学术词汇教学创新研究

【摘要】近年来，在新大学英语课程体系下，学术英语课程的重要性日益凸显。掌握词汇尤其是学术词汇，无疑是大学生学好英语，成功打开学术之门的基础。面对大学生日益多元化的英语学习需求，大学英语教师要勇于创新，在大学通用英语课堂上探索学术词汇新的教学方法，为学生学习学术英语做好充分准备。通过导入英语学术词汇表(AWL)教学、强调学术英语程式语、引导学生查阅网络学习词典、构建学术词汇网络等教学方法创新，提高学术词汇教学质量，提升学生综合学术素养。

【关键词】通用英语;学术英语;学术词汇

近年来，学术英语课程越来越受到各大高校的重视，课程建设取得了丰硕的成果。但2010～2021年期间发表的以“学术词汇教学”为主题词的学术期刊文章并不多。学者马蓉从语料库语言学、系统功能语言学和二语习得三个视角评述了学术词汇理论，并梳理了最近45年相关的实证研究;［1］李华东等分析了《新编大学英语综合教程(第3版)》课文中学术词汇表(AWL)的覆盖率;［2］丁韬指出国内大学英语教学在词汇训练方面存在九大问题，认为相较于其他语言微技能训练而言，词汇教学方法最少、最缺引导、最为枯燥。［3］多数教师在英语读写课上主要专注于学生的阅读能力训练，课堂上用于词汇教学的时间十分有限。另外，传统词汇教学方法单一，比较容易让学生失去学习兴趣。部分教师大多数情况下只会挑选部分词汇进行讲解，或要求学生课后自行完成教材中的词汇练习。而在大学通用英语课堂上加强学术词汇教学、创新词汇教学方法，不仅有利于促进通用英语和学术英语的衔接，还有利于引起学生对学术英语的重视，理应受到大学英语教师的关注。

一通用英语与学术英语并存的大学英语分级教学

教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》中指出:各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。［4］经过多年的不断探索，现在的大学英语课程摆脱了内容单一，让学生感觉枯燥乏味的局面，呈现出通用英语和学术英语两大模块并存的新大学英语课程体系。在新大学英语课程体系下，国家教材委员会专家委员文秋芳教授主张每所高校向学生提供通用英语(EGP)与专用英语(ESP)两个学习板块，供学生自由选择，并指出专用英语(ESP)可以帮助学生增加专业知识，培养学生用英语进行专业交流的能力以及学术素养。［5］在此背景下，笔者所在的高校从2017年9月开始对大学英语课程体系进行了调整，对大一、大二学生进行分级教学。依据高考英语成绩，学生被分成A、B、C3个层次，然后进行分班分级教学。笔者在过去4年里一直参与大学英语A级班教学，该班学生的高考英语成绩通常在125分以上，语言基础扎实，英语学习兴趣浓厚，对大学英语这门课程有很高的期望和要求。但也存在不足之处，即个别学生进入大学后，对大学英语学习目标不明确;有些学生学习英语的功利心较强，片面地认为学习英语就是为了通过大学英语四、六级考试或是为将来的研究生入学考试做准备。在大一阶段，本校A级班的学生需要完成通用英语学习要求，即《新目标大学英语综合教程》共4册的学习任务。学生在第三学期学习跨文化交际课程，在第四学期根据学生专业开设学术英语(理工)和学术英语(人文)课程。

