八下英文知识点总结范文

八下英文知识点总结范文第1篇

关键词：英语教学；游戏；表演；竞赛

游戏教学就是围绕教学目标，将游戏的形式融入教学之中，让学生在轻松愉快的氛围中学到目标内容。将游戏引入教学，绝不是将游戏与教学简单相加，而是要找到它们之间的切合点，将两者有机结合起来，让学生在游戏中学到知识。游戏可以使死气沉沉的英语语句变成有目的，有内容的自然交际，从而提高教学效率，最终对践行素质教育起到重大的意义。

那么如何在教学中开展游戏呢，笔者在一线从事英语教学多年，积累了一些方法，下面谈谈我采用的一些方法。

1猜谜游戏

猜谜游戏是广大英语教师在课堂中运用的最多的一种形式。上新课可以通过实物或者多媒体课件呈现部分图片的方式，让学生猜是什么东西来练习目标词汇。七上学习颜色的单词时，我用课件制作了一个活动的转盘，上面有多种颜色，通过转盘来让学生猜测可能出现的颜色来练习词汇。七下What does he look like？需要学生掌握描述他人外貌的短语和句型，我在课件中遮住图中人物的身体部分，只露出头和脚，让学生先用Is he tall/short/heavy？这样的句型提问，再由易到难，遮住人物的大部分，只露出脚，再让学生复杂一点的句子。

具体到不同学期不同单元，可以灵活采用“猜”这种形式来练习目标语言。

2接龙游戏

接龙游戏可以充分调动学生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教师可以事先和学生约定，接不上或者反应慢的同学要接受处罚。在七年级学习各种类别的单词时，就可以采用头脑风暴，让学生说出不同的单词，比如颜色类或者动物类的单词。这种单词类的教学可以根据具体情况在课堂上用一到两分钟完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？这个单元中，也可以用接龙的方式，让全班学生依次向下一个学生提问，并回答上一个同学的问题，这样就动员了全班的力量，使每位学生都参与到游戏中来。我上这个单元时，刚好武汉下了大雨，每个同学都经历了暴雨来临时的狼狈，所以在课堂上问答时，多数学生都有话可说。通过这个游戏，学生们强化练习了过去进行时的句型，而且课堂的气氛幽默搞笑，达到了理想的教学效果。

另一种接龙的形式适用于中考复习。每到元调之后，英语课的主要内容就是各种知识点的复习和各种题型的练习。单选中会有几道情景交际的题目，如果只是单纯让学生读背记，时间一长，学生会产生厌烦情绪，所以这时可以采用以下形式：把情景交际的问答句打印出来，并剪成小纸条，保证每句不重复，然后在课前发给班上的每一个同学。课前热身时，随机点同学甲起来大声念出自己纸条上的句子，然后拿到和甲的句子配成一组对话的句子的同学要马上站起来念自己的句子，照这样让大部分甚至全部同学有机会练习情景交际的句子。这样可以最大限度的让学生参与进来，每天坚持也可以加深他们对这些知识点的印象，达到好的复习效果。

3表演游戏

人教版新目标的教材自2012年改版之后，每个单元A部分里有一个2d对话，我经常让学生用这个对话进行role-play，让他们练习口语，熟悉目标句型。有时还会根据学生的不同情况，把对话内容进行扩充或者改编，让学生表演。在七下I’d like some noodles这个单元的学习后，我给了学生一节课，让他们分组表演不同场景下和点餐有关的小品，孩子们的想象力让我觉得不可思议，他们在小品中加入了各种元素：餐厅之间的竞争，地沟油，麦当劳的外卖送错地址，家庭聚会等等，孩子们既得到了快乐，也在练习口语的过程中进一步巩固了所学知识。我想，课堂上学习知识固然很重要，但是花上一节课，能让绝大部分的孩子都融入这个主动说英语的环境，也是教学成功的一种表现。

除了2d的role-play，八下的6单元主要内容是中西方的各种故事，包括《西游记》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，还没上完课文，就有学生主动来找我，要求表演那些故事。在不影响学习的前提下，我班上的学生开始了剧本的创作和课本剧的排练，一周后，我用自习课让孩子们进行了表演。孩子们自己写台词，自己动手用报纸制作服装和道具，自己一点点的精益求精的排练，虽然没有奖励，但他们都很珍惜这个能参与课本剧排练的过程，并且收获了知识和快乐。

4竞赛游戏

游戏有竞争才能调动学生的兴趣，激发他们的斗志。我在学期开始前就把学生分成了若干组，每次开展活动都分组进行，每组的学生都希望能在竞争中取胜，所以他们就十分关注游戏的结果，这时他们的注意力集中，学习效率也比较高。朗读课文时，分组竞赛，大家都会认真读书来赢得加分。课堂提问时，也可以引入小组竞争，大家举手就更加踊跃，课堂参与度更高。评讲练习时，也可以根据学生的具体情况，把一些习题的讲解下发到每个组，让他们来给其他同学讲解。

我所在的学校给每个班订阅了英文版《长江周刊》，内容跟报纸类似，但是会有各种有关武汉的实事新闻，或者最新上演的话剧，音乐会的信息。我让孩子们根据周刊里的内容，挑选素材，并且仿照考试卷A篇，分组自己出题，完全按照考试中经常遇见的题型，然后统一做成幻灯片，让全班其他的同学一起来做题。因为到了八下，已经经历了不少考试，对于A篇的考题类型有了大概了解，所以出题质量比较高，有的组出的题还带有陷阱。因为是孩子们自己出的题，所以他们很感兴趣，做题也比平时认真的多。全部题目做完，大家再来投票评选看哪一组的题目出的最好。通过这样的形式，既能让孩子们重视身边的素材，让他们愿意阅读英文类杂志报纸，也能让他们在这样的过程中进行阅读的训练，并且学习怎么样在生活中应用英语。

