浅谈高校实验教学中的激励教育法

摘要：结合笔者的教学体会探讨高校实验教学。对各种激励机制方式之间的关系进行了阐述，并针对高校通信专业实验教学谈如何激发学习与设计的兴趣，如何引入PBL教学法鼓励及组织学生参与实验，如何在教学实施过程中引入情感激励与方法的激励等手段。

关键词：实验教学；兴趣激励；参与激励；方法激励；PBL教学法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0068-03

实验教学是人才培养的重要环节。通过实验，提高学生的动手能力、创新设计能力，激发学生的独立思考和创新意识，使学生加深对课本知识的理解，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力，对学生创新能力的培养具有重要的作用。因此，如何提高实验课程的教学水平以提高教学效果，是一个重要的话题。特别是随着“国家中长期教育改革和发展规划纲要”的出台，对以学生为主体，充分发挥其主动性，促进健康成长提出了更高的要求。本文结合笔者的教学工作，在分析当前高校实验教学现状的基础上，从激励学生能动性角度探讨如何改进高校实验教学，使其能在兴趣中探索研究，主动求学中提高能力。

一、当前高校实验课一直存在的问题

各高校对实验的重要性都有充分的认识，各学科的实验内容都有详细的计划，然而实际效果却不尽如人意，文献提出了目前高校实验课程教学质量不高的主要原因有：生源自身素质参差不齐，实验教学经费不足，实验教材不统一，实验师资力量不足，实验教学环节不完善等，提出了如加强实验室制度管理，规范实验室教学管理，加强学生的规范性操作等。文献提到的原因和提出的解决方法大多是客观方面的原因，但是没有在学生的主观能动性方面加以阐述。而据调查，目前大学生在主动学习方面，能力还是很弱的，这反映了我们在大学教育中教学方式和教学模式的改革上还需深入探讨。文献[4]提出了应用柔性管理方法提高实验教学管理，其中提到了采用激励机制柔性化的方法来促进学生发奋学习，并没有对具体的激励机制进行解释。文献[5]提出了运用多种激励方式提高教学质量，但是并没有对各种激励方式之间的关系进行深入的探讨。本文在深入研究激励机制的基础上，对各种激励机制方式之间的关系进行了阐述，以求达到用系统的激励方法让实验教学真正实现“无为而治”，做到实验教学过程轻松愉快而高效。

二、实验教学中的激励方法及关系

激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望，激发热情，释放出无限的创造力。只有对学习有无穷的兴趣和热情，才能让学生自觉自愿对实验进行不断的探索。实验教学与理论教学不同的是，它更强调以学生为主体，引导和激发学生积极思考、积极动手，参与到分析、设计、测试等实践环节中，因此要上好一堂实验课，应该有鼓励学生学习的一些激励技巧和调动学生学习积极性的艺术。笔者在长期的实验教学管理中摸索出了以下的激励方法。

1.兴趣的激励。陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分”，的确，学生一旦对学习有了兴趣，就会积极主动参与探究，并在学习活动中释放出难以想象的学习能力。因此，在课堂教学中，教师要积极创设情境如趣味横生的“生活情境”、挖掘生活中的“实验情境”，创设“问题情境”引导学生设计实验、创设“竞赛情境”等，激发学生的思维，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。例如，开设《通信系统课程设计》的选题课时，我们创设了这样的问题引导学生开展课题设计：“同学们听说过隐写术吗？”“你看到或听到过哪些隐写的方法？”问题一出，同学们的情绪开始升温，有的说用碘水写好后晾干；有的说利用某种古诗体把要说的文字藏在一篇文章中。各种回答不断出现，这时教员开始收敛式引导：剑桥Trinity学院的教师曾论述了“两个音乐家能够通过他们使用的乐器交谈，就像用嘴说话一样”，这实际上是利用了几何图像中的点、线段和图的角度代表不同的字母，从而在乐谱中隐藏了信息。你们想想，是否可以用我们通信理论与信息论课程中学的知识达到这种信息隐藏效果呢？这以后创作的灵感在学生中迸发，有的提出利用数字图像水印技术，把信息嵌入对图像视觉不敏感的位置；有的提出利用扩频通信技术，把待发送信息展宽到一个较宽的频带上，类似于湮没于噪声中传输……当学生思维活跃时，教师则需高度认真地倾听和积极地思索，他要像敏感的猎人，能迅速捕获学生有创意且可行的方案，也要像灵巧的雕塑家，帮助学生删除那些有迷惑性的细枝末节，抓住主要问题进行方案准备工作，这样生动有趣的课堂将使学生很快进入学习状态，而且充满兴趣地去探究、实践，大大提高了学习的有效性。在我们的教学中，这一堂以信息隐藏为主体的实验设计课对很多同学产生了深刻的影响，他们以音频信号为载体展开其设计，不仅完成了教学计划中的任务，还利用课余时间展开自主设计的深入研究，在他们进入研究生一年级时还以类似的主题完成了研究生电子设计，并获2012年全国研究生电子设计竞赛团体二等奖。由此可见兴趣的激励多么有效。

