军校英语分层教学模式浅析

[摘要]随着教育改革的不断深入，军队英语教学也收到了社会各界的广泛关注。为了适应部队发展的需求并且真正开展以学生为中心的有效教学形式，越来越多的军校采纳了分层教学的方式来开展英语教学工作。本文以分层教学的理论为基础，结合部队英语教学实际情况，有效的指导军校英语教学，为军校英语教学的发展指明道路。

[关键词]英语分层教学 军校

[中图分类号]424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0117-02

1.分层教学的理论基础

分层教学就是在班级教学中依据英语教学大纲，针对不同学生的基础和能力及潜能进行准确、恰当的分层，确定不同层次的教学目标，使用不同的教学方法，组织不同形式和标准的考核，使各类学生在学习中都能有兴趣，都能有所得，最终促进课堂教学质量和学生素质的全面提高。美国心理学家布卢姆提出了掌握学习（MasteryLearning）理论，开创了在班级教学情境中卓有成效地进行个别化教学的先例。他认为“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”而在我国古代，孔子就曾提出了要“因材施教”。近代民主革命家、教育家、科学家蔡元培也提出了“尚自然，展个性”的教育观点，主张教学不拘形式，要尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法。分层教学的目的就是确保每一个学习者能够得到适合其现阶段语言能力的“i+1”输入（Krashen，1982：63-73）。

2.分层教学的特色优势

2.1因人而异的优势

分层教学首先依据学生本身的英语水平，对其进行层次的划分，并制定适应其自身发展需要的教学大纲和教学计划，选择合适的老师，开展有效的教学。根据学生自身的特点和个体差异，科学有效地设计各层次的教学目标和教学过程，并根据平时授课的内容对学生的学习效果进行分层评价，使所有的学生都能在课堂上真正获得自己需要的知识，取长补短。“因人而异”的优势即是在教育过程中人们希望达到的理想状态，又对不同层次的学生学习前进起到了极大地推进作用。

2.2激励动机的优势

无数的研究表明，动机是学生在学习道路上坚持不懈努力的动力源，而动力源的激发无外乎就是让学生真正获得认同感和成就感。传统的英语教学模式很容易使得学校和教师忽略学习中等或者表现平平的学生，可是分层教学使得学生真正享有均等的机会，为各种层次的学生都可以提供公平的展示自身的平台。

2.3学习交流的优势

分层学习的班级人员的设置不是一成不变的。学校可以定期组织交流考试，或者放权给英语老师，让他们选择出进步较为明显的学生，然后把他们调配到其他层次的班级中进行学习，让他们有更多的接触不同质学生的机会，交流学习心得，掌握学习技巧。

3.军校英语分层教学的开展

3.1不同层次的划分标准

笔者所在的军校对英语过级考试有一定的要求，因此开展分层教学时的也比较有针对性，即按照学生上一次参加等级考试的最终分数进行划分，45分以上的为一个班级，45分以下的为一个班级。由不同的老师对其英语学习的薄弱环节进行专项辅导。

3.2分层教学的实施策略

首先，不同的教学目标与教学内容。对于A层的学生，由于其英语学习基础与能力较高，因此制定的教学目标要高于其现有水平，在巩固其基础知识的基础上，重在听说读写综合能力的提高，激发学生的求知欲，激励他们一次性通过英语能力A级考试，甚至有的学生能够通过英语四级考试。基于此教学目标，在教学内容上就要深挖教材内容，扩展其难度，深度和广度。而对于B层班的学生，教学目标的重点则放在知识的查漏补缺和“应知”、“应会”能力的培养上，以训练基本技能为主要任务，要求学生掌握基本的词汇语法知识和与日常生活相关的基本表达方式，在达到英语能力B级考试水平以后逐步向A级迈进。

其次，不同的教学方法及活动形式。对A层学生来说，要重点培养他们的学习能力。因此，要在思维方法上加以引导，重点引导他们独立思考。授课时以交际法和任务型教学法为主，多组织学生进行小组讨论，以提高学生的综合分析、解决问题的能力。而对于B层学生来说，由于其学习基础薄弱，因此要系统地讲解语言知识，先易后难，不断地操练，并给学生充的表现机会。授课时以语法翻译法和情景教学为主，并采取灵活多样的练习形式，逐步消除学生的自卑心理，发觉学习的乐趣。

最后，不同的评价方式和测试内容。对学生的评价采取形成性评价与终结性评价相统一的原则，多层次，多标准的对不同层次的学生进行评价。在学期进行过程中，老师应该根据每个学生的课堂表现情况设置不同层次的问题对学生进行提问，比如等级考试中有涉及到频率副词的语法讲解时，老师可以在讲解完毕后，可以让A班的学生直接选择一个他们的朋友、亲人、同学等的生活习惯，使用频率副词进行对话练习，并认真聆听，根据对话内容，语音语调及语法的使用规范等项目，对参与的同学进行评分，可对B班的学生来说，老师如果选择一样的问题，则有可能打击到学生的参与课堂的积极性和主动性，不利于课堂教学的顺利开展和实施。老师可以选择由浅入深的方式，让学生参与到练习中来，可以先选择一些考试中出现的单项选择或者完形填空，让学生进行练习，激发他们求知的欲望，并根据他们回答正确的题目数量进行打分，老师再根据学生的接受情况，慢慢过渡到翻译句子甚至对话练习的高度。期末考试时，虽然两个班的学生考试试卷相同，但是可以适当在完形填空和阅读理解部分加大A班的难度，或者在作文部分对A班加多字数的要求或者要求他们完成不同种类的作文写作。

在成绩核算的过程中，应该把平时的课堂表现分数和期末卷面分数按照适当的比例，都计算在总成绩内。使得各个层次的学生都能够看到自己在学期内取得的进步，激发他们英语学习的动机，保持他们奋发向上的学习热情。

4.结语

分层教学是符合当前大学英语教学大纲要求的，适应英语教学发展潮流趋势的一种教学模式。整个分层教学的过程真正做到了因人而异，因材施教，满足了几乎所有学生不同的学习需要和要求，为不同层次的学生发展都提供了一个相对公平，公正的平台，让每个学生都得到足够的锻炼自己英语水平的机会。本文是从军校英语教学实际出发，就军校开展分层教学的的具体实施办法进行探讨，通过对分班方法的阐述，不同层次学生特征的分析，提出了对不同级别的学生的提问进行分层的教学方法，期望对提高当前大学英语教学质量具有借鉴作用。但不置可否分层教学还存在一定的瑕疵和弊病，还有很多细节的地方有待教学界的专家学者进行深入的研究后，在今后的教学工作中进行改进，从而让分层教学更好的为广大教育工作者进行服务。

参考文献

[1]施良方，学习论：学习心理学的理论与原理[M]，北京：人民教育出版社，2003：20-21.

[2]谭海玲，非智力因素与大学外语教学[J]，大学英语，2000，（4）.