分层递进教学在专业课教学中的应用

【摘要】分层递进教学是在班级授课制教学的基础上，针对学生差异悬殊的实际发展而来的一种新的教学思想，对素质教育在教学方法上是一个新的探索。分层递进教学是提高课堂教学效率的有效途径和最近发展区理论的具体应用，是对传统学业评价制度缺陷的克服和改进。

【关键词】分层递进教学　最近发展区　教学效率

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0049－01

在职业学校，学生专业理论和实际技能水平往往参差不齐，甚至悬殊较大，许多教育工作者对个别化教学进行了多种尝试，我认为分层递进教学是补差培优的一种较好的教学策略。分层递进教学即是在专业理论教学技能训练中能动地适应各层次学生，着眼于分层提高的教学方法，主要包括学生分层、目标分层、分层施教、分层训练、分层测评，反馈矫正、分层指导与分层提高等步骤和内容，这里试图从教学论的角度对分层递进教学的实际意义和在专业课的教学实践中应注重的问题作一思考。

1　分层递进教学是提高教学效率的有效途径

与个别教学相比，班级授课制的优点是具有较高的规模效率。但是，由于班上各学生获得同样知识所需时间存在较大差异，要在相同时空中按划一的目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显，还有部分学生则感到学习很吃力，从而降低教学效率和质量。目前，提高教学效率和效益的途径主要有三条：一是缩小班级规模，以顾及每一位学生，极端的办法是实行个别教学。这种方法虽提高了学生的学习效率，却降低了班级教学的规模效率，加大了教育投入，因此，在我国应用的范围较小。二是改变传统讲授式的班级教学模式，实行教师指导下学生自主学习的班级教学模式。如六步教学法、尝试教学法等。三是实行分层递进教学。

在班级授课制下，教学效率低、质量差主要表现在：一是部分学生课堂实用时间少、教学密度小、教学质量差。其具体表现是：(1)部分学生课堂实用时间少，教学密度个体差异大。集体教学密度大，并非每个个体教学密度也大。(2)教学密度大质量差，教学密度不仅有量的大小，更有质的好坏。同样的教学时间，既可用于记忆、理解，也可用于分析、综合和创造性的学习。如果用于进行低层次学习的时间过多，就会出现教学密度量大质差的情况；但是，如果教师过多追求高层教学目标，造成部分学生跟不上，就会出现个体密度量小的情况。教学中，如能把获得某种知识所需时间大体相当的学生进行归类施教，教学效率和质量即可大幅度提高。可见，合理实施分层递进教学是提高教学效率的有效途径。

2　分层递进教学是班级授课制条件下实施个别教学的有益探索。是最近发展区理论的具体应用

教学的功能是最大限度地促进每个学生身心素质的全面发展，不能促进或只能促进部分学生发展的教学都是不成功的。然而，在班级教学中，因材施教受到严重挑战，教学与发展的关系问题始终没能得到较好解决。教学怎样才能促进学生的发展呢?著名心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他认为，每个学生都存在两种发展水平。一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平。二是潜在水平，即学生在教师帮助下所能达到的水平。他把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为最近发展区或“最佳教学区”，它是一个尚处于形成状态的、正在成熟的认知结构。学生的个别差异，既包括现有水平的差异，也包括潜在水平和差异，只有从这两种水平的个体差异出发，教学才能真正成为促进学生发展的手段。所谓教学应走在发展的前面，并非可以无限超前，而是指教学的难度既不能低于最近发展区的下限，也不能超越最近发展区的上限，而是应与最近发区相适应。教学的目的就是要不断地把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，从而推动学生的发展。在班级教学中，学生之间的最近发展区是存在明显差异的。那么在由不同最近发展区学生组成的班级中，教学怎样才能走在发展前面促进学生的发展。实施分层递进教学是解决这一问题的有效方法。在分层递进教学中，由于根据学生的学习水平和技能水平将全班学生分别分为若干层次，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，从而便于教师把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，较好地解决班级教学中统一要求与因材施教的矛盾，促进学生的发展。在职业学校的专业课教学中，分别按照专业理论水平和实际技能水平把全班学生进行分类，其中很有可能出现交叉分类，上课时教师把面向全体学生的授课时间紧缩在一定时间内，余下时间指导学生进行课堂练习或技能训练，练习题或操作题可分为A、B、C三类，与三个层次的教学目标匹配。每个学生按事先确定的目标选做其中一类，并鼓励中低层次学生在掌握本层次内容后选作高一层次的练习题或操作题。实行这种方法后，各层次学生各得其所，学习积极性提高，并形成了争取不断递进的气氛。在分层练习和训练中，由于难度分别与各类学生的最近发展区相适应，是学生经过努力可以达到的，这就为各层学生创造了不断把最近区变为现有发展水平的条件。“分层”是为了确保教学与各层学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的专业理论和实际技能水平通过教学活动不断向前推进。

3　分层递进教学能对学生进行客观性评价

在专业课教学中，分层递进教学能从专业理论和实际两方面对学生进行分层评价，从而使教学评价真正成为促进学生学习的有效手段。与传统学业评价不同，分层递进教学不是用划一的绝对标准来衡量每个学生，而是用不同方面不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能较好地达到自己的目标，从而获得鼓励；同时，每个学生也都必须付出一定的努力才能达到自己的目标，从而获得较大的发展。在专业课的学习中，专业理论成绩不太好的学生，可能在实际技能方面比较突出，实际技能水平不行的学生，可能他们的专业理论成绩较好，这样，每位学生都能从不同方面发挥其潜能，获取自信，并能促进其他方面的发展。此外，由于分层评价的目的主要是为教学及时提供反馈信息，因而使评价的形成更加明显。但是如果在教学中，教学目标与学生的学习可能性相差较远时，反馈、矫正的效能会大大降低，而分层递进教学强调目标对于各层次学生的适应性，从而提高反馈、矫正的有效性。