二大学英语词汇掌握要求和词汇教学

为了进一步提高大学英语教学的针对性和实效性，避免“水课”，打造“金课”，词汇教学尤其是学术词汇教学应该尽早地融入通用英语课堂中。词汇是语言学习中最重要的基础，是二语学习者需要克服的一大难关。在通用英语课堂上，大学英语教师需要重视语言整体教学，在词汇教学环节有必要引入学术词汇教学，创新教学方法。这有利于帮助学生更快明确大学英语学习的目的和方向，也有利于帮助学生尽早摒弃中学阶段养成的英文单词对应汉语意思这样单一的词汇学习方法，使词汇学习方法多元化。根据教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。［6］三个层次的词汇量要求与平均课时词汇量如下表所示。由上表可以看出，对更高要求的学生来说，词汇记忆的数量明显超过了一般要求和较高要求的学生。传统的词汇教学方法和词汇学习方法显然不能适应本校英语A级班学生的学习需求。因此，通用英语教师有必要帮助学生在大学英语有限的课时中快速扩大词汇量，更高效地加深对词汇尤其是学术词汇的理解和应用。本校英语A级班的大多数学生对词汇学习有一种误解，简单地将英语词汇学习等同于记忆词汇的汉语意义。目前，本校使用的通用英语教材《新目标大学英语综合教程》课后的词汇表用标注六级词汇，标注六级后词汇。相比早年的英语教材，该系列教材词汇表增加了词汇英文释义。遗憾的是，教材的阅读材料学术性有待加强，学术词汇缺少明确标注，词汇练习缺少针对学术词汇的专项训练。因此，如何帮助英语基础较好且对英语学习有更高要求的A级班学生实现从通用英语向学术英语的顺利过渡是摆在教师面前的艰巨任务。教师在深度挖掘教材内容的同时，有必要适当地为这部分学生“加餐”，从学术词汇入手，充分借鉴传统词汇教学方法，创新学术词汇教学方法。

三学术词汇教学方法的创新

大学英语教师在课堂上要充分导入AWL教学、强调学术英语程式语、引导学生查阅网络学习词典、构建学术词汇网络，以期帮助学生加深对学术词汇的理解，增强学生用英语进行专业学习的意识。1.导入AWL教学2000年，语言学教授AverilCoxhead在建好的学术英语语料库(涵盖人文、商业、法律和理工4个领域28个专业)基础上，编制完成了学术词汇表(Aca-demicWordList，简称AWL)。AWL是目前世界上最具影响力的学术英语词汇表之一，是检验学术英语学习的重要标准之一。该表收录570个词族，［7］即“词的基本形式加上它的屈折形式和明显的派生形式构成的一系列单词。例如，analyze词族下包含analyzes、analy-zing、analyzed、analysis和analytic。大一新生应该尽早摆脱英语学习仅是为了通过大学英语四、六级考试的应试教育观念，树立更加长远的英语学习目标，全面提高语言综合应用能力、跨文化交际能力和使用英语参与学术科研活动的能力。而对于英语基础扎实、学习要求更高的A级班学生应该尽早了解学术词汇表(AWL)，并熟练掌握其中的词汇，培养词族学习意识，在学习单一词汇时尽可能地将词族的临近词汇进行归纳总结。教师在大学通用英语课程教学初期，首先，针对A级班学生介绍学术词汇表(AWL)并强调其重要性，帮助学生增强词汇学习的效率和针对性。其次，利用在线AWLHighlighter，可以快速标注教材中出现的学术词汇，教师在词汇教学过程中可以适当地向学术词汇倾斜，通过学术语境下的常见搭配和例句引导学生加强学术词汇学习。最后，教师可以通过额外的针对性练习为学生“加餐”，帮助他们快速高效地将学术词汇转化为灵活掌握的积极词汇。2.强调学术英语程式语笔者在长期的教学中发现，学生往往习惯于通过词汇书或词汇中文释义列表背诵记忆单词，从而扩大词汇量。这样做的结果使得学生忽略了词语相关搭配和程式语的积累，导致在听读过程中无法快速有效地把握语篇传达的信息，在语言产出过程中出现生硬、不地道的情形。程式语不仅是英语语言本身的重要组成部分，也是学术英语语篇的显著特征之一。教师在大学通用英语课程教学中应该更加注重程式语形式与功能分析的有机结合，［8］有针对性地对学术英语程式语进行讲解和分析，有利于加深学生对学术词汇的认识和理解，为学术英语学习打下坚实的基础。教师在大学通用英语课程教学过程中，可以适当为更高学习要求的学生提供偏学术性的英语阅读和听力材料，如从《科学美国人》《经济学人》《新科学人》《纽约客》等杂志当中挑选具有代表性和学术性的科普文章，以及TED演讲视频资料。在课堂教学中，结合学生专业，挑选典型的学术英语语料，开展精读或精听，分析学术英语和通用英语之间的显著差异，总结其中的程式语，通过直观体验学术英语程式语的形式与功能帮助学生加强学术英语的自主学习。3.引导学生查阅网络学习词典词典是学习语言的重要工具之一。选择什么样的词典、怎样使用词典都是学习者经常面临的困惑。学者章宜华指出，大学英语教师既要负责对学生进行词典知识启蒙、培养学生使用词典的兴趣、注意学生词典查阅技能的培养，还要引导学生经常、正确使用词典。［9］近年来，牛津英语学习词典、柯林斯英语学习词典、朗文英语学习词典、剑桥英语学习词典等都推出了网络电子版，更加方便读者使用。在培养大学生英语阅读理解能力方面，对于有更高英语学习要求的A级班学生来说，他们需要借助词典比较顺利地阅读英语原版教材，阅读所学专业的综合性文献。随着智能手机的普及，教师可以在课堂教学中适当引导学生利用移动终端查阅网络学习词典，培养他们使用网络学习词典的习惯，帮助学生找到克服语言学习困难的有效途径。通过词典查阅学术词汇，获取学术词汇更多语料，提高对词汇意义的自主分析归纳能力。4.构建学术词汇网络英语词汇中，动词、名词和形容词之间的相互转换既有一定的规律性，又存在一定的特殊性。这往往是许多学生，包括英语基础较好的学生的学习难点，也是他们极易忽略的地方。另外，学生在学习单词时往往只关注它们的中文释义，而忽视了对英文释义的理解和掌握。以上两种情况直接导致部分学生无法对已学过的词汇进行灵活应用，对看到或听到的句子难以在短时间内做出正确的转述，难以形成英语思维。正确理解和运用单词，需要掌握它们的拼写、发音、意义、构词法、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制以及近义词、反义词等。对于有更高英语学习要求的A级班学生来说，学术词汇应该是必须掌握的重点词汇。他们有必要了解学术词汇的屈折形式和派生形式以及搭配。因此，教师面临的重要教学任务之一就是帮助学生构建学术词汇网络。在课堂上，教师首先要深化学生对词族的理解。其次，教师在讲授学术词汇时应该鼓励学生更多地展开联想，探索学术词汇的形式规律和意义网络。最后，通过名词、动词和形容词变形练习，词汇的近义词和反义词练习，以及英语句子转述练习，激励学生改变简单的线性词汇学习方法，用更加发散的思维编织词汇网络，减少英语学习过程中来自母语的影响。

