聋生语言不得体现象分析及改进策略

【前言】聋生语言不得体现象分析及改进策略由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.1有个学生给班主任发短信，想告诉老师自己手机的新号码，但是又不想让其他同学知道，于是给班主任发了这样一条短信：老师好，这是我新手机号。我警告你，不要告诉别人哦。从整个句子来看，语意清楚，条理明晰，这是一个写得比较好的句子。但是句子中的“警告”一词...

摘 要： 聋生语言不得体现象比较常见，这使聋生间产生误会，让教师对学生的言行不解，也给聋生走上社会后，在人际交往中能否与人和谐相处带来一定的隐患。聋生语言不得体是有其内因和外因的，文章借助认知语言学理论，通过分析聋生语言不得体的现象，探究其成因，并进一步探讨改进策略。

关键词： 聋生 语言不得体 改进策略

语言是人类最重要的交际工具。在人类社会中，人与人之间大量使用语言沟通、交流。作为社会的特殊人群，聋生除了使用手语进行交际外，还要运用书面语与健听人进行沟通、交流。这就对聋生提出了更高的要求。也许有人会说，聋生能把语句写通顺就不错了，语言得体方面可以降低要求。其实不然，聋生和健听人交流，更主要的是依靠书面语，如果书面语不得体，会给聋生的人际交往带来一定的麻烦，会在聋生间产生误会，会让受听者对他（她）的语言不解，甚至会给聋生和正常人能否和谐相处带来一些隐患。本文拟对聋生在语言习得及运用过程中产生的不得体现象进行探讨，以期给语言教学一些启发。

1.聋生语言不得体现象的表现

得体，即言语、行动等恰如其分，语言得体是语言运用的最高境界。聋生因为听力缺陷导致语言运用的障碍，语言不得体的现象存在比较普遍。例如：

1.1有个学生给班主任发短信，想告诉老师自己手机的新号码，但是又不想让其他同学知道，于是给班主任发了这样一条短信：老师好，这是我新手机号。我警告你，不要告诉别人哦。从整个句子来看，语意清楚，条理明晰，这是一个写得比较好的句子。但是句子中的“警告”一词影响了该句子的得体性。现代汉语词典解释：“警告”具有提醒，使警惕的意思；还有对有错误或不正当行为的个人、团体、国家提出告诫，使人认识所应负的责任；对犯错误者的一种处分。显然，学生未能完全理解该词的意思，对词的感彩没有把握好。

1.2一学生从家里来到学校，到校后给班主任发了一条短信：“我是某某，我已经到学校了，你放弃了。”在这个句子中，“放弃”和“放心”这两个词语的意思混淆了。

1.3一学生在作文中写道：“在寒假里过年，妈妈无所事事在家，冒出一个怪招，就是做包子。”该生知道无所事事就是没有什么事情可做。然而，“无所事事”的意思是闲着什么事都不做，含有贬义，把这个词用在这一句话中显然不妥。

另外，学生给老师发短信，以“喂”开头或者没有任何称谓，甚至以命令的口气说事，完全以自我为中心，这样的情况时有发生。还有：“亲爱的王老师，报告，我今到了学校完毕！”“说谢谢别人，我在马上车。”“我的龙泉的宝剑有名运给明星为了武术演员。”像这类句子就未能很好地表达自己的意思。

2.聋生语言不得体现象的原因分析

聋生语言不得体有自身原因，也有外部原因。

“语言是一个复杂的认知系统”[1]。从聋生的认知特点来看，聋生感知觉活动主要依靠视觉，“视觉起着重要的代偿作用”[2]，他们主要通过视觉、肤觉和运动觉来学习发音和说话。另外，因为听力受限，限制了聋生感知觉活动的范围和深度。聋生感知觉活动的特点对聋生有声语言的学习产生了一定的局限。

