我国中小学主题班会研究

摘要：主题班会是我国中小学班会课中最主要的一种形式，它是实现德育目标的手段之一。通过对我国主题班会现有状况的梳理，对已有的研究成果进行评述，并在此基础上提出一些思考。

关键词：主题班会；中小学；研究回溯；思考展望

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0023-01

一、对理想型主题班会的研究概述

如何设计出优秀成功的主题班会？一线教师和研究者也试图给出一些建议。

大部分研究者在改进主题班会上都以适应学生的需要为前提。戴小梅从主题班会主题的确定、内容和形式出发，认为主题班会要把握系统性、教育性、全员性、多样性、真实性和艺术性这些原则。陈英在《关于主题班会的几点思考》中谈到，主题班会的内容应针对学生思想实际, 适应现代学生特点；主题班会要适时、适量、适当, 形式丰富多彩, 满足学生的心理需求。

以上的研究基本都是按照主题班会的“过程说”展开的，从主题班会的主题确立到实施，这其中的每一环节都有相关研究者研究并提出对策。此外，李敏则是从整体和局部两个设计角度出发，认为主题班会的设计在整体上要达到“立意有高度”、“内容有深度”、“参与有广度”；在局部上要达到“环境布置要有寓意”、“主题表现形式要有新意”、“内容衔接要有创意”。白芸从学生文化的角度出发，运用人种志的研究方法，她认为开展优秀的主题班会，前提是理解和欣赏学生文化，要“回归学生的真实生活世界”，主题必须是具有“现实针对性”，要能调动班级所有同学的积极性，这样的主题班会才达到教育效果。

二、对主题班会的一些思考

上述研究表明了我国对主题班会相关问题研究的程度，得出了很多结论，对开展实施主题班会以及进一步研究主题班会有值得借鉴的地方。

他们首先探讨了主题班会的教育作用，从定义及其功能中能看出，主题班会的开展对学生自我教育和班级管理都有影响。主题班会开展的各种形式对班主任有直接借鉴作用，他们都是基于实践中总结出的形式。主题班会存在的问题也是当下实践中遇到的，对班主任也会有所启示。

但这些研究也存在着一些不足。首先，从研究方法上来看，质的研究在其中占到了主导。大多数是通过对主题班会课现状的反思做出的研究成果，质的研究有很多优点，它是基于事实说话的，但这也导致结论的推广性不够充分，毕竟每个学校、每个班级的文化风格不一致，适用性也不统一。 其次，研究的深度、广度不够。在多数的资料中，很难从思辨的角度对主题班会的情况进行归纳，大多数研究成果都是基于现状层面，这其中有很多原因，研究者自身理论素养的缺乏是一个方面，由于论述的理论不充分，使得很多研究结果难以推敲、琢磨，研究立场难以站住脚。

从文献中最早研究主题班会的时间来看，人们对主题班会的研究已经历经了10多年的历程，但实际上对这一领域的一些问题尚未深入研究，以下问题在未来可以进一步探究：

（1）探究主题班会存在问题的一系列原因

以往研究多在于强调主题班会应该以学生的需要为主，关注学生的发展，但实际上对于班会课的现状来说，这似乎成了一句口号，未能真正落实下去，教师跟学生之间依旧存在一条比较深的鸿沟，大部分的班会课实际上是班主任一个人的表演课或者任课老师的占用课，来自学校和家长的压力让班主任无暇在主题班会的开展上动心思。通过资料我们只能得知这些现状，但却未能了解这些现状背后的原因，而了解这些原因将有助于我们更好的理解现状、提出建议和对策。

（2）班主任的管理风格对主题班会的影响

开展主题班会是每一位班主任班级管理中的一部分，班主任的管理风格直接影响主题班会的质量。遗憾的是，我国目前研究班主任和主题班会相关性内容的比较少，研究者大多是将两者分开，而未能看到两者之间的紧密性。

（3）主题班会对班级文化建设的重要性研究

良好主题班会的开展背后所折射出的恰恰是这个班级的文化氛围。班主任通过主题班会创设一些平等、宽松的课堂或者户外氛围，调动学生的积极性，让学生参与到班级的建设与管理中来，从主题班会的策划到开展，这一过程实际上即为班级文化建设的过程，如何通过主题班会建设班级文化氛围是值得探究的问题。

（4）寻找能够完善主题班会相关研究的理论根基

目前对主题班会的研究整体水平都不是很高，理论支持不具有说服力，这样的研究结果经不起推敲。对主题班会的德育功能探究以及设计思路都尚处于经验层面，如何将其上升到理论层面是研究者值得思考的一个问题。

通过对主题班会以及班会等相关资料的搜索，笔者发现受我国教育现状的限制，主题班会实际上处于一个比较尴尬的地位，虽然国家明令此课程进课表，但无论是学校还是班主任从思想上到行动上对其都不够重视。

参考文献：

[1] 王旭东.师生关系的理论和实践[M].南宁：广西教育出版社,2006.

[2] 白芸.对一所高中主题班会的教育人种志考察[J].基础教育.2008,9.