如何在英语教学中培养学生的创新思维

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生基本素质的主要场所。要提高教学质量，搞好素质教育，就必须在课堂教学中培养学生的创新精神和创造能力，那么，在英语课堂教学中如何进行创造性思维的培养呢？

一、激趣诱导，敲开创造性思维的大门

心理学认为，兴趣是学生获得知识和能力的巨大潜在力量，它能调动学生的学习积极性，促使学生积极思维，是创造性思维的大门。因此，激发学生的学习兴趣，对学生进行启发诱导，进而启迪他们的心智，对于敲开创造性思维的大门是至关重要的。

对于激发学生的学习兴趣，笔者认为灵活多样、富于启发性的课堂呈现方式最容易引起学生的兴趣。在教授JEFC BookⅡ，L11时，在黑板上画一个圆圈，然后说：“Guess what it is. Give as many answers as you can.”对此，学生表现出了极大的兴趣，纷纷展开他们丰富的想象力，争先恐后地说开了。当有学生说出我所需要的答案：It is a moon cake.时，自然引出：“Yes，It’s a moon cake. Tomorrow is Mid-Autumn day. In china， people often eat moon cakes on Mid-Autumn day.” 并引出如下几个问题：Do you like Mid-Autumn day？ Do you like eating moon cakes？ What does the moon cake look like？ Which kind of moon cakes do you like best？ What do you do on Mid-Autumn Day？以上带有个人观点的问题引起了学生的兴趣，促使学生积极思维。又如在教JEFC BookⅡ，L95时，用生动幽默的简笔画导入课文。在黑板上画一胖一对比鲜明的两个人，在学生们开心的笑声中适时提问：Which person do you think is more beautiful？If you want to be thinner，what do you have to do？What kind of food is good for your health？生动有趣的简笔画刺激了学生的视觉，使学生的学习兴趣大增。通过简笔画进行对比教学，让学生乐比、善比，从而培养学生逻辑思维能力。再如在教JEFC BookⅡ，L99时，抓住学生思想活跃、求知欲强、联想丰富、勇于创新的心理特征，在教学课文前，引导学生对课文联想和想象，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维：The children are still on the island and they want to do something there. Imagine what they will do on the island，please.这时，学生的思维插上了想象的翅膀，创造性思维得到了很好的体现。

二、突破常规想象，拓展培养学生思维的独创性

1.引导学生创编英语对话，培养学生思维的独创性。要学好英语，不仅要学生把英语知识和日常用语背诵出来，而且要求学生能根据情景需要来组合、创编英语新对话。对此，教师一定要在课内给学生时间用自己创遍的对话进行表演，以培养学生思维的独创性。英语教学的最终目的不是死记硬背语言知识点，而是创造性地运用语言知识进行表情达意的交际活动。在创设新的情景中灵活运用语言知识进行交际性的活动最能体现创造力的运用。

2.引导学生编写英语小故事和英语小文章，以培养学生思维的独创性。写是言语交际的主动表达，是一个积极主动的心理活动过程，写英语小故事和小文章能在积累的语言材料和认知规律的基础上，根据主题的需要会创造性地灵活运用所学知识，组合所学的词语和句子，表达自己的主题思想，这也有利于思维独创性的培养。

3.引导学生从个人实际出发，探索适合的学习方法，培养学生思维的独创性。一个学校学生间的差异很大，个性很不一样，原有的认知水平也不一样。因此，应鼓励学生从个人的实际出发，探索出适合自己的学习方法，以培养学生思维的独创性。如有的学生从听说入手来掌握英语，而有的学生则从语法入手来学习英语，也有的从听、说、读、写四方面技能结合起来学习英语，更有的学生先通过自学英语，预习新课，采取“先自学后听课”的方法来掌握英语。总之，教师对学生学习方法的探索，不能加以限定，要允许学生从自我需要的角度出发，以训练学生思维的独创性。

三、采用适当的教学引导方式

1.引导思维发散，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是指善于从多角度、多渠道、多方位思考，突破常规去思考问题，它反映思维的宽度和广度。这种思维方式用不同结构表示同一内容，而同一结构用不同的词语替换，既能活跃思维，又能培养学生灵活应用英语的能力，避免死记硬背，提高学习效率，有利于培养学生的创新精神。

（1）通过解题的思维发散，培养学生思维的广阔性。在上英语课时，教师可教学生运用不同结构方法来表达同一思想内容。如当学生认识新朋友时，可以说：How do you do？/Nice to meet you!/Glad to see you!/Pleased to see you!等。再如，打电话时问：“你是谁？”可以用以下句子表达：Who’s that？/ Is that John？/ Is that John speaking？等句子。

（2）通过英语单词的概念发散，培养学生思维的广阔性。在英语教学中，让学生初步掌握英语单词具有一词多义的特点。在英语阅读时要根据上下文来判断单词的多义或单词词性的变化来判断其含义。如单词orange作为名词可解释为“橙子、橘子”，也可解释为“橙色”。再如book作为名词时可解释为“书”，但作为动词时却解释为“订（座）；订（票）”的意思。

（3）通过比较发散，以培养学生思维的广阔性。在英语教学中，尽可能用汉语作为参照物，通过比较的方法来掌握英语语法的特点与规律。例如，初中生往往会对“There be”和“have/has”颇感疑惑，教师可让学生搜集含有“There be”和“have/has”结构的例句，将它们分类罗列，学生们分类罗列的过程，正是学生自主学习的过程。在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“There be”表示“在……有……”。同时，教师要引导并启发学生对其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门。

2.引导学生进行联想，培养学生思维的灵活性

（1）通过定向联想，培养学生思维的灵活性。在英语教学中要教会学生以解决某一问题为方向而联想到用过去学过的知识解决问题。如学生在早上上学路上遇到刚病愈出院的英语教师，学生可运用联想把在教室情景对话中学到的打招呼及问候语进行分解、组合、创造性地运用到新情景中，学生可以说：“Good morning，Mr. Wang!”当英语老师也打了招呼后，学生可接着说：“How are you？”在新情景中对话既要求学生组合场景联系，构造情节的伸缩，组织角色间的关系，从而活跃思维，培养学生思维的灵活性，又要求学生能灵活运用所学知识表情达意，培养学生创造性地运用交际英语的能力。

（2）通过对比联想，培养学生思维的灵活性。在英语教学中，教师要教会学生针对某一个单词或词组句子，迅速联想到与此相反或与之相区别的单词或词组句子，以培养学生运用英语单词或词组句子的能力。如学生在复习单词时应立即反应出与其他单词的类似和区别，如：tall、big和large.

（3）通过归纳联想，主要是针对解决某一特殊问题进行分析和综合而产生的联想。如学生刚学英语字母时，教师让学生看“日”字形，并让学生展开联想，找出在此图形中的字母。教师问：“What can you see in this shape？”有学生会说：“I can see H.”教师再问：“Anything else？”再有学生会说：“I can see L，too.”教师接着说：“Can you se E？”有学生回答说：“Yes，it’s here.”依次类推，通过归纳联想，学生会说出H，L，F，E 4个字母。

（作者单位：江西教育学院外语系）