初中语文阅读和写作教学方法

摘要：对于语文学习来说，输出就是写作，输入就是阅读。语文课程教学是培养学生听说读写能力的最重要的途径之一，其中，阅读与写作是不可分割的两个部分，二者结合能够起到1+1＞2的效果，为此，本文笔者结合自身教学经验及相关文献资料，就阅读与写作教学的有机整合这一课题进行了综合研究与思考。

关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合

一、初中语文阅读和写作教学有效结合的意义

语文学科是所有学科的基本，是与生活最密切相关的语言学科，阅读、写作是对语言的精炼，是传情达意、表达思想的重要方法，在阅读中能够学到写作技巧，写作时也能传递准确的意图，教师应当引导学生将阅读与写作结合起来，在学习课文时，加深对文章的理解，学习文章内的丰富知识，才能对学习本身和社会问题有深入全面的了解，并主动表达他们真实客观的感受。在语文教学中，阅读和写作之间的相互作用是非常明显的。学生在阅读各种文章后，可以利用写作表达自己的思想感受。因此，阅读与写作的结合，对语文学习和学生个人成长，都有着明显的促进作用。

二、初中语文学科在写作课程和阅读课程的融合过程中存在的不足

（一）学生缺乏对阅读课程的学习兴趣和明确的阅读方向

由于考试的压力，学生们认为只有成绩好才能展示自己的能力。许多学生的学业负担非常重，可支配的时间很少。初中生的阅读时间往往被各种备考占用。在初中生的心目中，他们没有形成自己惯用的阅读方式，也不知道该读什么书。这让学生群体在阅读学习上进入一个非常混乱的状态。在这个阶段，思维活跃，对新知识、新事物充满兴趣的学生的兴趣往往无法稳定和持续发展。如果缺乏语文老师的及时指导，加上初中生的判断力和选择能力差，这些因素都会对初中生的阅读能力产生非常消极和不利的影响。

（二）传统阅读和写作教学方式制约学生的发展

传统的教学方式让很多学生失去了学习语文知识的热情，语文教师总认为只要完成教学任务，准备好的教材就可以教好学生，却忽视了初中生理解能力有限，生活经验不足，阅读时无法完全理解课文所表达的中心思想。写作教学也是如此。教师在写作教学的选题、拟定题目和选择方案的过程中，往往不注意选题的内容是否与学生的实际生活密切相关，而这恰恰是写作能否成功的关键。实践是最好的检验标准。缺乏实践的支持的文章根本没有感染人心的生命力。

（三）阅读量不够导致写作能力难以提升

如果初中学生有阅读问题，这也会影响他们的写作水平。没有大量的阅读会导致学生无法写出一篇优秀的文章。好的文章离不开阅读的积累和学习借鉴。这个问题主要是因为初中学生的大部分空闲时间都被学科作业所占据。此外，由于生活经验、认知能力和水平的限制，初中生虽然有时想阅读，但他们会选择看对写作和语言学习没有价值的文章，因此无法提高个人写作能力，对自己的发展成长有非常大的消极影响。初中生的心理发展还不够稳定。他们往往有缺乏观察力和不稳定兴趣等形式的年龄特征，无法详细而全面地关注周围的生活。这些因素的缺失导致初中生在练习时无法真正达到效果。

三、阅读与写作有效结合的教学方法

（一）培养整体意识，养成读与写相结合的观念

要有效地将学习与阅读结合起来，首先要帮助师生对学习形成一个总体的认识，把阅读和写作作为一个整体来看待，而不是分开考虑。教师应在写作实践中综合看待阅读教学，将教学转化为阅读理解——从教学设计到实施教学和反思教学。教师非常重视从思想上把阅读和写作结合起来，这样才能在教学中真正发现它们的互补性。初中语文课程的目标强调学生主导，这意味着为了提高阅读和写作的学习质量，学生自己必须清楚地认识到这两个因素相结合的重要性，并形成牢固的整体意识。教学理念的正确转变可以从根本上提高自主学习的有效性。学习阅读和学习写作的难度相对较高，教师只有让学生有更大的写作欲望和阅读兴趣，才能减轻自身的压力，拓展课外知识。

（二）基于课堂阅读教学培养学生写作技巧

初中语文教材中精选的文章是教育专家从众多文章中经过广泛讨论和质量控制后挑选出来的，其中大部分是知名作家的作品。这些文章具有代表性、权威性、典型性。文章的结构、内容、情感、中心思想、写作技巧等方面，都非常优秀，值得学生参考和借鉴。但是，学生的阅读能力是有限的，很多学生在阅读文章时不知道如何深入挖掘，对文章的理解也只是肤浅的。深入研究这个故事背后的思想情感，注意分析作者的写作技巧和写作形式——这都需要老师的指导。因此，在阅读教学中，教师不仅要向学生传达文章的主要内容和主要思想，还要鼓励学生探索文章的写作技巧。

