浅析小学数学课堂有效倾听

“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”在课改不断深入的今天，我们对它的认识还只停留在表层，倾听只是一个空泛而乏味的口号。

一、应该倾听什么

1.耐心倾听学生的回答

倾听学生的回答，能帮助教师及时、准确地了解学生对新知的认识、理解程度，以便及时对教学内容、教学思路、教学方法等作出调整，使课堂教学更具有效性。

【案例】A、B两辆汽车分别从甲乙两城相对行驶，A车每小时行75千米，经过3小时两车相遇。两城相距多少千米？当教师把题目刚出示完，学生很快就发现题目因为缺少条件而不能解答。于是教师放手让学生补充相关的信息，并且比一比谁补充的信息最有新意。同学们跃跃欲试，各抒己见，出现了很多种有创意的想法。如：（1）B车每小时行80千米；（2）B车每小时比甲车快5千米；（3）B车速度比A车的2倍少40千米；（4）B车每小时行65千米，它先行驶一小时后，A车才出发……教师对这些创意想法进行表扬。这时又有一位学生站起来说：“还可以这样补充信息：A车和B车的速度比是5︰7。”学生在教师的因势利导下，表现出了强烈的创新欲望，新旧知识融会贯通，起到了举一反三的功效。

2.用心倾听学生的质疑

当学生质疑的时候，教师应该真诚倾听，及时应对并作出正确引导，调整、补充、拓展教学内容。

【案例】有一位学生在学习了长方形、正方形、平行四边形、梯形面积的计算后就质疑：“梯形和我们以前学过的长方形、正方形、平行四边形一样，都是四边形，能不能只用一个公式就可以求出四种图形的面积？”这时教师引导学生经过试验发现还真的可以用梯形面积公式计算这四种四边形图形面积，这位学生还不罢休，又提出疑问：“三角形是不是也可以用梯形面积公式计算？”经过一番探索思考，还真想出了办法：只要把三角形看成一个底是“0”的梯形，就可以用梯形面积公式计算了。虽然花去了预料之外的十多分钟，但解除了学生的疑问，保护了学生大胆质疑的精神。

3.真心倾听学生的思想

每个学生都有自己的思想，当学生发现自己的思想被教师倾听并认可时，他们就开始了与教师思想上的交往。

【案例】在暑期网络培训中，笔者聆听了华应龙老师“融错让课堂更精彩”的讲座，他举了这样一个例子：一年级《认识减法》一课，教师组织学生学习完例题后，让学生举例说说什么样的事情也是用减法做的。其中有一名学生说：“妈妈买了5个苹果，吃了2个，还剩3个。”另一名学生连忙反驳说：“这是错的。”教师说：“错在哪里？”学生回答：“和刚才的例题一样了。”教师说：“那我们不妨一起都来说说生活中哪些现象是用‘5-2=3’来表示的。”学生又纷纷举例。教师让学生从中悟到：只要是从一个数里去掉一部分的都用减法表示，只要是从5里去掉2的都用5-2=3来表示。

4.细心倾听学生的见解

学生在解答问题中，往往会有“意想不到”的见解，即便是有缺陷的，甚至是错误的，但是学生还能运用自己的“原理”解释。

【案例】在教“平行四边形的面积”一课时，华应龙老师创设“长方形和平行四边形的车位”的情境，比较哪个更大，买哪个合算？怎么求呢？有学生很快回答是“底乘高”，老师说：“还有不同的吗？”又有学生回答是“长乘宽”，老师追问：“长乘宽是什么意思？”学生用手比画。老师因势利导说：“既然有不同的想法了，你们就自己动手验证。”交流时一个孩子说：“我用四支铅笔搭成平行四边形，轻轻一推，变成长方形，所以平行四边形面积长乘宽。”随着交流，越来越多的学生都认为长乘宽，到这个时候华老师逐渐引导学生计算平行四边形面积不是长乘宽，而是底乘高。30分钟过去了，有一名学生站起来说：“老师您总是误导！”华老师也笑得特别“开心”，“误导”即先有了误，然后有了老师的导，接着有了学生的醒。

二、我们应该如何倾听

1.真诚接纳。教师用鼓励期待的眼神、用微笑专注的神情，让学生大胆地表达，真诚地接纳每一个学生和每一个学生的见解，不因破坏原定的教学计划而恼怒；不因学生自由地言说，流露出不成熟的见解而轻视；不因学生不流畅的表述而急躁。当师生的心扉彼此敞开，随时接纳双方的思想，就形成了双方互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。

2.专注倾听。教师在倾听时，要留心注意学生谈话中的一些细节，如语气的停顿、语速的变化、肢体的动作等。这些细节能传递出相关的重要信息，教师要尽量去领悟隐藏在学生话语背后的意义，捕捉那稍纵即逝却极有开发和利用价值的动态生成资源。

3.积极参与。学者肖川曾描述教学过程中的最佳状态，表现为“心灵的共鸣与思维的共振”；教学中要达到这样的理想境界，教师必须在倾听时积极地参与和体验，和学生形成多向互动交流的学习共同体。教师将通过倾听去参与学生的成长，参与创造学生的声音。比如，在疑惑不解处，作出解释；在听不清楚时，要求重述；在表述形式不当处，予以纠正；有独到见解时，给予称赞。