2.参与的激励。美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者”，这就要求教师在教学中精心设计导学案，精心预设教学中的问题，善于捕捉教学中生成的问题，在“导”字上下工夫，知识上导读导析，释疑上导引导议，纠错上重在导评。尽可能引导学生参与教学过程，鼓励学生当“小老师”，使学生成为课堂的真正主人，从而产生强烈的求知欲。而目前很多学校和老师推崇的PBL（problem-based learning）教学法就营造了一个很好的学生参与的氛围。对于推动实验教学有着很重要的作用。PBL教学法是直接从解决实际问题出发来组织教学，将理论隐含在解决实际问题的过程中，从而达到理论服务于培养学生解决实际问题能力的目的，同时问题具有一定的复杂性和难度，能够激发学生的探索精神，锻炼学生的团队合作精神。从而激发学生参与到实验中的积极性和能动性。这种方法的采用使师生的角色发生了彻底的改变。从组织形式上看，老师是导演，学生是演员；从呈现知识的角度看，教师是导游和信息咨询者，学生是知识的探索者；从知识建构看，教师是助产士，学生是孕育者；从问题解决的方案展示看，教师是主持人和观众，学生是演员；从反思总结看，教师是点评家，学生是收获者。这种方法让学生充分地参与到了学习的过程中去，彻底地改变了“老师怎么教，学生就怎么学”的老套路。PBL教学法另一个重要的环节就是让学生在学习过程中划分好小组。对于对方的精彩见解和独立观点，通过表扬、鼓励形式达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处要求心平气和，学会反思，通过小组的激励，学习效率就必将大大提高，学生也将受益终身。另外通过小组成员之间的分工合作，也把学习任务进行了划分，大而化之，使每个小组成员用更多的精力去解决问题的某一方面，把复杂的问题层层分解到每个人身上，从而使一个看起来很复杂的问题变得相对简单，每个人完成自己的事情就变得相对容易了。

3.方法的激励。德国教育家雅斯贝尔斯认为，大学教学的原则是注重培养学生的创新精神。而培养学生的学习思维能力是其核心。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，康德也指出：学生应该学习的是思考活动，而不是思考的结果。因此在实验教学中，对学生的训练强调对其进行学习方法的指导，激励其掌握正确的分析问题、解决问题的思路与路径，将更为有效，这才能使学生成为学习的主人，对提高课堂教学效率和提高学生实际工作效率都是十分重要的。首先，考虑理工科类高校应着眼于培养学生实际从事科学研究、解决工程问题的能力。这就需要在实验教学体系的构建中提倡和加强“科研进实验”，即将先进的或实用的科研成果提炼总结转化为实验教学案例。这种转化可分为三个层次：一是为培养学生的创新意识和科研意识，采用“案例式”教学法将科技前沿知识和科研背景很好的融入到实验课程中；二是为培养学生的创新思维和科研能力，将科研中的关键技术提炼为创新设计课题，开展“科研式的探讨”；三是为进一步提升学生创新能力，在科研项目环节中可采用“任务驱动式”教学方法，将学生直接放到科研工作组中进行实践。另外，这些方法在具体实施中还要注意循序渐进，具有较强的可操作性。例如对学生进行实验任务分配时，不是越多越好，越难越好，而是要就像嗑瓜子一样。无论人们喜欢与否，很容易拿起第一颗瓜子，一旦吃上第一颗，就会主动地吃起第二颗、第三颗……欲罢还休停不下来，这就是一个“大道至简”的道理：因为简单（可操作性强），人们很容易开始这种行为。因为简单，人们可容易掌握技巧成为熟手（职业成长），并且能够不断地改进嗑瓜子的方法（创新欲望），这个过程增强了人们的自信（目标设定），在潜意识中在享受这个过程（成功喜悦）。每磕开一颗瓜子后马上就会享受到一粒瓜子仁，这一点至关重要。嗑瓜子后马上享受到香香的瓜子仁，这对嗑瓜子的人来说是一个即时回报，就是这种即时回报发挥着作用，激励着人们不停地去嗑瓜子。学生们的学习任务的分配也是这么一个过程，把复杂的学习问题通过一些方法大而化小，把它们变成每次都能够“轻松”嗑开的瓜子，并不断地得到激励。那么学生的学习劲头保持下去，创新思维就会被激发。

