的教学阶段，阅读教学所占的比例各有侧重。在初中阶段，新英语课程标准把阅读技能目标描述为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计达到29万词以上。在新课程理念下，作为一线的教师应与时俱进，通过课内外的阅读活动来培养学生的阅读能力。阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内利用有限的阅读资源更快地提高自己的阅读理解能力的关键，我们应该给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

一、化被动为主动，克服不良心态

阅读是初中阶段英语教学的一个重要环节，但在平时的阅读教学中有些学生常会用“Sorry，I don’t know”来应付，究其原因是由于生活经历、学习兴趣和阅读习惯的差异，而对英语阅读有明显的畏惧心理，缺乏自信。缺乏阅读兴趣，阅读的源动力不足，造成多数学生英语阅读量明显不足，使阅读成为被动的活动。因此，教师需要在课堂教学中开展形式多样的英语阅读训练，值得注意的是：阅读学习最大、最有效的源动力是对于知识本身的兴趣。教师在课堂对学生进行阅读训练时，不只是完成基本的教学任务，达到基本的教学目标，还有一个重要的任务就是激发学生的学习兴趣，使他们明白具体的学习目标，树立积极健康的学习心态，使学生在愉快、生动活泼、幽默宽松的氛围中学习，激发学生阅读的源动力和兴趣，使兴趣成为阅读的触发器，与英语阅读“交朋友”，养成“多读书，爱读书”的好习惯。笔者在教学实践中，利用一切机会培养学生英语阅读的兴趣，比如，为学生提供不同题材、体裁的阅读材料，增加学生的英语阅读量；根据学生的个体差异，设计分层活动，帮助不同层次的学生进行阅读，给学生讲有趣的英语笑语、幽默故事，开展英语阅读材料改编的对话小节目，单词的“头脑风暴”等游戏，运用多媒体教学活动，将知识安排在一定的情景中，通过动感的画面、生动的图片引起学生的好奇，激起学生在情感上的共鸣。

二、利用每单元的大阅读课文，培养良好的阅读习惯和技能

阅读技能的渗透和培养是学生在有限的时间内利用有限的阅读资源更快地提高自己的阅读理解能力的关键。我们应该给予学生阅读技能的指导，经过长时间有计划、有目的的系统训练，使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，培养学生形成良好的阅读习惯，以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。《新目标英语》从八年级下册开始增加了大篇幅的阅读课文，这些阅读课文选材广泛、主题思想意义深刻、中西方文化相互渗透，同时在对学生阅读能力的培养上，每一篇课文又教给学生一些阅读策略，可系统地对学生进行阅读技能的渗透和培养，以新目标英语八年级下册为例，每个单元所渗透的技能如下：Unit 1 Do you think you will have your ownrobot?培养预测技能，能预测故事情节的发展和可能的结局。Unit 2Maybe you should learn to relax!培养查字典技能，Unit 3 Do youremember what you were doing?利用标题和主题句理解文章大意，找出文章中的主题，理解故事的情节。Unit 4 She said helpingothers changed her life.能根据上下文猜测生词的意思；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。Unit 6 I’ve been studyinghistory in China.培养略读技能，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，理解大意。Unit 7Would you mind keepingyour voice down?能读懂说明文等应用文体的材料，寻找主题句，概括段落大意。Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs?能理解段落中各句子之间的逻辑关系，归纳概括。Unit 9 Haveyou ever been to Singapore?能从简单的文章中找出有关信息并记录信息。教师在明确每篇阅读材料所渗透的阅读技能后，可引导学生有意识地将这一技能应用于阅读过程中，切实利用好每单元最后的这一篇大阅读，来培养学生的阅读能力。在整个阅读过程中，以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和任务为主线，结合相应的语言结构和语言技能，运用任务型教学模式，设计出具体明确、可操作的任务，而学生则通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种活动形式完成阅读任务，在“用语言做事”中学习和掌握语言，发展了认知策略，培养了合作精神和参与意识，提高了阅读能力和语言综合能力。

1.导读中贯穿技能

阅读前导读的活动，教师要重点花心思设计，不但要简洁高效，针对性强，更重要的是引人入胜，让学生有读下去的欲望与激情。一般可以采用以下形式：Free talk，Brain storm，Prediction等活动作为阅读前的导人，课前的Free talk应以阅读文章为中心，可突破词汇和语法的控制，广纳百科知识与新鲜信息，不但活跃了课堂气氛，又为每个学生提供了开口的机会。Brain storm又称智力激励法。在初中英语阅读课中给学生看与阅读材料有关的插图或词汇，让学生说出与之相关联的信息，这样做可以让学生思维互补、相互激发，在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，调动学生参与阅读活动的兴趣与热情。预测(Prediction)就是在学生进行阅读练习前，教师设计

