小学数学研究教学的思考

摘 要：教学与研究是共生互补的关系，教学是教师的根本职责，要搞好教学，教师就要开展研究，教学是研究的基础，研究是搞好教学的条件。教师要提高课堂效率，创新课堂教学模式，就要不断更新观念，不断努力学习，要将课堂作为师生合作探究的“研究室”，让学习成为师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。

关键词：小学；数学；教学；思考

通过近几年的教学实践，结合教学实践研究，尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式，从以往课堂上“单一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变，促进师生自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。

要改变课堂教学模式，就要从教学的每一个环节抓起，从教学的每一天抓起。要分清教学内容，分清是新授课还是复习课，不同的课型有不同的教学模式，不论什么课型都要做到以学生为主体，关注学生的学，调动学生的积极性，要让学生想学、会学、乐学，要真正做到“落实”二字。从平时教学中我发现，许多时候教师讲得多，讲得很辛苦，讲得很详细，讲得很系统，但学生学到的却非常少，学生掌握率非常低。这主要原因是落实不到位。教师只关注自己的教案，只关注学案，在复习课上只关注复习资料，在试卷讲评课上只关注试卷，心中没有学生，备课未备学生。讲课只关注书本，不关注学生。目标的确定，教法的选择等也是只有知识而没有学生。要落实就要下苦，就要研究学生，把重心从课本上转到学生身上。这就要求教师不断地进行研究，在备课上，教师必须明确每堂课学什么、怎么学，教什么、怎样教，训练什么、怎么训练。首先，设计的教学目标必须明确，必须符合学生学习实际；其次，进行学法指导，以小组为单位，调动合作的力量；第三，设计的练习要具有典型性、针对性、量力性，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”；第四，要考虑课堂教学中如何引导学生学习，并预测解决可能出现的问题。因此，教师应发挥集体备课的力量，以备课组为单位，共同探讨，精心设计每一堂课。下面以升学复习课为例做一说明。

一、树立一个意识：应试意识

升学考试是选择性的考试，毕业考试结束以后学生进入复习迎考阶段，这个时候教师、家长、学生，包括社会都想得到或看到一个理想的成绩。好的成绩可以说失众心所向。那么，如何才能得到一个良好的成绩，这就需要研究，这个时候应把平时的素质教育口号变为应试教育的口号。

1.要研究考点，考什么教什么，考什么学什么，要把客观化，要集中精力，下苦功夫把该记的记下来。

2.要研究考技，怎样才能得高分，有什么绝招，有什么窍门，把这些东西教给学生，学生就能得高分，这还需要学生将知识方法实践化，学会运用。

3.要研究学生，学生是学习的主体。

二、善于发现和提出问题

问题教学是目前教学改革中新产生的一种高效教学方法。提出了问题，教师的教学就有了针对性，有了实效性。在学生自主探究与合作学习中，教师要培养学生提出问题的能力。教师的教学从学生的学习抓起，以学论教，问题是教学的起点，也可以是教学的终点，学生根据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从而更出色地完成本堂课的教学目标。

问题提出来了，这是教学的第一步，说明学生开始学了，学生用心想了，这时候学生就有了渴望，有了动机，紧接着就要想办法去解决问题。在探究活动中，只有当学生的学习有一种“山重水复疑无路”的情况出现时，教师才给予即时点拨，给他一种“柳暗花明又一村”的感觉。

三、善于进行反思性研究教学

反思性研究在复习教学中更应该引起重视。反思教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，运用学生学的结果不断地检验自己。同时，它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。

总之，教学与研究是相辅相成的，教学中重视了研究，教学就会走向有效之路，教学质量就会提高。所以在我们的数学课堂教学中，无论是教师还是学生，都应该把研究与探究放在首位。

（作者单位 陕西省白水县北关小学）