综合高中电工专业学习的思维状况及原因探析

“电工基础”一直是中等职业学校工科类各专业一门很重要的基础核心课程，在综合高中电子专业教学中有着至关重要的位置。但由于种种原因，教师感到难教，学生在学习时也普遍感到难学。笔者多年从事综合高中“电工基础”教学，发现有许多同学存在成绩上不去的现象。究其原因，是学生在思维方式、方法上存在一定的问题，而不是学习动机、学习态度的原因。因此，要寻求到该学科学习的内因，才能够真正提高该学科教学的效益。

一、形象思维淡漠

形象思维在职校学生的电工学习过程中起着极为重要的作用，如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起特定的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以用文字和数学表达式表述应用的物理现象，也就难以正确地进行分析、推理、判断等思维活动。比如学生头脑中没有对感生电动势、感生电流的产生，以及楞次定律的正确理解，就难以理解自感、互感及变压器内部磁路和电路等一系列问题，对正弦交流电的产生、相量表示缺乏正确理解，就难以理解正弦交流电路的相量法分析，更谈不上三相交流电路的相量法分析了。

二、因果思维制约

事物的因果联系总是受着条件的制约，对条件的认识是一种较为复杂的思维过程，一些思维能力不强的同学难于进行这样的思维，对教材不理解或理解不透的学生，也无法对一些条件进行正确的分析和选用，从而使得在有条件关系的问题面前一些学生显得无能为力。比如关于串联电阻功率的分配和并联电阻功率的分配，绝大部分同学都能流畅地表达出来，但遇到要求两个已知额定功率的电阻串联或并联后的额定功率时，要么乱套公式，要么手足无措，不能迅速抓住题目提供的有效条件和根据已学知识进行细致的分析。

三、逆向思维欠缺

逆向思维也叫“求异思维”，是从对立的角度去考虑问题。在电工专业教学中，逆向思维的显著特点就是打破循规蹈矩的思维方式和按传统方式解决问题的简单路径，使学生在多种解决问题的方法中获得最佳方法，提高解题效率。而我们所教的学生在传统应试教育中一直受从已知到未知解题方法的思维定式影响，很多学生不善于发挥逆向思维的作用，自然对专业的学习会大有影响。比如在电工专业教学中，有许多同学把待求电源支路断开而找不到有源二端网络，而无法解题。其实，他只要把电源看成已知，把一个已知电流的支路看成未知，用电源电压去表达这个电流，反其道而行之，则该题就迎刃而解了。

四、比较思维不当

按理说职校生应能较好地掌握比较思维的方法进行推理、分析、论证，但实际情况并非如此。不少同学在比较思维中不善于通过比较相关联的事物探索事物的本质，不能够形成多角度、多方位、多层次去思考问题的思维模式，这样就很难对所学知识进行深入的挖掘。比如现在要测量一个电阻，学生可以运用不同的方法，如用欧姆表、伏安法、惠斯通电桥法等，那么很多学生并没有下意识思考哪种方法更科学，只是按照老师的要求去做而已。所以教师要适时引导：哪种方法测量比较方便？哪种方法测量比较精确？学生通过分析比较，得出结论，其比较思维就能得到训练。

五、思维定式阻塞

思维定式在习惯上也被称作思维上的“惯性”。比如常遇到学生在用戴维宁定理求某个电阻上电流时，求出开路电压以后，就直接用这个电压去除这个电阻而得出电流了，这就是受了欧姆定律思维定式的影响，而没有很好地理解把该电阻断开后求出的开路电压已经不是该电阻两端的实际电压了。由此可见，思维定式在人们接受新思想、新知识时，对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生在学习电工基础思维过程中的一个不利因素。

综上所述，学生在电工学习中的几种主要思维错误，究其原因在于：一是没有深入理解电工学概念的物理意义和概念所反映的物理事物现象的本质；二是不能准确区分相近的物理量；三是忽视或误解电学规律的运用条件；四是没有搞清电学公式中各物理量的含义而乱写乱套公式；五是片面分析问题，只见局部不顾整体；六是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；七是死记硬背电工学公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；八是不能全面、准确地分析题目描述的全电学过程；九是不能对题意的分析建立起清晰的物理图景；十是学生还没有把握电工学的科学方法，不善于作比较分类工作，不善于抓住电工学的思维方式去分析思考。因此，对于教学活动中的主体——学生的学习方法进行指导与训练，是深化电工教学改革的一个方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么，更主要的是要让学生知道怎么学，培养学生掌握科学的思维方式和思维方法，排除日常生活经验干扰，克服心理定式的消极影响，这是当今搞好电工课程教学的一个重要问题。