出与阅读文章有关的问题，促使学生根据平时的知识积累和对阅读材料的感悟去分析、猜测其答案的教学活动。预测先用问题激发学生的悬念、引发思考，最大限度地激发学生的潜能。阅读前阶段是导人、介绍阶段，如有条件可以用播放相关音乐或电影短片，介绍一些和课文内容有关的必要的背景知识，也可以通过讲述一个有趣的故事、社会上的一些热点问题或发生在身边的一些事情的讨论引出课文的内容，还可以播放一些和课文话题有关的图片或者电影片段等等。如在上新目标英语八年级下册Unit 8Reading：Why don’t you learn to sing English songs?时，在正式上课之前的2分钟准备时间里，利用多媒体课件播放一首旋律优美的英文歌曲“Big Big World”，同时在屏幕上显示英文歌词。这首歌不仅让人听了心情舒畅，歌词也很简单，大部分学生都能听懂。学生脸上露出了愉悦的笑容，都忍不住跟着轻声哼唱起来。在这种情景下和学生进行自由交流，通过“Do you like this English song?What kind of music do you like?How many English songs do youknow?Which is your favorite?”这样几个问题，引出了本节课所要讨论的话题和内容。英文歌曲的播放，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣和热情，同时使得话题的导人显得自然又贴合学生的真实情感和生活实际，达到了良好的效果。

2.快速阅读，渗透技能

快速阅读是学生在首次接触阅读材料时，为掌握文章大意而进行的阅读活动，在这一阅读环节中，教师需提醒学生应当抓大放小，有所侧重，可要求学生根据短文标题和插图等预测语篇大意；鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning等阅读技巧，快速阅读文章，掌握文章大意或找出主题句并解决个别难词的理解。如：九年级《新目标英语》Unit 1 Reading：How do we deal with ourproblems?这篇文章，该篇文章分为四个部分，第一部分就是第一段，给出问题。第二部分、第三部分、第四部分均有小标题，而小标题就是该段的主题句。如果文中没有主题句，可让学生找出该段的关键词，进行归纳、概括，理解该篇文章的大意。快速阅读时教师可准备几个信息问题，抓住重点让学生进行跳跃式阅读，找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when，where，what，why，who等w问题或how问题。如：新目标英语八年级下册Unit 8Reading：Why don’t you learn t0 sing English songs?在阅读前出示以下五个问题：

(1)How many singers entered the contest?

(2)Where was the winner of the men’s competition from?

(3)Who was the winner of the women’s competition?

(4)How many fun ways to learn English are there in the text?

(5)What are they?

让学生学会寻读和跳读的阅读策略，能够迅速而准确地获得有用的信息，解决问题，加深对文章的理解和领会。此外，教师也可让学生带着以下问题进行计时阅读：What is the test mainlyabout?／What is the best title of the passage?计时阅读是培养速读能力的一个有效方法，要求学生阅读时不出声、不回读，眼睛每次移动的注释距离先是一个整句，一口气读完几组词或几个句子，然后过渡到整段，克服心读、心译的阅读习惯，做到能够迅速抓住文章的中心，理解全文的大意，养成良好的阅读习惯。

3.细读文章，培养能力

这一环节的阅读要求学生明确文章结构，了解文章细节和内涵，掌握全文内容及语言特征，找出语法难点，学习重点词语，进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识，教师可以在读后让学生自己提出问题，包括不明白的单词、短语、句子结构、语法等。读文章时，学生碰到不认识的单词，多数习惯单词表一翻，信手拈来，根本没有意识要花时间去猜测生词的含义，这一阶段教师要鼓励学生根据上下文去猜测生词的意思。值得注意的是在阅读课中，知识点和语法的讲解要尽量简练，因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能，避免喧宾夺主。在学生理解了细节性问题的基础上，可结合实际让学生合作进行以下的活动：在课文中划下具体观点、主要观点；回答具体问题；回答推理性问题；排列时间顺序；判断观点对错；通过上下文猜词义；给出文章或段落进行总结等。使学生在活动中能达到相互启发、相互学习的目的，深化了对课文的理解，训练了学生的英语语言表达能力、逻辑思维能力，培养了学生独立解决阅读问题的能力和运用语言思维的习惯，提高了学生的英语综合能力。教师也可将课文信息转化成表格，理清文章的脉络，归纳细节信息，培养学生对细节问题的发现和理解能力。如新目标英语八年级下册Unit 4 Reading：Shesaid helping others changed her life.教师可根据阅读文章的内容提取一些信息，设计成以下的表格形式要求学生限时从文章中找到答案，教师可引导学生特别关注阅读文章中出现的信息点。

