多媒体辅助语文教学的优势及其优化

多媒体教学就是在教学过程中，根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，引用多媒体手段来辅助教学，并使两者有机结合，各展所长，构成教学信息传输与反馈调节的复合媒体，达到教学过程的优化。在语文课堂教学中恰当地运用多媒体教学，能极大地丰富课堂教学内涵，有效地发挥学生的主观能动性，激发学习热情，强化授课效果。

一、多媒体技术辅助语文教学的优势

现代教育技术集声、色、文、形于一体，以信息处理为核心，是教育领域一次深刻的技术革命。它使知识信息容量增大，内容更充实，形象更丰富，开拓了教育空间，为学生接受知识和获取技能提供了多种渠道和多种发展的可能性。在语文教学中，运用多媒体辅助教学，较传统语文教学和一般的电化教学有如下几方面的优势。

1.打破传统教学结构，为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境

传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，即“一本书，一张嘴，一支粉笔”的单调的教学模式。在学习过程中教师是课堂的主宰，学生处于被动接受的状态。忽视了学生在学习过程中的内在心理发展和变化，不能充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。而多媒体课件的运用，为新型教学结构创建了环境，开辟了新的教学模式。

2.有利于激发学生的学习兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中，力求探究语文知识和技能、带有强烈的愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。[1]瑞士著名心理学家让·皮亚杰说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。

3.视听结合，多媒体教学让语文课堂活起来

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言集文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦。中学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解。

4.突出主体性，促使学习个性化

传统的课堂教学中，学生参与少，教学活动极不平衡，形成老师课堂讲授的一言堂。利用多媒体进行语文教学，一方面，老师可以有更多的时间与学生互动，注意学生的学习反馈，引导学生思维，调动学生参与教学活动。另一方面，也有利于学生的个性化学习，使因材施教成为现实。学生的语文能力发展存在着较大差异，长期以来，语文教学与学生的个体需求存在矛盾。多媒体教学为学生的个性化学习提供了可能。多媒体教学内容的多样性、资源的丰富性及技术的先进性突破了传统的知识来源，每个学生都能从多媒体教学中获得各自不同的信息，广开思路，自由选择，为己所用，从而达到对知识的个性化理解，实现对知识的接收和重新组合。

5.教师的角色发生改变，成为课堂教学的组织者和指导者

利用多媒体教学，教师不再用课堂四十五分钟“一言堂”，而是组织学生自己对照课文与多媒体课件共同探讨，让同学们自己找出其需要掌握的知识。如《黄鹂》一课，让学生体会黄鹂在不同时期的不同形象，单靠文字描述是不会有深刻认识的。如果找出黄鹂不同神态的图片，配上背景加上音乐，就把黄鹂的美丽、迅捷、机灵、可爱的神态展现在学生面前，学生面对图画就能感知，进而自己总结出课文中讲的“极致”。老师只起到组织、指导的作用，不用长篇大论地讲解，也不用刻意灌输了。这既让老师从繁重的说教中解脱出来，又给学生留有思考的空间，极大地调动了学生主动学习的积极性，使他们能独自发现问题，进而解决问题。

6.创设情境，增强课堂教学效果

情境是指情感或心境的氛围。情境理论认为：学习不可能脱离具体的情境，情境不同所产生的情趣也不同，而学习受到具体情境的影响。课堂上，教师有责任为学生创设和谐、逼真的学习情境，以情育人，充分调动学生的学习兴趣。因此，在大力提倡素质教育的今天，许多教师不约而同地提出了“情景教学”的设想。的确，语文课堂要有真的情景，对课文情境的体验是学好课文的基础，但是如何在语文课堂上创设情境，单靠教师的一张嘴，就显得力不从心。这时，多媒体技术显示了它的优势。利用其声像结合的整体特点，教师可在课堂上模仿甚至再现作者笔下的情景，或者营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情境之中，从而增强语文课的教学效果。

二、科学有效地运用多媒体，展现语文学科的特有魅力

多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理利用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。《普通高中语文课程标准》（2003年版）中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力和培养学生的独立人格和价值观念作为应有的教育目的，做到工具性和人文性的统一。

