初中语文文学作品鉴赏教学探索

摘 要：文学作品的阅读和鉴赏是语文教学中极为重要的部分，它对于培养学生的语文素养和语文能力具有特殊作用。从初中语文文学作品鉴赏的角度，分析了初中语文教学的现状及问题，并重点探讨了针对这些问题如何提高作品鉴赏课的教学效率。

关键词：初中语文；文学作品；作品鉴赏；教学策略

一、初中语文文学作品鉴赏教学现状

当前，初中语文教学普遍存在功利化和应试教育思想泛滥的问题。具体表现在教学课堂上就是重文本分析轻个人感知，重阅读训练轻情感熏陶，重知识灌输轻个性化想象。在这种功利化的教学氛围引导下，学生的主体地位逐渐丧失，阅读教学变成了一场圣人讲经布道式的“观赏”课堂，即便教师讲得再深入彻底，学生也只能被动接受，毫无个性化的创造可言。其次，人文关怀的缺失也是初中语文教学中需要重视的问题。尤其是在鉴赏文学作品时，许多教师都忽视了文学作品的艺术特性，而将其当做一般的课文对待，既没有感性的情感体验，也没有对文章意蕴和文化内涵的深刻品味和涵泳。原本优秀的文学作品在教师的“外科医生式”的解剖下，变得支离破碎，毫无美感可言。面对这一系列问题，初中语文教师应该如何充分利用文学作品，培养学生的语文素养和激活语文教学的生机与活力呢？这是本文需要讨论的重点

话题。

二、初中语文文学作品鉴赏教学策略

1.朗读，还原作品本色

朗读教学是语文阅读教学中不可或缺的重要环节。针对文学作品本身具有极强的语言艺术美，教师在教授文学作品鉴赏课时，应该引导学生采用声情并茂的朗读方式对文学作品进行吟咏或体味。这样有助于感知文章的语言美、形象美和意境美。而且通过声音的传递，文章本身的文学风格、逻辑思路、情感意蕴和语言特色等都会直接印入读者的头脑中，获得一种具体的感知和深刻的体验，即我们通常所说的审美享受。不过，值得注意的是，对文学作品的朗读不同于一般课文的背诵，教师应该指导学生细细品味，将情感熔铸其中，而不是大声朗读或毫无感情地读。例如，在学习人教版七年级下册的第一单元时，本单元的导读部分就提出了明确的情感要求：“学习这个单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。”而这一单元中的课文均是古今中外的文学作家所写的，具有较强的艺术审美性。尤其是《从百草园到三味书屋》和《假如生活欺骗了你》这两篇文章，一个写出了童年时代的美好回忆，一个表达出了面对人生困境时的积极心态。学习这些课文时，教师应该引导学生有感情地朗读，细心品味作者所蕴含的思想情感。

2.涵泳，深度开拓意蕴

在文学理论中，“涵泳”是指读者沉潜在文学作品的世界中，对艺术作品进行反复体察品味，和作品中的情意相沟通、相契合，以得到某种丰富的人生体验和审美享受。“涵泳”一说，在中国漫长的文学作品鉴赏中由来已久。正是因为古代的文学评论家深知要想解读一部艺术作品，仅靠简单的艺术关照是远远不够的，还需细心咀嚼和品味，所以古人们常借助“涵泳”这种方式来体悟文本深层的艺术韵味。而“涵泳”应用于初中语文的文学作品鉴赏教学中，最直接的表现就是以“咬文嚼字”来领悟作品的神韵，以潜心领会来领略作品意境，以反复咀嚼来品味作品的义理。例如，在讲解人教版七年级上册的一篇《春》的课文时，教师可以抓住文章中的优美词语，引导学生自己感悟朱自清先生笔下所创造的强烈的艺术美感。如文章的第二段写到“小草偷偷地从土里钻出来”，其中“偷偷地”和“钻”这两个词用得极妙，将春风至、小草破土而出的那种生机勃勃的景象描绘得形象而生动。文章末尾采用“春天像……”的排比句式总结全文，同样极富韵味，值得学生细细品味其悠长的意蕴。

3.比照，纵向拓展主题

从文学作品鉴赏的角度来看，将作品孤立起来欣赏往往难以全面感知其中的艺术韵味，同时也只能达到“只见树木，不见森林”的阅读效果。因此，在鉴赏初中语文文学作品时，教师还应该从更广阔的背景去解读“这一篇”。只有将作品放到作家的整个创作长河中，才能比较出作品的风格的意蕴。例如，在学习七年级上册老舍的《济南的冬天》这篇课文时，教师在鉴赏老舍先生对景物描写的超高艺术功底时，还可以引出先生的其他写景性散文，以比照的方式进行分析。如著名的篇章《林海》《草原》《趵突泉》等文章。其次，教师也可以进行横向的对比，即从整个单元的角度对这一系列写景抒情的文章进行比较，这样有利于深入挖掘文章的

主题。

语文是一门集人文性和应用性于一体的学科，它不仅重视培养学生的语言运用能力，还强调学生提高学生的语文素养，让学生能够丰富个人的精神世界，获得一种审美性的艺术熏陶。而语文教学中的文学作品鉴赏课程，就是培养学生这种人文素养和学习能力的重要平台。文学作品中所蕴含的人生哲理和艺术韵味，是构建学生语文素养得天独厚的条件，亟待在教师引导下学生能够充分挖掘其中的价值，以丰富个人的精神世界。

参考文献：

王丽霞.中学生文学欣赏能力的缺失与培养[D].河南大学，2011.