（三）增加读写机会

教师在引导学生学习语文时，应结合学生的实际情况和教学理论，为学生提供更多自主阅读和写作的机会。教师需要为学生提供充足的阅读和写作机会，以提高他们在写作方面的个人能力。写作比阅读更难，部分学生存在思维混乱、表达不清、用词不当等问题。教师需要了解学生思考错误的原因，教导学生纠正错误，并通过精准的指导和多样的技巧提高学生的阅读能力。教师在提高学生读写能力的同时，也要注意教学进度。课堂时间相对有限，只有恰当分配时间和精力，才能为学生创造更有效的学习机会，并使学生能够利用碎片化的时间强化学习和按时复习。阅读中包含了很多语言技巧，所以阅读也是一个学习和思考的过程，而学习写作则是一种基于学习的特殊实践。促进课堂实践，鼓励学生将阅读教学中学到的语言技能和情感表达方式运用到自己的写作中，事半功倍。语文教师在写作教学中可以有效地将教学写作与教学阅读相结合，既可以解决写作题目不足的问题，又可以达到同时提高学生写作和阅读能力的教学效果。教师可根据文章内容要求学生发挥想象力续写文章或写相同类型或者中心思想感情的文章。例如，在《社戏》中，如“……有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的……”，文章对景物的描写细致逼真，情景交融，仿佛让人身临其境。这其中运用到的写作技巧可以让学生根据写一篇关于自己家乡的风俗的文章。此外，语文教材中的课文包含许多优美的句子、丰富的修辞手法。教师可以让学生进行模拟训练，通过模拟练习，学生可以有效地掌握写作技巧。模仿借鉴是写作的第一步。这种教学方法不仅可以提高学生的写作能力，而且可以加深学生对文章内容的理解。

（四）拓展课外阅读知识面，深入感知语言魅力

相较于传统教学，素质教育以学生的综合技能及核心素养为教学目的，强调学生从被动接受向主动学习探究的转变，为了拓展学生的知识面，引导学生挖掘阅读与写作的深度与广度，教师应当拓展学生的课外阅读知识面，帮助学生深入感知语言的魅力，体会阅读的快乐、传情达意的写作的快乐，当前教学环境为多样化的课外阅读提供了更多可能，教师可以从多种渠道搜集优秀的阅读作品，学生也有了更多的机会、更宽松的空间来展开自主阅读，将课外丰富的阅读素材的情感、技巧等化为己用，做到阅读后有话说、有想法、有思考，在阅读与写作结合的过程中不断提升自己的语言运用能力。另一方面，课外阅读的类型可以弥补课堂文本教学的空缺，学生能够欣赏多种多样的文本之美、情感之美，在多种角度的赏析过程中，能够对学生起到潜移默化的效果，学生能够借鉴、参考、仿写、形成自己的风格，逐渐成长为具有独立人格与写作个性的人才。教师可以借助课本导入更多课外阅读内容，可以是同作者，也可以是同等时代背景、同题材等内容，如在学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，教师可以为学生提供鲁迅先生的更多作品，如散文集《朝花夕拾》，作为课堂内容的延伸，加深学生对于鲁迅作品的理解，也能够积累更多有关联性的阅读经验、写作素材，让学生不断提升阅读与写作素养。

（五）有效融入写作思维训练

教师可以合理地将写作思维教学融入阅读教学中，以提高学生的综合能力。教师要自觉、有目的地激发学生的创新意识，了解学生的阅读兴趣和阅读能力，说明现阶段教学科目的主要目标，引导学生合理运用各种读写技能。写作是对学生创造力和想象力的考验，培养学生的创新意识非常重要。学生完成课文阅读作业后，教师可鼓励学生主动写作。在学生自己写作时，教师要认真修改学生的作文，启发学生从不同的角度思考，帮助学生形成自己的写作风格，让学生培养自主写作的自信心。需要注意的是，学生的学习兴趣和能力差异很大。教师应根据学生的个性选择学生感兴趣的话题，引导学生进行实践写作挑战，进一步提高学生的学习素养。

四、结束语

作为初中语文读写结合教学改革的一部分，教师应关注学生的阅读和写作能力，为学生提供充足的写作和阅读机会，激发学生的写作欲望，培养学生良好的阅读习惯、掌握写作技巧、训练思维方法，鼓励学生大胆想象，提高阅读和写作能力。

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作者：吴金文