将阅读内容表格化，指导学生提纲挈领地把握文章的脉络，训练他们获取主要信息和分析理解的能力。表格的设置简化了阅读学习材料，学生更容易把握语言点，有利于培养学生的阅读策略。

三、加强阅读策略指导，促进课外自主阅读

教材中的阅读材料仅仅是为学生提供有限的阅读典范，学生的兴趣和爱好各有不同，如果只局限于课本的阅读材料，久而久之可能会制约学生的兴趣和阅读能力的进一步提升和巩固，因而教师应精选阅读材料引导学生进行课外阅读，也可让学生就课内文章的同一主题选择多篇文章来拓展阅读。另外，学生可自由选择自己感兴趣的、难易适合的阅读材料，除个人阅读外，教师应鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享，引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流会、英语读书笔记展示会等形式多样的活动。除此之外，还可以在班级里创建英语阅读环境。比如：设立“阅读小天地”，班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸(如：《英语周报》《21世纪中学生英文报》《学生双语报》等)、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示，并进行评比奖励。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦，使课外阅读对课内知识有补充和促进作用，成为课内学习的延续。

此外，笔者还指导学生根据自己的实际情况，制订比较明确的课外阅读的目标、计划，安排好自我训练的内容和时间，不断反思阅读训练成功的经验或反思训练效果不佳的原因，定期进行总结，在总结的基础上进行自我评估，培养自己阅读速度的调控能力和对语篇的领悟能力。指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯，同时提醒学生灵活使用技巧，因为读者阅读的过程不是简单被动地接受信息而是带着一定的目的。不同的阅读目的，使用的阅读技巧就有所变化。如：故事或传记，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及最后结局。故事传记主要是叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系也应同时记住。新闻报道、史地知识介绍，往往是一人一事地介绍，而新闻报道特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。掌握了不同类型文章的侧重点，在接下来的阅读中就能够目的明确地进行更有效的阅读，并能提高阅读速度。

学生阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要付出长期的努力。教师在阅读教学中应以新课程标准为准绳，树立学生的主体意识，以教材为依托，精心设计教学过程，帮助学生掌握阅读技能，指导学生有意识地运用阅读策略。借助课外阅读，拓宽学生的视野，帮助和促进学生有效地独立阅读和掌握阅读技能，化被动接受为主动接受，培养他们的自主阅读能力，提高语言的综合运用能力。在教学中，还要不断与时俱进，更新观念，更新教法，更新学生的学习策略，提高课堂的教学效果，课内与课外相结合，使学生的阅读实现一个良性循环，并促进听、说、写技能的全面、综合发展。

八年级下册英文总结范文第6篇

一、内容全面更新，注重工具性和人文性

冀教版初一起点版，初一内容是对小学五六年级知识的简单重复，对优等生来说可提升空间少，而初二内容难度跨度又有点大。新版教科书体系完整，选材上更贴近学生生活和中国国情。

比如，七年级下册Unit 1 The Silk Road向学生系统介绍丝绸之路的起点――中国西安的一些著名的建筑物：Big Wild Goose Pagoda大雁塔、Terra Cotta Warrior 兵马俑、Drum Tower 鼓楼、Bell Tower钟楼，接着以人物活动游历主要站点，Mogao Caves敦煌莫高窟、黄河第一桥兰州中山大桥、黄河母亲像等以及中国源远流长的历史文化，激发了学生的表达需求和爱国情操。

初二的课本新添且改编了部分课文，比如，lesson 14，Happy Memories讲家庭聚会的幸福时光，教育孩子从内心体会家庭生活的幸福。lesson 32和lesson 33讲到了火车的发展史和蒸汽机促进车轮的使用等方面内容，对拓展学生眼见，丰富英语课程分支提供了更广泛的内容。Lesson 45 Be Yourself！对解决当前学生心理困惑，培养自信心有着实实在在的指导作用。比如，“Nobody is perfect in this world.Look in the mirror and smile at yourself every day ！Don’t be too hard on yourself for making mistakes.The important thing is to learn from your mistakes.”这些句子都是励志书里最常见的句子。

