试述如何构建小学语文高效课堂

摘要：构建高效课堂的目的是让学生学到更多的知识，提升孩子们综合发展的能力，使之养成良好的学习习惯，培养丰富的情感，以满足终身发展的需求。教师作为教学的主导者，一定要转变教学理念和教学方法，提高备课效果，采用灵活的教学方式，增进师生合作，使课堂教学变为开放的、双向的、多元的、立体的信息传递和互换的过程，真正实现语文课堂的高效化。

关键词：建构 自主 高效 课堂

要构建高效的小学语文课堂，就要增强小学语文课堂教学活动的实效性。首先要做到精讲多练。教师要根据具体的内容，设计恰当的教学活动，要特别注意教学活动的形式要为教学内容服务，内容与课标要一致。要做到教学目标和内容要在活动中得到渗透，学生基本知识，基本能力以及积极的情感体验都要在活动中努力实现。构建高效课堂的目的是让学生学到更多的知识，提升各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需求。也就是说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。但是，在实际的教学过程中，新课程教学理念指导下的语文教学却并不是那么容易落实。那么，我们对怎样向课堂四十分钟要质量有了更多的思考，如何能提高小学语文课堂的教学实效性呢？总结几年来的教学经验，我主要从以下几方面来分析：

一、备课求“实”――预设、生成，相辅相成

备课是落实高效课堂的前提。只有认真备课、吃透教材，将教学的重点、难点准确把握到位并且做好课堂教学预设等，才能真正实现高效课堂。因此，在备课时必须明确编者意图，把握每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用，对每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。根据所讲内容，设计相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。打造高效课堂，教师必须认真做好课堂预设，正确处理课堂生成。比如，有位老师在教学《长城》一课时，作了这样一个预设：出示课件，向学生介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么作这样的预设，他支吾道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用，学生就会充分了解长城的特点，从而感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进情感思维的形成。这样才是有效预设。

二、课堂求“活”――形式、方法，把握有度只有度

1.灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

2.活跃的教学状态。只要能让学生的思维始终处于活跃状态，使他们积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课、成功的课。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”教师要注重对学生进行学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，善于为学生创设提问的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑，使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

三、引导要求有效

1.提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在中组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在中组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当中老师。这样，学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相检查、帮助、促进。教师要投入中组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。

2.引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让学生互相参观试卷，然后写出自己认为练习做得最好的同学的名字。学习差的学生写了优生的名字，学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间互相学习。再如，作业批改在过去由教师一手包办，学生的参与性不够，我们应动员学生之间开展作业互改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。

小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤。这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生互改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然，教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

四、教师要有高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

1.准确地把握教材的能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

2.灵活的课堂管理能力

安静无法满足学生的自主学习和参与的需求，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师的课堂管理能力。

3.机智的课堂环节把控能力

教师不能完全按固定的设计环节进行教学，要富有弹性，以便随学生的表现灵活调整，这取决于教师的随堂应变能力。

总之，构建小学语文高效课堂，教师一定要转变教学理念和教学方法，提高备课效果，采用灵活的教学方式，增进师生合作，使课堂教学变为开放的、双向的、多元的、立体的信息传递和互换的过程。同时，教师更要不断充电，进一步提高自身的业务水平和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新时代的教育教学形势要求，从而全面提高学生的语文素养，真正实现语文课堂的高效化。

参考文献：

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