我们在运用多媒体技术制作课件时，既要达到培养学生能力的要求，也要注意学生的情感体验和价值观的培养。因此，我们应注意以下问题：

1.多媒体教学并不排斥传统教学的模式

多媒体教学手段是新事物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但这并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。在一些公开课上，曾经看到有些教师为了创新，为了体现自己跟得上现代化的脚步，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把本属于小黑板、幻灯片的内容都制作成计算机课件，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果最佳化。

2.要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点

《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。如《天上的街市》（郭沫若）一课，联想和想象是本课的教学重点及难点，通过多媒体演示，可首先出示有关联想的问题，并辅以明星、街灯的画面，让学生讨论比较，找出相似点，由此归纳出联想的定义，即：由一事物想到另一事物，叫做联想。其次，出示有关想象的问题，并辅以牛郎织女骑着牛儿在天上游走的画面，让学生讨论理解，由此归纳出想象的定义，即：创造出新的形象或意境叫想象。这样，就以轻松的教学方式完成了全诗的重难点，从而体现了多媒体教学的优越性。

3.正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系

现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节控制。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，让学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生主动积极地从中获取知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地代替教师授课。

4.处理好多媒体的使用与语文学科特点的关系

语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”[2]，并通过阅读理解语言文字，感受文章的思想感情，激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象。用多媒体展示图像图形，不能代替阅读主体即学生对文本的涵咏玩索，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化学生对语言的感知能力，因而背离语文教学的目标。《全日制义务教育语文课程标准》（2001年版）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们怎能无视阅读和认知规律而用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化？

5.处理好学科知识与边缘知识的关系

《全日制义务教育语文课程标准》（2001年版）强调增进语文课程内容与社会发展、科技进步和学生成长联系，加强与其他课程的沟通，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，获得语文实践能力。这也是由语文学科的工具性所决定的，从语文学科内容的特点来看，为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理都有涉及，通过多媒体补充一些相关学科知识，可以帮助学生更好地理解教材，把握教材内容，体现了语文课程的开放性特点，也给语文学科自身增添了活力。如在讲授《看云识天气》一文时，用课件展示姿态万千、变化无常的云，直观而形象，在学习语言文字的同时学到了自然常识，从而实现了语文学科与自然学科知识的交融。但切忌喧宾夺主，因多媒体补充的课外知识过多，导致语文学科知识弱化，冲淡甚至淹没教学重点。

6.处理好多媒体的呈现

新课程改革背景下的语文课堂教学特别强调教学内容的动态性和生成性。作为课堂教学的组织者和引导者的教师，要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体，使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分。

目前，许多教师喜欢利用多媒体导入新课。其实，多媒体课件呈现的时机，除了在新课伊始阶段，还适合以下多种情况：一是在抽象到具体转化处，可借助多媒体将抽象的内容具体化，使学生在语言直观与模象直观的互补中掌握学习内容。二是概念容易混淆处，采用多媒体手段进行分解、比较、放大或缩小处理，则可事半功倍地完成教学任务。三是新旧知识连接处，可利用学生已有知识经验认知新的知识经验。四是知识与能力迁移处，利用多媒体手段促进这种迁移。比如教学《项链》，在课尾将玛蒂尔德得知项链是假时的脸部特写定格播放，让学生观看画面揣度主人公心理，这样就直观自然的将学生从知识层面引向能力层面。五是教学内容总结处，运用多媒体结课，或画龙点睛、首尾呼应，或比较拓展、归纳总结，或借题发挥、巧妙牵引，都能产生良好的效果。

7.运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈

随着多媒体教学手段的发展，学生很喜欢上多媒体课，因为他们认为，多媒体课只要听教师讲，看老师做，这样的多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐，缺乏主动学习主动记录的意识。研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，培养他们思考和讨论问题的习惯。而多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上及时反馈频率，使学生在学习过程中对所学知识加以巩固和强化。这样教师可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。

参考文献

[1] [苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议（上）.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1983.

[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.（责任编辑：任洪钺）