实施问题教学 提高复习效益

摘 要：实施问题教学，知识落实师生共探，文本阅读深究多得，收到比教师讲解，学生听学更为高效的教学效果。

关键词：中学；实施问题教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-204-02

一、现象与思考

据听课、观课，所谓问题教学，要么课前印发问题案，学生照案预习解答；课堂照着问题案的问题讨论，完成教学。要么教师提问，学生解答，教师组织教学。总之，课堂有问有答，即为问题教学。在听课观课中发现：有的老师为“问题”而问题，为“问题案”而问题案，颇有机械之为。

对此，笔者颇有思考：什么是“问题教学”？为什么要实施问题教学？

在笔者看来，“问题教学”应该是以问题为触发点，围绕发现问题、解决问题展开人与书的交流、师和生的对话，活跃学生的思维，高昂探究的兴致，增强自主的体验。实施“问题教学”应是变教师讲授为教师引导，变教师讲为学生学，变学生被动接受为主动参与；目的是培养学生的探究意识，养成自主学习和探究的习惯，提高自主学习的能力。

所以，“问题教学”不仅仅是老师提问，学生回答；也不只是“问题案”一种形式。它应该是以教师的引导、激发、点拨、组织，学生的阅读、思维、探究、自主为落脚点的；它应该充满着读、思、问、究的灵动。

由此，笔者所认为的“问题教学”是或以“问题案”为纲，或以知识考点为纲，目标明确地引领学生阅读、思考、交流、探究、总结、表达，师提问生设问不拘一格，主要是把学生主体放在第一位，注重学生的参与性和自主性，以培养学生的学习能力为宗旨。

二、实践与探索

进入高三一轮复习，学习时间紧张，上课压力大，老师们总担心内容讲不完，往往惜时如金，紧握时间”金箍棒”，主宰课堂。一般认为不宜开展问题教学。

高三一轮复习真的就不宜开展问题教学了吗？笔者进行了探索和实践。

下面以传记类文本复习为例呈现问题教学的过程。

传记类文本高考有分析综合、鉴赏评价、探究等诸多考点，怎样解除教师“讲”得辛苦、学生“听”得疲困的课堂痼疾，调动学生的自主参与而更好地落实知识并有的放矢地运用于阅读实践之中呢？过程例举如下：

1、文体知识的落实，变教师讲授为师生共探，由教师引导点拨组织、学生联想思考讨论而得。

关于“传记”的定义和特征等文体知识的落实。（学生高一时候就学习了纪传体《史记》的作品，所以“传记”的定义、特征可以由学生自己联想所得。）

（1）提出问题：什么是传记？

一番“七嘴八舌”后，明确：传记，是根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，记述人物生平事迹的文学形式。

（2）提出问题：根据定义，你可以推知传记有什么特点吗？引导学生思考，组织学生小组讨论，教师予以适当点拨。

短暂的讨论后，学生显得很活跃，有的说：“记述人物生平事迹”，可见是不能作假，所以要有“真实性”；有的说：既是“文学形式”，那它当然属于文学范畴，所以在具有真实性的同时要有文学性。

除“真实性”“文学性”外，学生再说不出别的了。教师点拨――

（3）提出问题：传记作者为什么写张三不写李四？在你们看来，原因何在？

任由学生随口应答，最后达成共识：作者写张三，一方面是作者对张三有某种情感倾向；另一方面张三在当时的时代一般要有影响，有贡献。所以，传记特征还有“时代性”。

这样，学生对传记的定义和最基本的特征会印象深刻，因为是探究讨论而得的。

（4）提出问题：依据传记定义“记述人物生平事迹的文学形式”，你觉得阅读一篇传记首先要知道什么？――由落实文体知识顺带指导阅读方法。

学生很容易地回答：其中人物的生平事迹。教师再顺势点拨：也就是要知道文章写人的什么。即要弄清楚写传主的哪些事，表现传主怎样的形象特征。这属于高考考点1.分析综合（1）筛选并整合文中的信息。

2、文本的阅读，变功利阅读为深透研读。引导学生根据考点就文本设题，一本多得。

“功利阅读”指的是纯粹为解答文后题目而读。

“深透研读”指的是深入透彻地研究阅读文本。

引导学生深透研读，自主探究设问，自主根据文本解答问题。以读《一代学人傅斯年》为例。

步骤一：学生自主阅读文本，随时质疑解疑。

步骤二：再次明确高考考点，教师先以学生读过的文本作设题示范，再要求学生根据高考考点自主探究设题并作答。

步骤三：学生就自主所设的题目和答案在小组内交流，作必要的修改和优化。

步骤四：小组代表展示成果，全班交流，师生共评。

步骤五：师生根据考点和文本特点归结优秀题目和答案。（学生问题择优整合归结如下，答案略）

（1）本文写了有关傅斯年的哪些事？表现出傅斯年怎样的形象特征？请作简要概括。（考查点：筛选并整合文中的信息，传记“写人的什么”）

（2）概括文本①段的内容，并分析其作用。（考查点：概括文章内容和把握文章结构）

（3）文章多处采用引用的手法，作用是什么？请作简要分析。（考查点：分析表现手法――引用手法及作用，传记“怎样写人”）

（4）文章写到胡适和，对写傅斯年有什么作用？（考查点：分析表现手法――写其他人的作（下转第205页）