夯实基础注重方法

目前，教育教学改革风起云涌，尤其是对课堂教学改革的研究更是仁者见仁，智者见智，而对复习课的探讨相对较少。纵观当下初中数学复习课的教学，貌似落实了双基，实则是低层次的“一法一题、一点一题”的框式训练，一旦抛开既定的知识背景即无所适从，能力的培养严重滞后，使学生陷于题海中不能自拔，老师也累得唉声叹气。无疑，这与当今的教育改革极不适应。本文拟通过具体事例，谈谈笔者在教学中上数学复习课的一些做法，以求教于同行。

一、确定复习目标，有效组织教学

复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。复习课的复习目标的确定要考虑到下面的因素：

1.目标要全面。所谓“全面”，就是指按照数学课程标准的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。

2.目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。在复习课上制定复习目标时，应注意和新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。

3.目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。

教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。

二、确定复习重点，搞好基础复习

确定复习重点可从以下几方面考虑：首先，根据教材的教学要求提出四个层次的基本要求：了解、理解、掌握和熟练掌握。这是确定复习重点的依据和标准。对教材要求“了解”的，让学生知其然即可；要求“理解”的，要领会其实质，在原有的基础上加深印象；要求“掌握”的，要巩固加深，对所涉及的各种类型的习题，能准确的解答；要求“熟练掌握”的，要灵活掌握解题的技能技巧。其次，熟识每一个知识点在初中数学教材中的地位、作用；再次，熟悉近年来试题类型，以及考试改革的情况。

切实抓好双基、改变“满堂灌”的传统做法，是上好初中数学复习课的关键。要做到这一点，首先要注重基础，搞好基础复习。要注重知识的系统性，要引导学生从弄清某一个单元的知识结构入手，从结构到性质，从性质到方法，从灵活运用到形成能力。因此，预习就成为培养学生能力的一个重要途径，也是配合教师进行课堂教学的有效手段。教师可根据不同的复习内容布置不同的复习提纲，并要求学生在预习中把掌握不好的知识点记下来，这样学生在预习时脉络清楚，教师在复习时有的放矢，学生学的主动，老师教的轻松。

三、复习方法科学，培养解题能力

复习时例题和习题的选择要具有实效性和典型性。例题的讲解和习题的练习是学生巩固所学知识最有效的方法，是教师检测学生对知识掌握情况的最有效的手段，同时它也是知识向能力的转化最有效的途径。这就要求课前教师要精心备课，例：习题的选择要由浅入深，有一定的层次，遵循基础性、提高性与综合性的统一。另外习题要有典型性，即指能较好地源于教材又不同于教材，能较好地涵盖相关知识、技能和数学思想方法。通过讲练，学生能达到“温故而知新”。举一反三，触类旁通的效果。复习时教师切忌乱出题，学生滥做题的题海战术。同时，讲练后还需质疑反思，归纳解法通则，学会把握数学的思维规律和思想方法，以不变应万变，做一题变成会做一类型的题，形成探索问题和解决问题的能力。

四、激发学生兴趣，关注学困生，全面提高教学质量

1.激发学生学习数学的兴趣。古人云“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。充分肯定了兴趣和爱好是探求知识的最大动力，虽然学生所复习的知识都是学过的旧知识，但是如果我们采取不同的方法和手段呈现出来，同样能激发学生学习数学的兴趣，例如：让学生走上讲台，用兵教兵的形式讲概念，讲解题思路、方法等，使学生在讲的过程中一方面觉得自己所学知识有用，而更多的是觉得自己所学知识还不够，这样他会有一种强烈的求知欲，他就会更认真的去学习。

2.提高学困生学习的积极性。有多种原因出现一些学困生，由于他们的存在，使教学进度变得缓慢，拖质量的后腿，所以提高复习的实效性，就必须做好学困生的转化工作。学困生表现在知识匮乏和知识运用能力弱，教者对他们不仅要补知识，同时要转化他们的思维方式，要让学困生开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药，另外，学困生学习不好，思想压抑，缺乏自信心，他们更需要教师的激励。所以学困生回答问题即使是错的，教师也不要全盘否定，而要发现他们身上的一些亮点，进行激励，启发他们修正错误。当学困生心灰意冷时，教师要从思想上对他们进行疏导激励他们重拾信心，勇敢面对困难。学困生的学习兴趣被激发，就可以大面积提高教学质量。

当然，复习课到底该怎么上？我们的认识也许还不深刻，因为在平常的教研活动中，我们对复习课的研究，似乎也是一个薄弱环节。但有一点我们应该非常明确，复习课绝不是一味地机械重复，绝不是“炒冷饭”。通过复习课，学生应该有新的收获。每节复习课上完，我们都应该自问一下：通过今天的复习，孩子们又有了哪些新的收获？如果我们自己都无法回答这样的问题，我们都不敢问这样的问题，那我们就该很好地反思一下自己的复习课了。