创设问题情境,培养学生的创造性思维

“为创造性而教”，培养学生的创造性思维已经成为世界各国教学改革的一种趋势。在小学数学课堂教学中，适时合理的创设问题情境，有利于培养学生的创造性思维。所谓问题情境，是教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。

下面就“圆的认识”这一课，谈谈如何创设问题情境，培养学生的创造性思维：

一、准备阶段，激发学生的创造兴趣

兴趣不仅是学生主动学习，积极思考的内在动力，更是学生从事创造性活动的内在动力。它可以推动学生积极参与创造活动，对创造活动充满热情。

如：在引入新课时，教师首先出示多媒体课件：

画面1：在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的大家都很自然的忙着赶路。

画面2：继而出现一个“小马虎”学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？

画面3：马上马路上行驶的车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形，甚至椭圆形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。

这样学生产生了好奇：为什么其它任何形状的车轮都不能正常行驶，而只有圆形车轮才行呢？激发了学生的学习兴趣。

二、探索阶段，营造学生创造的氛围

为了培养学生的创造性思维，教师应改变课堂上那种教师讲学生听的传统做法，为学生提供必要的探索新知的思维材料，为学生营造创造氛围，使学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探索，从而初步建立表象，形成较为清晰的感官认识。

如：在认识圆的特征时，教师让学生拿出课前准备好的圆形纸片，对折、展开、反复做几次，引导学生观察对折后的圆纸片，想一想：有几种折法？能折出多少条折痕？然后，教师提问：你发现了什么？让学生观察纸片上的折痕，通过折一折、看一看、量一量、画一画、想一想、说一说、并开展小组讨论，目的是让学生尽可能多地发现圆的特征。有的学生发现能折出无数条直径，长度都相等；并且都相交于一点；有的学生发现能画出无数条半径长度都相等；还有的学生发现直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的1/2等等。这些发现对小学生来说就是创造。

三、练习阶段，留给学生创造思维空间

求异思维能使学生凭自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，多方面、多角度地思考，达到创造性地解决问题。

例如，在课堂练习中，我设计了这样一道练习题：给你一个硬币，请你量出它的直径，为了激发学生的求异思维，教师启发学生自己选择多种工具，设计多种方法。

比一比谁的方法多，谁的方法好。

学生汇报：“我用直尺测量，最长的一条线段就是它的直径。”另一个学生提出：“我有一种更快的方法，把硬币放在直尺的边沿上，再用两个三角板的直角边在硬币的两边一夹，从直尺上就可以看出直径的长度。”有的说：“我先用笔把硬币的轮廓画下来，再剪成一个圆，再对折，就能找到它的直径，用尺子可以量出直径的长度。”还有的说：“我先在硬币外面画一个正方形，再画出正方形的对角线，用尺子可以量出直径的长度。”等等。（如下图所示）

这一系列的方法，充分体现了学生的创造性思维。

四、实践阶段，深化学生的创造性思维

为了培养学生思维的灵活性和深刻性。我下课前布置了一个开放性的实践作业。让学生回家为自己家设计一口井，并想办法画出井口形状，让学生体验到学习数学知识的作用和乐趣。

这节课，学生不仅认识了圆的各部名称，学会了画圆，而且掌握了圆的特征、半径、直径之间的相互关系，更重要的是学生学会自己去探索知识，从不同角度来思考问题，创造性思维得到了培养和发展。