学困生学习困难的教师因素分析及对策的研究

摘要: 导致学生学习困难的因素有许多,除了学生的主观因素外,外在的客观因素也是一个方面,如教师的因素。本文对导致学生学习困难的教师因素及其对策进行了探讨。

关键词: 学困生 教师 分析 对策

一

随着我校学生学习素质的下降,在实际教育中,教师与学生的矛盾冲突越发严重,这也是导致学生厌学、逃学的一个重要因素。具体表现在以下几个方面:

(一)教师没有处理好学生的性格差异与开放性学习的关系。

开放性学习是新课程理念下的主要教学方式之一,通过开放性学习,部分学生能启发扩散性思维,提高提出问题、探究问题、解决问题的能力。但在课改实验中,教师没有正确把握好开放性学习与学生性格差异的关系,造成学生间两级分化的现象日趋严重。一些教师反映,每次进行开放性学习,都是少数性格外向的学生发言积极、主见也不少,性格内向的学生或平时不爱讲话的学生则不声不响,默默无闻,缺乏探究、开放学习的胆量。课堂成了性格外向学生表演的舞台,性格内向的学生则成了忠实的观众。

(二)教师没有处理好教学方式的转变与常规教学的关系。

教师角色的转变很大程度上体现在教学方式上的转变。大多数教师已从过去的讲授者转变为学生学习的帮助者和同伴,使学生有了一种平等感和亲切感。许多教师能按照新课程要求,应用不同的教学方式,积极引导学生在各种活动中学习知识,增强能力,较好地体现了新课程新理念下的教学方式,深受学生的欢迎。但在课改实验中,教师重教学方式转变轻常规教学的思想依然存在。有的教师注重课堂的民主性、愉快性,充分发挥学生的积极性和主动性,但自身的主导作用没有发挥出来,课堂生动了、有趣了、好玩了,却忽视了学生知识的传授和技能的培养,使得教学的效率并不高。

(三)教师的教学效果对学生的影响。

教师要具有高度的事业心和责任感,孔子所说的“身体力行”就是这个道理。一个授课生动形象的教师一定可以调动学生极大的学习兴趣和求知欲。反之,则会带来负效应。有的教师知识陈旧,思想僵化,一个版本的教案教了几十年,一个例子举了几百遍,只找学生不学习的客观原因,而不分析自己教学的主观原因,这样的教师在课堂上就不能调动起学生学习的积极性和主动性,这样的学习就会导致学生的学习困难。

(四)师生关系的影响。

良好的师生关系是教师与学生之间和谐交流的剂,有利于构建学生良好的学习心理。在教育教学过程中,教师和蔼的态度、循循善诱的方法、严格的要求,有利于培养学生良好的学习习惯。反之,教师与学生交往紧张,则必定会给学生的心理造成一定的压力。学生成绩不好,教师也难辞其咎。

二

如何帮助学困生脱离这种学习状态呢?对策如下:

(一)要转变教师的角色。

任何一次教育变革都必须以理念的更新为前提。在市场经济的今天,教师已经成为一名普通的专业人员,一名普通的教育服务者,如何为学生服务、如何为学生的学习服务,使学校成为学生成长的精神家园,教师的服务意识是关键。教师在校园中与学生朝夕相处,是影响学生生命的重要角色,因此,教师要加强自身的服务修养,提高自己的服务意识;要摆正自己的位置,确立好自己与学生的关系是服务者与服务对象的关系,是彼此人格平等、共同学习的关系;要以服务学生为宗旨,以指导学生为手段,以尊重学生在学习中的主体地位,关怀学生的成长,实现以学生的学习为根本,激发学生的潜能,培养学生的积极性、主动性、创造性,从而促进学生的全面发展。

(二)要加强学困生的自我意识教育,让他们学会正确评价自己。

加强学困生的自我控制力,培养他们具有自我要求、自我提高的能力。学困生对自己的控制面临两大障碍:一是意志障碍,表现为他们对学习中遇到困难时没有信心,没有毅力,因而遭受的挫折也必然比一般同学多一些。二是行为习惯障碍,习惯是一种比较固定地机械地完成自动化动作的倾向,学困生往往具有不良的学习习惯。例如,写字不规范,做作业马虎潦草,算题粗心大意,生活懒散等。这两种障碍,使得他们不能控制自己在多次学习挫折后对学习活动所产生的淡漠,有时虽有改变自己的决心,但意志薄弱,不能长期地、坚持不懈地控制与克服不良行为习惯,这与学困生的自我要求的特点是紧密相联的。学困生往往自我要求不高,只求过得去不受批评就行,学习被动,经常让老师“拖”着走,这样致使他们大脑皮层上所形成的动力定型也愈来愈疏远教育的目标。作为教育者,针对以上情况,就要培养学困生具有自我控制与自我激励的能力,帮助他们有目的地制定一些通过他们自己努力能够达到的具体目标,有意识地让他们独立去完成任务,训练他们完成各种活动的坚持性和专一性,有意识地培养他们在有干扰因素的情况下把自己的精力集中到某一项活动上,并形成持久的内驱力。

(三)要为学生创造多种体验的机会,让他们也能尝到成功的快乐。

在学习活动中,教师要多为学生创造机会,让他们由“失败者”转化为“成功者”。教学实践表明,成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。学生一旦成为学业不良者,其在班集体中便会逐渐居于不利地位,很容易受到同伴和教师的冷淡甚至歧视,从而影响对自我的正确评价,自卑情绪与厌学倾向便会油然而生,而屡次的失败则致使学生产生焦虑、自卑,兴趣低落,丧失信心,甚至逃避学习,以致降低学习的效果。因此,对这些学习的失败者,首要的是创设让他们有表现自己能力和学识的情境,让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦,对他们的细微进步和成绩,即使在一般学生眼里是微不足道的,也应及时予以表扬和鼓励。另外,学生既要有足够的成功体验,又要有学会克服各种障碍和控制失败的体验。总之,教师要多关注、多偏爱学困生,想方设法地让他们体验成功与失败。

(《师范院校学困生心理状况调查及教育对策》课题组)