语文课堂教学“三改”初探

摘 要：改革，是时代的潮流，也是小学语文教学永恒的课题。近年来，随着教育改革的不断深化，提出了许多新的教育理念，但不少教师的课堂教学现状，既压抑了学生的主动性和创造性，又不能使学生的听、说、读、写能力得到全面培养，甚至摧残和扼杀学生的个性，导致学生小学毕业就走向“大学校园”。语文教学中，教师必须解放思想、更新观念、改革教学方法才能提高教学质量。

关键词：语文；课堂教学；表达能力

一、将“教师专制权”改为“学生自”

郭沫若说：“诗云亦云，靠老师牵着走的人，是绝不能进入创造领域的。”此话切中时弊，法国教育家第斯多惠也说：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。”

受地域限制，在笔者农村的周边学校，教师为了应付上级教育部门考核，在课堂教学中只好承袭“老套旧调”，如此现状屡见不鲜。根据自己近年来在语文课堂教学中的所得，教者越是“专权”“灌输”，教学质量越是平平，因学生对所学知识全是死记硬背，教师强塞于学生。这种授知方法，既违背从心理学角度分析人的身心健康发展要求，也不能使学生的整体素质得到发展。因此，在创新教育的今天，教师应立即转变观念，放下师尊，走近学生，把课堂中学习的主动权交于学生，让学生真正成为学习的主人。

二、将“重知识传授”改为“听、说、读、写一体化”

所谓“重知识传授”就是教师在教材目标确定时以传授知识为中心，完成教学任务的过程中以灌输知识为目的。教育家叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”《义务教育语文课程标准》一书中是这样论述的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所谓“听、说、读、写一体化”课堂教学，应向着以学生为主体的方向发展，在听、说、读、写的语言实践中，教规律，教方法，使之能举一反三，发展学生的思维、语言，提高其认识事物的能力，能够独立地去读、去说、去写。

语文教学肩负着培养学生读写能力的重任。在想象及说话训练基础的同时，教学主旨还应当适度拔高延伸。因此，在“想”和“说”之后，利用学生最佳时机，在课堂中适当进行写话训练，这种说与写的结合很大程度上有力地提高了学生的语言表达能力。

（作者单位 陕西省延安市富县北道德中心小学）