课堂的教学活动是为了实现教学目标而服务的，合适的游戏能提高学生的兴趣，调整课堂气氛，增强教学效果，但如果运用不当，也会起到相反的效果。因此，教师在组织游戏时要注意以下几点：

1游戏设计不能太过随意，要常变形式。

2游戏的组织要井然有序，要把握好时间。

3游戏结束时要及时总结，要遵守公平公正的原则。

作为一线英语教师，我们一定要明白，随着学生年龄的增长和对英语学科知识的积累，单一的游戏会无法满足课堂教学的需要，这时就需要设计和学生学习生活贴近的任务。七年级的学生英语基础较低，不好进行复杂的任务操练，这时游戏就是让他们引入门的最好方法；而到级，带有游戏和竞赛性质的任务型课堂就是最好的选择。

游戏是英语教师几乎每节课都会使用的教学活动，要想让它发挥更好更大的功效，就需要我们教师在教学实践中不断的尝试和创新。

参考文献：

[1]李丽.浅谈角色扮演在初中英语教学中的作用[J].新课程（教师），2010（06）100-102.

[2]贡万昆.快乐回归，享受学习--谈在初中英语教学中游戏的重要性[J].中学课程辅导（教学研究）2014（34）.

八下英文知识点总结范文第2篇

关键词: 新教材Go for It! 阅读教师

义务教育英语初级课程标准实验教科书《新目标》为进一步适应新形势发展的需要,从内容的安排、编排结构到采用的教学方法等都作了新的改革。因此,改变教学观念,掌握课堂教学技巧成了从事实际英语教学工作的教师迫在眉睫的任务。

英语教育强调以发展语言运用能力为根本目的,而语言运用能力目标的第一要素就是语言技能。在语言技能中,阅读理解能力又是重中之重,它是英语综合运用能力的基础和前提,它不但对在校期间的英语学习成绩有很大影响,而且对学生今后的就业和终身学习起着重要作用,是学生用英语获取信息和进行欣赏活动的重要途径,所以阅读能力的培养就显得尤为重要。

一、阅读入门――朗读出声,音标先行,策略训练

这一阶段的教学训练时期为七年级上这个阶段,以音标教学、朗读、背诵句子、对话与基本句式训练为基本内容。

朗读是连结口语和阅读的重要手段。朗读能把字、词、句、文融为一体,使学生记得清楚、记得准确;能使学生熟练掌握英语语言习惯;能融语音、语法知识于句子中,巩固学生所学知识,为听、说训练打下基础;有助于学生把握重点、突破难点,加深对课文的理解,为提高书面写作能力打好基础。朗读这种方式的选择也是适应学生的认知发展规律的:初中阶段的学习主要通过模仿来感知语言,其语言输入渠道以听说为主。七上学期的学生才刚接触英语,教师应通过培养学生的朗读,循序渐进,由易到难,学生才会敢读、会读,然后才有乐读。

在教字母的同时,教师要教授音标:如Aa―/ei/―Grace,Bb―/b/―Bob,Cc―/s/―Cindy,使学生在学字母的同时,学会最有用、最基本的音标。有了学英语最基本的本领,并有了音形结合记单词的理念,在预备篇及以后正式篇的教学中,继续开展系列的学习,就能使学生很快步入英语学习的轨道。同时还要开始朗读的训练:字母、音标的朗读背诵、单词的拼读及此后句子的朗读。

在朗读音标与单词的同时,用得最多、最娴熟是对话朗读,这里就不再赘述。

朗读训练方式有教师范读、集体诵读、男女生对读、分组朗读、自由诵读、听读、背诵、默读、赛读等,并活用朗读材料,形成多种活用练习。这些方式可以适用于对话,也适用于短文。在七上的下半学期开始,可以实行朗读任务的分层设置。对于学习确有困难的学生要求熟读、或背诵少量的句子、对话,但须掌握单元重点。

以七上Unit 5 3a为例:

Ed Smith has a great sports collection.He has 8 tennis rackets,9 basketballs,and 7 baseballs.He has 3 soccer balls and 5 volleyballs.But he doesn’t play sports――he only watches them on TV.

我在处理生词has,great,collection,but,play sports,only,them的读音后,再通过多媒体等手段处理has a great sports collection,doesn’t play sports,only watches them on TV等知识点,使学生理解了文意并完成要求:圈出体育用品词。而后就着手练读:跟磁带或多媒体材料读(尽量老师少带读,而是跟磁带或多媒体读),再是齐读,再是男女生对读、小组读,再是比赛读,看谁读得又快又准确。通过这样一系列的朗读以后,学生已基本掌握了这段内容,多样的读的方式,既生动活泼,又兼顾了所有学生。

Go for It!教材从最初的小短文开始,就在教材中着手训练学生的阅读策略,具体的例子有:

Unit 5:Read and circle the sports things;

Unit 6:Read and underline the fruits and circle the vegetables;

Unit 9:Read and underline the description words;

Unit 11:Read and match the pictures with the correct clocks.

