小学语文高年级群文阅读教学意义

基于核心素养的视角，小学语文教学应当做出良性的转变，群文阅读这一教学模式的出现，可以在很大程度上为学生阅读水平和综合素养的提升提供强有力的支撑，因此在开展实际教学时，教师应当积极应用有效的群文阅读教学策略。

一、语文核心素养的认知

立足于概念性的角度，学生在接受教育之后所形成的可以与自身发展和未来社会发展相适应的优秀品格以及综合素养即基础的核心素养理念。在具体开展课堂教学活动的过程中，由于各个学科之间存在着较为明显的差异化特征，核心素养也在这种差异的影响下呈现出不同的特点。从小学高年级语文课程的角度出发，在基础核心素养的理念中将语文学科的相关元素融入其中即语文核心素养的理念。总体而言，语文核心素养主要涵盖四个维度的内容:第一，文化的理解与传承;第二，审美的鉴赏与创造;第三，思维的发展与提升;第四，语言的建构与运用。在当前新课改不断推进的背景下，就现代化小学语文教学活动而言，其教学目标中正在逐渐渗透核心素养，并且已经发展到了一定的程度，许多教学活动中均有对核心素养的生动体现。基于这一背景，研究怎样在小学高年级语文教学活动中更加系统且全面地融入核心素养已经逐渐成为小学语文教师所面临的的重点课题之一。因此，在开展实际教学活动的过程中，教师应将核心素养与具体的教学内容进行更加深入的结合，挖掘出教学内容中蕴藏的重难点，积极应用更加先进、科学且行之有效的语文教学策略，在实现学生核心素养提升的同时，保证语文教学质量。

二、群文阅读概述

近些年来，在我国教育领域不断推进新课改的背景下，作为一种相对现代化的语文阅读教学模式，群文阅读正在不断融入小学语文的实际教学。具体来说，群文阅读是在实际语文教学过程中，作为教学主导的教师和作为教学主体的学生两者之间要展开积极的交流和沟通，由教师提出一个主题或多个差异化主题，按照一定的标准组合文章，并引导学生以不同的主题作为依据开展阅读的活动。在经过了大量的实践之后，我们可以得知，群文阅读这一教学模式的重点主要体现在以下几个方面。第一，要以教学中涉及的材料作为开展群文阅读的核心，整合单元教学，将若干个差异化的单元按照相应的标准进行整合，将这些内容作为阅读教学的主体。小学语文教学想要从根本上打破以往的教学模式，就应当将教学内容的题材视为开展教学活动的关键所在，与此同时，还要注重课外阅读的适当引入，从而进一步完成教学目标。第二，借助一带多的教学模式，即利用一篇文章的阅读来带动其他多篇文章的阅读，这种方式能帮助学生进一步拓宽视野。第三，在阅读期间，要尽可能地保持全局观，将目光着眼于整篇文章，并将这种态度延伸到整本教材的学习，将每一篇文章都视为教学的重点。第四，提升对阅读教学的重视程度，并与教师设定的主题进行充分结合，将主题阅读作为语文学习的重点任务之一。第五，实现课外阅读和课内阅读的有机结合，推动班级阅读格局的形成，将阅读教学的意义和价值更加有效地发挥出来。

三、小学高年级开展群文阅读教学的重要意义

(一)有助于提升学生阅读水平

从本质上来看，在小学高年级语文教学中开展群文阅读可以实现学生学习水平和学习意识的强化。在对小学高年级语文阅读教学的实际情况进行调查和研究后可以发现，群文阅读在其中的应用能在很大程度上推动小学生阅读能力和阅读水平的提高，不仅如此，小学生的理解水平也可以实现有效的提升。群文阅读推动小学生阅读水平和理解水平的提升主要体现在两个方面，第一，阅读知识之间存在着紧密的联系，在群文阅读教学模式下，这些联系将会更加直观地呈现在学生面前，学生不仅可以更加了解这些彼此相关的内容，加深对文章内涵的理解，还可以更好地完成教学目标;第二，在群文阅读的教学模式下，学生可以依赖自身的能力更加高质量地完成学习任务，阅读更加多样化、更加丰富的书籍和文章，这可以实现学生阅读量的大幅度增加。

