有效教 快乐学

【摘要】新的《音乐课程标准》指出：“要重视和加强合唱教学。”但是在实际教学中，很多老师就都有意无意的避开了合唱歌曲，特别是在公开教学，更是几乎看不到合唱的影子。究其原因就是一个字“怕”。一“怕”简单教学出不来合唱效果，二“怕”下大力气机械训练会缺乏愉悦性。那么，如何让老师们敢上爱上合唱课，让学生爱学乐学合唱曲呢？关键在于寻找合唱教学的有效方式。

【关键词】感受欣赏循序渐进形式多样

【中图分类号】G456 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0234-01

新的《音乐课程标准》指出：“要重视和加强合唱教学。”翻开我们的音乐书本，合唱歌曲比比皆是，成了音乐表现领域中不可或缺的一部分。但是在实际教学中，很多老师都有意无意的避开了合唱歌曲，特别是在公开课，几乎看不到合唱教学的影子。究其原因就是一个“怕”字，一怕简单教学出不来合唱效果，二怕下大力气机械训练会缺乏愉悦性。既怕为体现愉悦性而忽略合唱的基本训练，使教学流于形式；也怕反复训练，导致学生参与合唱的兴趣淡薄，产生厌烦情绪。

总之，是难于找到既能收到合唱效果，又具愉悦性的教学方式，因此大家就干脆回避。但这部分内容又摆在那里，是我们不可忽视的。那么，如何让老师们敢上爱上合唱课呢？关键在于寻找合唱教学的有效方式，下面将以新课程教学理念为依据，结合初中音乐教学中的实际情况，进行班级合唱教学有效性的探索。

一、感受欣赏 让学生喜欢合唱

俗话说兴趣是最好的老师，也是推动学生积极学习的强大动力。只有学生对合唱艺术有了兴趣，教学才能够顺利进行。因此，在合唱教学中，应从兴趣入手。

1、聆听高水平的合唱作品

学生平时接触的低水准群众歌咏和高水准的合唱是差之千里的，针对有一定的欣赏水平的初中生，如果让他们欣赏一些著名的童声合唱团的演唱，如：香港童声合唱团、北京天使合唱团、天使之翼合唱团、维也纳童声合唱团等等，那轻柔高美的天籁声音足以抓住他们的心灵。

2、对比合唱与独唱的差别

教师可以搜集同一首歌曲的合唱与独唱两种版本，以相对比的形式引导学生聆听欣赏，从而让学生更好地体会合唱的感染力与丰富的表现力。

3、了解优秀的中外合唱作品

教师可以根据合唱发展的脉络介绍优秀的中外合唱作品，增加观摩与欣赏的机会。通过欣赏，培养学生的听觉，体会和声的美感，体会合唱的魅力。

二、循序渐进 让学生学得容易

合唱基本能力的培养需要一个循序渐进的过程，老师应认真对待每一堂课乃至每一个教学环节，循序渐进的对学生音乐能力进行培养。

1、打好基础

从初一年上册开始就要注意为二声部合唱打下良好的基础。如果在单声部歌曲教学时，就加入铺垫式的合唱训练，这样，到了出现二声部合唱教学就不会显得很吃力。如前面的教材《青春舞曲》，虽然没有二声部内容，但我们可以有意识地在歌曲中加入“啦啦啦”的人声伴奏，培养学生二声部配合的能力，初步建立起二声部合作的感觉。还可以在歌曲的结束音加上三度五度音程，让学生对和声有初步的感受。有了这样一个循序渐进的过程，到了后面的《在灿烂阳光下》二声部合唱教学就较为轻松了。

2、降低难度

有些合唱曲难度较大，教师可以根据班级学生的情况对教材进行处理，适当降低歌曲的难度。如在初一年下册合唱歌曲《长城谣》的教学中，可以把每句的第一个音的三度改为同度，相对降低难度，让学生比较容易的进入。

3、先入为主

在二声部歌曲的学习中，第二声部的旋律最难唱，可以用“先入为主”的教学方式，先进行第二声部的教学。如在初二年上册《绿色的梦》教学过程中，让学生先唱第二声部，有效的激起学生的学习兴趣。在唱熟第二声部的基础上，大胆、放手让学生自学第一声部，把更多的时间、空间交给学生，让学生在快乐中掌握歌曲。

三、形式多样 提高教学效率

在合唱教学中，应根据其特点，以丰富的教学形式和科学的手段来增强合唱教学的有效性。

1.充分聆听

首先要聆听整体，也就是让学生听合唱歌曲的范唱，使其对歌曲有着整体的感受，听情绪情感、听音色美感、听强弱快慢、听高低声部的旋律走向、听听两声部的相同与不同点。其次要聆听彼此，仔细聆听自己及他人的演唱的音准节奏，是否是有控制的轻声歌唱，听听彼此的演唱声音是否和谐，并及时调整自己声音的大小，及时调整和控制自我在合唱中的表现，感觉合作起来的声音效果，是否清晰统一、富有美感。

2.乐器辅助

在教唱二声部合唱时，许多老师都面临一个问题，那就是“学生单独演唱很好，但合在一起音准就不行了”。要解决好这个问题，可利用乐器来辅助教学，如：竖笛、口琴、口风琴等乐器中的一项，跟老师的钢琴配合，则能帮助学生把握好音准和节奏。

3.善用评价

有人说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”，因此鼓励性的评价对学生很重要，同时在肯定的基础上对学生提出一些建设性的意见。

此外，还要注意评价的多元化。如自评、互评、他评、“录音评价”等等，来提高学生的合唱能力，特别是在老师的指导下进行多次录音、聆听、比较，能起到较好的效果。

4.巧用提示

合唱教学中的暗示可以让学生不自觉地按照暗示的意愿行动，这其中有来自于音乐本身，也有有来自于老师、同学和自我的，教师应巧妙运用这一暗示效应，来提高教学效益。

其一、教师肢体语言暗示。教师要用语言、眼神、指挥手势等身体动作，传达给学生某种信息，每个细小的面部表情、手势的紧张与松弛变化都可以在暗示着合唱时应表现的各种要求。比如：在《沃尔塔瓦河》一课教学时，可用左右手轮环指挥，表示合唱的效果如同潺潺流水、涓涓流淌；而拇指和食指做靠近或捏物状时，向学生暗示声音力度的减弱。

其二，学生良好榜样暗示。贝杰尔说过：“孩子需要榜样甚过批评”。的确，榜样的力量是无穷的，合唱教学正需要这种榜样暗示。举个例子：在《让世界充满爱》教学中，可有意识请了四位音乐素养、演唱能力较好学生分声部进行演唱，为同伴起到示范的作用，同时也为学生树立了身边的榜样。

另外，可以让学生提出歌曲的处理方案，来解决合唱声音及歌曲情感处理的问题，从而发挥学生的主动性和创造性，促进其个性发展。

俗话说教学有法、贵在得法，只有根据现阶段合唱教学的实际情况，不断探索简单、快乐、有效的教学方式方法进行教学，才能使学生乐在其中，教师们也才能做到敢上、爱上合唱课。

参考文献：

[1] 胡凯. 合唱初学者的指导方式[J].中国音乐教育，2008(10)

[2]孙从音.合唱艺术手册[M].上海音乐出版社，2000