这些要求都在潜意识地培养学生的最基本的阅读策略,它们遵循学生的认知规律和身心发展规律,趣味性很强,使学生在不自觉中训练了阅读策略:要寻找关键词等有用信息。

当然这个时期的读还不是真正意义上的读,但此时的成功引导已让学生感受到了英语的美,使他们喜欢英语,从而进行以后的深入学习。

二、段落阅读――加强词汇学习及语法教学

七下与八上为这个阶段的训练时期,阅读的材料是段落。

新目标的特点有:词汇量大,语言知识点分散且超前语言现象出现频繁。

(一)词汇学习

对于词汇的学习,在预备篇部分,我就开始教授音标,并在七上的学习中强调音标的学习与拼读规则的训练,经过大量的练习后,学生已能比较熟练地掌握音标的拼读,使学生的词汇学习有了很好的拐杖。在具体教学中,我采用“集中―分散―归纳”的教法,打破教材的编排顺序,先集中教学,再在以后的教学中分散认读。对于单词记忆方法,应强调音形结合,并及时根据学生的情况,教授构词法知识及语义块形式记单词的方法。如:

音形结合

ea,ee――/i:/:teacher,please,week,meet

ar――/a:/:star,park,March

ow――/au:/:how,now,wow

构词法知识

・在词前加un构成意思相反的词:happy―unhappy,friendly―unfriendly;

・在词后加er变成名词:read―reader,run―runner,sing―singer;

・有些词由两个词合并而成合成词:anything,policeman,newspaper。

用语义块形式记忆单词

例:1.names of places:supermarket,library,pay phone,post office

2.食物名词的组合:

(二)语言知识点的挖掘与教学

在阅读教学中强调语法的学习,是由语言教学的特点决定的:外语教学是培养外语学习者的交际能力,而学习者的交际能力至少包括四个能力,即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其它诸能力的基础,对于准确表达、理解是至关重要的。Swan(1985)指出,语法对于独立而松散的语言体系来说是一把保护伞,所以语言教师应将语法教学和语义教学结合起来。语法教学不应限定于教学过程的某个阶段,而应贯穿于课堂教学的全过程。教师精心设计课堂教学,引导学生对语法现象进行归纳和总结,使学生对语法知识由感性认识上升为理性认识,并在活动中了解、掌握和运用这些语法规则。本套教材的语法教学主要在Section A中进行,但本教材语法知识点的分布呈分散性且隐蔽性强的特点。如七上Unit 5一般现在时态don’t,doesn’t的教学,教材中没有出现don’t have,don’t play,doesn’t have的形式,只在听力材料中出过一个句子:I don’t have a computer.而在Section B 3a的阅读课文中出现doesn’t play。这样就需要教师在语法导入中引入“I don’t have a/an...”和“She/He doesn’t have a/an...”句型,并在阅读课的教学中训练doesn’t play,doesn’t watch,watches,plays的知识。

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再如句型Thank you for+v.ing/n.,习语enjoy+v.ing,like+v.ing/to+v.等的总结,都要在语段教学中进行。

还如七下Unit 9 Section B 3a,学了过去时态以后,教师就可以训练学生找出文章中的过去式并写出它们的原形:loved,was,could,began,started,took,won。这既激活了学生思维,又教授了要及时地总结语法知识点的学习方法。

通过这一阶段的系统训练以后,学生既有了词汇学习的技能,又有了丰富而扎实的语言语法知识,从而为深入而更丰满的语篇阅读打下了坚实的语言知识基础和阅读技能基础。

三、语篇阅读――语言综合运用

八下的课文已有了真正意义上的语篇,教师就应着手语篇阅读的训练。

新课标对课堂阅读教学目标作了细致的描述:了解信息,丰富知识,欣赏,获得乐趣,培养和发展阅读技能,在篇章中学习语言知识。对读的技能也作了列举:略读、扫读、找读、跳读,预测,理解大意,分清文章论点和论据,猜测词义,推断,阅读细节,理解文章结构图表信息,理解指代和逻辑关系,还有作者的写作意图,并评价阅读内容等。当然,在教学过程中也要求教师面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础,注重学生情感态度、价值观、思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展。

本套教材的另一鲜明特色是:语篇阅读置于单元教学的最后,提供读前、读中及读后的活动设计,并明确展示具体而合适的阅读策略。这样的教材编排有很多优点:置于单元的最后,为学生的语篇阅读提供了丰富的文化背景知识,减少了阅读理解的障碍;读前、读中及读后分别的活动设计,既指示了阅读的程序,也为教学提供了丰富的活动素材,明确活动内容;而清晰地指示出具体的阅读策略既说明阅读策略的重要性,也为教学提供了明确的策略教学的目标要求,使学生学得更加明确。

1.Pre-reading――读前呈现导入活动

这一环节的任务设置,教师可结合利用多媒体和网络,根据文章类型的不同,或图片,或音乐,或广告,或诗歌,或问题,或讨论,或生平介绍,或作品推介,及词汇导入活动,采取多种方式,激发学生对材料的兴趣并进而产生阅读的欲望。

如八下Unit 1的导入,我就采用了结合标题与插图设置调查问卷引发学生的阅读兴趣:

Where did you see robots?

When did you see robots?

What did they look like?

What can they do?

Would you like to have your own robots?

What do you think robots should do for humans in the future?