课文以多种文体呈现，有对话、网络在线聊天、课题报告、微博等形式，语言趣味性强、涉及话题广泛、内容鲜活、符合时代特点贴近学生生活，同时展现了中西方国家的不同文化背景。口语与书面表达并重，语境真实，语言灵活，特别有利于语感的培养。

二、详细、全面的语音教学参考

结合《义务教育英语课程标准》的要求反思自己的教学，本着为学生未来学习发展服务的理念，我认为在初一基础阶段一定要强化语音教学，进行系统规范的语音教学。近年来，中考淡化了语音考点，旧版教材中也没有统一详细的语音教学材料。

但新教材其后的附录比旧版多了重音和语调，这样连同七年级上册的国际音标、元音字母和常见元音字母组合的发音规则，七年级下册的辅音字母和常见辅音字母组合的发音规则，八年级上册的单词及句子重音和语调，八年级下册新添的不完全爆破、弱读和同化等发音技巧，一起构成了完整的语音教学参考。语音的教学要求也第一次完整呈现在课本上。有了这个附录，教与学都有了参考。另外，这对提高我们农村教师的专业素养也是必不可少的。

三、课后练习设置“万变不离其宗”

语言学习，一定要遵循先听后说、先读后写、先积累后运用的自然顺序。那么，初一作为基础阶段，应以积累语感为主，教学适当倾向于以课本为中心的输入性教学。学生要跟我们一样熟悉教材的内容和结构。

新教材的一大亮点是大大丰富了旧版“let’s do it”部分的内容，作为课堂形成性测评工具，灵活多样且可操作性强。深入使用发现这部分内容绝对体现了编者的用心，比如，课文里出现的短语或单词在课后练习里出现时一定是同义词，绝不重复。这也是英文的语言习惯之一，不喜欢重复用词。另外每课的重要生词，在课后题里往往都有着引申用法。比如，Lesson 48中feel confident到课后的have much confidence in；in front of the class 和in the front of the classroom，这点体现了教材独立性与连贯性并重以及编者的意愿，根据实际教学调整，满足不同条件学生的学习。

四、为学生长远发展服务，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力

英语学习遵循词―短语―句子―篇章的结构，组织时离不开语法指点。因此，在教学单词和独特少见的语法教学方面，第一原则是词不离句，知识点跟例句不分家。比如，It’s never too late to start an album of family photos――双重否定和Jenny and I joined the club.So did most of our classmates――倒装结构。

在单词教学中，举例“invent-invention-inventor，discover-cover，hand-made”讲解构词法，对树立科学的学习方法，认识基础词汇记忆的重要性，克服以后记忆单词的畏难情绪都有很好的促进作用。词性的讲解，为未来的学习句法做好准备。这是我历年教学的先进和独特之处，这学期的新教材在第一、二单元将word-building作为单元语法重点。

通过“interest-interesting-interested，excite-exciting-excited”知识的对比，归类学习，增加了知识的复现率，使学生在他们不经意的时候温故知新，也就给潜意识渗入了联想，这是触类旁通的学习策略。

虽然现在一标多本，正在使用的教材多种多样，但我坚信每种教材都有自己的独特之处。教材不必贪多，学通学精最重要，贪多反而给学生增加负担，也可能给课时安排造成压力。今日抛砖引玉，真诚希望能与同仁分享交流。

八年级下册英文总结范文第7篇

关键字：课文复述 提示式复述法 创造性复述法

一、理论依据和实际意义

吴潜龙教授在他的著作《关于第二语言习得过程的认知心理分析》中提到，外语学习中，输入和输出同样重要。英语课堂上学生通过听，读，看，接触学习材料来进行语言的输入，然后大脑通过对输入的语言进行匹配、类推、重组转换等来进行输出。复述课文综合性较强，是输出练习的有效途径之一。在复述过程中，学生对所学课文进行认知，对比，理解，分析，记忆，简化，归纳，综合思维能力得到全面提高。此外，复述还能强化学生对课文的理解和记忆，同时还是锻炼口语的有效方法。

