浅析学生课堂提问

[摘要]我们的学生长期停留在被动的“听，答、学、记”的角色上，体会不到自主学习的欲望和自由思考、主动发现、通过自己探索来解决问题的乐趣，学生被动地记住了所学知识的结论，却丧失了主动探询，发现及解决问题的习惯与能力。古语云：“受之以鱼，不若授之以渔。”我们课改的目标也是如此，不仅要让学生学会所学知识的结论，而且要学会主动学习的方法，真正成为课堂学习的主体。

[关键词]课堂提问 思维发散 学习主体

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0143-01

在《论语・述而》中有这样一句话：“不愤不启，不悱不发。”在教学的过程当中，把时间还给学生，把学生的思考的频率调谐到“愤悱”的情景之中是当前诸多教师都意识到的问题。在课堂上，给予学生充分的时间与空间，自己提出哪怕一个问题都比教师提十个问题更有意义，更能激发学生的创新思维，正像美国教育家布鲁巴所说的：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”

传统的课堂教学模式无非就是教师的“一言堂”，采用“填鸭式”的教学方法，师讲，生听；师问，生答；师教，生学，教代替了学，学生成为被动接受知识的容器。久而久之，让不少学生的学习越来越被动，甚至不愿学，厌学，而新课改强调课堂教学中学生的主体作用，追求师生之间、生生之间的互动、交流、共同发展，课堂成为此种“多边活动”进行交流的一种重要手段，从而要求提问的方向与层次具有多向，立体的特点，可以师问生答，也可以生问师答，生问生答，让多向的思维交流在课堂生营造出一种自然活跃的气氛，有益于激发和调动学生思维的活动性，也有利于学生之间的交流、合作与团队精神的培养。将思考权还给学生，成为许多疑难问题解决的一种手段。

只有来自学习主体――学生本身的“问题”，才是学生思考水平与方向最忠诚的反映，也是吸引学生追求新知、探索创新、积极主动地投入到学习活动中去的心理起点和情感原动力。现代教学论指出：“从本质上讲，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。”换言之，就是在课堂教学中让学生自主提出问题，使课堂教学从一开始就始于学生主体的心理需求，达到有效激发学生接下来学习的积极性的目标。

因此，我们应该针对问题，师生共同努力，寻找解决问题的方法。

教师首先就应该从自身做起，鼓励学生从不同角度、不同思维、不同层次进行提问，具体可以做到以下几点：

（1）教师在课堂教学的设计中，针对重难点设置导向性信息，诱导学生独立思考，教师要了结学生的发展水平，已有的能力状况，这样，我们在课堂上才不会急于提问或总结，才不会违背可接受性的教学基本原则，才能有效地发展学生地最近发展区。

（2）激起学生兴趣，创设主动思维的氛围。很多学生不是没有问题，而是没有进入课堂的氛围，一节课下来，他始终游走在课堂的边缘，让学生进入课堂，激发兴趣这是学生主动思考的内因，是教与学融洽合作的起点，教师应珍惜每位学生的点滴进步，不失时机地进行表扬甚至指导，体验成功感觉，树立自信心，当然，这决不是说在这样就以定可以创设成功教育的课堂气氛，但是它必不可少，同时，课堂上应增加必要的“悬念”，没有对“悬念”的渴求，就没有“顿悟”厚的喜悦。

（3）精心设计课堂提问。问题切得准。认真解读教材，充分了解学生，教师要问得精，问得巧；问在点子上，要让学生在真实的认知起点上思考，即让他能跳一跳摘果子，问题具有一定的思维含量，尽量减少简单的判断型句式，如对不对？是不是？，尽可能增加述理型、发散型、求异型发问式的比例。提问应增加等待时间，让学生有静静地思考的时间。美国的心理学家罗伊通过实验研究发现，如果增加等待时间，课堂会发生以下变化：学生的回答变长，学生不回答的次数减少；学生回答问题时更有信心，学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；学生会提出更多其他的解释。

（4）注重自身素质的提高。教师只有具备了较高的专业素质和教学能理，才能自信地面对课堂上学生提出地千奇百怪、各种各样的问题，才能积极地鼓励学生敢思敢想、奇思异想；教师只有具备了“收”地能理，才干于并乐于进行对学生思维地“方”，从而培养学生地发散思维、逆向思维、求异思维和创新思维。

其次，还应改仔细分析学生地状况，针对学生中存在的问题有针对性地进行“治疗”，促进学生思维的发散。

（1）要让学生愿意提问题，首先要从兴趣和习惯上做起，努力加强我们课堂所教的知识与学生生活的联系，培养学生从生活中发现问题、带着感兴趣的问题走进课堂，在课堂上提出问题、探索求证的习惯，让问题真正成为学生学习、探求的原动力，在此基础上，再通过不断训练，使之形成习惯。

（2）教师更应有意识地创设一种民主、平等、宽松、和谐的课堂环境，营造一种张扬个性、鼓励求异、大胆探询的教学氛围，提倡各种层次、各种形式的提问、互动、合作，打破学生畏惧心理。比如，“主体分层探索创新”教学实验过程中，我们就为不同层次、不同水平的学生提供了不同层次、不同场合的提问、合作、探索的机会，加上积极采取的各种激励手段和正向的评价机制，有效地激发学生提问、质疑的积极性。

（3）在数学的教学中，学生往往只重视答案和计算结果，而不去深入思考思维的过程和解决问题的方法，能够提出有价值的问题，往往就意味着找到了解决问题的正确途径，这通常比让学生直接解答更加困难。特别强调了对学生“提问、质疑”能力的培养：通过小组合作的形式，培养学生在阅读、自学中学会提问，引导学生在学习新知的过程中学会质疑，培养学生观察问题、提出问题的能力，从而解决学生“没问题可提”的问题。将“课堂问题”的提出和解决延伸至课堂之外，从而真正起到了通过树立“问题意识”培养学生的创新意识和探索能力的作用，