也谈教师的主导性与学生的主体性

新课程改革理念使历史课堂出现了生机和活力，教师应该针对不同的教学情境，采用不同的教学方法，最大限度地让学生动起来，提高参与度，获得知识，培养能力。

一、诱导学生自觉学习的动机，让学生“想”动

学生是课堂的主人，学生在课堂中的中心地位决定历史教学必须以学生为中心。但要确立学生在课堂中的中心地位并不是一件容易的事。学生的学习主动性来源于学生的学习动力，学生有了学习兴趣和动力也就有了学习的主动性。

据我们调查，学生对历史学习普遍不感兴趣，只喜欢看历史教材中的历史事件，不愿意去学习历史理论和唯物主义观点。因此，教师在教学活动中应该结合学生的实际水平，创造一定情境，启发他们的自觉性和积极性，使他们树立远大的学习目标，激发强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。如在学习“红军不怕远征难”这一探究课时，因为农村的孩子条件有限，很难获取更多的资料，我便引导他们回忆在语文课上学到的相关内容，并将教参中的有关资料复印给他们，让他们熟悉其中的内容，他们很有兴致地看故事，并根据提供的故事和地图，用简短的词语归纳出红军长征的路线。接下来就让学生根据所掌握的历史知识，顺着路线来导演一幕幕动人的历史故事。学生们都很积极地编写，都想当好这个小导演，再现红军长征的故事。接下来，我让两位学生朗诵诗词《长征》，让学生说出诗中的一些大山、大河，借此鼓励他们讨论长征精神是什么，适时地进行情感教育，使他们更加珍惜现有的生活，从而激发他们积极奋发的学习动力。

二、营造和谐的课堂气氛，使学生“敢”动

学生的学习主动性表现在学习中是主动的参与，参与教学过程和环节，能主动去发现问题和思考问题。教师在课堂上要营造平等的教学环境，鼓励学生参与课堂讨论。我在讲“秦汉开拓西域和丝绸之路”这一课时设计一道问题：“你怎样评价昭君出塞”，让学生在课堂上讨论。让每一个学生都积极参与，教师也是其中的一员，这就把教师、每个学生置于平等的民主的和谐的课堂氛围中。课堂讨论非常热烈，学生各抒己见，尽情表达，效果很好。有的学生认为昭君出塞维护民族团结，有的学生认为昭君用一生的生命、青春、幸福为代价换取国家的安定乃至于民族的团结是不值得的。有的学生觉得应该一分为二地评价昭君出塞等。在一堂堂历史课上，在一个个历史课外活动中学生感受到来自历史教师的平等、民主、尊重，更体会到自己的人格、自己的尊严。教师要平等待人，不歧视差生，使师生关系更融洽，这样，学生就会在平等、和谐的气氛中最大限度地发挥自己的潜能。

平等的教学环境是学生合作学习的前提条件。学生讨论的价值在于通过讨论，实现学生间的优势互补，让学生有机会对事实做清晰、准确的表达。有效组织课堂讨论的关键在于设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。

三、联系社会现实，使学生“爱”动

没有历史，就没有现实，社会现实生活是社会历史生活延续过程里的一种“现在进行时”。调查显示：在历史教学中，学生最厌烦的是教师空洞的“一言堂”，最感兴趣的是课外实践活动。但历史的过去时特点，许多事件和过程让学生感到很遥远。初中历史教学中联系社会和学生实际，加强历史与现实的联系就显得非常重要了。以明清历史为例，在概括出明清外交方面特征后，我们就可以设问：闭关自守政策的含义是什么？明清统治者为什么实行这一政策？如何评价？对我们有何启示？在答出前三问后，学生自然得出对现实的启示：故步自封，闭关锁国的统治政策，只能使国家陷入停滞不前、落后挨打的境地，只有在独立自主的前提下，实行对外开放，才能使国家进步强大，加快步伐赶超世界发达国家。

还可以积极开展“第二课堂”活动。利用学校所在地丰富的历史文化遗产，开展“做小司马迁”的活动，学生自己收集历史资料、实物，组织参观徐福故居、孔望山将军崖等。还可以组织历史兴趣小组，开展一系列丰富多彩的活动，使学生热爱历史。

（作者单位：江海县横沟中学）