语文阅读教学中加强学生审美观教育途径谈

【摘 要】语文阅读的教学必须通过优秀文化的熏陶感染去促进我们学生的和谐发展。必须通过提高学生的道德修养和审美情趣逐步形成良好的个性和健全的人格。本文作者从语文阅读教学的角度谈及加强学生审美观教育的相关问题。

【关键词】语文阅读；审美观；教育途径

人们还记得上世纪的九十年代中由《北京文艺》发起对语文教育展开了批评，人们为何多有微辞或责难于语文？其主要原因是我们的语文教学没有了审美、诗意、充满情趣，没有了语文所应有的魅力和风采。基础教育课程改革实施新的课程标准以及规范化办学以来，人们在思索、探究，如何使得我们的语文教学适应我们的基础教育改革而不再被人责难。笔者多年从事初中语文的教学，深感语文教学的意义深远且责任重大，来不得半点的懈怠和马虎。必须以高度的事业心和责任感去努力寻求语文阅读教学的真谛。尤其注重在语文阅读教学中加强学生的审美观的教育。其认识和做法有以下几个方面。

一、努力挖掘文本资源加强学生审美观教育

入选初中语文教材的一篇篇课文其意蕴深刻是众所周知的，一定意义上需要我们学生自己的情感体验去建立对文本的理解。所以说这就要求我们师生双方都要有硬读文本的功夫。新的课程标准要求我们的学生要创新性地阅读，要挖掘出文本中的利于学生建立并形成审美价值观念的资源。应当说对于我们教师而言首先应当使得自己的心在一篇篇的文本当中驰骋，进而才能神游于文本的字里行间。每当我们能够把文本真正看作为姹紫嫣红的园圃，看作为质地优良的富矿，看作为美甲天下的胜景，看作为神秘难测的仙界时，则可以和我们的学生一起文本，从那一处处体现个性独特的心灵中探求出文本中所表现出来的审美之价值。在诸多的名家篇目中审美之价值不是那么显而易见的，需要和我们的学生一起去咀嚼、去品味。朱自清的《背影》就是一例，文章的末尾先生的晶莹泪水蕴含着最丰富、最复杂、最深沉的情感。如果我们错过了这段文字的深刻挖掘则是我们教学当中的一大遗憾。所以笔者以为不要以为这段文字叙述概括，先生已把深深的情意蕴含在朴素、甚至看似平淡的言语之中。把它作为教学的重点、难点来加以突破才能从真正意义上去让我们的学生深刻地感悟作者的思念之情。

二、努力挖掘课程资源加强学生审美观教育

新的语文课程标准关于课程资源开发与利用要求我们语文教师应高度重视，应当创造性的开展活动，开展各类活动。只有这样我们的学生才能在语文学习的一系列活动中增强学语文、用语文的意识，也只有这样我们的学生才能通过多种途径去提高语文素养。在努力挖掘课程资源加强学生审美观教育中笔者坚持做到了在适当、巧妙、有效等字上做好文章。首先是有效，课程资源的涵盖面比较广，内容亦比较丰富，但不等于所有的资源对我们的语文教学都十分有效或者说是仅是有效，这就需要我们围绕文本内容做好很好的取舍方面的工作。例如教学《猫》我就利用学生在小学学习的《猫》已有的经验，并将两者进行对照比较，使得学生能够很好地去感悟《猫》的以物喻人的表现手法以及所表现出来的主题。其次是适当，语文课程资源的利用我以为要像刘欢所唱的歌一样该出手时就出手，怎样做到该出手时就出手呢？这要因文本、学生课堂而异。譬如多媒体是语文课堂教学的极为理想的现代技术，不少的课堂有着诸多成功的经验，适当的运用多媒体可以体现工具性、审美性、思想性的和谐结合；可以体现主导性、中介性、主体性的和谐结合；可以体现现场语言、电教语言、形体语言的和谐结合。是否就是不分三七二十一的去滥用呢？回答应当是否定的。有人就对一些多媒体运用的超度提出了这样的质疑：如果设计和操纵现代教育媒体的人教学思想不够端正，大幅度多时间的滥用多媒体又何异于满堂灌？只不过是把人灌换成了电灌和机灌而已。再次就是巧妙了，人们也深深知道语文课程的资源的广泛性，我们学生的身边亦同样蕴藏着极为丰富的资源，在我们具有强烈的资源意识、以及广泛的资源优势时，我们必须认真分析本地和本校的资源特点，力求巧妙地加以运用。

三、努力挖掘人力资源加强学生的审美观教育

新的语文课程标准要求我们要有强烈的资源意识认真分析本地和本校的特点充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和课程实施过程中生成的资源因素。实践让我们深深地感到从一定意义上讲一旦人的资源因素发挥出来以后，那么其产生的效应则是无可比拟的。挖掘人力资源一般赖于个体能量的发挥和集体智慧的凝聚。从我们课堂教学的实践看，人与人所生成出来的资源得来之不易而且极为宝贵。它十分需要我们的教师在我们的课堂教学中去努力调动我们学生的创造性学习的积极性和氛围。这里江苏省著名特级教师曹津源的一堂哲理短语鉴赏写作课给我们以一定的启迪意义。先生所总结出来的经验性文章发表于2001年的《作文教学通讯》至今读来还让人感到其味无穷。研究先生的教学流程，笔者感到先生在人力资源的开发上其创造和创新型的手法上是十分独到的。那是一堂引爆学生创新思维火花的课。那堂课先生的学生在感悟、写作、争辩中妙语连珠，创意迭出，完全来自于先生的创新思维导线的巧妙而有效的引入。请看，为了让学生由物及理的升华，为了让学生由此及彼的引申、提升，曹先生让学生通过多视角的感悟去引发学生创新。为了体现学生颇具个性的人生体验和审美追求，先生让学生在自主抒发中引发创新。先生是这样做的，让学生阅看先生先前给予的哲理短语，在学生鉴赏评价的基础上及时提升了学生的思维层面，让他们迈进自创自评的自由王国。即自己创作两则以小草为题的哲理短语。从先生提供的信息不难看出，人力资源开发前提下的学生毕竟是与众不同的。

【参考文献】

[1]曹津源.曹津源文选 教育科学出版社 2007（09）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准 北京师范大学出版社 2011.

[3]颜廷发.校外语文课程资源开发与利用的策略 阅读与鉴赏 2010（08）.

（作者单位：江苏省徐州市铜山区郑集中心中学）