然后显示课文1b中的词汇,很简单地就使学生提起了讨论并阅读的兴趣。

这样的调查问卷设计是从教材Section 1 Pairwork的提示为出发点的,更适合学生特点,充分活用教材。

2.While-reading――阅读中输入活动

阅读中教师所设计的活动应以训练学生的阅读技能为目标,视教材为渠道,培养学生搜集和处理信息的能力、根据上下文猜测生词意思的能力、读懂短文并抓住大意的能力,培养学生的语篇分析能力。

以八上Unit 2 “Maybe You Should Learn to Relax”为例:

(1)词汇理解(Word study):给出英文解释和单词,要求学生配对,处理生词的理解。本课我设计了这几个单词的配对解释:adult,freedom,complain,send,compare,crazy,fit...into,pushy,organized,football。

(2)正误判断(True or false):根据听力理解和阅读内容判断正误,并解释理由,达到内化信息的功能。内容如下:1.The Taylors don’t want their children to do anything after class.(F)2.The Taylors’children often get home at 5:00 pm.(F)3.Teachers think the kids in the classroom are tired.(T)4.The doctor’s opinion is that kids will have difficulty to plan things for themselves in the future.(T)5.Kids need time and freedom to relax and do things by themselves.(T)

(3)回答问题(Questions and answers):要求学生根据文章的内容和掌握的信息,用自己的语言回答问题,使学生熟悉文章的篇章结构、主题及各段的主要内容。本课主要问题有:1.Are many children under pressure?2.Do parents these days push their children much harder than before?3.When does competition between families start?4.What’s the life of Linda Miller’s children like?5.Does Dr.Alice Green think children should take many other classes after school?

(4)找出中心句(Key sentences):

P1Life for Cathy Taylor’s three children is very busy.

P2They take their children from activity to activity,and try to fit as much as possible into their kids’ lives.

P3Most children take part in after-school clubs.

P4Linda Miller,a mother of three in London,knows all about such pressure.

P5Dr.Alice Green agrees.Parents should learn to give their kids a bit more time to themselves.

阅读中的活动设计可以包括:查猜练结合增强学生的词汇运用能力、扩大词汇量,培养学生的捕捉信息能力,找出主题句,归纳文章大意,作出推理判断等。

3.Post-reading――读后输出实践活动

任务目的是培养语言综合运用能力,引导学生使用已知信息去描述、讨论和做事。这一步可以在课内和课外实施,课内有短文填空、口头交流、辩论、课文复述等形式,课外可以布置写作或课外阅读等任务。新目标教材的读后任务在课本中有很多展示,Section 3 “After you read”,还有Section 4 Go for It!,这些设计都要求教师在教学中探索:最大限度地激发学生的学习动机和积极性;培养学生的主体意识,开拓学生的发散思维;培养学生的创新意识,鼓励学生大胆创新。

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教材中要求学生的造句练习中有用to help with,football造句,学生的句子有:

I felt sorry because I couldn’t use help with correctly in my last exam.

I learnt the word football from soccer ball.

如八下Unit 3“Do You Remember What You Were Doing”,一个学生的retell如下:Robert Allen remembers what he was doing when he heard the news of Dr.Martin Luther King’s murder.He was a student at the time and he was having fun in the playground when the bell rang and his teacher told them the news.The school closed for the day and he walked home together with his friend in silence.It was terrible for him.In more recent time,many Americans remember the destroy of the World Trade Center on September 11,2001.The date has lots of meaning to them today.For Chinese,Yang Liwei went into space on October 15,2003.It was an exciting and unforgettable day.Many people often remember what they were doing when they heard about the news of important events.

四、结语

义务教育英语教学的新教材、新目标对教师提出了更高的要求,教师必须认真对待每一节课。实践证明,新课程提倡任务型学习,可以让学生更多地自主实践。与被动接受式学习相比,学生能够学到更多的知识与技能。

在实施阅读教学的过程中,Harmer在How to Teach English中提出的阅读教学六原则也是教师的很好参考:1.阅读并不是一种消极技能;2.应选取学生感兴趣的阅读材料;3.应鼓励学生注意阅读内容,而不仅是语言形式;4.预测是阅读的一个重要因素;5.任务要与话题匹配;6.优秀的教师应能够挖掘阅读教材。

在教学中,教师还要注意:第一,阅读教学中的课外预复习活动和课内讲练活动同样重要;第二,发现问题和找出答案同样重要;第三,继承和创新同样重要;第四,语言习得和语言学得同样重要;第五,过程和结果同样重要;第六,课内教材与课外教材的得当利用。

上述只是我对一年半新教材教授的粗浅的体会,还有待在今后的教学中更进一步探索和总结。

参考文献:

[1]英语新课程标准.人民教育出版社,2007.10.

[2]张杏梅.英语朗读训练步步高.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社,2007.6.

[3]葛云.新编初中英语教材使用中的热点问题及应对策略.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社,2006.4.

[4]王惠东.英语课堂教学的活动化与交际化.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社,2004.5.

[5]孟庆忠.读“对一篇英语阅读课文的15种处理方法”有感.中小学外语教学.华东师范大学出版社,2007.6.

[6]梅水英.初中英语阅读教学中存在的问题及对策.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版社,2007.4.

[7]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践.中小学外语教学与研究.华东师范大学出版社,2007.4.