四小结

新课程体系下，大学英语教学面临一系列挑战，大学英语教师面临学生更加多元化的学习需求和更加复杂的课程体系。随着学术英语越来越多地融入大学英语课程体系中，通用英语教师必须努力提升个人教学技能水平，尽快帮助学生厘清大学英语课程学习目标和方向，通过创新学术词汇教学，帮助学生了解学术英语。教师在大学通用英语课程教学过程中尽早导入AWL教学、加强学术英语程式语功能和形式的分析、引导学生正确充分地利用英语网络学习词典、积极构建学术词汇网络等，促进学生更加科学有效地开展词汇学习，尤其是学术词汇学习，帮助学生利用好英语这一语言工具，为参与学术研究打下坚实的基础。

参考文献

［1］马蓉．学术词汇研究四十五年［J］．现代外语，2017(3)

［2］李华东，吴楠，杜驭炎．大学英语教材学术词汇覆盖率研究———以《新编大学英语综合教程》为例［J］．杭州电子科技大学学报(社会科学版)，2019(5)

［3］丁韬．大学英语词汇教学:问题与对策［J］．外语电化教学，2020(2)

［4］［6］教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知［EB/OL］．

［5］文秋芳．大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策［J］．外语与外语教学，2014(1)

［7］吴瑾，王同顺．Coxhead“学术词汇表”的适用性研究［J］．国外外语教学(FLTA)，2007(2)

［8］陆小飞，刘颖颖．基于语料库的学术英语程式语研究与教学应用［J］．外语界，2019(5)

［9］章宜华．基于二语认知视角的词典需求分析与多维释义研究———兼谈《新理念英汉双解活用词典》的释义特征［J］．外语界，2013(6)

作者：党军 单位：重庆理工大学