(二)有助于提升学生综合素养

群文阅读在小学高年级语文教学中的应用能强化学生阅读能力，并促使学生形成更加良好的阅读习惯，不仅如此，在这样的环境下，学生本身的学习视野也可以得到拓宽，学生的语文知识积累程度也会达到一个更高的层次，如此一来，在学生进行文章写作期间，将会面临更少的困难。除此之外，学生阅读量的提升，是培养核心素养的一项重要条件，只有进行海量阅读，学生本身所掌握的知识才更丰富，并且阅读也是实现学生核心素养发展的核心方法之一。由此可见，将群文阅读融入小学高年级语文教学可以发挥良性作用，一方面，学生的语文知识量可以得到大幅度的增加，另一方面，学生的综合素养也能得到提高。

四、核心素养下小学语文高年级群文阅读策略

(一)依托阅读批注，强化学生知识能力

在小学高年级语文教学中应用群文阅读教学模式，要想提升学生语文学习能力，在很大程度上要依靠教师的课堂指导，学生在阅读学习的过程中一旦遇到不理解的问题和饱含深意的语句时，首先要认真听取教师的意见和建议，并借助自身知识解决存在的问题，实现语文阅读能力的增强。与此同时，学生还可以与班级中的其他同学进行深入交流和沟通，实现取长补短。在开展群文阅读教学期间，教师还应当对学生展开积极的引导，并为学生设定或提炼文章的中心思想和主旨内涵，引导学生开展精细阅读，通过这样的形式让学生对文章所要表达的情感形成更深的感悟。在开展群文阅读教学时，教师可以鼓励学生使用阅读批注的方法阅读文章，由教师为学生设定一个阅读主题，引导学生展开阅读，在学生阅读量积累到一定程度之后，引入这一方法能实现学生阅读理解水平和能力的提升，学生本身的知识能力将会进一步优化，语文核心素养也会随之提高。除此之外，在将阅读批注的方法融入群文阅读教学的过程时，教师还可以为学生设定一个合理的阅读时间，这样一来，学生的阅读速度会加快，在既定的时间内能完成精细阅读。例如，在教学部编版小学语文六年级下册中的《汤姆·索亚历险记》时，教师可以给学生设定一个“历险”的阅读主题，在引导学生阅读的过程中将文章中人物的历险故事明确标注出来，并完成相应的批注。接下来，教师就可以挑选几名学生简单地分析并总结主人公的历险故事，同时提炼出主人公的个性特征，再让学生表达自身对文章内容的理解以及对主人公的看法。运用这种阅读批注的方法，学生会对文章内容有一个更深层次的理解，并且学生的归纳能力和阅读水平也可以得到进一步的优化。不仅如此，学生划分文章结构的能力也可以得到大幅度的提升，从而强化学生的语文阅读能力。

(二)借助迁移训练，推动学生思维发展

在培养小学生语文核心素养期间，学生本身思维方式的提升和思维发展是核心所在，而通过高质量的群文阅读教学可以帮助学生不断发展思维能力，与此同时，学生本身的思维品质也可以得到大幅度的强化。在开展群文阅读教学期间，迁移训练的方式也是一种比较可行的教学策略。在这个过程中，推进学生思维发展的有效方式之一就是提问。学生在进行阅读时不可避免地会产生一些问题，教师可以鼓励学生提出问题，并解决问题。借助阅读提问的方式，学生的阅读分析能力和阅读归纳能力可以得到有效的提升，与此同时，提出问题的过程也可以推动学生与教师、学生与学生之间的互动、交流与沟通，在这一过程中，提出问题的学生可以了解他人的思维方式，从而基于差异化思维方式的启发作用，对自身的阅读比较综合能力和阅读分析能力进行优化，在群文阅读教学的过程中完成知识的迁移。如此一来，学生的思维能力也可以得到充分的发展。以部编版小学语文五年级下册中的《田忌赛马》为例，在教学期间，教师可以给学生设定一个相应的主题———“赛马胜因”，学生就会基于这个主题产生一系列的问题。此时，教师可以引导学生绘制相应的思维导图，分析和归纳总结存在的问题。此外，教师也可以借助多媒体教学工具向学生展示相应的图文，将上等、中等、下等三种马匹调换顺序赢得赛马的原因直观地展示给学生，解决存在的问题。另外，在将阅读迁移应用到群文阅读教学的过程中时，教师还可以与学生合作，在阅读文章的过程中将作者表达情感的方法、特征以及相应的语句进行深度的挖掘，并引导学生汲取作者表达方式中的可取之处，并在自身写作的过程中应用这些写作方法和语言技巧，完成知识迁移，并实现学生核心素养的有效培养。总体而言，迁移训练的方法可以充分锻炼学生的发散性思维，并激发学生的阅读兴趣，将其应用到群文阅读教学中不仅可以实现教学效果的提升，还可以在很大程度上帮助学生强化自身的文化素养。