八下英文知识点总结范文第3篇

【关键词】初中英语 课堂 教学 美

在苏霍姆林斯基的教育思想体系中，美育具有极为重要的地位。他指出：“教育者必须具备一种对美的精细的感觉，热爱美、创造美和维护美。”爱因斯坦也曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”

英语教师在课堂热爱美、创造美和展示美，让英语语言独有的美在课堂交流中呈现并流动，学生便会在感受美、欣赏美、追求美的过程中轻松愉快地学英语。那么，怎样体现英语课堂的艺术之美呢？

一、让语言之美走进英语课堂

英语作为一种语言，有其独特之美。清晰圆润的发音，抑扬顿挫的语调，爆破、连读、弱读等语音，使英语时而激昂，时而舒缓，时而停驻，时而奔流，就像一首千回百转的诗，散发着无穷魅力。在英语课堂，如果教师能够用标准、流利、优美的语音朗诵课文，用亲切、规范、生动的语调与学生多做交流，会使学生发现并欣赏到英语之美，也会提高学生学习英语的兴趣。

此外，在课堂英语教学中，除了应该具有语音语调之美外，还要具有语义之美，尤其是对于鼓励性及评价性的语言的使用。比如，提问后学生因紧张而声音太小，可以轻声鼓励“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果学生回答不准确，也可像这样委婉评价“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果学生回答正确，教师也可以以多种方式及时进行夸奖，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”

二、让艺术之美走进英语课堂

随着素质教育的进一步推进，我们越来越感觉到音乐、美术等艺术学科给我们英语教学带来了活力，激发了学生学习的兴趣，丰富多彩的艺术活动会恰到好处的辅助教学，因此英语教学与艺术的整合成为不可或缺的手段和方法。

首先，使用较多的是图画。图画比语言文字生动、直观，富于童真童趣，可以极大的激发学生的兴趣。比如在人教版英语七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教学中，出现较多介词如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教师可以快速的画出展现方位的漫画，图文结合，学生很快就会记住这些难于掌握的介词。在人教版英语八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教学中，可以把文中出现的关于假期活动的短语分为两列，逐一呈现于黑板，课堂活动中再总结出本课主要句型，最后围绕这些课堂重点勾勒出帆船的轮廓并作出升华，相信在让学生眼睛一亮的同时，也必定加深其对知识点的把握和记忆。

其次，音乐的使用也必不可少。音乐是最触动心灵的艺术，利用音乐等手段为课堂创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美，于不知不觉中受到美的熏陶并且充分体验学习英语和运用英语的快乐。教师可以适时的在课堂中引入简单易学的英文歌曲，让学生学唱，歌唱最能打开学生的嘴，甚至学生的心，只要学生的心是对老师开着的，那么一切知识才可能进得去。比如，在人教版英语八上 Unit 10 What would you do？的教学时，笔者以一曲If you are happy的歌曲进行导入，伴随音乐教唱4个简单的动作，瞬间触动学生兴趣、点燃课堂活力，一节课便拥有的好的开端。

三、让情境之美走进英语课堂

英语教师可根据不同的课型，引导学生创设不同的情境，让学生在情境中交际，学会合作，学会迎接挑战，学会不断完善和超越自我。创设真是有趣的交流情境，不仅能激活英语课堂的气氛，还能使学生迅速进入学习英语的最佳状态，从而提高了英语教学的效率。

比如，在人教版英语八上Unit 5关于电影话题的教学中，笔者除了进行传统的电影类型分类展示并教学的方法，还进行了创新：笔者把央视当时很受欢迎的《汉字英雄》节目的比赛模式改编进单词操练环节，“选手”进场时还配以《非诚勿扰》的嘉宾入场音乐。新颖的环节、激昂的音乐让学生们新奇不已、兴趣浓厚，争先抢后地回答问题，教与学在创意的教学环节中层层推进。

另一个例子是笔者在人教版英语八下Unit 9 Singapore这一阅读课教学中，先给学生出了一道谜语，谜底揭晓是美丽的异域国度――新加坡；接着又按照课文内容设计了关于新加坡的介绍视频，展示了新加坡的国徽国旗、唯美风景、风土民情、特色美食等，流动的画面让学生如置身其中游览观光，感染着学生的情绪，也提前带领学生感知着课文内容。

八下英文知识点总结范文第4篇

关键词：思维导图；作业设计；初中英语

一、初中英语预学作业现状分析

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出初中生应“有较明确的学习动机，积极主动的学习态度和自信心，能与他人合作，解决问题，共同完成学习任务，能对自己的学习进行评价，总结学习方法，能利用多种教育资源进行学习。”这对初中生的自主学习能力、沟通合作能力和独立思考问题能力提出了很高的要求。预习在学习过程中是必不可少的一个环节，也是常常易被学生忽略的环节。预学，因为是学生学习活动的第一步，里面融入了他们自己的摸索、动脑、理解过程，因而成为像“蛇之七寸”这类要害部位的重要环节。预学方法的掌握，预学内容的确立，预学目标的实现，预学效果的达成，对激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，训练学生的独立思维能力，顺利完成后续环节，增强最终的学习效果有重要的影响。

预学什么呢？怎么样预学更有效？值得我们深思。初中生知识面窄，生活经验不多，虽然现在使用的教材与生活实践联系紧密，但是如果不做任何指导，要求学生独立完成预学作业，不但预学作业不能取得预期的效果，还会令学生对英语预学作业的目的产生质疑，最终对英语学习产生厌学情绪。现行的一些学案导学和学习任务前置性的预学以及简单性的预习等教学方式，过于表现为学习任务的提前简单学习或者呈现，缺少与学习内容和目标之间很好地衔接；或者导学案简单地沦为学生的预习练习，预习试卷或者学习提纲等，既加重了教师的教学负担，也加重了学生的学习负担，对“教”与“学”都是无益的。