二、复述课文的几种有效方法

笔者在教学实践中根据课文的不同特点，设计并优化了多种的课文复述方法，主要分为提示式复述法和创造式复述法两大类。（王曰福，2007）

（一）提示式复述法

提示式复述法是课文复述中最常用的方法。在提示的基础上，教师可以根据文章的具体特点设计不同的提示方式。

1.图片提示法

丰富的图片能使抽象的文字变得直观生动，有助于学生在复述时更好地组织语言，并且能让学生加深理解和记忆，激发学生的兴趣。例如外研版七年级下册Module 9 Unit1 Once upon a time…听力材料中有八幅插图，是描述Golidilocks在森林里误入一家三只熊的家的经过。笔者利用了原有的生动形象的图片，配上简单的文字提示（主要是动词，如：walk，pick，lose，notice，hurry，knock，push，enter，count等），引导学生复述故事的经过。学生在图片的提示之下，很顺利地复述出了课文的内容：Goldilocks walked in the forest and picked some flowers.Soon she was lost.Then she noticed a little house.She hurried to the house to ask where she was…从实际应用效果来看，此类活动能有效地培养学生学习英语的兴趣，避免死记硬背的弊端。

2.表格提示法

这是应用较多的一种方式，适用于结构清晰，主题分明但内容较多的文章，尤其是介绍事物或人物的说明文。以外研版九年级上册Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.为例。本文主要是介绍澳大利亚的风景民俗。介绍了六大方面，教师通过表格的形式先要求学生从课文中找出各个方面的特点。以其中一个方面为例：

■

（Answers：3.6 kilometres，384metres，purple，red，culture）

通过以上表格的归纳总结，学生复述时把关键信息补充完整就可以了，简单明了。

3.语篇填空提示法

教师要是想检测学生对课文的语言知识的掌握程度，就可以使用语篇填空提示法。以外研版八年级下册Module7 Unit1为例，这篇课文的主要语言知识就是间接引语，可以改编如下让学生通过填空来掌握间接引语的使用特点。

Lingling asked Sally what she going to do about the concert.Sally said that she had phoned her teacher.She said her hand and arm and she

to play in the final practice.Sally also said she only to play at the Starsearch concert with the rest of the orchestra…（Answers：was，hurt，didn’t want，wanted，said）

4.英汉互译提示法

素材可以采用教材中的对话文本或者阅读中的某一段落。英汉互译可以强化学生对课文内容的理解和记忆，在实际操作中可以根据学生水平层次来进行。例如，外研版八年级上册Module6 Unit1 She was sitting by the river.笔者设计了英汉互译活动。对于A层成绩好的学生，可以要求他们先做英译汉，然后不看课文把中文翻译成英语，最后和课文作对照。对于B层成绩中等的同学，先向他们提供课文汉语翻译，让他们先进行汉英对照阅读，然后不看课文把汉语试着翻译成英语，最后和课文作对照。对于C层基础非常薄弱的同学，可以用更简单的中英文混合法来做提示。如The Queen 正在玩 in the garden and the King 正坐在 on the grass.And the Cheshire Cat 正坐在树上 and 正在微笑 at everyone.

（二）创造性复述法

创造性复述法是指学生在把握原文主题、情节发展的基础上，展开合理、大胆的想象，对课文内容和形式进行加工、整理、改写，这种复述难度更大，要求更高。（黎志晖，2012）这种复述法是学生综合能力的展示。

1.角色扮演法

角色扮演是英语课堂上经常开展的活动，不仅可以激发学生的学习热情和兴趣，更重要的是给学生提供了语言运用的情景，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在角色扮演中可以尽情发挥创造力和想象力。例如，外研版八年级下册Module3 Unit2的阅读课文Radio times是描写主人公去电台面试的过程。教师可以引导学生开展一个电台经理面试电台主持人的角色扮演活动。学生通过该活动，对主人公与电台的缘分和经历就更加清晰了。

2.转换法复述

转换法复述是指让学生从不同的角度改变原文的表达方式。这种方式通常从人称、时态、语态或者形式进行转换。如外研版七年级下册Module10 Unit1 We listened to the radio.这篇课文的主要语言功能是学会用一般过去时描述以前的生活，形式是对话，第一和第二人称。教师可以要求学生用第三人称，改为记叙文。通过这种转换方法，学生很快深刻理解本课的语言目标就是学会用一般过去时来表达过去的事物。

