让学生领会应用文写作之乐趣

摘 要：教师在语文教学过程中，要增强技能培养的教学观念，指导应用文写作教学实践，以情景教学法、案例教学法、比较教学法、实践体验法等教学方法的综合运用，来提高学生应用文写作的能力，实现从知识向能力的转化。

关键词：应用文写作 教学 观念 模式 方法

应用文是学生走上工作岗位之后经常运用的一种文体。以往我们的应用文教学，教材的教学内容比较单调、抽象、甚至是枯燥的，而教师多注重文体知识的讲解，采用按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，往往是教师教得辛苦，学生听得无趣，教学效果不好。因此，如何调动学生学习应用文的兴趣，成为摆在语文老师面前的重要课题。

一、激发学生学习应用文的欲望

俄国著名教育家苏霍姆林斯基说“求知欲，好奇心――这是人永恒的不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”这句话从生命内部去激发学生的求知欲望，只有点燃了学生的求知欲望，学生才可能发自内心去学习。教师要学生乐意去学应用文，学会写作应用文，必须激发学生对学习应用文的欲望。那么怎样激发呢？其中，强调应用文的重要性是激发学生学习应用文的欲望的一种方法。教育家叶圣陶说过：“大中专毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这句话对技校学生同样适用，技校学生会写常用的应用文也是为日后工作服务，也是学生在学校学习时应该掌握的一项技能。因此，语文教师在应用文教学中要切实激发学生学习应用文的欲望。

二、转变教学观念和教学模式

教学观念是教学活动的先导，对指导教师的教学实践活动起着重要的作用，培养和提高学生应用文写作能力，必须首先从转变教学观念入手，提高认识，打破重视理论知识传授或者重实践能力训练的偏执之见，尽快树立起“理论为先导，实践为主体”，知行并重的教学观念。在此观念的指引下，我们应将以教师为主导，以学生为主体，师生共同参与，教学互动的模式引入应用文写作的教学实践。瑞伯雷斯说“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。课堂中我们要彻底改变“一言堂”教学，教师尽量少讲、精讲，为学生的主动参与留出空间和时间。引导学生多思、多练，实现双方互动，教学相长的教学模式，切实实现应用文写作的教学目标。

三、采用恰当的教学方法

教师在课程实施中，要巧妙引入设计课题、合理处理教材内容，在教学过程中要注重师生共同参与。为避免教学内容枯燥、单调等因素，教师要结合教学的具体情况去探讨有效、务实、具体的方式方法。

1.情景教学法

教科书上那些抽象的知识一经与生活连接，马上会变得鲜活可爱，学生的写作灵感就很容易被激活，从而感到有东西可写，有情感可抒，可极大地提高学生写作的积极性。

情景教学就是设置一定情境，将实例穿去，让学生进入角色来学应用文，使他们意识到学习应用文写作是培养一种技能，是为未来工作打基础。比如我们将合同，状和新闻写作结合起来教学，模拟现实生活进行。首先我们要求每位同学虚拟代表一个公司起草一份合同，然后与另一代表合作公司的同学相互讨论修改合同，当双方确认合同无误后模拟法人代表签订合同。之后接着学习司法文书，我们让学生就签订的合同寻找漏洞进行，并设立模拟法庭，要求者读状，被告者进行答辩。在这种答辩过程中，同学们普遍会反思如何使合同书写得更加严密合理。我们在模拟活动之前学习新闻写作，事先告知学生注意观察模拟活动细节，并就此活动写一篇消息。

2.案例教学法

应用文写作教学最有效的方法是案例教学。我们打破应用文写作的传统教学模式，在现实生活中搜集不同文种范例，在课堂上进行讨论研究。教师通过对案例的讲解、分析，案例讨论的内容带给学生直观的认识，告诉学生在什么场合应该使用怎样的文种，各种文种应该怎样写，写作要点和技巧在哪里，使学生受到启迪。教师也可以举出“正”“反”两个方面写作的例子，对容易出错的地方，组织学生对有病的例文进行修改讨论，让学生找出存在的问题，并提出修改思路，以便培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要使学生懂得应用文“应该怎样写”和“不应该怎样写”，在练习应用文写作中沿着正确的思路写作，避免走弯路。此外，语文教师可利用多媒体教学，提高教学的直观性、趣味性，对拓宽学生的视野有很大的好处，让学生真正领会应用文写作的乐趣。

3.比较教学法

有比较才有辨别，通过比较，可使学生在现有写作基础上，迅速而准确地去感受未知，达到事半功倍的效果。我们用此方法可以让学生感受到较大的反差，互动性很强，课堂气氛较好，师生交流热烈。

首先是文种的比较。以感谢信与表扬信为例。教师先重点教写好感谢信，学生会写以后，再让学生比较感谢信与表扬信的感彩和用词的不同、事迹性质的不同，让学生明白到感谢信一定是亲身受益的事，表扬信可以是耳闻目睹的事，然后布置学生将感谢信改写成表扬信。

其次是作品的比较。教师写“下水文”，为学生做出了很好的示范与仿效的样板，与学生一起写作，并把习作与学生们的习作比较，如果学生的习作写得好，老师要给予表扬。这种方法很能刺激学生的写作热情，所以，在课堂上，大家想写、爱写，把写作当成了一种乐趣。

4.实践体验法

（1）与校内第二课堂实践相结合。如在每学年的技能竞赛活动中，设立应用文写作的技能项目。教师安排学生到校内部分科、室从事专业实训，实训项目包含应用文稿的起草、修改及写作。

（2）与社会课堂相结合。毕业实习期间，每位学生在教师指导下完成一篇毕业论文或实习报告、实结。学生在假期参加社会实践，完成一篇实训应用文写作，并在班级中交流。

四、营造宽松的课堂教学环境

技校学生在初中阶段由于学习成绩大多数为班内的中下等，基础较差，因此不被老师寄予厚望和关注。他们似乎已经习惯了以往教师对他们责备多、表扬少的状态。在表面看，他们在学习上已经是破罐破摔，然而，其内心更需要老师的培养和呵护，需要教师用激励的言语启发他们的潜能，肯定他们的进步。在教学过程中，教师的言语评价中常常包含了对学生能力的判断，积极的评价会使学生增强自我效能，消极的评价会贬低学生自我效能。清代的颜元先生说过“教子十过，不如奖子一长”。教师应宽容地指出学生出现的错误，消除学生紧张、害羞、怕错的心理，从而使学生始终在学习过程中保持自信，保持对学习的兴趣。

宽松的课堂教学环境，还包括教师的语言要自然亲切，精练优美，让学生在不知不觉中体验和享受文字的无穷魅力，进而获得生命的愉悦和灵性，彰显生命的个性与活力，使学生乐在其中，教师也实现了寓教于乐的初衷。

应用文在当今社会发挥着越来越大的作用，应用文写作能力已成为青少年素质教育的重要部分。语文教师只有不断探索符合学生实际的教学方法，改革创新，使学生学以致用，才能使学生的应用文写作能力得以真正地培养和提高。

参考文献：

[1]张燕镜.教育学自学辅导讲义[M].北京：北京师范学院出版社，1987.

[2]蒋英.高职院校应用文写作教学体系的反思与构建[J].职业教育研究，2005（3）.

（作者单位：广东省云浮市技工学校）