我们所倡导并研究的英语“思维导图”的预学作业设计是试图运用先进的思维方法，激活学生的思维能力，激发学生的学习动力的一种预学方式。学生利用思维导图进行预学，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知，整个预学过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认知和理解。以思维导图为载体，学生可以更快地把新知识与生活中已掌握的旧知识整合起来，成倍提高学习速度和效率。从而激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力，最终激发学生的学习兴趣，使每个学生都愿学、会学、乐学，真正由“要我学”转化为“我要学”。

二、思维导学在预学作业中的课型模式

利用思维导图设计的预学作业，学生可以利用思维导图进行预学，画出充满个性的思维导图，我们将思维导图的预学作业分不同的课型进行，利用思维导图分五步指导学生进行预学。

（一）画拓写说评，听说更有料

听说课是每个单元的第一课，培养学生听和说的技能是听说课的主要目的。利用学生的预习初步了解整个单元的话题，激活了学生原有的知识和经验，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在正式课堂的学习中有话可说，更乐于参与课堂，且课堂参与更有效，有利于让学生突破“哑巴英语”的瓶颈，切实提高听、说的能力。

画一画：打开课本目录，找到本单元话题，在练习本的中央位置用黑笔写下该话题，然后在话题的四周以包围的形式写下或画出学过的与该话题相关的词或词组。

拓一拓：根据自己能力拓展相关未学的内容，可以借助字典等工具书或电脑等，拓展部分用蓝色的笔标出，查出新单词的音标、词性和惯用法等，并进行相应的读记，课堂上同伴互相学习。

写一写：借助自己所画的思维导图，结合本单元的语言结构，写出三组问答句。

说一说：看着自己所画的思维导图，和同伴练习所写对话，也可以根知识点和话题进行自主造句。

评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑。

例如，Go for it 7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c 预习作业：

案例分析：这是《Go for it》7 B Unit 3 How do you get to school？Section A 1a-2c第一课时听说课。首先，教师指导学生“画一画”，从课本目录中找到本单元的话题“transportation”写在正中间，在周围添加该课时的新词汇，如：“take the bus，take the subway，take the train，ride a bike，walk”，提醒学生将小学已学过的知识也写在旁边，如： “by bus，by bike...”等。然后，利用字典或工具书查出课外拓展词汇和句型（蓝笔标记），如： “scooter，rocket，airplane...”等，标出单词的音标和意思并试着拼读这些词，以便在课堂上与其他同学交流。其次，写出三组对话，并跟同桌交流试着表演。最后，在课堂结束时根据自己的预习思维导图反思本节课的收获并写下困惑，与老师和同学交流。

反思：听说课预习作业中的“画一画”和“拓一拓”是“以画促说”“以拓展说”，是为了激活学生“说英语”所需要的相关已学知识，添加新学知识，让学生课堂学习时有话可说；是培养学生课前预习能力及自我检测预习效果的能力。“写一写”和“说一说”是语言的进一步运用，学生通过合作学习，吸收他人新内容，润色自己的导图。这样可以培养学生的主动学习能力及自我纠正能力；思维图丰富了，与同伴展开情境对话时，才能很容易地听懂别人所说的，自己也会出口不缺词。“评一评”是培养学生对一节课所学知识整理、拓展、迁移的综合能力，学生可以借助课后整理好的思维导图，练习流利地说与话题相关的一段话，反思课堂学习效果，培养学生的反思能力和自我完善能力。

（二）读画划说评，阅读更深入

阅读课的本质是训练学生的各N阅读能力，教师在阅读之前指导学生进行预学，学生利用思维导图可以把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，学生先浏览全文，概括出文章的主题作为思维导图的中心，然后在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。

读一读：课前大声阅读全文，培养语感和阅读习惯。根据教师所给的框架思维导图，带着重点问题阅读文章。

画一画：根据文章脉络，利用关键词、关键句画出文章的结构思维图。

划一划：划出文章中的美句、固定搭配和自己难懂的句子，用蓝笔写在思维导图的框架图旁。利用字典等学习工具查找学习资料，自主理解并进行相应的读记，最后用红笔写出自己的困惑。

说一说：根据所画的文章结构图，试着自主或与同伴相互复述文章大意。

评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑。

例如，Go for it 8 B Unit 4 Section B Maybe you should learn to relax！预习作业：

Ⅰ. Read the passage loudly twice and answer these questions：

1. What is the common problem for Chinese and American families？

2. Who gives their opinions about the problem？

Ⅱ. Draw a map for the main structure of the passage.

Ⅲ.Write down the beautiful sentences and the difficult points.

Ⅵ.Write down what you have learned and share them with your partner.

案例分析：八下第4单元主话题是解决问题和提出建议，这个篇章也是围绕中美相同的一个问题展开――Children have so many after-school classes。教师首先给出两个关键性的问题引导学生思维导图的描绘方向，并让学生带着问题阅读文章。学生根据中心思想绘制思维导图，通过对文章细节的阅读，将三部分人物的观点补充清楚，并将在阅读中碰到的美句和难懂的句子扩充在空白处，以期带着思考上课。在与同伴的互相复述和帮助中，不断修正自己对文章的理解，分享收获就能将收获加倍。

反思：该案例中的“读一读”与“画一画”包含了两次循环，第一次的“读一读”和“画一画”是引导学生进行整体阅读，为了帮助学生寻找出文章的主旨和主要结构，并以关键词完成全文结构思维导图，即训练了学生整体阅读理解的能力，又发展了学生捕捉具体信息的能力。“划一划”是要求学生再次阅读，用红笔划出不熟悉的词、词组和句子；查找工具书，做阅读笔记；引导学生对新知识进行标注，自主学习，思考自己的学习重点与难点，培养的是学生阅读时的思考能力、自主研习能力与鉴赏能力。“说一说”是根据所画的文章结构图，试着复述课文大意，培养的是学生阅读后的自主概括能力、复述能力及总结能力。最后的“评一评”培养了学生合作学习和自主学习的能力。