三、综上所述，复述课文的方法多种多样，教师可以指导学生根据不同的文章内容巧用不同的方法，也可以几种方法同时使用。灵活多变的复述可以使英语学习变得丰富多彩。

参考文献：

1.吴潜龙，关于第二语言习得过程的认知心理分析[J]外语教学与研究，2000，（4）

2.王曰福，优化课文复述途径 提高课堂教学效率[J]中小学英语教学与研究，2006，（6）

八年级下册英文总结范文第8篇

关键词：电教媒体；优化；英语教学；教学效率

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0095

如今，随着教育事业的日新月异，随着新课程改革的逐步深入，运用电教媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识、发展能力、形成个性，从而给外语教学带来新的希望。下面，笔者结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体的重要作用。

一、电教媒体辅助教学使新课的导入更加简洁鲜明

俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。课的导入要简洁明了，使学生更快地理解教师的意图，不迷惑。如何去做才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而电教媒体具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。如笔者在讲外研版八年级下册Module 9 Friendship Unit 1 一课时，通过播放一首世界名曲《友谊地久天长》，引出这节课的主题――友谊。学生通过对音乐的视觉和听觉效果，很容易地联想到本节课的内容，使新课导入简明、生动、易操作，而且还非常感兴趣。

二、运用电教媒体，营造生动语境，激发强烈兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。的确如此，学生的学习兴趣对激发学习积极性起着决定作用。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，努力为学生营造生动、轻松的学习环境。而电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，为课堂创设了丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，让学生在课堂上变被动为主动，强烈地激发了学生的学习兴趣。如在讲授外研版七年级下册Module 12西方音乐一课时，通过播放“蓝色多瑙河”这首歌，让学生的思绪一下子进入课堂，形成栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，在很大程度上吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

三、运用电教媒体，加大课堂容量，节省教学时间

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯以听觉为主的学习方式为多种感官参与学习活动的方式。如在讲授外研版八年级上册Module 12 Traditional life一课时，课文较长，只靠教师一张嘴讲，学生的兴趣很难提高，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼、学生参与面广，且课堂容量加大，既节省了教学时间，又使得这堂大容量的课能够顺利完成。

四、运用电教媒体教学突破重难点，提高课堂效益

教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。因此，在教学过程中，教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而电教媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。例如：外研版八年级下册有一课介绍太阳系，其中有很多星球的名称。这种科普类文章学生很难读懂，学起来也没有兴趣，如用传统的教法很难上好这堂课。为了把这堂课上得生动、形象、有趣，可播放一段视频介绍太阳和围绕太阳运转的行星，教师结合视频，配以图片讲解课文，将学生难以理解的、抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点，学生还非常感兴趣。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还突破了教学重点，将难点化难为易。

五、运用电教媒体拓展知识的空间，让学生自主学习

传统的教学缺少自主学习的环境，教师满堂灌，学生只管听和记。电教媒体的资源是十分丰富的，实践证明，电教媒体可以使学习资源得到空前的扩展，学生通过电教媒体可以自由地、有选择性地学习。电教媒体为学生提供了无限自主学习的空间。例如：在上外研版八年级上册Animals in danger一课时，笔者让学生通过媒体资源找出并制作自己感兴趣的动物卡片，任务一发出学生立刻饶有兴致地动手在媒体上搜索、收集、整理并制作，当轮到展示作品时，学生个个跃跃欲试，上台在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介绍自己喜欢的动物。因此，这节课不仅达到了锻炼听说的教学目的，而且也开阔了学生的思路，活跃了思维，锻炼了学生归纳、总结的能力，使学生真正成为学习的主体，也使有限的课本内容有了广阔的拓展空间。

六、运用电教媒体资源能做到及时反馈、矫正偏差

利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息。比起传统的反馈方式如提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用幻灯片打出练习题，学生及时操练，从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步的教学活动。

总之，把电教媒体运用于英语课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听、说、读、写诸方面的综合掌握，所以在英语教学过程中，教师必须借助电教媒体创设各种语境，给学生提供尽可能多而真实的机会以模仿，操练和运用语言，以实现在情景中学习语言，在实践中掌握语言并强化印象，逐步使知识转化为技能的英语学习目标，从而提高现代英语课堂教学的效益。