从思维活动的特点上看，听力残疾影响了聋生的思维活动，特别是抽象思维能力的发展。这使得聋生的思维活动较长时间停留在初级阶段，即具体形象思维阶段。换言之，聋生的抽象思维能力较弱。抽象思维能力弱使得聋生对抽象事物难以理解，更谈不上恰如其分地运用。

从其外部原因看，聋生学习现代汉语就如在中国学习外语一样，没有使用语言的环境或者使用语言的环境是人为创造的。聋生之间交流更多的还是使用自然手语及母语。母语的使用对第二语言的学习存在着一定的影响，另外课堂教学是聋生学习第二语言的主要场所。下面，本文从课堂教学与母语负向迁移两方面进行探讨。

2.1课堂教学与实际运用存在一定的差距。目前聋生发展语言能力（书面语能力及阅读能力）都是以教师为主导，以课堂教学为主要教学形式。聋校汉语教学从字、词、句、段逐步过渡到篇章教学，聋校的教学目的是使学生具有一定的看话、说话、阅读、作文能力。到了大学聋生汉语教学以学生能使用汉语进行交际，能进行无障碍阅读，汉语书面语流畅为课程教学目标。然而，相当一部分聋生在离开学校踏上社会前，其汉语水平是远远达不到课程的既定目标的。原因之一是课堂教学与实际运用存在着一定的差距。教师在课堂教学过程中注重了字词的抽象解释、作家及其写作背景的介绍、文本的结构分析等，而忽视了聋生语言能力尤其是书面语能力的发展。过于注重文本的分析，也让学生脱离了生活实际，使课堂语言与实际的语言运用存在脱节的现象。

2.2聋生汉语学习中母语负向迁移现象。在第二语言习得中存在着“语言迁移”这一现象。“语言迁移是一种‘跨语言影响’，它包括母语对第二语言习得的影响和母语向第二语言的借用”[3]。其表现形式主要有正向迁移和负向迁移。正向迁移，可以促进第二语言的习得；负向迁移则会干扰第二语言的学习，在语言学习中将母语的某些用法迁移到汉语学习中，使汉语使用中出现了某些不得体的现象。手语有其独特的语法规则，在使用上和现代汉语存在着不同之处，如聋人手语有省略特点，在现代汉语中运用语法规则去分析可能就存在着成分残缺的问题；手语中没有量词，“2辆汽车”、“3节课”，用手语表示就是“2汽车”、“3课”，这个和英语是很相似的，但是用语法规则分析则是缺少量词；手语中很少使用语气词，这导致聋生在交谈中或者书写中很少使用该词性的词语，有的聋生就用感叹号、问号等标点来表示出语气。在汉语的使用中，母语的正向迁移促进了现代汉语的学习，但是负向迁移使聋生把母语中的知识迁移到汉语的习得过程中，因此影响了语言的规范。

3.聋生语言不得体现象的改进策略

聋生语言不得体现象的改进主要从引起的外部原因入手，通过外部改善来改进聋生语言，下面主要是从两个方面进行探讨。

3.1明确学生学习主流社会语言的目标，增强学生语言表达的信心和培养良好的语言表达习惯。母语在聋生的心中已经根深蒂固，母语对主流社会语言——现代汉语的学习势必会产生一定的影响，这就要求聋生在思想上要重视，要有明确的学习现代汉语的目标，而不仅仅是把现代汉语看做是学校的一门课程来学习。只有激发学生学习现代汉语的热情，让他们自觉主动地去学习，聋生语言不得体现象才会有所改进。

