浅析交流意愿对外语学习者的影响

摘要：本文旨在根据三种模型来探讨交流意愿。通过对三种交流模型的介绍，本文重点聚焦于汉语环境下，交流意愿对英语学习者的影响。以及交流意愿在二语课堂中的作用。最后，提出了具体的如何提高交流意愿的建议。

关键词：模型；重点聚焦；交流意愿的建议

中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01

1.引言

近些年来，随着认知语言学和交际教学法的兴起，关于交流意愿在二语学习以及二语交际中的研究越来越受到重视。（Baker & Macintyre，2000）.因此，如何发展和刺激学习者的交流意愿已经成为许多学者进行研究的焦点。在语言学习中，交流意愿主要受二语水平，交流信心，动机以及其它社会因素的影响。本文试图讨论在汉语学习环境下，交流意愿是如何影响英语学习者的学习的。最后，提出了一些可行性的措施来促进二语学习。

2.交流意愿的相关研究

McCroskey&Baer（1985）首先在一语习得研究中提出来交流意愿的概念，即在有交流机会的时候，个体去积极的和他人进行沟通的倾向。交流意愿，学习倾向，关键期，动机，外语学习焦虑等是影响学习者掌握一种语言的重要因素。

2.1 一语和二语中的交流意愿

在母语的习得中，个体的交流意愿和个体在交流过程中的羞怯感，理解力和沉默现象有关系。因此，交流意愿被看作是预测个体在获得交流机会的条件下，如何去开始交流的一项重要指标。Yashima（2002）的研究表明：大多数的日本学习者都乐于表达，从而展示自己。而这一行为会影响他们在学术学习和日常生活中的交流。还有一些研究可以表明当一个孩子出生和后期的成长阶段，同样也是有交流的意愿的。McCroskey&Baer（1985）认为：一语中的交流意愿并不一定会迁移到二语学习中。也就是说，一语习得中，具有较强交流意愿的个体在二语学习过程中，交流意愿并不一定强。二语学习中确实存在交流意愿，但是这种交流意愿有其自身的特征。那么，二语学习中的交流意愿到底有哪些特征和规律呢？

2.2二语中的三种交流意愿模型

2.2.1 金字塔交流模型

交流意愿最初是是用来解释交际过程中的个体差异性。Macintyre（1998）建立了从一语到二语的金字塔交流模型，在该模型中，交流意愿是指学习者愿意或者是愿意寻找机会去和目标人群去交流的意图。金字塔模型主要从六个层面来阐述交流的不同方面。从交流行为的发生这一层到社会个体交流情境这一层，学习者对语言行为的掌控逐渐变得越来越有效。

2.2.2 加德纳的社会教育交流模型

Gardner（1985）提出了二语的社会教育模型。他认为在二语学习中，交流意愿主要受动机，学习者综合因素（二语学习态度，二语交流意愿）和学习环境这三个因素的影响。以上三个因素会构成学习动机。而学习动机最终会影响学习成果。

2.2.3 中国情境下的交流意愿模型

中国学生在课堂内外表现截然不同，而修正后的交流意愿模型可以解释这一问题。这一模式同时可以解释中国学生对亲戚、朋友和陌生人的态度问题。由于中西方文化和学生的学习性质不同，温（2003）认为：中国人对别人的评价特别在意，所以他们很在意他人的观点。因此，冒险的个性和情感，对模糊的容忍度，努力克制自己以及期待积极评价等因素都会影响中国人的交流能力。

中国学生的外语学习主要是在课堂中进行。温（2003）认为：中国语言学习者的沉默寡言主要是由于根植于他们内心深处的交流法则：表现另一个自己和服从的学习方法。而这主要是因为儒家思想是中国的主流哲学思想。儒家思想强调集体主义而非个人主义。在中国固有的文化和社会氛围中，人们很难将自己和家庭，社会，朋友割裂开来。和其他一切事物保持联系是或许是中国人的存在感。所以中国学生才特别注重别人对自己的看法。

3.交流意愿对中国情境下外语学习者的影响

巴迪迪（2007）认为：语言学习过程和结果关系密切。运用科学的学习方法可以促进学习。既然交流意愿受到诸如动机、交流能力、焦虑、态度等很多个体因素的影响，那么教师和其他层面的执行者就要关注学生的这些方面。许峰（2012）一些赋有学习热情的学生更喜欢“冒险”，这是因为他们急于表现他们所学到的知识。在中国，一些优秀的表演家都通常是这种类型。也就是说，这些学生者认为运用语言而非掌握语法才是重要的。因此，只要一有机会，这类学习者就愿意去和别人交流，并且喜欢在公共场合交流。他们乐于展示自己即使他们觉得这样做可能不合常理。

除此之外，对语言模糊的容忍度和急需得到别人积极的评价也是很重要的。对于语言的初学者来说，尽量能提高对模糊的容忍，增加交流的机会，增加使用语言的机会。和外国教育的哲学思想不同，中国学生渴望得到别人或者老师对自己的积极评价。因此，教师要关注以上几点影响因素，这样才能促进学生的交流意愿。

4.结语

交流意愿这个个体因素在外语学习中占有重要地位，如果能客观的注意到学习者的这些个体因素，那么课堂教学的效果可能就会提高。那么教师应该从哪些方面来激励学生的交流意愿呢？首先，要提高学生对外国文化和事务的兴趣。其次，尽量缓解学生的焦虑，帮助学生建立交流自信。最后，教师可以为学生创造机会，让他们在在公共场合表现之前，首先在小组中表现。除此之外，运用真实的学习材料等方法也是可以提高学生的交流意愿的。

我们知道：一些交流意愿的模型是可以从理论上给交流意愿支持。而笔者只是提出了一些可行性的建议。至于课堂中教师和学生怎么去贯彻这些原则，这都需要更多的研究。总的来说，对于语言学习者来说，交流意愿是很重要的个体影响因素之一。学习者如何提高英语口语交流能力，教师如何将英语的教和用有机的结合起来，仍然值得我们探讨。

参考文献：

[1] Baker S C，P D Macintyre.（2000） The role of Gender and Immersion in Communication

[2] Macintyre，P .D（1998）Conceptualizing willingness to communicate in a L2：A situational model of L2 confidence and affiliation.Modern Language Journa

[3] MichalTannenbaum & Limor Tahar（2008）Willingness to communicate in the language of the other：Jewish and Arab students in Israel .Learning and Instruction

[4] Yashima，T.（2002）.Willingness to communicate in a Second Language：The Japanese EFL Context.The Modern Language Journal，86（1）54-66

[5] 巴迪迪，王林 中国大学生英语交际意愿调查及分析 科技信息，2007

作者简介：李丛，1987.8.27 就读于西安外国语大学课程与教学论专业，主要研究方向为教师教育。