浅谈怎样给学生作文写评语

中图分类号:G633.34文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)03-165-01

教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性,还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富学生的感情。在作文教学中怎样给学生作文写评语呢?

一、肯定型批语

学生习作有的在遣词名上较优秀,有的结构较完整,有的有一个较出色的结尾或开头以这些长处,可采用肯定型批语。如:“这个词用在这儿很贴切”。“你的结尾意味深长。”“你巧妙的过渡,使文章更精彩。”学生阅读到老师这样的批语,便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功,从而激发他们写作的兴趣。

二、征求意见型批见型批语

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出独特的认识,老师不能根据自己的主观意志任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然,对学生某些不规范的语言,教师还是要适当点拨,但要用征求学生意见的口吻。如有学生写道:“我实在很高兴很高兴。”教师可以这样批语:“你的心情老师可以理解,如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’,是否更妥当?”

三、指导型批语

通常我们所说的批改作文,强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改,教师应起一个指导作用,明确指出不妥当的地方及原因,然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病,教师不能简单画出句子然后写上一句“这句话不通”。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间,指出修改的方向。如学生写道:“我的心情很激动,久久不能平静。”批语可以这样写:“‘很激动’和‘久久不能平静’重复了,能否选择其一?”又如游记类文章,学生的过渡常常显得单一,经常是“我们先来到XX,又来到XX。”批语可这样点拨:“请坊一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》,再看看你的过渡形式是否可以多样化一些?”

四、欣赏型批语

学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语,教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广,写作中能恰到好处地运用古诗文,从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时,教师不妨送上一句:“你的知识面真广,老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注:“欣赏你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想,每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

五、交流型批语

阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长,减少了与老师的语言交流,但他们会用习作的方式倾诉心声,教师可利用这个机会写上交流型的批语。如班上有一位学生,在教师节那天写了一篇题为《教师节里说声“谢谢”》的文章,情真意切地回忆了数学老师手术后手抚伤口上课的情景,文章写得真实感人。我写了这样一段话:“原本内向的你原来有着如此丰富的情感,老师读完此文,深受感动,赶快把这样感情告诉数学老师。”还有一次,一位学生写到三年级的一件往事,文中描写了我对他严厉指责的情形,流露了自己的委屈,同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的批语:“老师始终认为你很优秀。如果说三年级那件小事老师的批评过分严厉的话,今天我向你说声抱歉。”短短的几句话,师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。

在写批语时,我时常提醒自己“两忌”。

一忌指责。学生本来就处于学习阶段,写作中很多地方会不尽如人意,教师造成不能随便写“你的文章糟糕透了”,“不动脑筋,一点也没进步”,这样会使学生厌烦写作,时间久了,学习肯定会退步。二忌笼统。不要把每个学生作文的批语写得大同小异,如“中心明确,层次清楚”,“基本还可以,有些地方还不是很好”。这样的批语等于没批,对学生的帮助甚少。

作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文珠,自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感,提高他们写作的兴趣。给孩子一盏灯,他们会给你一片光明。③