4.情感激励。对于教育，学生只有“亲其师，才信其道”。教学中，应经常利用情感激励来激发学生对自己所教学科产生学习热情。具体包括：①多与学生沟通交往，关注其在实验中的表现与情绪，建立师生情。用心感心，以情动情，用真诚赢得学生的尊重。②上课要有激情。要对教学内容有深刻的感受和确切的认识，然后将情感融进相应的教学内容，以饱满的热情，以真实情感来感动学生，使课堂教学呈现张弛结合，情意浓浓的生动局面。

5.自我激励。当运用好了以上方法之后，学生有了很好的成绩和较好的动手能力了，他们的学习已经不是单纯的任务了，他们有可能把某个兴趣点当成以后研究的方向，把某个方面作为以后事业上的追求，那么这个时候，自我激励就有着举足轻重作用了。自我激励是指个体具有不需要外界奖励和惩罚作为激励手段，能为设定的目标自我努力工作的一种心理特征。以上几种激励方法是一个系统：①兴趣激励是关键。一门课程或者一个实验能不能引起学生的兴趣是关键，因此对于老师来说，要上好一门课，带好一门实验的首要前提是“师傅领进门”，如果一开始老师没有形象生动地把学生带入一个神奇的知识的海洋，没有激发学生们的好奇心的话，那么后而的几种激励方法都是无从谈起的。②参与激励是基础。学生有了兴趣和跃跃欲试的时候，应该马上让他们参与进来，通过实践不断地尝试提高，不断的提高。方法激励是必要。最好的兴趣和学习的激情，如果在实践过程中没有注意方法，只知道贪多蛮干，成效就不会明显，激励效果就没办法巩固，久而久之就会让人产生厌烦和厌学的情绪。③情感激励是辅助。人是有情绪的，人开心的时候，体内就会发生奇妙的变化，从而获得阵阵新的动力和力量；如果不开心就会产生负性的能量，对于学习和实验有非常大的破坏作用。

三、结论

以上对于目前高校实验教学管理中存在的问题进行了研究，并系统地提出了在实验教学管理中的各种激励方法。如果能够好好利用，相信我们的高校实验教学将是积极而和谐的，老师和学生都能够进入到良性的循环中来，真正做到创新思维的不断碰撞，创新成果的不断涌现。

参考文献：

[1]王昭荣，曾卫东，鲁兴萌.改革实验教学及管理模式培养创新型本科人才[J].高等理科教育，2006，（04）：63-65.

[2]刑斌森.当前高校实验教学中存在的问题与对策[J].高教研究，2006，（21）：17-18.

[3]陆春萍，赵明仁.大学生是如何学习的：学习投入的视角[J].高教探索，2012，（6）：72-76.

[4]冯翠菊，刘迈.柔性管理在实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2010，（04）：139-140.

基金项目：湖南省普通高校教改研究项目资助

作者简介：雷菁（1968-），女，国防科技大学教授，博士，硕士导师，从事通信理论与技术研究及实验建设工作。