八年级下册英文总结范文第9篇

阅读表达主要是考查学生在读完课文后的语言输出能力。考生在阅读过程中首先要做到理解文章，在理解的基础上表达。该试题主要是多角度的考查学生通过阅读获取信息、处理信息和表达信息的能力，比传统的阅读试题更具有灵活性和主观性，更能体现学生的综合能力。阅读表达要求从能力和技能上培养学生，因此教师的教学设计要恰当，为学生所能接受，老师要做到从技能上去引领学生而不是去告诉学生。学生通过在老师的指导下的体验和实践，强化阅读技巧，提高阅读能力。

阅读表达题是传统阅读理解题和书面表达题的结合，它的基本考查形式有以下几个方面。

1.给文章总结合适的标题。

2.把划线部分译成中文或英文。

3.根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

4.找出某个自然段的主题或整篇文章的主题。

5.预测故事情节的发展和可能的结局。

6.找出与所给句子意义相同的句子。

7.阅读后填表格或完成Mind-map图。

8.将各段落与所给的主题句匹配。

9.根据文中的信息完成句子。

10.阅读后完成短文等。

怎样才能从容地应对阅读表达题呢？我通过多年的尝试，摸索出这样一些做题规律：明确阅读任务，理解题目要求；忠实原文，寻找相关的词语和句子；读写结合，翻译时要符合英语和汉语习惯；复读检查，注意句子的结构和语态。

从八年级下册开始到九年级全一册，都有Reading，我把它们当成全新的阅读材料来教学，而不是像传统的课文教学法，先学单词，后逐词逐句的翻译，整堂课老师从头到尾垄断课文，重教轻学。我更注重导入，以学生学过的知识，把本单元内容的背景，科学的有趣的加以介绍，以便引起学生的兴趣。阅读时先篇章后段落，泛读领先，精泛结合，释疑解难，复述创意等。另外，老师还要把最好的形象带给学生，始终带着自信和微笑，让学生觉得亲切自然，学生的积极性就能激发出来。

例如，我在执教八年级下册Unit 8的Reading“Why don’t you learn to sing English songs？”时，是这样进行阅读表达的：首先看一个唱英文歌的录像，然后问学生：你从中学到了什么？可以以小组形式讨论，答案是多方面的，可以是一个单词也可以是一个句子等等；接下来让学生泛读整篇文章，把主要的观点与相应的段落匹配，这样做的目的是让学生通过泛读理解每一段落的主要意思，以便他们理解整篇文章的主题思想；再接下来是分自然段朗读，读第一段回答两个简单问题，这两个问题可以是以5W1H开头的特殊故疑问句也可以是一般疑问句，这样做是让学生精读第一段，理解细节性的问题，同时通过上下文猜测生词和有用的短语的含义；文章的第二段可以以听的形式来了解细节，完成一个 Mind-map图，这样做能让学生学会运用阅读策略，概括第二段的主要内容；然后精读第四段，设计一个表格题，出题的目的是让学生了解更多的学英语的方法，同时他们完成阅读任务后有更多的话能说；再以后是Question time，同学们问不懂的问题，鼓励他们自己解决，老师也可以问他们问题，请他们帮忙解决；接下来根据Mind-map，进行课文复述；最后写作是少不了的，它是学完整篇课文后的最大的输出，写作的题目最好是围绕Reading这个话题，这样同学们有话可说，写起文章来才得心用手，游刃有余。

八年级下册英文总结范文第10篇

鲁教版初中英语教科书内容丰富、色彩鲜艳、设计精美，所涉及的题材广泛，有的与我们的生活密切有关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代性、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性，诸多教学内容都渗透了德育因素。我们要以知识为载体，适时在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义教育。以下是我在教学中的几个案例：

案例一：衔环结草，以德报恩。

鲁教版初中英语八年级上册Unit8 课题为：Why don’t you get her a scarf (为什么不给她买条围巾)？其中课文中有这样一句：“A little child may give his mother a leaf from a tree. It is enough to make her very happy.”(一个小孩子可能给他的妈妈一片树叶，但这足够使她幸福。)

