搭建支架 以读促写

（宝塔区第四中学 陕西 延安 716000）

摘要：语言输出能力并不是直接从知识传授中获得，而是通过足够大量的听读练习，积累大量的语言输入后获得。本文结合教学实例分析了支架理论在高中英语阅读教学的具体运用。

关键词：阅读教学；以读促写；课堂设计；教学反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-227-01

一、研究背景

在现实教学中，教师通常忽视培养学生的阅读能力，只是不遗余力地进行语法分析，结果学生只了解了故事情节，死记硬背地记了些纯语法知识，语篇理解能力未能得到提高。因此，如何优化高中英语阅读教学模式，使学生在轻负高效的英语阅读课中把握语篇的主要信息和框架结构，提高篇章理解能力，成为亟待解决的问题，也是我们每个英语教师必须思考的问题。

二、理论依据

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，教师在整个教学环境中起促进者、组织者的作用，学生能主动地利用各种条件对所学的知识进行建构。支架式教学（Scaffolding Instruction）模式是建构主义教学模式之一。“支架”理论形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念。即在教学中，学习者在教师的指导下或同伴的帮助下，围绕当前的学习主题，将复杂的学习任务加以分解，对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在撤掉“支架”时，学生自己能在概念框架中继续攀升，独立地解决问题。由此可见，我们可以把“支架”理论应用到英语阅读中去，给学生提供及时有效的学习支持，力求实现轻负高效的英语教学。下面笔者以新目标英语Book4 Module6 The Monster of Lake Tianchi”为例来探讨“支架式”阅读教学。

三、课堂设计：

环节一：LEAD IN

1.Play a short vedio from the movie “THE WATER HORSE”.

2. Show the students several pictures related to unexplained mysteries.

讲台如舞台，教师如导演。在一堂课中，良好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。因此在英语课堂的起始阶段，激发学生对某一特定话题的兴趣是完成高效的教学的首要前提。在这一过程中，教师必须扮演“帮助者”和“支持者”的角色。因此，在本课课堂导入时，教师首先播放尼斯湖水怪的精彩片段，并让学生描述电影中的水怪，同时图片展示“自然界未解之谜”，激活学生已有的知识和经验，使学生能轻松地进入教师创设的语言情景，并且在师生之间的互动中搭建了“Mysteries of the Natural World”的话题支架，在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向。

环节二：READING

1、Read the first sentence of each paragraph and match each paragraph with its main idea.

2、Read the passage carefully and fill in the form.

3、Read the passage generally and have a deeper understanding of the whole passage.

在这一过程中，教师利用播放的听力内容和导入时搭建的话题“支架”，降低了语言的难度，使学生获取信息显得尤为简单。其目的是让学生掌握快速阅读的方法，培养在阅读中快速捕捉有关信息和主题的能力，并初步实现“支架”在阅读中的应用。在此基础上，学生细读，深层次地理解文本，进行“综合或交替”阅读，对“支架”中的信息进行细化，从而整体感知文本框架。由此可见，教师与学习者对话的互动形式，帮助学习者完成了自己看似无法独立完成的任务，从而体现教师在“支架式”教学中的指导作用，又体现了“以学习者为中心”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式。

环节三：SPEAKING

The “Monster of Lake Tianchi ” is back in the news.Many people claimed to have seen the monsers.However，the scientists are sceptical.What is your opinion？

在本环节中，教师对课文进行简单的总结，同时引出讨论话题，引导学生用质疑的眼光看待周围的事物，鼓励学生有自己的想法，不能人云亦云。这是一个开放性的话题，使学生能跳出文章而高于文章。同时，这也是经典的写作结构，表达双方不同观点，最后阐明自己的观点。

环节四：WRITING

1、Discuss how to describe a monster in groups.

shape colour size action

2、Have you ever seen or heard of any monsters？ Now describe them with what you have learnt.

在写作之前，教师把学生分成4人小组，要求每组学生讨论，总结文章中描述怪兽时所用到的单词，短语和句型。就课文中搭建的的话题框架，展开头脑风暴式的自由交流并做记录。在这个环节中，教师通过组织小组合作学习，为学生搭建一个互为“支架”的合作平台。在足够的信息整合后，小组成员按照该文本框架，各自完成对所给出怪物描写的写作，实现对所学知识进行内化加工并输出。通过这个环节，学生运用新学的语言知识和文章结构特点，运用语言的能力得到提升。当然，在各成员完成写作后，教师应组织学生相互批改，或对每篇习作进行评价与鼓励，评选出优秀作品，以满足学生的成就感，以激发学生今后的学习兴趣。

四、课堂反思

在传统的英语阅读教学中，总是把大量的时间和精力放在生词的认读、重点词的理解搭配、句子的翻译上，过于重视语言形式的把握，却忽视对篇章的理解，只能让学生的思路停留于凌乱的知识点上，并不能培养学生领悟作者的思想和驾驭文章结构的能力。

在这一堂阅读教学课中，笔者将听说读写四者相结合，开展“支架式”教学。在教学过程中，教师通过情景的创设，“支架”的搭建，对阅读的难点进行了细致的分解，降低了处理语言信息的难度，使学生构建起了阅读篇章框架，提高了学生获取信息和处理信息的能力，最终，提高他们的语言运用能力。“支架式”教学更加强调在教师引导下，学生应互为支架，互相帮助，共同提高。