（三）画划说写评，读写更高效

初中英语的写作课一直是教学的难点，而“以读促写”是一种有效帮助学生学会写作的重要方式，因此初中英语的写作课更多的是读写课，是理解、学习和模仿写作的过程。写作过程是一个思维过程，写作训练的核心就是一种思维的训练。读写课的本质是培养学生通过研读文本，明晰写作框架，促进学生作文构思能力与写作能力的提高。为了帮助学生积极思考、乐于写作，使学生的创作思维更具开放性，教师可利用思维导图来训练学生的写作

能力。

画一画：阅读整篇文章，找出文章的中心思想，用黑笔写在纸的中间，再根据文章脉络，画出文章的结构图。

划一划：划出文章中的美句、固定搭配和自己难懂的句子，用蓝笔写在思维导图的框架图旁。利用字典等学习工具查找学习资料，自主理解并进行相应的读记，最后用红笔写出自己的困惑。

说一说：借助所画的文章结构图，试着自主或与同伴相互复述文章。学有余力的同学，可适当地拓展文意，表述自己的观点。

写一写：将自己的观点写在话题旁，可由词到词组再到组成句子，最后仿照文章结构，组织成文。

评一评：自主评价自己的预学过程，写下自己的收获和困惑，与老师或同学分享收获，解答困惑。

例如，Go for it 8 B Unit 9 Section B Singapore-a place you will never forget.预习作业：

Ⅲ.If you want to write about Hangzhou，what would you like to write about？

案例分析：这是八下第九单元话题为“Singapore”的篇章，是一篇除了培养学生阅读能力之外，还能帮助学生模仿并写作。因此，教师在布置预学作业时，有意引导学生更关注文章的文字结构和篇章的处理方式。首先，教师让学生找出每一段的段落大意，引导学生从结构上绘制出文章的结构图，通过仔细阅读和同伴共享完善思维导图细节，促进学生对文章结构的进一步理解。再通过同话题的练习，让学生仿照文章结构，构成初步的写作蓝本，为学生能写出同类的文章打下基础。

反思：课前预习中的“写”是在前面“画一画”和“划一划”的基础上，自主搭建阅读篇章最简单的支架。通过“说一说”，学生可以发现自己的最近发展区，进一步完善对文章结构的建构，在合作学习的基础上完成话题作文的初步写作。在此基础上，通过“写一写”让学生学会搭建写作的基本脚手架。这一环节培养的是学生课前自主整理与作文相关的词块能力、自主研读范文能力及写作前搭建思考框架的能力，更培养了学生依据思维导图作文框架，严谨写作的能力。最后的“评一评”培养了学生合作学习和自主学习的能力。从学生的习作中可以看出，学生在思维导图的帮助下，写出了比较完整和优秀的作文。

（四）画背写评理，复习更系统

单元复习课虽然有不同的教学组织形式，但普遍存在重拖帧⑶峒庸ぃ重教授、轻学习，重知识点、轻系统化。特别是英语单元复习课，由于知识点多而且分布零散，“三重三轻”的现象更为普遍，这既直接降低了教学效益，也间接影响了学生的学习情感。为了消除这种弊端，我们尝试运用思维导图进行单元复习教学。因为思维导图有助于将复习内容直观化，有助于梳理和整合所学知识，建构系统的知识网络，提高复习效率，并有助于培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

画一画：复习单元内容，根据单元话题中心词，画三块内容的思维导图：本单元话题词块思维导图；本单元的作文框架思维导图；本单元重点句型思维导图；根据能力拓展已学内容。

背一背：借助所画的思维导图，用图忆法背经典句型和经典短文，巩固图式。学生能看着思维图，流利说图。学生可以先从听说课的图开始说，然后到阅读课的思维图和读写课的思维图，最后是单元的组合思维导图，从词块思维导图到句型思维导图，循序渐进。

写一写：根据单元话题与自身生活体验，画一幅作文框架的导图，然后写一篇话题作文。

评一评：根据中考作文评分标准，让学生自主评价自己的作业，写出自己的评价语和困惑。然后同伴互评，最后由老师评价，分享收获，解决困惑。

理一理：整理自己的本周错题集。发现问题、学会思考，学会与同伴分享学习心得，讨论自己的困惑。

例如，八上第二单元的语言话题是“free time activities”，复习课的教学本质在于训练学生对已学单元的知识查漏补缺，巩固提高。教师引导学生利用思维导图就话题的词汇、词组、重点句型、简单篇章仿写和错题等方向进行整理，在教师的指导下，学生自主整理、自主解惑、自主迁移能力的培养。“画一画”引导学生理出基本框架，“背一背”和“写一写”要求学生用图忆法背经典句型和经典短文，巩固所学内容。“评一评”和“理一理”既是引导学生自我反思，也是帮助学生建立自身的错题库和知识网络。

在该复习课的预习作业中，教师要求学生通过“画一画”完成本单元三张知识图：话题词块思维导图、语法思维导图、作文思维导图，画的过程就是学生对本单元学习内容内化、整理、迁移的过程，也是学生再创造的过程。这样设计预习作业的好处是在课前引导学生有目的自主进行单元回顾与复习、锻炼学生自主整理、复习的能力，自主查漏补缺，巩固提高。同时，教师在检查学生的预习作业中，可以了解学生本周学习的难点与盲点，从而精心设计复习课。