针对这一课题，我及时开展了“感恩父母”的教育，因为成功的第一步是先存感恩之心，“谁言寸草心，报得三春晖”，只有尊敬父母、感恩父母才会拥有快乐与幸福，切莫等到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。当然，感恩之心必付诸行动。“What will you do to show your love to your parents?” (你将做什么来表达你的感恩之心？) 同学之间展开了热烈的讨论：有人说多为父母分担家务活；有人说给妈妈做一顿好饭；有人说送母亲一支鲜花；有人说为父母洗脚……第二天，在课堂上，当我问到“父母对于你的爱的表达有何反应”时，一个叫李进的小男孩站起来，眼角湿润，哽咽着说：“我写了一封信，只有200多字，来表达我的感恩之心。我把它放在妈妈的枕头下面，妈妈看完后，拿着我的信，走到我的房间，抱着我大哭起来，妈妈说她是因为激动和幸福才哭的——我做了一件多么伟大的事情！”接下去，我借题发挥，呼吁每个人把“感恩”活动进行到底，让父母在每个花开花落的日子看到如此深情。而且，我们还要感恩任劳任怨的师长，感恩伸手相助的陌生人，感恩养育我们的大自然……通过“拥有一颗感恩的心”的教育活动，增加了同学们对于“爱”和“感恩”的理解——感恩的心情是美丽的，因为有了感恩之心，这个世界才会变得越来越美丽！

案例二：江山如此多娇——我爱你，中国！

鲁教版八年级下册Unit6 的课题为：“Where would you like to visit?” (你想参观哪个地方？)课本中展示了英国、法国、澳大利亚等国的许多名胜古迹，授课时，我及时插入了一个话题：“Where would you like to visit in China?” (在中国，你想参观哪个地方？)在电脑上，我搜索出我国的诸多风景区的图片：规模浩大的建筑奇迹——万里长城，气势磅礴的秦始皇兵马俑，美轮美奂的桂林山水，景色宜人的杭州西湖，雄奇秀逸的长江三峡，气候宜人的名山之长黄山……What do you think of our country? (你认为我们的国家怎么样？)我接着问。“Our country is so beautiful! I will visit all of these beautiful places.I will protect the environment to make our country more beautiful! (我想参观所有这些美丽的地方，我将保护环境，让我们的家园更美好！)——学生的回答铿锵有力，崇高的爱国主义由此得到了升华。

案例三：赠人玫瑰，手有余香——让我们成为志愿者吧！

鲁教版八年级下册Unit 7课题为“I’ll help clean up the city parks(我将帮助清洁城市公园)”，其中涉及到许多孩子参加志愿工作：帮人张贴广告，到医院安慰生病的老人孩子，课后辅导小学生……学完本单元之后，学生在自己的英文日记中写道:“Volunteering is great!”What kind of volunteer work would you like to do? 我借题发挥，鼓励孩子们在回家的路上留意身边需要帮助的人，从小事做起，为社会奉献爱心。两天之后，针对这一课题，我在课堂上做了调查：“What have you done to help others ?”(帮助别人你已经做了什么？) 李凌说她把吃剩下的馒头给了一个饥饿的流浪者;孙伟说他把自己的压岁钱捐给了“读者林”;林飞说他把小时候读过的故事书送给了一个孤儿……“作为一名志愿者，你有何感受？”学生们都说帮助别人让他们异常快乐，因为他们的人生价值由此得到了体现。许多同学还承诺将志愿工作进行到底，为建设美好和谐的新中国贡献自己的力量。

案例四：每个人都是被上帝咬过的苹果——让我们微笑着面对困难！

鲁教版八年级下册Unit2阅读短文题目为：“How do we deal with our problems(怎样面对困难) ？”文中讲述了史蒂芬·霍金身患无法治愈且可以致命的“运动神经细胞病”，而他却说：“It’s not a problem, it’s a challenge.Enjoy facing it.”(这不是一个问题，这是一个挑战，微笑着面对它吧！)恰在我讲授这个单元时，我们班里转学来了一个小男孩，由于小儿麻痹症的原因，这个小男孩是跛着脚走路的。可能由于生理上的缺陷，小男孩不喜欢与别人交流，下课后蹲在墙角晒太阳，一张稚嫩的脸上写满了沧桑，当然过度的抑郁也导致了他糟糕的成绩。于是，有一天，中午吃饭的时候，我把这个小男孩请到办公室，然后在百度网上搜寻了一些霍金工作时的图片。霍金在极度残酷的身体条件下取得了卓越的成就，这令小男孩极其震撼。同时，我把这句话写到了他的教科书的封皮上：“每个人都是被上帝咬过的苹果，有人被咬得大一些，因为上帝偏爱他的芬芳。”小男孩在我不断的鼓励下，终于扬起了生活的风帆，他成了一名阳光男孩，霍金的故事带他步入了一个绚丽多彩的世界。