(三)利用拓展训练，打开学生情感世界

语文教学最主要的目的就是使学生有效地掌握文字和语言，这两项内容是人类发展和文化体系中最重要的信息载体，同时也发挥着交际工具的作用。这意味着语文教学不仅存在一定的工具性，同时具备非常关键的实践意义。小学生还处于未成年时期，这一时期的学生往往对陌生事物抱有强烈的探索欲望和好奇心。所以，在开展小学高年级语文群文阅读教学的过程中，为了满足学生的这种心理，教师可以借助拓展阅读的方式，鼓励学生开展阅读实践，并在这一过程中实现学生语文学科核心素养的充分发展，使学生成为具备较高综合素质能力的优秀个体。例如，在教学巴金的《繁星》时，教师可以向学生介绍巴金，把巴金视作群文阅读教学的主题，将巴金的其他文学作品推荐给学生，比如，《家》《春》《秋》，并从这三部作品中节选一部分引导学生进行拓展性阅读，使学生对巴金的写作风格有一个更加深入的了解。

(四)开展阅读活动，提升学生审美能力

在小学高年级语文教学中融入群文阅读，课内并不是应用这一教学模式的唯一范围，教师可以将群文阅读延伸到课外阅读的范畴中，积极主动地鼓励学生展开课外阅读，这可以在无形中实现学生阅读量的增加，从而实现学生阅读能力的大幅度提高。一方面，可以在很大程度上提升学生创造能力和审美鉴赏能力，另一方面，可以实现学生核心素养的有效培养。基于此，教师可以将群文阅读教学与学生具体的情况相结合，开展丰富多样的阅读活动，这可以充分调动学生的阅读积极性和阅读热情。在此期间，教师同样可以为阅读活动设定一个主题，并引导学生根据这一主题展开阅读活动。如此一来，学生可以与班级中的其他同学进行合作或共同组成学习小组，对教师提出的阅读主题进行协同分析，使学生的合作探究意识和能力都可以得到一定的锻炼。例如，在教授完部编版小学六年级上册第二单元中的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》这三篇课文之后，教师就可以为学生设定一个“爱国主义故事”的阅读主题，鼓励学生在课外时间去阅读更多与爱国主义相关的真实故事，并组织学生共同参与到“今天我做故事家”的阅读活动中。阅读活动的基本要求是，学生按照自身意愿以单人或者小组的形式，将自己所阅读和收集的爱国主义故事向其他学生讲述，并表达故事中所蕴含的主旨。在这个过程中，学生需要依靠自身或小组的力量去挑选具备内涵和深意的爱国主义故事，并进行阅读和表达，这对学生的语言表达能力以及审美能力都是一种锻炼，与此同时，学生的阅读意识和阅读量都可以得到大幅度提升，最终实现学生核心素养的提升。

五、结语

综上所述，小学阶段是学生学习生涯中很重要的一个时期，这一阶段的教学质量会对学生今后学习习惯产生深远的影响，应用更加优质的教学模式至关重要。在培养学生核心素养的基础上，应用群文阅读这一教学模式可以收获良好的效果，为学生核心素养的培养创造良好的条件。小学语文教师应当更多地关注群文阅读教学，积极引入更多行之有效的教学策略，实现学生核心素养的提升。

作者：景小刚