三、思维导图在预学作业中的设计形式

思维导图的特征集中体现在四个方面：（1）注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上；（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；（3）分支是一个由关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的，次要的内容也可以以分支的形式表现出来，附在较高层次的枝干上；（4）各分支形成一个连接的节点结构。常见的思维导图有八种：Circle Map 圆圈图、Tree Map 主树图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图和 Bridge Map 桥型图。

学生在预学作业中自主选择合适的思维导图能帮助学生更好地完成学习任务，培养思维品质和自主学习能力。在笔者的教学实践中，我们发现以下三种图式的使用最为普遍：

（一）Tree map主树图――理清篇章脉络，紧抓重、难点

思维导图中的主树图是指用来显示因果信息、层级关系、分支程序、整体局部、主题专题等关系，组织一个信息的层级序列，反映上位的或从的元素。

例如，Go for it 7 B Unit 4 Don’t eat in class！单元复习课预学作业：

此类图式比较适用于听说课和单元知识归纳复习课，能帮助学生在完成主树图的过程中，不断重复句型，让学生对句型的表达和单词的书写及中文意思有进一步的印象。学生提出有待解决的难点，让教师能更好地把握学生的认知程度，在备课中设计相应的教学手段，解决难点，提高课堂教学的有效性。学生结合自己的实际，运用单元相关句型表达自己的思想，促使学生尝试把课本知识转变成自己的语言，在使用的过程中，对新授单词的读音和拼写记忆更加牢固。

（二）Flow map流程图――清晰事件脉络，提高阅读和写作水平

思维导图中的流程图是指用来显示一系列事件是如何相互作用，而产生一系列结果的图式。此图比较适用于学习故事性强的文章，有利于培养学生以清晰的思维，叙述事件的过程，从而提高学生的写作水平。

例如，Go for it 8 B Unit 3 Reading Between a rock and a hard place. 预学作业：

流程图比较适用于阅读和写作课，学生在完成流程图的过程中，首先激发他们相关话题的已有知识，促使他们在课文中寻找相应的英语句子，并对这些句子有了初步印象。绘画流程图的过程中，学生对英语句型的表达理解更深刻了。通过把文字转化成图像，令记忆再次加深，发展了学生的形象思维。把知识交给学生自己去寻找和发现，比直接由教师讲述式的呈现来得更加生动，在多方面感官的刺激下记忆效果也更深刻。

（三）Double Bubble Map 双重气泡图―― 在对比中发现知识，碰撞出智慧的火花

思维导图中的双重气泡图指的是气泡图的“升级版”，叫双重气泡图，这是一件分析“神器”，它的妙处在于可以帮学生对两个事物做比较和对照，找到它们的差别和共同点。

双重气泡图比较适用于语法知识的复习，用以区分相近的知识，利用了对比图，把语法重难点集中起来，引领学生在课前先体验知识点的规律和差异。教师就对比的知识进行分类，引导学生观察对比思维导图的方向，体验知识点的规律和差异。学生在预学作业中自主感知描述知识规律，并根据自身情况进行举一反三的练习。最后学生写出困惑，与教师上课的讲解相对比。

四、教学建议

在布置预习作业之前，教师可以把语法点通过思维导图的形式展现给学生，让学生根据导图上的提示抓住本课的关键，对知识点有一个整体的认识。在遇到困难时，鼓励学生通过小组合作共同解决，这样在一定程度上能培养其合作沟通的能力。用思维导图来预习，能帮助学生形成整体概念，厘清主次关系，形成完整的知识网络。另外，思维导图中丰富的色彩和图形能激发学生学习英语的兴趣。绘制思维导图能很好地培养学生的动手能力，让学生在实践中体会学习的乐趣。这种教学方法既能很好地帮助学生理解语法，又能有效地协助学生完成预习任务，在一定程度上提高了课堂教学质量，这是英语新课程标准的精髓所在。

但是，在运用思维导图进行英语预学作业时，教师应着力处理好几个关系。

首先，思维导图的设计既要有教师的指导，也要给学生自我发展的空间。思维导图具有很强的逻辑性，因此，导图层级的划分、呈现的先后顺序以及知识点的附着时机都有一定的内在逻辑联系。这就要求教师课前精心设计，但又要充分考虑初中生的认知特点，尽可能实现师生思维的高度契合。只有充分发挥学生的主观能动性，才能真正达到促进学生思维品质发展和自主学习能力提高的目的。

其次，运用思维导图进行预学作业必须将口头练习与笔头练习有机结合。采用思维导图虽然能有效激活学生的思维，有机建构知识体系，但听懂不等于理解，理解不等于会用，会讲不等于会写。因此，在经历了知识体系的重构和拓展后，应随堂跟进相应的笔头练习加以强化，以巩固学习效果。例如，提供基于文本的首字母填空、根据汉语提示或英文释义填写单词的题目以巩固词汇，提供翻译句子或句型转换题目以巩固句型等。否则，核心知识就会流于口头和形式，并最终流失。

最后，运用思维导图进行预学作业既要立足于知识与能力，更要着眼于方法与策略。初中英语学习首先要解决的问题应该是知识和能力问题，但还有另一个长远目标，即培养学习者的思维能力。由思维导图逐步生成的知识图谱不仅有助于学生形成长时记忆，也有助于学生思维能力的发展，促进学生终身学习的能力。

参考文献：