建构型“三位一体”英语教学策略及评价

在同一个英语课堂里，由于学生个体间的差异，有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不消”已是不争的事实。为此，学校的做法往往是采用分班的措施，以“分层教学”进行“因材施教”的探索。然而，当前较多学校实行分班教学的具体措施是：新生入学后，统一安排一次分班测试，根据测试成绩，把他们分成了A型班（快班）和B型班（慢班）；在教学策略上，对于程度较好的A型班，一般会注重培养其综合运用知识的能力；面对程度较差的B型班，则仅仅是反复加强英语的基础性教学。其结果必然是部分优等生更“优”，多数差等学生成绩下降，并引发他们学习的倦怠心理，对英语学习失去信心。

鉴于此，针对程度较差的B型班学生，我们提出建构型“三位一体”英语教学策略及评价。它通过基础英语学习、学习策略培训和主题学习报告（三位）展示全面培养学生的语言综合能力（一体）；其建构型学习方式由教师讲解为主，到以学生为主的半引导性学习，再到以学生为主的开放性学习进行；教学评价体系在利用终结性评价（测试）的基础上，注重采用问卷、课堂观察、成长记录袋和座谈等形成性评价，以期在英语“分层教学”中，实现共同进步的目标。

一、建构型“三位一体”英语教学策略实施原则

1.语言学习的建构主义原则

建构主义认为，“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义”[1]。语言的习得也依赖于学习者的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。因此，在整个“三位一体”教学策略实施过程中，从基础英语学习到英语学习策略训练再到主题学习报告，我们沿着教师讲解为主，到以学生为主的半引导性学习，再到以学生为主的开放性学习的建构型学习方式进行。

2.语言学习的输入输出原则

Krashen认为，只有获得足够的可理解性语言输人才能习得语言[2]。而Swain认为可理解性语言输出对学习者达到更高的语言水平及应用语言的能力是必不可少的[2]。由于我国的英语学习属于外语学习，语言输入是必要的，没有输入就不可能有输出。但是没有输出，学习者就不会注意到一些语言形式，不会使输入内化和吸收，所以二者相辅相成，缺一不可。为此，建构型“三位一体”教学策略遵循着“输入—内化—输出”的语言教学原则，即教师在加强学生的语音、语法和词汇等基础知识上通过听、说、读和写等多种途径对学生输入大量的可理解性语言，并辅以相应的学习策略训练，在这一教学环节中讲解、练习、讨论等的设计旨在给学生提供内化输入语言、储存语言知识的机会，最后学生通过小组学习的方式进行主题学习报告，从而达到语言输出练习的目的。

3.语言学习的情感过滤原则

Krashen还指出，在二语习得过程中，情感对语言的输入起着过滤的作用，像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化[2]。学习者的动机、自信心和焦虑感是影响二语习得的主要情感变量。对于基础较薄弱的B型班学生而言，如果仅凭一两次的考分来反映他们的英语成绩，必然会给他们造成非常大的心理压力，对他们的自信心和自尊心都会有不同程度的伤害。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到学习目标的情况，定期通报，从而使学生感受到自身的进步，达到激励的目的。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。

二、建构型“三位一体”英语教学策略实施方案

建构型“三位一体”英语教学策略实施内容分为三个阶段。

1.巩固英语基础知识

B型班学生由于在英语学习中存在发音不准、词汇量小、语法概念模糊等问题，教学法以传统语法翻译法较为适合。即从理解文章的主题和中心思想人手，进而区分主要信息和次要信息，讲解主要语法、重点句子分析和词汇的各种用法。在此基础上，适当安排任务型教学活动。同时加强语音、语法、词汇等基础知识的积累。语音复习按照课内教师示范，学生跟读；课后学生可重复观看网上语音视频教学，再用MP3等微型音频设备来进行语音练习。语法复习首先是课内教师讲解，内容涉及情态动词、时态与语态、从句、语序、英语中的一致、虚拟语气和非谓语动词等七个方面；学生上网自行练习。词汇复习由教师安排学生课外自行学习，每两周一次课内单词听写。

