浅析提问艺术对学生英语学习的影响

[摘要] 课堂提问的水平直接影响着教学质量的高低。本文从提问的概念、原则、存在问题及注意事项等方面进行了阐述,论述了提问艺术对学生英语学习的影响。

[关键词] 提问艺术 英语学习 影响

对于英语教学而言,教师提问,学生作答是使用最频繁的一种教学手段,贯穿于教学的始终。提问水平的高低直接影响着教学质量的高低,如何有创造性地提问,以此来培养学生的创新意识,激发学生的好奇心和求知欲具有非常重要的意义。

一、提问的概念和原则

1.提问的概念

提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生对知识的理解程度和技能的掌握程度,帮助学生巩固知识、运用知识,鼓励和引导学生深入思考问题、得出结论从而获得知识,发展学生思维能力,实现教学目标的教学行为方式。

2.提问的原则

(1)全面性原则。全面性原则即在课堂提问中让全体学生参与到问题的解决过程中来。提问要面向全体同学,切忌教室内有“被遗忘的角落”。另外,对某个同学先点名后提问的做法也是不可取的,因为这样一来,其他大部分学生就不会思考提出的问题了。

(2)适度性原则。适度性原则即在设计课堂提问时应把握分寸,难易适当,符合学生的知识水平。问题太难学生茫然无措,问题太易,学生索然无味,都会影响学生的学习兴趣和积极性。同时注意在不同的知识环节上设置问题的难度有差别,对同一知识点的提问也应该注意设置问题的梯度,尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。

(3)适时性原则。适时性原则即提问的时机要适合。从教学内容上来说,就是找准问题的切入点,切入点一般在新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生疑难的地方。从课堂时间的把握上来看,上课开始时的提问可以集中学生的注意力;上课过程中的提问可以疏导和理顺学生思路;课堂快结束时的提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。

(4)启发性原则。教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维,使之应启而发。教师应抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展,通过创设问题情境,多编一些富有启发性的思考问题,培养学生独立思考的能力。

(5)灵活性原则。灵活性原则即课堂提问应灵活把握。从语法上来说,设计的提问要有疑问、设问、反问等不同的方式,以体现课堂的灵活性,活跃课堂气氛。从学生回答问题的情况来说,要根据情况变化有针对性地提出问题,不能不顾课堂实际而一味用课前设计好的问题。在学生回答不上来时,应用疏导性、铺垫性的问题,以适应变化的环境。

(6)激励性原则。激励性原则即教师应在学生回答完问题后及时给予激励评价。对于创造性的回答给予赞美,对于正确的回答给与表扬,对于害羞的学生给予鼓励,对于回答失败的学生给予激励。教师要让学生敢于发言,充分施展学生的个性,暴露学习中存在的问题,有利于今后有的放矢。教师要认真听取学生的回答,并加以分析,运用适当夸张的语气去鼓励赞扬学生,激发学生的求知欲。

二、提问存在的问题

1.提问过于频繁。教师在课堂上频频提问,而且咄咄逼人,学生的思想高度集中,唯恐点到自己而回答不出闹出笑话。课堂气氛过分紧张压抑,给学生造成的压力过大,不利于学生积极思考。

2.提问没有针对性。教师提问时,应该根据问题的难易程度问不同水平的学生。一般先提问中等水平的学生,等他们回答后,由差生进行重复尝试。当中等水平的学生回答五、六成时,则请水平好的学生补充。这样提问的涉及面很广,包括优、中、差生。提问不但发挥了对优等生的启思作用,又能调动中、差生的积极性。

3.提问不给适当的时间思考。教师提问后,不给学生任何适当思考的时间,而是要求立即作答。学生没有时间准备,惶恐不安,心中没底,气氛紧张,甚至低头不敢看老师,避之唯恐不及。

4.叙述性提问过多,启发性提问过少。叙述性提问即要求学生回答的问题基本上是教学内容的重复,如课文内容、故事、教师授课内容的复述等。复述与其说是调动学生学习的积极性不如说是检验学生的短时记忆力和听力。对记忆力不好的学生和英语听力较差的学生,这样的提问过多会加重学生的心理负担。而富于启发性的提问有利于启思,有利于培养学生的求知欲,教师应尽量增加启发性问题的提问。

5.式提问后紧接点名式提问。教师面向全班提出一个有限定答案的问题,鼓励学生主动回答。当学生鼓起勇气回答后,教师却紧追不舍,又提出一个新问题,学生毫无思想准备,回答不出,尴尬至极。这样的提问方式势必给所有的学生造成压力,使其他同学因此而不再主动回答问题,以沉默、回避来维护自己的面子。

三、提问应注意的事项

1.整体性。提问题要紧扣教材内容,围绕学习的目的及要求,找准切入点,讲问题集中于那些牵一发而动全身的关键点上。

2.量力性。教师在提问时,第一,要适度。提出的问题要适应学生的知识水平和口语水平。第二,要适时。教师应该尽量根据学生的答题情况以及听课中的反应提出相应难易度的问题。第三,要适量。提问设计要精简而形式多样。

3.趣味性。提问的设计要富有情趣和吸引力,使学生在愉悦中思索答案,寻求答案。

4.预见性。在设计提问时,要事先预见学生可能回答的内容,并规划方案,以便能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误和不确切的内容以及思想方法上的缺陷,但要注意方式方法,可以适当提醒、诱导、启发学生自己发现错误并纠正。教师要善于采用归纳和小结的方法帮助学生形成答案,并采用试探启发的方法帮助学生进行更深层次的思考。对学生的回答应以鼓励、表扬为主。

5.灵活性。提问要有灵活性,不仅指提的问题本身要灵活,还包括提问的方式和时机要灵活。

(1)根据课堂气氛提问。当课堂气氛低迷时,可以提一些开放式问题,激发学生思考的欲望,也可以提一些较为简单的问题,给学生一点成功的感觉;课堂气氛活跃时,可以提一些难度较大的问题,当学生思维积极的时候,攻克难关的意识强烈,这时的“难题”有利于引发学生的发散思维。

(2)根据学生的问题提问。学生有时会提出有教学价值的建设性的问题,老师可以把该问题作为自己的提问源,在此基础上提出新问题,激发学生答题的积极性。当学生意见分歧时,可以提出“彼此举证说服另一方”这样的问题,引导学生互相说理,对发展学生思维能力大有裨益。

(3)提开放式问题。开放式问题即问题的答案不止一个,可以帮助学生打开思维,自由发挥。

四、结语

课堂提问的过程实际上是老师引导学生设疑、质疑、析疑的过程,是学生积极参与课堂教学的过程。实践证明,围绕问题展开教学能最有效地培养学生的探索和思考能力,是最有效的启发式教学。灵活地、有创造性的地提问是一门教学艺术,老师应该在加强提问理论学习的基础上,在课堂教学的实践中不断提高自己的提问技巧,使提问真正成为激发学生学习的驱动力。

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