坚持哲学原则 搞好物理教学

一、要坚持适度原则

唯物辩证法量变质变关系原理要求我们坚持适度原则。当我们需要保持事物性质的稳定时，就必须把量变控制在一定的限度内，注意分寸和火候。初中物理教学中，鉴于学生的生理、心理特点和认知水平，对一些概念、规律、公式、原理、实验等不能讲得过深，要恰到好处。以概念教学为例，质量与物体惯性大小有关，与运动有着非常密切的关系，按说从这些关系中分析更能透彻地理解它，但由于学生已有知识的局限，这里只能依据教材去理解，只能将质量理解为“物质的量的量度”，因为课本对质量的定义是“物体里所含物质的多少叫做质量”。再如电压，从本质上讲属于“功”和“能”的范畴，定义电压，不能用电势差等超出学生认识范围的知识去说明，也不能引入电做功等学生陌生的知识。正确的处理方式是：分散讲解，类比分析，注重分寸，循序掌握。首先，突出电压特征，说明电压是迫使自由电荷定向移动形成电流的原因；其次，从功和能的角度阐述电压实质，指出电流做功和水流相似，电压越大，在相同的时间内，电流越大做功越多。这既揭示了电压的本质含义，又使学生较容易地掌握了该概念，为学好电学打好基础。

二、要坚持具体问题具体分析原则

唯物辩证法认为，矛盾有特殊性。这一原理要求我们想问题、办事情要做到具体问题具体分析。初中物理教学中，要注意区分同一物理现象在不同条件下的特点；运用不同的方法解决不同条件下的问题。例如，在教学“压强”时，就有必要把液体的压强同气体、固体的压强进行比较，引导学生掌握静止液体内部压强的特点：液体内部各方向都有压强；液体内部压强随深度增加而增大；同一深度各方向压强相等；压强与液体密度有关。再如，功的原理：人们使用任何机械所做的功都等于不使用机械而直接用手做的功；使用任何机械都不省功；使用任何机械时动力对机械所做的功一定等于机械克服阻力所做的功。教学中对此要做具体分析：第一种表述适用于不计摩擦和机械本身重力的理想情况；第二种表述适用于一般情况；第三种表述是第二种表述的另一种方式，但略有不同，更能反映“使用机械不能省功”的道理。在具体解决问题的过程中，对不同情况宜用不同方法，对上述理想情况，直接用功的原理解决；对非理想情况可借助机械效率求解。

三、要坚持实事求是原则

规律具有客观性，所以我们要按客观规律办事，坚持实事求是的原则。例如，在物理实验教学中，要培养学生实事求是的作风。实验是人为的，既是客观存在，又具近似性，会产生误差。实验者应承认客观事实，不允许拼凑数据，制造假象，应认真分析误差，重做实验，使结果更准确。再如物理规律的教学，要引导学生在温故知新中寻求物理规律的事实依据，掌握物理规律的探究方法；让学生理解规律的物理意义，明确规律的适用条件和范围；引导学生研究规律与相关知识的关系，用所学规律解释物理现象，解决实际问题。例如，在学习电压、电阻的基础上引出欧姆定律：Ｉ＝Ｕ／Ｒ，其物理意义是：电流的强弱取决于加在导体两端的电压大小和导体本身的电阻大小，即某段电路中的电流大小，与其两端的电压成正比，与电阻成反比。其适用范围和条件是：适用于金属导体，不适用于气体导体和高电压的液体导体，也不适用于含源电路或含有非线性元件的电路，Ｉ、Ｕ、Ｒ必须是同段电路上的三个物理量。

四、要坚持理论联系实际原则

理论联系实际原则是辩证唯物主义认识论的一个重要原则。物理学是一门与实践联系非常紧密的学科，初中物理教学中经常贯彻此原则，既能激起学生的学习兴趣，又能激发学生的创造力，实现教学目标。如某教师在教学中引导学生观察老虎钳的结构并用所学物理知识分析其构造特征与作用原理。学生通过观察，明确了“老虎钳”的构造：两个手柄，有塑料外壳；钳口有凹槽花纹，且接触面小。通过思考明白了道理：老虎钳手柄长，省力，体现了杠杆原理；手柄上的塑料是绝缘体，可带电作业；钳口接触面小，使用时力的作用效果显著，压强大；钳口花纹可增大摩擦。其实，教学中类似的例子还有很多。如在讲声音的共鸣现象时，教师常引用唐代故事：洛阳和尚房内挂着的磬，常常自鸣作响，和尚因惊吓成疾，一位朋友知此消息后去探望，恰逢寺院敲钟，磬也响了起来。第二天，朋友用钢锉把磬锉了几处，从此磬就不再自鸣作响了。这是结合历史实际解决物理问题的典例，很好地贯彻了上述原则。