2.策略培训

学习策略培训意义在于以下两点：提高学生英语水平以及增强学习自信；培养学生独立自学的能力。它包括策略意识培训和策略的课堂融入性训练。

策略意识培训旨在令学生对语言学习策略和语言学习策略在语言学习中的作用有所了解，不要求他们将学习策略当场用于具体的学习任务。为了了解B型班学生目前使用学习策略的情况，首先，对他们进行策略使用水平调查。然后根据调查结果对他们开始总体学习策略意识培训。第二，为学生制定学习计划目的，这样可以帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控，提高学生的元认知策略运用水平。第三，为了帮助学生掌握英语教学大纲规定的词汇，在课内进行记忆策略介绍，内容主要包括通过音标、词根、词缀、同义词、反义词、猜测、词典、重复和编码等多种方式记忆单词。第四，针对B型班学生普遍存在的听力困难，首先介绍选择性注意和自我评价元认知策略；接着介绍预测、猜测、笔录等3项认知策略。第五，教师在介绍阅读策略时，结合阅读实例，讲解元认知策略（包括设定阅读计划，定期总结阅读词汇、阅读方法，在阅读中有目的地集中注意力，自我监控，纠正错误，运用不同策略，运用已有文化背景知识等阅读策略）和认知策略（包括总结、解释、预测、分析、使用上下文联想、根据构词法猜测差异、回读、查阅字典等阅读策略）。

策略的课堂融入性训练目的是使学生知道如何使用和评估策略以及如何把一个策略迁移到其他相关的语言活动和情景之中。训练方法是在听说读写的日常教学中，指导学生使用相关学习策略，以帮助学生掌握它们。例如，在听力练习之前，先阅读与即将听到的材料有关的文字，然后预测将要听到的内容。在听的过程中，有选择地做笔录。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容或自己感兴趣的内容，并有效运用缩写、符号等形式。笔录的过程可以迫使学生更加注意所听材料。对没有听懂的地方根据上下文大胆猜测，保持心态平静。听完后，整理思路，完成相应的听力理解练习。最后，组织学生讨论用了哪些策略，哪些策略的使用是成功的，还可以用到哪些其他策略。

3.主题学习报告展示

该阶段的活动目的有两点：使学生的语言输入内化和吸收；让学生积极构建自己的语言知识。主题学习报告展示活动具体做法是：第一步，将学生分组。3~6人为一组。第二步，准备主题。小组成员选择一个具体的主题，然后从各渠道收集资料，利用所学英语知识对资料进行分析、加工和评价，最后制成PPT。第三步，课内呈现主题。组里代表用英语辅以PPT和网络资源向台下同学讲解围绕主题的词汇、文化、语法等知识。在此过程中，台上报告人与老师或台下同学之间可互相提问。第四步，主题学习报告“评奖”。老师和学生共同制定评奖标准，评出最佳演讲者、最佳合作者、最佳PPT制作以及主题学习报告团体奖。

三、建构型“三位一体”英语教学策略实施评价

为了真实性评价建构型“三位一体”英语教学策略实施效果，我们建议在采用终结性评价的基础上，注重形成性评价。一般概念下的终结性评价就是测试，而形成性评价则指在教学和学习过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学[3]。前者是检查学生对知识与技能掌握情况最常用的评价方式，用于评价建构型“三位一体”教学策略的最后成果。后者的常用工具包括问卷、课堂观察、成长记录袋和座谈等。问卷易于设计，便于大范围调查学生的知识、观点、态度及意识。课堂观察主要是指老师在课堂里对学生学习行为表现的观察，它以日常记录或已拟定的观察量表的方式进行，可以促进课堂教学的开展和学生的学习行为。成长记录袋包括一个时期内所有与学生学习相关的资料。座谈是教师和学生间的谈话，可以是与学生的个别交谈或组织学生开展学生会议。通过座谈可以了解学生的感受、观点和态度。因此，在建构型“三位一体”教学策略实施过程中可通过以上几种方式的综合运用来收集学生学习情况的资料。研究发现，形成性评价能够更好地测量学生的实际操作能力，更加尊重学生的主体性和创造性，不仅能够用于评价高水平认知和技能，而且还可以用来评价非认知的结果，诸如自我定位、同他人一起工作的能力及社会意识[3]。

参考文献

[1] 吴伟英，邓志辉，黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究.江苏外语教学研究，2008（1）.

[2] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[3] 王笃勤.真实性评价：从理论到实践.北京：外语教学与研究出版社，2007.