3.2改进教学模式，在教学中发展学生的语言能力。首先，通过会话式情境教学来发展学生的语言能力。聋人的书面语与外国人在学习汉语时所写的句子相似，因此在对聋生的语言教学上，对外汉语的教学方式方法是值得借鉴的。在教学中，教师可以开展会话式情境教学。在情境教学中发展聋生情感词汇的理解与表达。聋生的情感反应比较肤浅，他们也较难感受和理解别人的情感反应。特殊教育专家张宁生教授在《聋童心理与教育》一文中指出：“聋生很难用语言表达和接受在社会交往中体验到的复杂情感。”他们对情感词汇的理解非常有限，他们所掌握的情感词汇也很少，最常用的只有“生气”、“高兴”等。作为健听人，我们通常用语音、语气来表达丰富的内心情感，而聋人因为听力的缺失，他们不能从健听人抑扬顿挫的声音中体会到丰富的情感，他们只能从健听人的表情、行为、动作上去做基本的判断。这势必造成了他们词汇的局限性。因此，必须重视聋生情感词汇的理解与表达，这样可以培养聋生对自己和对他人的深刻的认识，可以让聋生更好地适应社会。对于这一点，我们可以学习借鉴美国的做法，可以开设系统的情感教学课程。

聋生可以容易地记住某个词语，但是要真正掌握该词语的意思，并恰如其分地运用这是比较困难的。就如上文所写“警告”该词就有三种意思，可以在不同的场合运用，对于听人来说区别这几个词的意思还是比较容易的，但是对聋人来说这就是一个难点。因此，创设情境，让聋生借助必要的语境来理解词语的意思是很必要的。“对于理解语言要素的意义来说，一问一答的会话可以提供最有利的语境”。“会话的问话和答话之间句子结构相似或相同，词语有较多的重复，有助于记忆”[4]。同时聋人可以在会话式学习中掌握汉语语法结构。因此对外汉语教学中的会话式情境教学是值得借鉴的。

3.3教师要优化教学语言。课堂是聋生发展语言能力的重要场所，因此教师要充分利用好课堂。目前教学中存在这样一个问题。当要表达“郁闷”“压抑”“愤怒”等心情不好的词语时，因为手语的局限或者教师没有掌握该手语，教师就会用另一自己熟悉的或者是同学们都知道的手语来表达，比如用“生气”或者“不高兴”、“不开心”来表达，而不会去解释“郁闷”、“压抑”、“愤怒”。如此教学导致学生掌握的的词汇量不足。如果各科的教师都是如此的话，那么学生的语言水平提高就会很慢，甚至停滞不前。所以在教学中，教师不能回避打不出来的、自己没有掌握好的手语，真遇到此类情况的话，可以采用板书或者大屏幕的方式让学生知道该词语的存在，通过创设情境让学生理解这一抽象的概念。

另外，在排除文本中字词困难的时候可以让学生结合生活实际去运用这些词语，课外的作业也可以让学生用词语造句，或者用字词写片段作文，而不是教师上课讲解一带而过，这样往往造成学生只记住该词语的意思而不能灵活运用。

还有，在学生回答问题的时候规范用语。就目前的情况来看，学生在回答问题的时候还是以使用自然手语为主，个别有残余听力的，汉语水平较高的学生使用文法手语。因此要尽量鼓励学生使用文法手语，让学生在不断的锻炼中掌握汉语语法规则，灵活运用汉语词语。当然，对课文的阅读、分析可以增强学生的语感，对学生汉语能力的发展起到潜移默化的作用。

4.结语

语言是思想的外衣，说话是一门充满技巧的艺术。话说得好不好，这关系到能否达到有效沟通的目的，能否赢得友谊，是否会造成不必要的麻烦。聋生语句不通顺现象比较普遍，但相信通过广大特教工作者和聋人的努力，这一现象会有所改观。但是，聋人想要使语言的运用得体大方还需要不断学习与实践。

参考文献：

[1]周统权.语言理论与语言障碍研究.北京：中国社会科学出版社，2010.6：96.

[2]朴永馨.特殊教育学.福州：福建教育出版社，1995.6：153.

[3]唐承贤.第二语言习得中的母语迁移研究述评.外国语学院学报，2003，9，VOL26（5）.

[4]哈平安.聋人的语言及其运用与习得.长春：吉林文史出版社，2005.4：78.

基金项目：本文为浙江省教科规划办课题《聋人学生二语习得中母语迁移和阅读能力关系的研究》（立项号：SCG321）的阶段性研究成果。